小学集体备课制度

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小学集体备课制度范文第1篇

1、学校建立健全年级学科备课组，负责集体备课的组织实施，每年级仅一名任课教师的学科，跨年级或学科成立学科备课组。每个年级备课组由一名责任心强、组织能力强的教师任备课组长，制定具体的集体备课活动计划，建立活动记录。集体备课时间学校根据学校作息时间确定，学校统一安排好集体备课的活动场所。

2、每周三下午进行集体备课，先集中在五(3)教室点名，然后分组活动，每次活动时间不少于30分钟，活动过程中督查一次，保证备课组活动正常开展。

3、年级备课组要在学期初做好单元集体备课的计划安排，做到“三定”：定时间、定内容、定主讲人;“三有”：有讲稿、有讨论、有记录。

4、严格按照“个人初备——集中辅导——集体讨论——修改完善——个人备课”的单元集体备课步骤进行。中心发言人参加集体备课之前要认真转眼教材和课标，科学确定教学目标，明确重点难点，写出详细的教案，并发到各成员手中。

5、备课时主讲人就教案的教学思路做框架式的说明(解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明)，其他教师结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨、确定一个最优化的教学思路，备出符合本班实际情况的有个性的教案。其中语数学科的中50%的共享教案制定出来以后，要由一名教师提前上课供观摩研讨来验证集体备课所形成的统一思路是否可行，先导课后要组织简单的再讨论，以完善集体备课。

6、学校如有统一布置的内容，即按学校要求组织学习，学校若无统一要求，则按各备课组学期初拟订的计划组织活动。

7、如有特殊情况不能正常开展集体备课活动，备课组长应提前通知本组成员，另行确定活动时间和地点，并到教导处进行备案。活动中备课组长认真做好备课组活动记载。备课活动记录，每月检查一次，检查情况将作为备课组考核和教师考核的重要依据。

小学集体备课制度范文第2篇

【关键词】网络环境 集体备课 小学语文 模式

一、前言

备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件，在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。它明显优于个人“单兵作战”的备课活动，通过集体备课可以把教师们从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究教材，探讨教法，辅导有困难的学生，特别是小学语文学科，集体备课显得尤为重要。经过我们课题的实践研究，认为下面几种类型的集体备课效果较好，值得推广。

二、基于网络环境下的集体备课模式探析

（一）组建团队，开展网络集体备课

因为网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新，它突破了空间和时间的限制，避免了语言霸权现象，扩大了校本研修的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率，较好地解决了目前学校单年级单班集体备课难这一难题。在具体实施过程中，学校和老师可以通过在中国教师行动网创建“小学教研工作团队”，组织教师开展网上“五步式”集体备课。

（二）加强网络构建，发挥职能监督作用

为了有效凝聚集体的智慧，一方面强化组织领导，另一方面积极构建集体备课网络，明确职责。首先，由教研骨干承担团队的管理员，主要是组建团队，邀请全体小学语文教师加入教研工作团队，并通过层层培训、督促、指导教师参加网上集体备课，重点完成语文学科的“专业引领”这一环节；学校教导主任担任审核员和监督员，依据“五步式”集体备课程序，审核学校主备教案或督促教师按时参加集体研讨；全体语文学科教师采取轮流主备的方式、上传主备教案、参与集体研讨、主备修改并上传集体研究的教学预案，同年级语文学科教师进行个性化修改（二次生成）、课堂实践及教后反思。这样各个环节均有人负责把关，管理员实施全程监控，并根据情况及时进行调控，保证了集体备课的正常运行。除此之外，为使教师们在其他时间教学研讨的更方便快捷，团队还可以建立QQ群和微信群，保证学科教师之间，学科教师与教研员及学科专家们随时进行交流探讨，解决教学中的困惑疑难。

（三）确保网络集体备课的规范有序

为了确保网络集体备课制度化、规范化。在实施网络集体备课之前，可结合教育行政和业务部门“加强和完善集体备课的指导意见”和本地实情，制订《网络环境下集体备课制度》，民主制订、共同遵守。对那些不参加集体备课的和没有精心准备的、不参加集体研讨或虽参与了研讨但处于应付的以及不按要求上传集体研究预案、拒不承担任务不服从安排的、不进行个性修改和反思的、上传不良信息的教师，可以将网络集体备课情况与其本人师德考核、年度考核挂钩。

（四）提高网络集体备课质量

1、要突出主题，保证集体研讨有方向、上质量。

紧紧围绕“落实生本教育理念，构建和谐高效课堂”这一主题，敦促教师牢固树立生本教育理念，充分发挥学生的主体作用，引导学生对知识进行整体构建，促进学生高效学习，在学习知识的同时提高能力。

2、要自我反思、总结提高。

重视教师课中的自我监控，课后的静心反思，在回顾、诊断、自我监控的过程中，或给予自我肯定，支持与强化；或给予否定，思索与修正，从而进一步提升教学实践的合理性，提高教学效能。

3、要加强研究、改进完善。

在网络集体备课的基础上，每周组织教师进行1―2个课例的研究，在与教师们频繁的网络交流中，在与教师们面对面真诚地探讨中，在不断地总结与反思中，集思广益、群策群力，便于进一步完善教学目标和教学程序，调整策略，改进方法，确保网络集体备课效果。

三、基于网络环境下的集体备课的几种模式

（一）主讲式模式

主讲式集体备课是指围绕一定的教学内容或主题，采取一人主讲，众人研讨的集体备课方式开展的集体备课活动。主讲式集体备课是教师比较喜欢的一种集体备课方式。众人齐心协力打造一份优质教学设计，可以起到很好的示范作用。 这个过程是教师学习提高的过程。但也容易产生为他人备课，事不关己的心理，在集体备课前准备不充分，从而影响了集体备课的效果。因此，组织者在其中充当起重要的角色：一要明确要求；二要帮助教师建立一个共同的目标，并转化为每个组员的一种需要；三要随时调控集体备课的进度和研讨的氛围和状况，这样才有利于知识的分享与创新。

（二） 专题式

专题式集体备课是指围绕某一主题开展的专题性集体备课活动。如围绕 “如何制定有效教学目标”、“识字教学建模研讨”、“课外阅读课内指导” 教学策略研究等方面开展活动。 主题式集体备课从教师教学实践中提炼研究的专题，以专题形式开展，目的性和针对性强，教师的参与度高。主题式的研讨更有利于教师个人隐性知识的外显，有利于知识的传递与分享。如果有更多的优秀教师参与，有利于创造更多有价值的知识。

（三） 竞争式

竞争式集体备课是指根据一定的教学内容，在校内集体备课的基础上，校际间通过互动研讨，对校级的集体备课成果进行评价的一种区域集体备课方式。这种集体备课方式最大的优势是能激发教师的参与热情。评研的过程也是教师交流学习教学知识的过程。这种模式可用于选拔和评比的竞争性教研活动，如教学设计评比，教学目标设计评比等活动。

（四）引领式

引领式集体备课充分发挥学科核心组和中心组等优质教师的作用，对指定的新教师进行研究教材、课堂教学等方面的指导和培训，促进其专业成长。这种模式主要是应用在新教师的培养上。其最大的特点就是充分使用优质资源――核心组和中心组成员，他们代表着区内最高学术水平。事实证明，使用优质资源进行集体备课，效果相对较好。劣势在于 一是优质资源有限；二是优质资源容易变成一种权威。尤其对于新手教师，这种 “权威” 容易限制教师的个人思考，不利于教师个人知识的建构，更不利于知识的传递与分享。

小学集体备课制度范文第3篇

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读新课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、集体商讨教案、反馈教学实践信息、研讨教学中出现的问题等系列活动。在城区学校集体备课已经得到普遍应用和广泛推广，备课组建设也已制度化，已经比较规范和成熟。但也有教师对集体备课的根本目的认识不够，集体备课流于形式。

农村小学大都规模较小，每个年级一个班的情况较为普遍，教师的教学任务重，很多困惑和疑问单凭一所农村学校教师的智慧和力量难以解决。在这种情况下，我们必须要走出校园狭窄的圈子，走联手合作、专家引领之路，开展联片式集体备课。

二、启发：让农村小学集体备课从联片式主题探究开始

2014年起，我们开始倡导在镇教学指导中心搭建的联片式集体备课平台上，把全镇教师按学科和年段组建备课组团队，借助网络QQ群和实地研讨相结合形式，研讨教学中出现的问题，开展主题探究的联片式集体备课活动。

在这个过程中，广大教师积极参与了农村小学联片式集体备课主题确立、主题学习、实践分析、课例研讨、主题课例实践改进、课例展示、调查反馈等主要的备课环节。两年来，我们循序渐进地围绕主题探究进行集体备课，培养教师用研究的方式思考教学问题，可谓教学相长。

三、操作： 农村小学联片式集体备课模式“备”什么

1. 备的对象源于教师教学实践中的真实问题。秉着“亲其师，信其道”的原则，我们召开了全镇教师动员大会，对仙村镇小学教师教学中遇到最急需解决的问题进行了调查，把各学科中选择性“最大”的问题确定为联片式集体备课的主题。如语文学科的主题是“培养学生在阅读中质疑并尝试解决问题的能力（精读课文）”；英语学科的主题是“提升小学生英语词汇的记忆与运用能力”。再依据我镇教师现状，制定出一学期仙村镇小学联片式集体备课活动排期，其中实地研讨3次，网络任务3个，让全镇每位教师清晰地根据排期表安排好3次实地研讨时间。

2. 备的条件是全镇教师联手合作、专家引领。我们及早联系好学科专家，把教师们的困惑整理出来，让学科专家根据困惑准备好主题学习的内容和形式，希望指导教师学会听课反思，走出“听这堂课就只学会上这堂课的技能，换一个教学内容又回复原来的教学路子”的狭隘之路。

开学初，分学科进行主题学习。6-10周为农村小学联片式集体备课主题实践分析。教师们在自己的课堂教学中根据学生的实际水平进行主题学习后的实践分析，并在网络QQ群里完成两个任务：第6周前上传主题学习后在课堂实践中“心水一课”的教学设计和课件；第10周前上传实践群里教师“心水一课”的效果、困惑、想法或者改进方法等，我们希望借助网络联手合作实践，检验集体备课成果的可行性。

第12周为农村小学联片式集体备课主题研讨。教师们分学科分年段集中，以本册书中未教且难度大的一课为例，围绕主题研讨出一份大家认可的教学设计。在第13周内由教师们在班级里细化实践，让讨论的文字变成现实，并在这周末决定第14周主题课例展示的人选。大家通过听课，对照自己的实践，反思备课的主题方法策略。评课时区教研员进行现场指导和点评。农村小学联片式集体备课自始至终都得到专家的引领，拓宽了教师的视野。

为了提高研究成效，第15周教师们在网络上完成调查问卷，反馈学习成效以及对下学期活动开展的改进建议。

3. 备的时间短，不增加教师的工作负担。在课题研究的两年里，研究的时间跨度以学期为一个小单位，不断反馈修正得出下一个学期的研究模式。每一个学期，以教师解决主题探究为目的，实地聚集3次，包括主题学习、研讨主题课例和听课评课；网络群里完成任务3次，包括上传教学设计、实践困惑和完成调查问卷。要求低、小切口、真示范，伴随教师教学相长，令教师们乐于接受。

4. 备的成果形式多样。成果主要是对现象做出合理的解释。教师在研究实践中的成果是多种多样的，既解决了实践中的困惑，又形成了主题学习实践后的“心水一课”教学设计和课件，活动反思及时而到位。虽然没有完整漂亮的一本教案集，但切切实实地经历了探究过程，让他们阔步走进持续学习和发展的康庄大道。

四、解析：此模式能解决什么问题

集体备课是提高教师课堂教学效率的有效方法，但是如果教师过重的工作负担问题没有真正得到解决，提升乃是一句空话。农村小学联片式集体备课的对象、内容和方法更为精要和深入，针对性更强。它的价值在于降低教师可持续学习能力的门槛，将“大而全”变成“小而精”，让教师在不额外增加工作量的条件下，尝试用研究的方式思考教学问题，在学期末主题课例展示抽签前，人人时时刻刻都是主备，迫使教师抛开形式化，全程参与、全程体验。这种在探究活动中觉醒的学习主动性和能动性可是大突破、大收获，正是提升全镇小学教育质量的基础。

五、注意事项

1. 转变教师凑热闹、非主动学习的角色。教师作为亲自参与主题实践活动的主体，各种亲身感受可能并不在教师的预设之中，比如：在群里上传教学设计、困惑等都属于群分享，一开始部分教师只当群分享只是随便完成任务，分享的内容不怎么切合主题。这时候，需由镇学科骨干教师出面，撤消该教师的分享，在私聊中要求教师重新修改上传直到符合要求为止。

小学集体备课制度范文第4篇

某县中小学备课管理制度(摘要)

1.个人备课要做到三备:备教材、备学生、备教法。掌握教学目的、任务、要求,弄清“双基”内容,找出重点难点,做好实验等准备。

2.积极参加集体备课,必须做到“四备”。①备大纲和标准:依据《教学大纲》《考试大纲》和《课标标准》,制定切实可行的教学方案。②备教材:从教材中捕捉信息,从知识点的联系中构建知识网络。③备学生:跟踪学生全程学习,既能发挥学生学习潜能,又能预测将来面临的困难,对症下药制定阶段教学方案。④备教法、学法:根据学科特点和学生认知实际,采取有效手段,诱发学生思维,鼓励主动参与,改进教法和学法。各组应做到“六统一”:统一认识、统一进度、统一要求、案、统一作业、统一考查。

3.认真写教案,教案内容包括起止课的每一章节(版块),主要项目应有:教学目标、教学分析、重难点、学习资源、教学流程(激趣引题,自学探究;解疑导拨,合作探究;明确强化,实践探究;激励评价,引申探究)、教学方法、板书设计、作业布置、教学反思等。教案的详略可视具体情况而定,45周岁以下教师应写详案,其他教师可酌情略写。新老教师都不能上无准备的课。不得无教案上讲台,提前一周做好备课工作。年级和教务处定期检查并作好检查记录。

4.按照教学程序设计考虑板书、准备教具,上课前要熟悉教学安排,做好教学准备,努力学习使用电教等现代化教学手段。

5.教师应当于教学之后进行科学反思,并认真写好教学后记。

现行备课制度的优势

1.上述备课制度中无论是对个人备课还是集体备课都提出了具体的要求,有利于督促教师认真钻研教材,研究教法,优化课堂教学,提高教学效率,确保教学质量的不断提高。

2.现行备课制度中,提出的集体备课,有利于资源共享,优势互补,大幅度提高教学质量;有利于教师共同切磋、共同提高、共同成长。

3.特别是“教师应当于教学之后进行科学反思,并认真写好教学后记”的要求有利于教师特别是年轻教师不断提高教学水平,促进教师的专业化成长。课前备课,写教案固然重要,但课后备课更有利于教师的专业成熟。教案的价值并不仅仅是课堂教学的准备,教师把在施教过程中所获得的体会和感悟,写成教后札记,帮助自己总结积累经验,形成教育理念,使自己的备课水平不断提高。

在肯定现行学校管理制度的同时,我们不难看到它仍存在许多不足:一方面由于制度制订需要一定的时间与程序,故使制度管理本身就缺乏灵活性和滞后的特点;另一方面当我们用新课程的理念审视现行学校备课管理制度的时候,我们会发现一些在过去,甚至在今天学校管理中发挥过重要作用的制度,在推进教学管理现代化的进程中,特别是在推进新课程改革中的缺陷和不足是非常明显的。

现行学校备课管理制度的弊端

1.从我们所做的24所初中的备课制度调查来看,普遍存在强调课时备课,忽视整个学期的备课计划。据我们对某县18所小学、初中、高中各100名教师进行的调查,54%的老师在备课时从没写过单元及整册书的教学计划,大家普遍认为那是备课组长的事。而单元、学期教学计划是整个学期进行教学的依据,是全面完成教学任务的纲领,每学期正式上课前,各科的任课教师在备课时都要制定详细的单元及学期教学计划。

2.某县各校现行的备课制度都不约而同地强调“备教材、备学生、备学法”,而新课程强调备课更重要的是“备理论、备生活”。在家看书,出门旅游,与人聊天也可以成为备课的方式。

3.集体备课确实大幅度地提高了教学质量,但“六个统一”的要求,忽视了教师、学生的差异性和各种不确定因素,违背了因材施教、因人而异的原则。新课程指出:“教师应关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育情景。”面对千姿百态的学生,个性迥异的教师,要实现一“案”统天下,显然是行不通的。

4.教案的详略视教师年龄的不同而有差异,体现了备课管理的针对性和实用性。备课的差异不应仅是体现在书写教案的详略上,而应是对不同的教师有不同的要求。我们认为对新教师应要求备课规范,以培养年轻教师备课的基本功;对中年教师要求有新意,在教改上下工夫;对优秀教师、老教师则重在总结经验,上升到教育理论高度。

5.在不少学校的备课制度中都有类似上面备课制度中提到的“提前一周作好备课”的要求,甚至一些学校对提前量越多的老师越是大加赞赏。提前做好准备固然是好,但过分超周备课,会影响教师对以前备好的课的记忆,不利于正常教学。显然违背了心理学中的遗忘规律和倒摄抑制规律。

6.备课制度中规定“不得无教案上讲台”这一条,易导致教师特别是年轻教师上课背教案,使课堂成了教案剧的舞台。

7.备课制度存在的问题更突出地表现在检评这一环节中,这一点从某校的教案评比细则中不难看出。

(1)某县某中学优秀教案评比量化积分表

①教案保存完好整洁、无破损、缺页、卷角、污染等。(5分)

②书写规范、整齐、使用标准简化汉字,图表规范、板书设计合理、清楚明了、条理明晰。(20分)

③教学环节齐全,能体现教学全过程(包括作业设计、配套试题、课堂反思等)。(20分)

④教学目的明确,重点、难点突出,具体能力要求、教材分析透彻、语言准确,切合教材和学生实际。(20分)

⑤能体现新的教学理念,能恰当合理地使用现代教育技术手段。(5分)

⑥是否落实集体备课?有无个性化教案?个性化教案有无特色?(15分)

(2)总评说明

①教案检查分期中、期末两次进行,两次的得分相加即为个人教案实得分。

②获奖人数按参评教师的5%、10%、20%的比例设一、二、三等奖。

检查以“量”为本,形式主义严重。

从上可以看出,教案检查过分强调“量”化考核,检查方法还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求等形式化的检查水平上,忽视备课的内质,更有甚者,一些学校对教案的篇幅,提出平均每课时至少多少页的要求,致使许多教师出现了为应付检查把主要精力用于抄教案、补教案的情况。徐州市教研室曾对345位教师的备课情况进行调查,结果表明:独立设计教案的仅为8%,平时抄教案的高达68%。在整个备课过程中,教师只有20%的精力用在钻研教材、了解学情上,80%的精力用于抄写教案上,本末倒置以至于此,令人心惊。

教案格式单一,千人一面。

某学校要求各科教案都必须按统一格式书写,否则扣分。备课应是有差异的,但学校的要求却是统一的,所有老师必须在上面这个统一的模式下“填空”。这无异于让鸟儿在笼子里飞,这种“八股”式的教案与新课程要求的个性化教案、创新教案格格不入。从这一要求也可以看出目前很多学校仍只强调必须写书面教案,至于幻灯片、课件、电子备课则还没有纳入教案检查的范围。

在评比中设定人数。如“获奖人数按参评教师的5%、10%、20%的比例设一、二、三等奖。”这一限定导致有些人因字写得不好认为自己反正得不了奖干脆不认真写甚至不写,打消了一部分人的积极性。

教案检查更多的是进行横向比较,没有教师个人的纵向比较,看不出教师在备课水平方面的进步,也缺乏检查后的指导,使检查的作用大打折扣。

一些学校只在期中期末检查两次教案,出现一些老师课后补备课的现象,这样直接导致课堂教学的随意性,不能保证课堂教学的效率和质量。

小学集体备课制度范文第5篇

关键词：针对性 多元化 积极探索 有效备课

《评价标准》的实施过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。[1]

一、教研活动内容的针对性

过去本校的教研活动强调教研员对每项活动的内容进行预先设计与组织，单向的自上而下的居多，教研员把对理论进行演绎，把理论化为行动的中介研究作为主要的工作方式，对教师提供的是诊断式的指导。这样的教研活动由于忽略了教师间、校际间、县区间的差异，在一定程度上有脱离课堂教学实际和教师水平的情况，因此教研活动的针对性显得较弱。但在《评价标准》的实施后，它能有效地解决本校教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是真正做到了以人为本。[2]

二、教研活动形式要多元化

在以前的教研活动中，教研员是活动的中心，是传经送宝的权威，既负责讲座，又负责备课、评课，教师始终处于接受式地听的被动状态。这种“我讲你听”的教研活动方式无法解决生动的教学问题。为提高教研活动的实效性，教研活动形式就要由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到活动中来。同时，在与教师的交流、研讨中，教研员能更好地发现问题、解决问题，促进课程目标的实现。[3]

三、积极探索和改进教学研讨方式，努力提高活动的有效性

在反思以前活动不足的基础上力求进行改进，称为你争我抢课例，老师学习阶段。具体的做法：一是实行了公开课申报制度。教研员在每学期结束前务必将下个学期的公开课计划拟定好，包括公开课的具体时间、内容和具体要求，然后在学期结束前及时下发到各校，各校的教务处再及时传达给学科中的每一位教师。二是学科教师根据自己任课的年级和课型选择适合自己这一内容，然后利用假期撰写出这一课时的教学设计，最后学校教导处再将本校学科教师申报情况汇总上报到学科教研员处。三是学科教研员在开学第一周根据上报情况和各个教师的教学设计情况，最终确定开课教师的名单。四是确定研究主题，提前一周上传到网上，各校要求参与本次活动的教师务必课前根据主题和课时内容作好发言准备。五是活动时先观摩课堂，然后分片讨论这节课。由于事先教师对这节课的内容和活动主题都作过准备，因而都有自己的见解，而且他们又是在自己片内进行交流，所以她们会觉得有话可说、有话敢说。最后，每个片再派一名教师将片内的意见或建议汇总，上台进行交流。

四、明确集体备课内涵真正落实有效备课

详细的制度需要扎实的落实。集体备课不仅要做到“四定”，即定时间，定地点，定内容，定主讲人，更要求教师解决从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。所以在集体备课过程中，就要抓住以下关键点。

五、精心安排 制定集体备课计划

为了确保备课组活动的实效性，在《关于加强学校学科组、备课组的建设与管理的指导意见》中，对各组的活动内容做出了以下规定：

1.各备课组要根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，安排教学进度；按单元或选择教材的重点、难点进行集体备课。注重作业的设计，积极进行 “高效课堂”的课堂教学模式的研究；进行教学质量分析，共同研究改进教学工作的方法和措施，落实提高教学质量的有关措施。[4]

2.对备课组活动也提出以下建议：①安排2-3次课题专项研究活动；②3-6次备课组单元集体备课活动；③3-6次专研性集体备课，研讨、听、评课活动；④1-2次组织特级教师的教学艺术研讨，感悟特级教师对教材独特的解读及有效的教学组织等。

3.这样有弹性的规定在尊重各组实际情况的同时，又起到了很好的导向作用，即重视课堂教学的研讨，又做到了活动的全方位多角度，有效防止了“以课代研”的现象发生。

总之，自《评价标准》的实施以来，学科教研在教研员与市区级骨干教师的努力策划和调整之下，力求创设多种途径和渠道来提升广大教师的教学质量，培训和提高老师们的课堂教学能力，他们也正以饱满的姿态和热情投身于小学英语教学。同时通过几年的努力本校也造就了一支学科骨干队伍，他们在深入教材研究、课堂研究的同时还积极带领着广大学科教师开展学科学业质量评价的教学研究，还积极参与市区的评价学习培训与实践探索，在学科教学方面起着很好的示范作用，也使自身专业不断得到新发展。

参考文献：

[1]《国家基础教育英语课程标准》

[2]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》2009年10月第1版

[3]《形成性评价在中小学外语教学中的应用》 2003

[4]韩惠芬.对小学英语教学形成性评价的试验探索[J ] .《小学外语教研》2003-6