应用化学的前景

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应用化学的前景范文第1篇

摘要：本文从自我谈话的概念出发，结合中学体育田径课的特点，阐述自我谈话能够在中学田径课中应用，并获得良好的教学效果，从而得出结论，自我谈话作为心理学上的一种方法，可以应用到中学田径课中并加以推广。

关键词：自我谈话 中学田径课 应用

一、自我谈话基本理论综述

1.自我谈话的概念

所谓自我谈话（self—talk），也就是自己对自己说话，这种谈话可以是出声的（外部谈话），也可以是不出声的（内部谈话），由于每个个体只要掌握语言后，其思维活动就与言语活动密切联系在一起，因此可以说，只要个体在进行思维活动，自我谈话就产生了，自我谈话中可能会出现合理的信念和正确的认知，也可能会产生不合理的信念和认知的歪曲，人们认为前者是一种积极的自我谈话，后者是一种消极的自我谈话。[1]

自我谈话是一种多向度、动态的自我沟通的认知调控策略，是运动员在练习或比赛中使用最多的、最常见的认知调控策略。[2]其作为产生知觉与信念意识的媒介，对认知控制起着关键的作用。自我谈话借助于语言进行，语言触发图像，图像给我们带来情感上的体验。

2.自我谈话的作用

自我谈话是认知的中心，是降低焦虑，改变行为的认知一行为干预手段。运动员、教练员、运动心理学家都强调积极的自我谈话技术来降低焦虑，提高绩效。[3]可以戒除坏习惯、行为激活、技能获得、坚持努力、改善心理状态。

3.自我谈话与成绩的关系

虽然从业者和研究者都认为，积极的自我谈话在提高作业成绩方面有潜在的重要作用，但是在仅在近5—10年经验性研究才得到证实。范拉尔特（1994）所做的是早期的把重点放在网球运动的研究之一。他们探索初级运动员可听到的自我谈话（他们不了解运动员自我谈话的全部内容），而仍从中发现了下面列出的几点有意义的结果：

失败者比获胜者使用较多的消极自我谈话，并且消极自我谈话往往出现在失误之后；

获胜者比失败者在使用积极的或指令性自我谈话方面没有什么不同；

96%的运动员至少有一次用过消极的自我谈话，其中88%的人至少用过13次；55%的运动员应用积极的自我谈话。

二、中学田径课的特点

在中学的田径课程中主要有短距离跑、长距离跑、接力跑、跳高、跳远、三级跳、铅球、标枪、跨栏等。在这些项目中，跑步无疑是最为枯燥的，对于大多数学生来说都是不愿意坚持的；跳高、跳远、三级跳都是技巧性很强的项目，在学习中要投入很大的精力去体会去反复的练习，而且不是每个同学都能掌握技巧取得良好的成绩的；铅球、标枪、跨栏这两个项目在很大程度上并不是每个学生都要求会的项目，它的难度非常大，而且还有一定的危险性，学生在心理上容易产生畏惧的感觉，在这种情况下，当然学生就不容易学习这三种技术。

针对以上的特点，体育教师要充分掌握课程本身的特点，结合学生的心理特点，采用合适的方法进行教学，力争让学生都爱上体育课，培养学生终身体育的意识。

三、自我谈话在田径课中应用

自我谈话的训练时心理训练的一种方法，也就是说在田径课的教学中加入自我谈话这种心理训练的方法。

以跨栏的教学为例，在常规的教学中，是这样做的，老师集合进行完课堂常规后，老师在栏架上做示范，先完整、在分解，然后让学生依次模仿自己的动作，并对每一个动作细节进行训练，最后在完整的进行练习，当动作基本定型连贯后，再要求学生在架子上练习。这是一般情况下，教师通常采用的方法。

在本次研究中，希望在教学中，试着加入针对学生心理训练的因素，在课堂上教会学生如何进行自我谈话，也就是说，在做一个动作的时候，要对比较难的动作或者说是比较重要的、不容易掌握的动作进行有针对性的自我谈话，以在头脑上加深该技术动作的记忆，并时刻提醒自己做好该技术动作，并很好地去掌握动作，在攻栏的时候，时刻提醒自己“我能行”“我可以”。

具体来说，首先找出跨栏教学中学生易犯的错误：

跨栏步的常见错误动作有：

1、摆动腿偏向侧前方抬腿过栏，起跨腿膝盖朝向下过栏。产生原因是对动作概念不明确；起跨点太近，起跨腿后蹬无力；骸、膝、跺关节灵活性、柔韧性差，胆怯、害怕摔倒。

2、跳栏。产生原因是起跨点太近；有畏怯心理，怕碰摔倒，起跨角度大，上体过直，摆动腿偏向上抬，没有作积极的攻栏动作。

3、身体晃动大、失平衡。产生原因是手足动作不协调，手的摆动快于脚的下压动作；胆怯，怕摔倒，摆动腿与起跨腿摆动的方向不正确。

4、起跨腿停在栏架上，向前抬腿过栏慢。产生原因是摆动腿下压不积极，攻栏动作错误，犯跳栏毛病，动作概念不明确。

栏间跑的常见错误动作有：

1、栏间跑步幅太小，不能用快速节奏栏间跑三步。产生原因是后蹬无力，跑的步幅小。摆动腿下栏时脚跟先着地，腿无力，腿部关节未蹬直就迈出第一步，腿部关节灵活性差。

2、栏间跨大步的跳着跑。产生原因是第一步太小，致使后两步距离不得不过度拉长，腿无力，后蹬与抬腿不积极，跑速慢影响步幅小。为了跑三步，故出现跨大步。

3、栏间跑时重心低，形成坐着跑。产生原因是下栏时用足跟先着地，摆动腿无支撑，腿部力量弱，后蹬与前抬无力；腿部关韦力量差。

从起跑到第一个栏的疾跑技术中常见的错误动作有：

1、跨大步的跑，或跑小步。产生原因是由于后蹬力小，开始跑的几步太小，因而以跨大步增长步幅借以踏上起跨点，怕不能踏着起跨点而跑小步，途中跑技术不好，跑得紧张，节奏不好，步幅忽大忽小，后蹬无力。

2、疾跑最后一步起跨腿离起跨点太远或太近。产生原因是跑的技术概念不明确，跑的技术差，节奏不好，起跑器安装不适当。

针对以上错误，给予学生编订自我谈话的内容，教授跨栏步时：“提膝”“攻栏”“平衡”“快抬”“前倾”；教授栏间跑时：“大步幅”“高重心”

“第一大”；教授从起跑到第一个栏的疾跑技术时：“用力蹬”“节奏”。在教学中教授学生运用这些谈话内容的时机。如果是单个错误动作，要给个人进行单独的教授自我谈话，让其进行自我的训练，并喊出声来；如果是集体的错误，要给予集体教授自我谈话，让所有的人把自我谈话的内容都喊出来，以此更好的让大家记住这些动作，并有一个很好的学习的气氛，吸引学生的兴趣，都参与到自我谈话的训练中，对于技术动作的掌握就会更加的清晰，动作的概念会更加的牢固。

综上所述，通过对于自我谈话理论的研究以及理解中学田径课程的特点，在田径课程中加入自我谈话的教学也是可行的，能够对教学起到事半功倍的效果，值得采用以及推广。

参考文献：

[1]祝蓓里，季浏.体育心理学新编[M].上海：华东师范大学出版社，1995：237—238

应用化学的前景范文第2篇

关键词：初中英语；语境；词汇教学

一、语境化词汇教学的内涵

语境，又叫“情景语境”，所指的是人们在使用特定言语时所处的语言环境。语境这一概念最早是由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他认为，如果没有一定的语境，词就没有意义。之后不久，伦敦语言学派的核心人物Firth发展了这个概念，并首次提出了语境理论。Firth认为，在话语与说话的情景之间存在着某种必然的联系。

语境化词汇教学是英语教学本身的客观要求，也是英语教学理论发展的必然趋势。词汇教学是一种对话型的言语交际活动，需要以语境理论来指导它，并且学生的言语应用能力是在一定的语境中形成的，教师必须运用语境教学观，创设与之相应的言语交际环境。语境化词汇教学的目标就是提高学生的言语交际能力。在实际教学中，必须把词汇放在特定的语境中，有效利用语境来提高学生言语综合运用能力。语境是与具体的交际活动连在一起的，总是伴生于具体的言语交际活动中。因此，语境教学的各个环节也应该随之发生灵活的变化。我们之所以强调语境教学的种种优点与其实施的必要性，这是与语境对于英语教学的影响分不开的。

二、语境化词汇教学的功能

语境(context)作为人们交际行为中的一个重要因素，具有三种主要功能。

其一，可以消除语言信息的歧义或多义。语言一旦离开了具体的语境而孤立起来，可表达多层意思。如“My elder brother doesn’t write very much.”这个句子如果离开了特定的语境就会让人产生歧义。我们可以将其理解为两种不同的情景：①我的哥哥不经常写信。②我哥哥写的信不是太长。很显然，这种孤立的单个句子有时会令学生觉得莫名其妙，不知道作者真正表述是什么，但有了语境，效果就大为不同了。

其二，具体的语境可以帮助指明特定词或短语的含义，使其意思明确。在现行的牛津英语（沈阳版）教材中就有这样两个句子：①Qu Yuan was born around two thousand years ago.②Ms. Li is showing some foreign visitors from Australia around our school.随着语境的变化，两句话中“around”的含义有很大差异。第一个词含义是“大约”，第二个词的含义是“在......各处”。又如，牛津英语9B教材中，有这样一组对话：

TONY：Yes, but you see, I’m a boy. Boys don’t wash clothes.

DORIS：What rubbish! If you don’t help me, I’ll never go to the movies with you again.

TONY：I’ll be right over.

通过上下文语境，我们分析出这是两位好朋友之间的聊天，因为“What rubbish”这种表达只能用于好朋友之间，对于初次见面的人则绝对不能这样说。可见，语言是由个体在真实的生活情境中使用的。在实际生活中有各种各样的交际情景，在表达过程中，我们必须弄清楚交际双方的人物角色是什么，在什么时候、什么场合、说了什么样的话。

其三，语境有助于修辞的把握，使修辞更加有效地表达情感。正如陈望道先生所言：“修辞以适应题旨情景为第一义，不应是仅仅语辞的修饰，更不应是离开情境的修饰。”“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性。”修辞这种交际行为必然牵涉到交际的语境，离开了语境便无修辞可言。例如：“His punch is impressive.”这是一个一般陈述句，从字面上理解其意思是“他做的五味酒很不错”，但在一定的语境中，我们还可以理解为“他的出拳给人留下深刻印象”，这是英语中典型的隐喻修辞手法。

三、语境化词汇教学的具体应用

传统教学方法中，教师通过展示例句解释新词的用法，学生照本宣科，课后学生复习并做练习。这种以教师讲授单个词汇和例句为特征的词汇教学是我国中学英语教学的通常做法。这种方法费时费力，而且效果甚微，根本谈不上对其用法的深层次的学习和掌握。

针对这种情况，教师可以在讲授单词时有意识地培养学生联系语境，唤醒他们在具体的语境中学习并掌握单词的意识。需要指出的是，在传统的词汇教学方法中，一些教师也会结合课文中的例句和课后练习提供一些语境，但许多例句没有及时更新，没有把所学词汇和学生实际生活实践恰当地结合起来， 进而导致学生们往往记住了词汇的一些意思，也掌握了一定的语法规则，但他们却没有学会如何恰当地使用语言。如简单句“How is everything going?”和“How is everything going on with you?”， 相信学了这两个句子的学生可以很轻易地懂得句子的含义，但如何准确地运用这两个句子与别人交流就不是简单的事了。教师如果在教授学生这两个简单句子时，附带告诉学生要掌握其使用的语境，那对于学生的合理使用所学语言是很有帮助的。教师应该教会学生在何种语境中方可使用某一个句式进行交际活动。例如：

语境（1）

—How is everything going on with you in Europe?

—Quite well. Not so smoothly as I hoped, though.

语境（2）

—Hello, Susan. How is everything going?

应用化学的前景范文第3篇

关键词：心理护理；血液净化；应用

血液净化技术是治疗终末期肾脏疾病的重要手段，该技术也被应用于药物和毒物中毒患者的解救，它能够显著提高患者的存活率和生活质量[1]。然而由于血液透析患者病程长、预后不良且由于长期患病导致的经济能力、家庭角色和社会地位的转变等，患者在血液透析过程中忍受着疾病本身和心理因素的双重折磨[2-3]。在对血液净化患者进行护理时，不仅要延长患者的生命，还要对其心理问题实施有效的护理干预。

1 资料与方法

1.1一般资料 本研究选取选取2014年6月～2015年6月在我院血液透析室接受血液净化治疗需要血液净化护理的患者80例，其中男性42例，女性38例，平均年龄24～77岁，平均年龄（45.1±16.7）岁，其中急性肾衰竭18例，慢性肾衰竭48例，急性中毒14例。将80例患者随机分为两组，对照组（n=40）和观察组（n=40），两组患者一般资料差异无统计学意义，具有可比性。患者对本研究知情同意。

1.2方法 对照组按照常规血液净化护理，对患者进行常规的健康指导。观察组在常规护理的基础上，对患者进行心理护理，具体操作为：①成立护理小组，与患者进行交谈，建立良好的护患关系，取得患者的信任，了解患者的心理问题，并有针对性的进行干预；②对患者进行血液净化知识的普及，使其了解到自身病情的进展，针对不同的原发病，采取不同形式的心理治疗和护理，并告知患者遵医嘱按时血液净化，可以长期生存，帮患者树立信心；③积极与患者家属沟通，使患者的到来自家庭的爱护和体谅，缓解患者的悲观情绪；④由于血液净化治疗周期长，费用高，应在治疗过程中严格执行操作规程，尽可能降低患者的治疗费用，减轻患者的经济负担，减轻其焦虑情绪。

1.3评价指标 根据症状自评表（SCL-90）评价患者心理症状的严重程度。SCL-90评分包括躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神疾病及其他方面，每个问题分为0～4五个等级（0为无，4为严重），按照国家常模结果，总分超过70分或阳性项目数超过43项或任一因子分数超过2分，即可考虑为阳性[4]。

1.4统计方法 所有数据采用SPSS 18.0统计学软件处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验；计数资料采用χ2检验；P

2 结果

在进行心理护理前，两组患者的SCL-90相当，P>0.05（见表1），差异无统计学意义；心理护理后，观察组的SCL-90评分低于对照组，P

3 结论

在新的医疗模式下，护理工作逐渐从以疾病为中心转向以患者为中心，以满足患者的身心需求恢复健康为目标的整体护理模式。心理护理能够显著改善血液净化患者的心理状态，减轻其焦虑抑郁程度，值得在临床广泛推广。

参考文献：

[1]谢淑娟.血液净化患者心理问题及护理对策[J].中外医疗，2011，28：16-17.

[2]蒋明月.对血液净化患者的健康教育和心理护理[J].求医问药（下半月），2011，12：316.

应用化学的前景范文第4篇

【关键词】学前教育专业 情境教学法 一体化教学

学前教育专业幼儿英语教学中，过去我们的教师无论是分析讲解，还是做单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，是让学生先感受而后用语言表达。运用情境教学法来挖掘了大脑的潜在能量，让学生在模拟的环境中体验教学，使学习者可以在轻松愉快的气氛中学习。以下本文对于学前教育专业幼儿英语课程中情境设置在“教”、“学”、“做”的具体教学中的应用进行了阐述。

一、在“教”中展现幼儿园情境

1.教学中融入幼儿园生活。将幼儿与社会、大自然、幼儿园相融合，从生活中选取一些生活场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。幼儿英语教学必须贴近生活，与生活脱节，那就失去了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在学前教育专业英语教学中，我们经常要把课堂变成一个浓缩微型的幼儿园，把幼儿园的各种生活情境请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。

2.教学中注重语言、手势描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

二、在“学”中注重情感情境

在学生学习过程中，过去我们更重视的是灌输、讲解，忽视了对于情感的交流。没有情感交流的教学必然走进烦琐，机械无效的死胡同。在英语教学中，教师要如父母、兄妹、同学、朋友，调整好最佳心理状态，与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的学习氛围。教师要以真情、真感与学生真诚的交流，对每个学生都充满信心，要正确对待学生之间的差距，看到他们每一个人身上的闪光点，及旺盛活力和潜能，以不同标准要求不同层次的学生，对每一个学生的英语活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的进步，并给与他们公平、公正的评价。

三、在“做”中发挥听、说、演、唱情境

1.教学中的表演体会情境。根据幼儿园生活的各种情境，让学生进入角色，扮演幼儿教师，扮演幼儿，充分体会角色内容，展开教学，并担当其中的某一角色进行表演。由于学生进入扮演角色，活动中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同伴，这样，学生对活动中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。让学生扮演不同角色模拟情境，以此复现幼儿园中的情境，这一做法顺应了学前教育一体化教学的目标。使学生在学习过程中不但理解学习内容，把握语言的准确性，而且培养学生独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能，并在多层次的运用中，将这种技能进一步发展成职业能力，从而实现了为专业课服务的教学目标。简单又生动的表演，让学生融入到自身的英语角色当中，使他们产生有身临其境般的感受，体会到学习英语的无限乐趣。

2.教学中的游戏情境。幼儿英语教学中，游戏情境的设置至关重要，幼儿园教学的主要内容就是在游戏中学习，在游戏中体验。所以在学前教育专业一体化教学中的“做”，我们就充分利用游戏情境进行教学，要求学生掌握一些简单的幼儿英语游戏，学会组织游戏，在班级设置游戏场景，让学生在此场景中学习、练习、体会，提高组织语言的能力。全体学生都分角色投入其中，教师首先示范，学生组织表演。游戏活动的设计与组织能够充分调动学生的主动性、创造性。同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏教学时，要根据学生能力精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。

3.教学中的英语儿歌、故事情境。在教学中创造一种轻松愉悦的气氛是非常重要的。在这种音乐气氛中，学生容易进入最佳学习状态，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息。同时在学生的基础有了一定提升的情况下，加入英语故事的学习，选取一些简单、易懂的幼儿英语故事，在课堂上设置故事情境，通过多媒体手段实现教学。实践证明，音乐、故事能帮助学生放松，并能加快信息收集，增强记忆。音乐的欢快、故事的生动、形象，这些特点既能够体现幼儿英语教学的特点，又能丰富我们学前教育的课堂。创设这样的有声语言环境，能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来，感受学习的乐趣，提高学习效率。

应用化学的前景范文第5篇

论文摘要：网络教育正逐步成为本世纪先进的教育基础设施。网络环境下进行小学英语教学，不但有利于英语语言环境的创设，还能提高学生学习英语的积极性,同时也有助于培养学生良好的合作学习能力和建立友好的师生关系，更给学生提供丰富了学习资源和广阔的自主学习空间。而多媒体技术图文并茂，动静结合，语言、图像和声音，同时作用于学生的多种感官，让学生产生一种“身临其境”的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。

现代信息技术教育是运用一定的教育理论和现代信息技术、通过开发利用教学资源和优化教学过程、建立适应现在、着眼于未来教育要求的一种现代教育模式。多媒体在英语课堂教学中的运用计算机辅助教学是一种新型现代化教学方式，它的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。多媒体技术在教育教学领域中的应用也越来越广泛。

传统的英语教学理论，总是趋于把教学过程看成是一个教师――学生的线性单向的简单过程，教师是整个教学过程的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接受者，教师授课的基本形式是：讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。

有了多媒体以后，则可以打破以往让学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方式。利用计算机强大的多媒体功能，从文字、图片、音响、动画、电影等多方面把静态、枯燥乏味的书本知识转化为生动形象的声音、图像文件——多媒体课件。尤其是小学英语。面对的主体对象是活泼好动的小孩。激发初学者的学习兴趣，让孩子有巨大的学习英语的热情适时出现的一个多媒体课件既能更好地调动孩子们的兴趣，辅助他们掌握一些英语知识，又有利于教师提高教学效率。

如果教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，使学习人与人进行交流的工具─语言，成为了一种枯燥的苦学。势必会大大挫伤孩子们的积极性。孩子和成年人的本质区别在于主观能动性的调控上。我们要结合小孩好奇的天性在40分钟的课堂上紧紧的“抓住”他。苏霍姆林斯基就说过：“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学也研究指出，兴趣出自好奇。我们可以利用计算机多媒体技术，通过联系生产、生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于教长时间地保持学习的注意力。

例如:我在进行pep4 unit4 It is warm today教学时采用了利用多媒体课件创设情境、导入新课。我们都知道，如果一节课能在愉悦的气氛中完成任务的话，那么肯定是很成功的。所以，我在课前准备一个当下深受孩子们喜爱的卡通《喜洋洋和灰太狼》为题材的课件。上课时，我说：“同学们，这节课我们一起来看个动画片，学生们一听，英语课上看动画片，马上来了兴趣，我接着说：“不但要看得仔细还要用心哦”。接着，我播放多媒体课件，在课件中，穿插一首简单的在有关下雨的英文歌反复出现rain这个单词，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在课件上设计了暂停按钮。当出现视频在夏季下雨时给人的感觉是凉爽的适时引出cool这个单词.再落实到突破句子难点Can I wear my new shirt?结合动画实际让学生迅速做出判断勇于开口回答。在视觉上、听觉上达到一个协调统一。若这样长此以往地运用，多媒体以其真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也随之流畅。这样就很好的利用多媒体课件来进行教学了。当然这只是教学的一个重要环节。

心理学家证实，同一件事物，如果仅用符号或文字来认识需要的时间为10秒，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要1/3的时间。在课堂上，教师可利用多媒体信息量大的特点，利用学生对事物的好奇心促进他们对英语的理解和运用。例如，在巩固复习新知这一课时，我让学生观察大屏幕，看看发生了什么事情：一个火红的太阳、一棵树，树下站着一个男孩（eating ice-cream）,一个happy表情和一只吐着舌头的狗。让学生仔细观察后，让学生把想要说的话告诉老师，没想到学生流利地说出了很多句子：

It is hot day. I can wear T-shirt. we can eat ice-cream .