会计实训自我总结

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会计实训自我总结范文第1篇

1高职会计实践教学内容体系

现在高职会计实践主要从两方面开展教育。其一为校内实训，其主要包括了课堂实训、基本技能训练、专业技术实训、专业综合实训这几个方面；其二为校外实训，其主要包括了社会调查、暑假认知实践、毕业顶岗实习等形式。高职通过这两种教育形式的结合，让学生在掌握一定的理论知识的基础上通过实践更加真实透彻的了解会计的本质，让学生真的做到学以致用。

2高职会计专业实践教学考核评价的现状及存在的问题

2.1考核评价内容不够全面

当今社会需要综合性的人才，卷面成绩高并不能代表其他的综合能力。我们的考试形式仍然停留在传统形式上，而这些考试方法也体现不出用人单位和社会需求所需要的能力。所以当期高职会计专业教育要解决的问题便是如何培养和考核这些隐形的能力。

2.2考核评价方法比较单一

一次终结性考试是现在会计专业学生通常采用的评价标准。这种考试以分数为考核标准，不能全面体现一个学生应有的职业水平和素养，且容易使学生缺乏学习的动力，不利于培养学生的自信心，也不利于学生积累相关的专业知识和培养专业素养。容易致使实践教学考核形式化。

2.3考核评价给分较为随意

由于会计专业的教育目标便是让学生拥有实操能力，但是多数高职没有对接的教育基地或是实习单位，所以一般都是学生自己找单位实习。这样问题便出现了，很多实习单位对于实习生不会安排具体的工作内容，而只是让实习生打打下手，故实习期间学生接触不到会计岗位，但实习单位仍然开具优秀的实习成绩，校内指导老师对这一情况也是有所了解，以至于最后的实习成绩是指导老师根据感觉给分。

2.4考核评价时间相对滞后

会计实践的目的在于提高学生的专业胜任能力及发现、分析和解决问题的能力，但由于会计实践教学是以实践报告作为考核依据，这就使得考核出现了滞后，无法及时的对实践中的问题给予反馈和互动，学生对于实践过程中的问题无法得到及时的解答及信息更正，不利于提高学生的实践能力，达不到会计实践教学的目的。

3高职会计专业实践教学考核评价体系构建策略

3.1改革考核评价内容，加大对技能的考核

针对上文中提到的考核评价内容不够全面的问题，高职院校会计专业应当重视对会计技能的教学，改善教学模式和方法，在课堂教学中多引入实践性教育，另外在考核时考核成绩可与职业资格考试挂钩，在学生毕业之前，让学生考取会计从业资格证书、办公软件等资格证书，规定这些证书与毕业证相关，让学生持证毕业。

3.2设计多元化考核方式，突出会计职业胜任能力

根据实践项目不同的特点去设计灵活的考核形式，采用不同的评价方式。采取课堂记录、卷面考核、调查报告、项目设计、知识竞赛相互结合的方式进行综合评价，以此来激发学生自我提升的欲望。评定成绩的时间也应设置灵活，将以学期、学年为准的设置成以实际学习中包含职业技能内容为准；把原来的阶段考核变为过程考核，做到全程化实践教学。

3.3改变教师单一评价，延伸评价主体

在评价学生成绩的过程中，应该让同一实训小组中的同学、授课的教师、实践指导过程中的老师参与进来，这样能够比较全方位的考察学生所掌握的职业技能。当然，考核还是以实训教师为主，其他人员的评价为辅。此外，还应当让参加考核的学生进行自我评价，这样有助于他们发现自身的不足并改正，有助于使学生在不断的自我总结中提升自己的职业胜任能力。

3.4拓宽评价内容，提升学生综合能力

在选择评价的内容时，多采用无标准答案的问题，注重评价学生的沟通能力、发现解决问题的能力、自我管理的能力、学习的能力、获取信息的能力等，强调考核综合性的内容。实践教育中，更应该鼓励学生学会去通过各种各样的方法去获取所需的信息，提升解决问题的能力。

会计实训自我总结范文第2篇

关键词：会计教学；七步项目教学法；小组任务

传统的会计教学只注重对学生知识的灌输，学生学习的主动性不强，学习兴趣不高。因此，探索一种适合学生认知规律的教学方法是我们要研究的一个课题，近几年我通过七步项目教学法的教学实践，让学生在轻松愉快的环境中掌握会计知识。

一、会计教学的现状及存在的问题

目前国内比较流行的会计教学形式，归纳起来不外乎两类：一类是纯理论型教学，从教学效果上来看，容易使学生感到厌倦，学生的动手能力差，培养的学生不能“实操”，人才难以被企业接受；另一类是实操型教学：即按财务处理程序教授学生。按照原始凭证填制—记账凭证填制—账簿登记—编制财务会计报告的模式进行实操。实务操作型的教学能使学生在教学中受到一定启发，给人以“实用价值”的感觉，但会导致学生理论功底不扎实，阻碍其长远发展。

二、七步项目教学法及其优势

1.七步项目教学法的含义

七步项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结，充分利用现代化教学与实验手段，这是开展好“项目教学法”的关键。

2.七步项目教学法的适用范围及教学过程

七步项目教学法尤其适合在实训类课程中采用，可以将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中，对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习，让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目，而且能够选择适合的教学项目；要求学生掌握基本知识点。

七步项目教学法的教学过程：

第一步：提出项目要求。将学生分成小组，向学生提供信息，给出包括项目的目的、意义等，要求项目要实用、形象。每组的项目不同，但涉及的知识点相同，需要学生认真做好笔记。

第二步：教师分析项目。由老师分析项目完成的方法。由于学生一般都是初次涉及该项目，所以对于共性问题，可由教师统一示范、集体解决。在这一阶段需要对该项目进行深入的分析，通过分析可以让学生知道从哪里入手做。

第三步：小组分派任务。每组小组长根据自己组的学生情况分派任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式。给出任务第1组：任务一银行进账单；第2组：任务二借款单；第3组：任务三增值税专用发票、商业承兑汇票。

第四步：小组根据任务制定计划。由学生分组讨论老师分配的实训任务，制定出项目工作计划，抽小组成员描述具体项目工作步骤和程序，其他小组提改善意见，最终得到教师的认可。

第五步：组织实施。学生根据已确立的工作步骤和程序工作，完成相应的本组内的任务，这个过程中，会让学生以小组竞赛的形式进行桌面演练，最先完成的小组可以适当增加平时成绩进行激励。这个阶段是学生各种能力的培养过程，在时间上可占整个教学进度的一半左右，是教学进程中比较重要的一环。教师在这一个阶段的作用主要是了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方案和控制教学进度，加强学生的认知策略。

第六步：小组作品展示，相互检查。由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结，最后形成作品传给老师，老师再通过多媒体荧屏展示给全体学生观看，达到学生之间互相点评、共同进步的目的。

第七步：教师点评。这个过程先由完成作品的小组同学根据老师设计的项目完成情况统计表进行自查，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，充分培养学生解决问题的能力以及自主学习方法，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

经过教学实践表明，七步项目教学法适合会计的教学过程。其教学容量也远远超过了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求，又能最大限度地去调动学生的积极性，充分挖掘了学生的潜力。

参考文献：

会计实训自我总结范文第3篇

关键词：体验式教学；ERP沙盘模拟；实训课程

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）04-0195-02

1ERP企业经营沙盘模拟实训课的教育模式

ERP沙盘对抗课程不同于一般的以理论和案例为主的管理课程，而是一种体验式的互动学习。它是在模拟一个制造企业完整经营环境的沙盘上，将企业人、财、物、产、供、销等经营要素直观呈现，因而它是一种融角色扮演、案例分析和专家诊断为一体的全新教学方式。

2ERP企业经营沙盘模拟实训课的课程设计和教学团队建设

2.1实训课课程设计

本ERP沙盘对抗课程安排在一周内完成，一般用1天讲对抗规则（包括手工和电子沙盘），然后花3天的时间用电子沙盘模拟企业7年或更长时间的全面经营管理（可以在系统中进行设置），将企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上，将复杂、抽象的、多变的经营管理理论以最直观的方式让学生体验、学习。它有效地课堂，提高课时利用效率，可以说用时少，但效果佳，并且符合高职院校教育发展趋势。ERP沙盘课程涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多方面，具体有：一是整体战略方面，加强参与者对内部资源与外部环境进行评估，制订公司的发展战略；二是财务方面，对资金进行合理预算，学习编制财务报表，如何对公司资产进行保值增值；三是生产方面，选择获取生产能力的方式（如购买或租赁），确定设备产能大小及库存管理及产销配合的策略；四是市场营销与销售方面，学会如何进行产品市场开发、新产品开发的时机和类型的选择，对本公司产品的市场定位进行决策；五是竞标，模拟在市场中短兵相接的竞标过程，既斗智又斗勇，谋求以最小资金获取最大的利益；六是商务谈判，组与组之间可以进行产品的买卖，在买卖过程中体会商务谈判的一般原则；七是，竞争情报，学会利用合法手段收集其他企业的相关经营数据，同时保护自身企业的资料不被对手所掌握，借以培养学生的竞争情报意识；八是人力资源，模拟企业个人工作业绩评价。个人工作业绩按学员在模拟企业组建时所起的作用，企业成立后所担任的角色和工作业绩及个人每年度的工作报告，由小组评价成绩。利用人力资源管理的理论，进行德、能、勤、绩等方面进行考核；九是团队协作与沟通方面，实地学习如何在立场不同的各个部门间沟通协调，培养不同部门人员的共同价值观与经营理念。

2.2ERP沙盘课程基本安排

2.3实训课课程教学团队建设

本课程教学团队目前由12位老师组成，双师、专业、学缘、职称、年龄结构合理，能满足教学的基本需要。从职称结构、学历结构、双师结构、年龄结构等方面来看，搭配合理，是一支充满活力的教学团队。课程教学团队12位老师中，2位主讲教师在企业工作多年，有着资深的企业背景。课程教学团队中各位老师涉及物流管理、金融投资、会计电算化、国际贸易、信息管理技术等多个学科。保证在沙盘实训室能够实现多个专业的交叉融合。

3ERP企业经营沙盘模拟实训课程考核方式

3.1日常情况的考核

来源于学生的考勤，成绩评定参照《学生出勤考核规则》，占实训总成绩的20%。

3.2团队组建方案考核

来源于团队的建立方案策划书，包括公司名称、公司形象广告设计、公司的团队构成、相关人员职位与简历和策划书的撰写，比赛的成绩属于小组各个成员，此部分占实训总成绩的20%，根据具体表现情况每个成员分数有适当增减。

3.3ERP企业经营沙盘模拟成绩得分

此部分占实训总成绩的35%，企业经营决策竞争模拟按小组名次计算集体成绩。比赛的成绩属于小组各个成员，但若是某学生在比赛中表现较好或较差，则根据实际情况进行适当的加分或减分。若学生表现的非常突出，或有创新存在，可以适当加分，加分总额不超过本部分的总分值。

3.4模拟企业个人工作业绩评价

个人工作业绩按学员在模拟企业组建时所起的作用，企业成立后所担任的角色和工作业绩及个人每年度的工作报告，由小组评价成绩。利用人力资源管理的理论，进行德、能、勤、绩等方面进行考核。德，即品德；考核其政治思想品德和职业道德。能，即能力或才能、才干、本领；勤，指的足工作尽力尽责，勤奋不怠。甘于奉献；绩，指的是一个人的工作实绩；此部分占实训总成绩的15%。

3.5其他

指导教师不定时对学生的实训态度、实训表现以及操作情况检查的情况进行评定。此部分占实训总成绩的10%，

4ERP企业经营沙盘模拟实训课程中教学方式创新

ERP企业经营沙盘模拟实训课程中教学方式创新主要体现如下：其一，制作各公司市场策划案和宣传广告，使学生有一种团队合作的气氛；其二，在四天的实训中，每个班有3-4次8年期的沙盘对抗比赛，每次比赛，每个获胜和破产的企业都要分享自身的经验和教训，使学生们体会到胜败来兵家常事，学会分享、善于总结最重要；其三，设立比赛最高纪录，比赛记录不分年级，使学生们有个追赶的目标，也能发现自己的差距；其四，在沙盘实训中不仅要强化财务管理的知识，更要对学生进行管理学原理、战略管理、市场营销、竞争情报手段、商务谈判技巧等方面知识的普及，使学生的综合能力得到提高；其五，指导学生从投标广告、间谍工具、市场预测图和财务报表的综合分析中发展商机，培养其敏锐的信息意识；其六，各公司内部绩效考核进行个人工作业绩评价，内容包括自我总结、公司内部自评，互评，总裁评价等，将人力资源的部分内容纳入到实训环节中。

5总结

ERP沙盘实验为经济管理专业提供了一种新的实训课模式，能够调动学生的参与热情，应该在教学改革中予以推广应用。各学校应当根据自身的资源和条件，不断创新实训方法，以使学生达到最佳的实训效果。

参考文献

［1］王新玲，柯明，耿锡润.ERP沙盘模拟学习指导书［M］.北京：电子工业出版社，2005.

［2］夏远强，叶剑明.企业管理ERP沙盘模拟教程［M］.北京：电子工业出版社，2007.

［3］苗雨君.ERP沙盘模拟实践教程［M］.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2009.

会计实训自我总结范文第4篇

1.教学内容和方法

企业沙盘模拟实训的教学内容主要针对企业经营管理的各个方面，因此其适用范围可以遍及工商管理、财会等领域的各个专业。教学内容的表现形式是通过网络媒介和硬件教学设施，学生以分组对抗的方式体会一个工业制造型企业经营管理的全流程，并能对企业经营的各个环节作出理性决策思考。了解企业竞争过程中取胜的关键因素以及团队合作的意义。

企业沙盘模拟实训在教学方法上既不同于过去传统的课堂理论讲授方式，也有别于近些年来较流行的案例教学方式，是现在在国际上广受肯定的模拟教学方式。教学过程利用专用的实训教室、网络资源以及该课程的专用教学用具、学生手册、销售订单等设施，将学生分成6个小组，每个小组代表一个企业，每个学生都被任命为企业中的一个职位，并在整个实训中完成该职位的使命。由学生自己组建团队、自己作出经营决策、面对困难也要自己分析解决。同时，在学生的经营过程中，也可根据具体的经营情况，设计经营方式。

而这门课程的最大优点则在于在学生每一年的经营后，软件系统会根据学生的经营情况给出分数，而教师的理论讲解正来源于学生的实际经营情况，理论更容易被学生接受和理解。这是一种“实践联系理论”的方式。用学生的实践引出理论，用理论在引导学生实践。

2.教学改革

企业沙盘模拟实训能够有效的实现以工作任务为导向、培养高素质技能型专门人才的高等职业教育培养目标。在实训中，以学生的操作为教学核心，既提升了学生的动手能力和决策能力，又让学生在合作中了解企业经营的全过程。从而可以有效的掌握专业课程中学到的理论知识。而且，学生的成绩也是根据实际经营系统生成的，能真正体现学生的实训效果。

“实践联系理论”的教学方式变革：传统教学方式和案例教学方式，往往都是先讲述理论和原理，再引入一个或多个案例对理论进行解释，其意在“理论联系实际”。这种教学的特点在于理论先行，用事实证明理论的正确，但这种方式存在着弊端。学生对一个纯粹的理论会感到生涩、枯燥，引入案例虽然可以让这种枯燥感得以缓解，但案例中的那些企业本身和学生也有距离感，因此学生还是不能深刻的理解一个企业为何成功，又缘何失败。那么，这种教学方式对于高等职业教育的学生来说，则更是无法体现其技能提升的培养目标。

企业沙盘模拟实训的教学方式在于把一个企业的各个部门的运作，提炼成一个实物模拟，让学生在这个模型上进行实际演练、对抗，由学生自己组建团队、自己做出经营决策、经营中出现可错误和困难也要自己分析解决。在学生的经营过程中，他们根据团队的经营理念，做出采购决策、生产计划安排、销售方式选择、企业的成长与发展思考、保证现金流的健康运转等等关于企业经营全流程决策。

而这门课程的最大优点则在于在学生每一年的经营后，软件系统会根据学生的经营情况给出分数，而这个分数的形成是学生全面经营情形的体现（包括市场份额、股东回报、客户满意度，成本控制、现金流控制等等）。接下来，就是教师对经营过程进行理论提炼，从学生组建的团队对人力资源各岗位职责进行分析；根据学生第一年操作的结果，分析企业经营的本质；根据第二年操作的结果介绍战略管理的核心意义以及盈亏平衡点的分析；从第三年操作的操作向学生阐述全成本核算的方法和意义；根据第四年操作的情况，向学生讲述运营管理的原理及生产排程的方法；再结合第五年的操作，说明人力资源管理对企业成功的作用及岗位胜任度评价；在第六年操作结束后，对学生的总体经营效果做整体评价点评，并由学生对课程的内容做出自我总结和理性思考。

上述提到的教师理论讲解内容正来源于学生的实际经营情况，因此理论更容易被学生接受和理解，这就是我说的这门课程有别于理论教学和案例教学之处。因此把这门课程成为一种“实践联系理论”的教学方式，用学生的实践引出理论，再用理论引导学生实践。高等职业教育的理念就在于培养学生“手脑并用、创造分析”的能力，通过企业沙盘模拟训练，学生在经营对抗中边动手、边动脑，在实践后接受理论，然后，又在实践中消化理论。因此，这种“实践联系理论”的教学方式变革对实现高职教育培养目标是有积极意义的。

“化零为整”的学习方法:企业沙盘模拟实训课程往往安排在学生学完主要专业课之后，这样安排的意义在于它可以为学生营造出来一种“化零为整”的感受。高等职业教育中的工商管理、财会等专业的教学计划安排上会为学生安排很多专业课程，包括管理学、会计学基础、财务管理、市场营销、运营管理、战略管理、人力资源管理、商品采购等课程，而这些课程都是从一个特定角度去展现企业经营的局部现状，让学生“只见树木，不见森林”。其结果是，学生即便掌握了每门专业课的理论知识，却不知道该如何在实践中运用这些理论，更不理解一门课程与另一门课程的联系在哪里，从而让学生学习的效果大打折扣。

但在完成这些专业课程的学习后，进行企业沙盘模拟实训，学生便可以将这些课程整合到一起，起到了“化零为整”的作用。由于企业沙盘模拟是在一个沙盘模型上模拟一个制造型企业从原材料采购、到产品生产、到市场销售、以及收回货款的整个流程，并需要学生对企业的成长和发展做出战略思考，同时，每年的经营过程和结果需要反应在利润表、资产负债表、现金流量表三个重要的财务报表中。整个这个生产经营流程是对学生各门专业理论课的有效运用和检验，也可以帮助学生从“树木”进入“森林”，对企业运营的全部流程有了系统化的认识。

3.企业沙盘模拟对高职教育的特殊作用

一方面，高等职业教育的培养目标是以工作任务为导向，培养高素质技能型专门人才，从这个目标看，高职教育不是单纯的培养学生的理论修养，而是要从工作岗位的任务出发学习理论知识。同时，高职教育也不是单纯的让学生学会技能，更是要培养学生能够做出理性思考的专业技能。以这样的目标为出发点，企业沙盘模拟实训恰好能实现对学生的理论培养，也可以实现学生专业技能的提升。因此沙盘模拟实训是“高等”与“职业”教育的完美结合。

另一方面，在高等职业教育经管专业的学生中普遍存在一个现象是学生对自己未来的择业方向没有一个清楚的定位，既不知道自己擅长什么，也不清楚自己喜欢什么。而在企业沙盘模拟实训中，学生是自己动手组建团队，自己安排生产排程，做出采购计划，也是自己进行市场开拓和产品宣传，更是自己对资金流进行管理，这些实践工作任务都是学生在日后的工作中会碰到的。在对企业全部经营流程进行模拟之后，每个学生的个性在沙盘模拟对抗中会显露无遗，这些个性与学生的职业偏好和岗位胜任度有很大的关联，因此，学生通过沙盘实训能为自己未来的学习和成长方向做出一个较为准确的定位。

纵上所述，沙盘模拟培训特有的互动性、趣味性、竞争性特点，能够最大限度的调动学员的学习兴趣，使学生在实训中处于高度兴奋状态，充分运用听、说、学、做、改等一系列学习手段，开启一切可以调动的感官功能，对所学内容形成深度记忆，并能够将学到的管理思路和方法在实际工作中很快实践与运用。在沙盘模拟培训中学生得到的不再是空洞乏味的概念、理论，而是极其宝贵的实践经验和深层次的领会与感悟。

参考文献

[1]风巍，周文芳.ERP企业沙盘模拟对抗课程在教学中的应用探讨[J].商场现代化,2008.20

[2]刘勇,郭科,彭蓉.把“市场”建在实验室把“企业”交给学生[J].实验室研究与探索,2010.03

会计实训自我总结范文第5篇

关键词：中职学校；五环四步教学模式；点钞技能；教学；实训

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672.3198（2013）04.0131.02

目前，国内的职业教育取得了实质性的进展，这与政府的重视、产业发展的需求、科技的引领息息相关。“五环四步教学模式”是一种适合职业教育的新方法，在各中职学校中开始广泛应用，成为目前中等职业教育的有益探索。以“五环四步教学法”为指导的点钞技能实训教学，规范了专业实训内容，拓宽了专业实训的教学范围，提高了学生的职业能力，具有良好的教学效果。

1点钞课程教学的传统教学法辩析

社会化分工日渐精细，要求中职学校培养的学生具有较强的实际操作能力。在财务领域中，手工点钞工作量大且技术性强，但一直无法用机器点钞替代手工点钞。对于会计专业学生，“手工点钞”是一门必修课，更是从事财会、金融等工作的基本职业技能。“手工点钞”包括拆把、点数、扎把、盖章等过程，方法有单指单张、多指多张、扇面式、五张推等。评价从业人员的业务素质，点钞的速度和点钞的准确率是很重要的指标。受专业特点的影响，点钞课程在传统教学中学生易出现缺乏持续的学习热情的问题。学生在初学阶段，对点钞有好奇心神秘感，学习热情高。但一段时间后，点钞教学中单调、枯燥的操作程序，反复的、大量的练习，使学生失去刻苦练习的干劲，表现出烦躁的情绪。其次，学生因为还没有进入职场，认识不到掌握点钞技能的重要性，因而专业训练时缺乏积极性。

2“五环四步”教学模式的内涵

教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在组织和实施教学活动的过程中形成的一套教学策略或方式，具有整体性、独特性、概括性、操作性的特点。“五环四步教学模式”建构于中国-澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目，是对其它成熟职教教学模式的继承和发展。它是基于能力本位职业教育思想，以建构主义、多元智能、人本主义、教学有效性为理论指导，培养学生的综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力的耦合。 五环四步教学模式重视情境创设、合作学习，认为学生是学习的中心，处于主体的地位，教师是组织者和协调者，要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，发展学生的多种潜能，让学生的智能得到更好的发展。

3“五环四步”教学模式解读

3.1“五环”的含义

“五环四步”教学模式中的五环包括有以下方面。“动”是指能力发展动员。教师在备课时，要考虑到学生学习情境的创建，使学生具备良好的学习动机和能力发展目标，引导学生的自主学习，建立“先学后教，以学定教”的新模式。“诊”是指基础能力诊断。教师通过提问、测试、诊断表等，对学生已掌握的知识、已具有的技能进行诊断，承认学生自身已有的学习基础，教师可以根据这些对学生进行分组教学。“教”是指能力发展教学。教师按照“任务、行动、展示和评价”的步骤，次第展开教学活动。“鉴”是指能力发展鉴定。教师对学生学习后的能力发展情况进行鉴定。“思”是指能力教学反思。教师要及时关注学生对学习的反馈意见，反思教学的过程设计与实施效果，并加以改进。

3.2“四步”的含义

“四步”是指：“任务”、“行动”、“展示”、“评价”。 “任务”指教师布置的本单元需要完成的具有相对独立性的任务，由各小组组长向组内成员分发并组织成员讨论理解任务。学生上课前应准备充分、认真思考、发现问题、提出问题，对于学生而言，做到提出问题比解决问题更重要。“行动” 是指各小组在组长的组织下，采取分工协作方式完成能力学习任务。要做到人人行动、相互协作，以此培养学生的团队意识和合作精神。教师启发学生理解学习中模糊的地方，强调重要的专业知识点，对出现的问题进行指导，对学生处理的比较好的习题，教师要进行肯定并引导更深入的研究。教师随时对整个课堂进行调控，让每个孩子参与到教学活动中来，有效的互动是决定课堂成败的关键。“展示”是指各小组轮流展示能力学习成果。各小组展示的方式可以多种多样，包括口头、书写、张贴、演示，这根据成果性质来定。 “评价”是指先由其它小组进行评价，再由教师进行评价。教师的评价以鼓励为主，以此强化学习动机，同时要提出改进意见。评价的过程使“五环四步”教学模式得到了升华，其他同学的进步会对落后的学生有促动。全班同学共同督促、相互激励、努力进取。

4基于五环四步教学模式的点钞技能实训教学实施

4.1能力发展动员

根椐“五环四步”教学模式，教师应努力创造一种民主的、和谐的教学环境，来调动学生对点钞课程的情感力量。以讨论“为什么要学习手工点钞”作为切入点，让学生认识到机器点钞容易夹钞或遭遇停电，而且机器点钞假钞识别能力不如手工点钞好，以及学好点钞技能对日后毕业就业时的有用之处，从而让学生认识到手工点钞的重要性，完成能力发展动员。

4.2基础能力诊断

分发诊断表。如表1，教师对学生分组时，可按“强弱搭配”原则，“以点带面”发动全班同学共同进步，有效提高课堂教学效果。

4.3能力发展训练

教师布置任务。

任务一（如表2）：学会手持式单指单张点钞法。

行动：观看视频，组长分配任务，组员结合书本知识，共同探讨，书记员记录点钞步骤；小组成员按照点钞步骤进行练习，完成点钞任务。

展示：每组推荐两人，一人解说步骤，一人演示。

评价：除本组外其余小组按评分表评分，平均分为该小组成绩。评分由教师主持，并针对各小组的展示情况进行点评，规范点钞动作。

4.4能力发展鉴定

能力发展鉴定阶段主要是在学生已学会的知识基础上，设计延伸性题目，帮助学生拓展知识，升华认识。教学中，教师请各小组推荐一名点钞速度与质量较强的同学，参与限时设置差错比赛，按速度与查找差错正确情况，分别按排名加10分、8分、6分、4分，并将成绩与上两次成绩相加，评出星级小组。同时分发鉴定表，学生填写。教师可以采用预设出题事先编号的方式，教师掐秒表计时，担任评判的学生掌握参赛学生点数的对错。

4.5能力教学反思

在教学过程完成后，教师要对本课及教学方法认真做自我总结。不但要总结教学知识结构，看通过该课时的学习，学生对接收的新内容是否及时形成知识体系，总结新知识的规律性细节，进一步训练不足之处。还要对教学方法进行总结，有效地提高教学效果。

教师在教学中要强调教学重点与教学难点，对学生容易出错、遗漏、混淆的知识点要重点讲解，通过训练，结合理论知识，让训练科目与专业知识达到统一。师生间教与学的过程到了新的层面，持续地生成并转化了课程教材的内容、课程意义得到提升。

5结束语

“五环四步”是能力本位职业教育的教学模式，与传统意义的单节课或连堂课不同，是指一个单元的课程、一门课程的进行都要按“五环四步”教学模式进行。同时，作为一种新的教学模式，“五环四步”更强调合作，包括有学生与学生之间的合作、教师与学生之间的合作、同一个课题组的学生之间的合作、不同课题组的学生之间的合作，在这个合作中，注意学生动手能力的培养，更要突出教师的指导价值。

参考文献

[1]郑志柏，孟凡萍.“四步五环”教学模式与信息技术的整合[J].齐齐哈尔大学学报，2010，（04）：119.

[2]景冬娟.中职学生点钞技能训练存在的问题及对策[J].法制与经济，2011，（10）：67.

[3]陈建榆.点钞（广州市中等职业教育地方教材建设委员会编）[M].北京：人民教育出版社，2008.