应用化学的起源

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应用化学的起源范文第1篇

关键词：元素周期表；元素周期律；化学教学；应用分析

一、元素周期表和元素周期律的相关概述

1.元素周期表与元素周期律的起源

当前，我们广泛使用的周期表和周期律是1869俄国科学家德米特里・伊万诺维奇・门捷列夫在前人研究基础上，通过自身的深入研究发现所首次提出的。并于1913年，英国科学家莫色勒采用阴极射线撞进金属产生X射线的方法，找出了原子序数越大，X射线的频率就越高，因此其提出了原子核的正电荷决定了元素化学性质的观点，从而对周期表和周期律进行了补充。后又经过一些科学家的努力，才得以将周期表与周期律修订为当前的形式。

2.常见元素周期表的形式

目前所使用的常见元素周期表为长式元素周期表，在这种类型周期表中，元素的排布顺序是根据原子序数的大小来决定的，其中序数越小，排列就越靠前。在长式元素周期表中一纵列称为一个族，并存在两个系，一横列称为一个周期。另外，除了长式元素周期表，常见的周期表还包含三角元素周期表、螺旋元素周期表及短式周期表。

3.元素周期表的排列方式

元素周期表内排列顺序是存在周期性的，因此，其元素所具有的性质与功能也存在周期性。在当前使用的元素周期表中，元素排列是根据原子序数来决定的。在同一横列（周期）内，根据量子力学的大小，对元素进行排布，并能够对元素的电子层数显现出来。周期表越往下，其周期的长度也就会越大，并根据元素核外电子排布分为s区、p区、d区、f区与ds区。另在同一纵列（族）中，其元素的化学性质相同。

二、化学教学中对元素周期表和周期律的应用

1.“位―构―性”规律的应用

在元素周期表中，元素在周期表中所占据的位置不仅能反映出元素的核外电子排布，还可以根据元素在元素周期表中的性质递变规律，做到对元素性质的有效推断，这就是元素周期表的“位―构―性”规律。同时知道元素的质性，也能做到对其在元素周期表中位置的推断。通过这一规律的应用，能够对一个不正确的论断予以否定，同时还可以帮助发现新元素。

例如，2004年，某甲宣布发现了一种比F2氧化性更强的单质，某乙宣布制得了一种比HF更稳定的气态氢化物。试分析其可信度并体会应用了什么知识？

解答：甲乙均不可信；理由：首先，同周期元素中非金属性最强的是F，同主族元素中非金属性最强的是F，因此F是所有元素中非金属性最强的。其次，元素的非金属性强弱体现在几个具体物质的化学性质上：①单质与氢气反应的难易；②气态氢化物的稳定性；③最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱。因此，甲乙都是不可信的。

2.同周期及同主族变化规律的应用

在元素周期表中同一周期的元素电子层数相同。因此随着核电荷数的增加，原子越容易得电子，从左到右金属性递减，非金属性递增；在元素周期表中，同一主族元素最外层电子数相同，因此随着电子层数的增加，原子越容易失电子，从上到下金属性递增，非金属性递减。这一规律的应用，能够对元素的原子半径、金属性、稳定性等性质做到很好的判断。

例：下列叙述正确的是 （ ）

A.原子半径：OAl

C.稳定性：H2O>H2S>H2Se D.酸性：H3PO4>H2SO4>HClO4

解答：B、C两项正确。理由：A应用同周期、同主族元素原子半径的变化规律可判断不正确。B应用同周期元素金属性的变化规律可判定正确。C、D应用同主族元素非金属性的变化规律可判定C正确，D不正确。

3.位置相似性规律的应用

在元素周期表中位置靠近的元素，其在物理与化学性质上也有所相似。因此在化学应用中通过利用这一规律，去做到对一些重要物质的寻觅。

例：在周期表中，金属元素和非金属元素的分界线附近能找到

（ ）

（A）制农药的元素 （B）制催化剂的元素 （C）制半导体的元素 （D）制耐高温合金材料的元素

解答：C选项正确，理由：元素周期表在化学研究与学习中，具有十分重要的意义，常见应用如下表所示：

■

一些特殊材料在元素周期表中所处的位置

元素周期率与元素周期表是化学学科的重要知识与内容，在化学应用中具有重要作用。因此在化学学习与研究当中，需要做到对其相关规律的研究与学习，从做到更有效的应用。

应用化学的起源范文第2篇

关键词： 导学式 小组合作学习 元素及其化合物 高中化学

元素及其化合物知识是高中化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础。但这一部分知识涉及的化学现象和化学反应多，使学生在学习中感到知识杂乱，虽然课堂上热热闹闹，但课后学生容易忘光，学生的思维潜力无法得到发挥，在综合运用所学知识解决实际问题时感到束手无策。在元素及其化合物知识的教学中，我运用导学式小组合作学习模式进行教学，取得了明显成效。

导学式小组合作学习模式是以学案为依托，以学生的自主学习为主体，在教师的引导下，通过学生的小组合作学习，深化学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，发展学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把课堂交给学生，提高课堂教学的参与度和满意度，从而实现课堂的高效性。

导学式小组合作学习模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。我从这四个环节谈谈导学式小组合作学习模式在元素及其化合物教学中的应用。

一、教师导学――学案导学，明确目标，提出问题。

该环节中，教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。“学案”较之于“教案”，着眼于学生的学，强调以学生为主体，侧重于学生的主动“获取”，让学生“会学”。导学案需要教师通过集体备课精心编制，下面以苏教版高中《化学1》中的一节内容“铁、铜及其化合物的应用”为例加以阐释。

（一）明确目标

明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标。

“铁、铜及其化合物的应用”一课设计了如下学习目标：

（1）了解铜的有关性质，系统掌握铁及其化合物的化学性质；（2）掌握Fe和Fe的性质及其相互转化的途径；（3）学会用化学方法鉴别Fe和Fe，从中获取通过实验研究物质性质的方法。

（二）设计预习自测题

教师可以围绕学生的学习目标设计几道预习自测题，学生通过自学探究，培养一定的自学能力、知识迁移能力、独立思考能力、解决问题能力，可通过预习自测题，自检自测，分析目标的实现情况，在此基础上提出需要解决的疑难问题。

“铁、铜及其化合物的应用”一课设计了下面预习自测题：

1.在铁与硫酸铜溶液的反应中（ ）

A.铁被还原，该反应属于化合反应

B.铜被还原，该反应属于分解反应

C.铁被氧化，该反应属于置换反应

D.铜被氧化，该反应属于复分解反应

2.下列物质与铁反应后的生成物，能与KSCN溶液作用生成红色溶液的是（ ）

A.盐酸 B.氯气 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.将铁的化合物溶于盐酸，滴加KSCN溶液不发生颜色变化，再加入适量氯水，溶液立即呈红色，该化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）预设课堂探究问题

课堂探究的问题预设是关键。在自主预习中，学生初步掌握基础化学知识，同时存在一些疑惑，不同层次的学生存在的问题不同。如何引导学生解决这些问题，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题在课堂中组织学生小组合作探究。

问题的设计应该具有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中激发学生的求知欲；问题的设计应该具有层次性，要循序渐进，满足不同层次学生的需求，使优秀生从问题的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

“铁、铜及其化合物的应用”一课需要着重探究的问题主要有如下：

提供药品：FeCl溶液、氯水、双氧水、KSCN溶液、铁粉、铜片、高锰酸钾溶液、NaOH溶液。

探究问题一：某久置的FeCl溶液，猜测FeCl溶液变质，变质是什么原因造成的？体现原离子的什么性质？生成什么离子，如何检验？请设计实验方案。

探究问题二：为了消除这种变质，我们可以采取什么措施？

探究问题三：FeCl溶液是否完全变质？你的猜想是什么，如何证明？请设计实验方案。

探究问题四：溶液中Fe的检验都有什么方法？Fe的检验方法又都有哪些呢？

探究问题五：Fe、Fe、Cu氧化性强弱顺序如何？将铁粉加入含有Fe、Cu的溶液中，铁粉先和哪种离子反应？

在这个环节的设计上，教师要多留意学生通过课前预习存在的困惑和反思，多听取学生的意见和建议，和学生一起改进并优化导学案设计，让导学案更适合学生。

二、分组自学――自主学习，合作探究，相互答疑。

在该环节中，各学习小组针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。班级根据学生的学习能力、学习成绩及综合表现，按照“异质分组”的原则进行分组，每个小组6人，每组有一名组长，负责小组整体的学习和常规工作。教师要多和各组的组长进行交流，了解各个小组的学习情况和动态；同时加强组长的责任心，鼓励各个小组创造性地开展合作，对于各小组的情况要及时地点评和总结，形成一种竞争的氛围；对于问题较多的小组，应及时地帮助他们解决问题。

教师要充分调动小组的学生积极参与、学会质疑、善于探究。在元素及其化合物的教学中，可以创设合适的问题情境，学生通过问题的探究，借助实验的验证，会得到很深刻的印象，受课堂时间所限，更需要小组的每个学生都主动参与，才可以完成实验探究活动。

三、学生展示――小组展示，师生点评，修改完善。

该环节中，各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生进行展示、讲解，随后由学生和教师点评和修改。

适当以小组为单位开展学习评比活动，充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性，有利于强化学生的合作和表现意识，学生对来自学生的鼓励和帮助比来自于教师的更有效果。

四、总结提升――总结规律，生成方法，拓展应用。

该环节中，各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

在元素及其化合物知识的学习中，有些学生的畏难情绪主要源于知识的“零乱分散”，不能找出它们之间的内在联系和变化规律。因此，在课堂教学中，要引导学生将知识按照一定的关系进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络。

应用化学的起源范文第3篇

【关键词】 血清胱抑素C； 同型半胱氨酸； 原发性高血压； 颈动脉粥样硬化

【Abstract】 Objective：To investigate value of serum cystatin C and homocysteine on early evaluation of carotid artery atherosclerosis（CAA） in patients with primary hypertension.Method：The 227 patients with primary hypertension were enrolled from Jan 2012 to Jan 2014 retrospectively.ROC curve was done to analyze predictive value of serum cystatin C and homocysteine to carotid artery atherosclerosis in patients with primary hypertension.Correlation among serum cystatin C，homocysteine and clinical data in patients with primary hypertension were analyzed.Result：The 42 patients were diagnosed as carotid artery atherosclerosis.Mean arterial pressure of the CAA group was （116.4±14.3）mm Hg，and the no CAA group was （78.3±13.5） mm Hg，there was no statistically significant difference（P=0.056）.SBP in the CAA group was significantly higher than that in the no CAA group[（167.2±16.3） mm Hg vs.（123.1±17.5） mm Hg]（P=0.002）.DBP in the CAA group was（93.6±12.3）mm Hg，there was no difference compared with the no CAA group（P=0.084）.Serum cystatin C and homocysteine in the CAA group were （1.4±0.2）mg/L，（22.8±5.2）?mol/L，were significantly higher than those in the no CAA group[（0.8±0.1）mg/L，（13.2±4.9）?mol/L]（P=0.016，0.028）.Area under ROC of serum cystatin C was 0.882（95%CI：0.850-0.954）.With a cut-off value of 0.95 mg/L，serum cystatin C had a sensitivity of 88.3% and a specificity of 90.8%.Area under ROC of homocysteine was 0.872（95%CI：0.842-0.917）.With a cut-off value of 16.9 mmol/L， homocysteine had a sensitivity of 87.1% and a specificity of 76.3%.There was a positive correlation between serum cystatin C and systolic pressure（r=0.762，P

【Key words】 Serum cystatin C； Homocysteine； Primary hypertension； Carotid artery atherosclerosis

First-author’s address：Nanxiong People’s Hospital，Nanxiong 512400，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.26.029

原发性高血压是心血管专科最常见的疾病之一。由于高血压可诱发动脉粥样硬化，继而发生心、脑、肾等多器官功能损害，原发性高血压及其并发症越来越受到临床重视。鉴于颈动脉粥样硬化可以反映高血压对外周大动脉的损害程度，以及颈动脉较表浅、易于临床检测的特性，颈动脉血管彩色超声检查是目前诊断颈动脉粥样硬化的金标准，最常用的评价指标是颈动脉内膜中层厚度（intima-mediathickness，IMT）。随着对原发性高血压和颈动脉粥样硬化病理生理学认识的加深，原发性高血压患者颈动脉粥样硬化的早期诊断具有非常重要的临床意义。目前认为，血清胱抑素C是多种疾病导致急性肾损伤早期诊断的良好指标[1-2]，而高同型半胱氨酸血症与血管内皮细胞损伤密切相关[3-4]。因此，笔者假设血清胱抑素C和同型半胱氨酸可以早期诊断原发性高血压患者颈动脉粥样硬化，通过本研究探讨该指标在原发性高血压患者颈动脉粥样硬化早期诊断中的应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料 回顾性分析2012年1月-2014年1月本院门诊确诊原发性高血压患者的临床资料。入选患者于首次就诊时均行颈动脉彩色超声排除颈动脉粥样硬化。所有患者于首次就诊时完善病史采集，血压测量，血清胱抑素C、同型半胱氨酸检测和颈动脉彩色超声检查，并留取联系方式和建立随访数据库；于首次就诊后6个月～1年复诊，完善血压测量和颈动脉彩色超声检查。根据《中国高血压防治指南2010》标准[5]，共纳入227例患者进入研究，排除冠心病、慢性肾功能衰竭、慢性心功能衰竭、甲状腺功能亢进、痛风等疾病。入选患者平均年龄（26.4±4.6）岁，基础收缩压（151.2±10.7）mm Hg，基础舒张压（97.3±8.2）mm Hg。本研究符合医学伦理学标准，获得本院伦理委员会批准，患者或患者家属均知情同意。

1.2 检查方法

1.2.1 血压测量方法 测前被测者至少安静休息5 min。取坐位或卧位，注意肢体放松，袖带大小合适。通常测右上肢血压，袖带应与心脏处同一水平。对首次发现血压升高者，应间隔4 h或以上复测血压[6]。

1.2.2 颈动脉粥样硬化的诊断 通过测量颈动脉IMT诊断颈动脉粥样硬化。由专业超声医生进行操作，采用OLUMPUS-V70型彩色多普勒超声诊断仪测量双侧颈动脉IMT。以IMT>1.3 mm定义为颈动脉粥样硬化[7]。

1.2.3 颈动脉内膜中层厚度测量方法 患者仰卧位，头偏向对侧，暴露颈动脉分叉处，依次探测颈内动脉及颈外动脉。检查时先探测颈部最高位置，将探头转动90°[8]，沿血管走行做动脉横切面显示，依次检查双侧颈总动脉起始部、颈动脉分叉处、颈内动脉和颈外动脉。颈动脉超声时第一波界面指血液-血管内膜之间的界面，第二界面指血管中层-外层之间的界面，测量第一界面与第二界面之间的距离即为颈动脉IMT。进行三次测量，取所测的最大值作为IMT测量值。若两侧颈动脉IMT数值不同，以数值较大的为准。

1.2.4 血清胱抑素C检测 患者禁食8 h以上，于次日空腹抽取静脉血5 mL[9]，常温下以离心力2500×g，3000 r/min离心10 min后，应用OLUMPUS全自动生化分析仪进行检测。

1.2.5 同型半胱氨酸检测 患者禁食8 h以上，于次日空腹抽取外周血5 mL，肝素抗凝；标本采集后1 h内予3000 r/min离心10 min，取上清液待检；采用水解酶分解同型半胱氨酸，直接检测血液中H2S以达到定量目的。检验试剂为同型半胱氨酸检测试剂盒（酶法），由中山标佳生物技术有限公司提供，检验仪器为日立7080全自动生化分析仪[10-11]。

1.3 研究方法 （1）将227例入组患者根据是否诊断颈动脉粥样硬化分组，绘制受试者工作特征曲线分析血清胱抑素C与同型半胱氨酸预测原发性高血压患者颈动脉粥样硬化的价值。（2）将227例入组患者根据是否诊断颈动脉粥样硬化分组，分析血清胱抑素C与同型半胱氨酸与原发性高血压患者临床指标（平均动脉压、收缩压、舒张压）的相关性。

1.4 统计学处理 采用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，组间比较采用t检验；应用受试者工作特征曲线（ROC）分别对血清胱抑素C、同型半胱氨酸进行评价。ROC下的面积（the area under the curve of the receiver operating characteristic，AUC-ROC）在0.90～1.00表示预测能力优秀，0.80～0.89表示预测能力良好，0.70～0.79表示预测能力一般。数据间的相关性分析采用直线相关分析。以P

2 结果

2.1 一般资料 根据颈动脉粥样硬化诊断标准，将227例原发性高血压患者分为颈动脉粥样硬化组（n=42）和非颈动脉粥样硬化组（n=185）。颈动脉粥样硬化组平均诊断时间为（10.2±2.4）个月。颈动脉粥样硬化组和非颈动脉粥样硬化组性别、年龄、平均动脉压等一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05），见表1。

2.2 两组患者观察指标比较 颈动脉粥样硬化组平均动脉压、舒张压较非颈动脉粥样硬化组均有升高趋势，但差异均无统计学意义（P>0.05）；颈动脉粥样硬化组收缩压、血清胱抑素C和同型半胱氨酸均高于非颈动脉粥样硬化组，差异均有统计学意义（P

2.3 血清胱抑素C与同型半胱氨酸对原发性高血压患者颈动脉粥样硬化的预测价值 血清胱抑素C受试者工作特征曲线下面积为0.882（0.850～0.954）。当血清胱抑素C临界值为0.95 mg/L时，敏感性和特异性分别为88.3%和90.8%。同型半胱氨酸受试者工作特征曲线下面积为0.872（0.842～0.917）。当同型半胱氨酸临界值为16.9 mmol/L时，敏感性和特异性分别为87.1%和76.3%。

2.4 血清胱抑素C、同型半胱氨酸与原发性高血压患者临床指标的相关性 血清胱抑素C、同型半胱氨酸与收缩压均呈正相关（r=0.762、0.715，P

2.5 联合试验 为提高联合试验的敏感性，采用平行试验。当血清胱抑素C、同型半胱氨酸分别取临界值为0.95 mg/L和16.9 mmol/L时，联合敏感性为98.5%，联合特异性为69.3%。

3 讨论

原发性高血压引起心、脑、肾等多器官功能损害的重要机制是通过诱发动脉粥样硬化导致动脉阻力指数增高，继而出现器官功能损害[12-13]。目前临床诊断动脉粥样硬化可采用血管彩色超声，颈动脉内膜中层厚度（IMT）是主要的评价指标。随着血管彩色超声技术的普及，颈动脉IMT测量已广泛应用于临床诊断颈动脉粥样硬化，但超声检测需要特殊设备、结果重复性有待提高，限制其在基层医院的推广[14-15]。血清CysC是半胱氨酸蛋白酶抑制剂超家族中的成员之一，表达于所有的有核细胞，参与细胞内外蛋白水解的调控，保护细胞免受不适当的内源性或外源性蛋白酶水解。目前认为，胱抑素C是临床诊断急性肾损伤的良好指标，已广泛应用于危重病人和心脏手术后患者[16-17]。同时有研究发现，明确急性肾损伤的患者胱抑素C升高较肌酐明显提前，可作为急性肾损伤的早期诊断指标[18-20]。血浆同型半胱氨酸为含硫氨基酸，是蛋氨酸代谢过程中的中间产物，与冠脉硬化相关疾病有关[21-22]。因此，笔者假设血清胱抑素C和同型半胱氨酸可以早期诊断原发性高血压患者颈动脉粥样硬化，通过本研究探讨该指标在原发性高血压患者颈动脉粥样硬化早期诊断中的应用价值。

本研究结果显示，血清胱抑素C受试者工作特征曲线下面积为0.882（0.850～0.954）。当血清胱抑素C临界值为0.95mg/L时，敏感性和特异性分别为88.3%和90.8%。同型半胱氨酸受试者工作特征曲线下面积为0.872（0.842～0.917）。当同型半胱氨酸临界值为16.9 mmol/L时，敏感性和特异性分别为87.1%和76.3%。早期识别颈动脉粥样硬化有利于早期干预，以减轻相关并发症的发生。为提高诊断试验的敏感性，笔者采用平行试验的方法。结果显示，当血清胱抑素C、同型半胱氨酸分别取临界值为0.95 mg/L和16.9 mmol/L时，联合敏感性为98.5%，联合特异性为69.3%。本研究结果提示，血清胱抑素C联合同型半胱氨酸可作为原发性高血压患者颈动脉粥样硬化的筛查指标。

原发性高血压引起器官功能损害的病理生理学机制是血压控制不良。本研究结果显示，血清胱抑素C、同型半胱氨酸与收缩压均呈正相关。鉴于血清胱抑素C、同型半胱氨酸检测方法简单、可以早期检测的特点，可以将血清胱抑素C、同型半胱氨酸升高的患者作为高危人群给予特殊关注。血清胱抑素C、同型半胱氨酸与血压控制的关系仍需临床研究的证实。

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应用化学的起源范文第4篇

一、通过化学实验培养学生的观察能力

化学实验是一种有计划的化学实践课，通过闻、问和看提高人的观察能力。敏锐的观察能力对学生的智力发展起着重大的作用。在化学实验中，实验、观察和思维始终是联系在一起的。伟大的化学家门捷列夫曾说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察，就没有接踵而来的前进。”所以在化学实验教学过程中，教师应特别注重对学生观察能力的培养。首先应明确观察目的，养成观察习惯。只有观察目的明确，才能使学生集中注意力，实验中的感知才会完整、清晰，才能做到有的放矢，使观察获得预期的效果。例如：学生在做“还原氧化铜”的实验中，可以首先向学生讲明该实验应注意观察的现象是：固体颜色的变化、澄清石灰水的变化。这样在实验过程中学生就会对比反应前后出现的不同情况，认真观察在实验过程中出现的两个现象：有红色的物质生成、澄清石灰水变浑浊。其次培养学生的观察能力还应注意观察内容，使学生学会观察方法。在上课之前要做好必要的基础知识准备工作，实验时，注意引导学生有计划地进行观察，做到边观察、边记录、边思考，作好实验总结，使学生在不断的观察训练当中培养观察能力。

二、通过化学实验培养学生的动手习惯和操作能力

初中化学实验主要包括溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、倾泄、蒸发、结晶、萃取、溶液的配制、仪器的配置及气体的收集等。这些操作要达到“学会”或“熟练”的程度，需要学生经过有计划、有步骤、反复多次的练习和实践。实验操作能力的形成一般有三个过程，即行动定向、行动模仿和行动熟练。行动定向主要是要学生知道各项操作应注意哪些问题，这需要教师进行示范性操作，并且要求学生要有较强的观察能力，这样才能掌握操作要领和操作原理。例如：在“氧气的制取”实验中，教师就可先利用课堂演示的机会，向学生讲清楚该实验的操作步骤，每一步骤应该如何操作及操作中应该注意哪些问题，并且教师亲身向学生做出规范性的操作，制取出氧气，在此基础上再要求学生按照教师的示范进行模仿，转变成规范的动作，再通过反复的强化和训练，最后达到实验操作熟练。

三、通过开放的化学实验室培养学生的探究能力

化学实验课主要培养学生的科学探究能力。开放的化学实验为培养学生创新精神提供了良好的环境，尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值，强烈激发学生的探究欲望。开放实验室让学生运用所学知识技能独立进行实验设计，对培养学生探索精神，提高设计实验能力和创新能力具有十分重要的作用。同时，这项活动的开展可以提高学生兴趣，促进学生学习化学的积极性，对将来走向社会，搞好化学研究具有深远的现实意义。在开放实验室的过程中教师要指导、修改学生的实验方案，参与学生的实验操作，解决学生实验过程中出现的问题，提出更高的目标和要求。教师还应注意培养学生实验设计能力，让学生在自主实验中充分发挥其聪明才智，运用所学知识创造性地进行构思，对所要解决的问题，根据不同的实验条件创造性地设计出不同的方案，寻找解决同一问题不同的途径和方法。在学生的尝试过程中，教师应尊重学生的创新精神，使学生树立自信心，大胆地去探索，去实践。同时，教师应注意做好实验后小结，指出学生设计方案的优劣，逐步使学生掌握设计实验的要领和规律。例如：初中化学中要求学生用几种不同的方法制取氯化钙溶液，学生对此习题可能会提出各种方案，老师应与学生一起商讨每一种方案的可行性、所需的仪器以及如何装配仪器，如何进行操作等等，然后和学生一起通过讨论的结果选择三种可行性高便于操作的方案，即：碱性氧化物加酸、碱加酸和盐加酸加以实施，这样不仅对书上的理论知识加深了理解，还训练了学生的创新思维，提高了他们的探究能力。

四、灌输社会实践意识，将化学知识应用于生产生活实践中

对于化学科目而言，有些学生会觉得在生活中的应用范围较小。而我们学习的目的是如何在化学实验的基础上更好地应用化学知识，让我们的生活更加方便快捷。教师要培养学生的社会实践能力，让学生参加一些有益的社会实践，根据学生的学习情况，布置一些力所能及的化学课外小实验让学生独立操作，在不同程度上创造性地运用所学的知识，这样才会有助于学生智力和创造才能的发展。另外还应要求学生尽可能地解释生产、生活中的某些化学现象。例如：学习了初中化学有关溶液的酸碱度―PH试纸的使用方法以后，教师可以布置学生课后测定自家附近河流或是工厂排出废水的PH值，从而根据测定的结果分析河水的污染情况并可据此让学生以书面形式写出调查报告。

应用化学的起源范文第5篇

关键词:中药炮制；原理；研究

1研究内容

1.1文献整理及经验总结首先要搞清炮制的历史和现状。炮制的历史文献比较分散，现代的炮制经验多数是“师徒相传，口传心受”继承下来，各地遵循不一。每类炮制方法及每药的炮制方法的起源、发展和临床应用的关系更应进一步深入研究，分析其演变原因，找出其理论依据，探知其炮制目的所在，从中可以找出一些规律，提出科研思路，做到古为今用。因此，认真进行文献整理和经验总结，是开展炮制研究必不可少的一项基础工作。做这些工作时，应采用取其精华，去其糟粕的态度。

1.2炮制原理及炮制理论的研究炮制原理是指药物炮制的科学依据和药物炮制的作用，即探讨在一定工艺条件下，中药在炮制过程中产生的物理变化和化学变化，以及因这些变化而产生的药理作用的改变和这些改变所产生的临床意义，从而对炮制方法做出一定的科学评价。可见，炮制原理的研究是炮制学研究的关键问题。

中药炮制在漫长的实践中，结合中医药的理论，形成自己独特的理论，这些理论虽然不能作为定论，但大多有一定的临床意义，因而探讨那些规律性的本质，不但有利于炮制原理的阐述，而且将指导炮制方法的改进及创新。

1.3炮制方法的研究中药的种类很多，品种繁杂，各地炮制方法也不一致。炮制工艺多属于手工作坊生产，尚难适应现今工业化的生产，因此研究炮制技术，改进炮制工艺是当务之急。在今天，由于科学技术的发展，新技术的不断应用，很多新的科技成果又可供借鉴，在搞清炮制原理的基础上，以炮制过程的本质变化为核心，向炮制工艺的机械化、自动化方向发展，最大限度的利用药材，充分发挥药效，是完全可以做到的。

1.4饮片质量标准的研究同一种饮片由于生产条件和环节不同，质量差异很大，直接影响疗效。当前用以控制饮片质量的标准是各省、市自治区制订的中药饮片炮制规范，而规范中的标准多数是依据广大药工长期实践经验制订的，主要依据形态、色泽、质地、气味等感观来判断饮片的真伪优劣，比较模糊，不易掌握。为了保证临床用药的准确必须进行饮片质量标准的研究。首先要制订统一的炮制工艺及饮片的质量标准，然后应用现代科学手段逐步以客观化的指标感官控制的经验性指标加以结合，建立起更为合理的质量标准，以更好的控制饮片质量，确保临床用药的效果。

2研究方法

2.1应用文献学方法进行研究中药炮制源于古代，所以搞清炮制历史才能搞清炮制意图，才能有目的地研究各种炮制原理及其优点。历史上炮制技术变化很大，其中有合理的，也有不尽合理的，也有误传误用的，现代使用的炮制方法并不完全正确，只根据现行经验进行研究，往往不能反映炮制的原来意图，得不到正确的结论。所以通过文献学研究手段，搞清炮制历史的原始意图、炮制方法及其变化，这是炮制研究不可缺少的基础手段。

2.2应用实验药理学方法进行研究中药的临床研究由于受到复方用药和患者对象的制约，一般不易进行，加之很多中药化学成分研究还缺乏与药效的紧密联系，或者上属空白，因此开展实验药理学的研究是最现实的选择。应用实验药理学的方法研究中药炮制，最好选用适合中医病理模型的方法和指标来进行。在化学成分不清的情况下，通过实验药理学的方法来研究炮制前后的生物活性变化，可达到控制炮制质量和指导工艺改革的目的。

2.3应用化学的方法进行研究中药的疗效，是由其所含的化学成分决定的。中药经过炮制后，所含的化学成分的性质和含量会产生不同程度的改变，因而药理作用、临床疗效发生相应的改变，可见，研究中药在炮制前后化学成分性质和含量的变化是中药炮制研究的核心，它的研究结果不但能阐明炮制原理，而且能指导炮制工艺的设计和改进，也是制订质量标准的依据。

2.4应用临床疗效观察方法进行研究中药炮制是为中医临床辨证治疗服务的，目的是保证临床用药安全有效。经药理学、化学等方法研究中药炮制的结果，最终也必须接受临床效果的检验。由于临床研究影响因素复杂，不可能用临床疗效指标作为炮制方法优选的手段，而往往都在各项研究指标比较成熟的条件下以临床疗效观察作为最后验证的手段。在炮制研究中，一定要注意同一药物不同炮制品的不同功效，并设法用现代科学技术手段阐明其科学性，切忌暂时说不清就轻率否定其炮制意义和作用的做法。

2.5应用多学科结合进行研究中药炮制是一门知识面比较广泛的综合性学科，应尽可能借助其他有关学科的新技术、新成就，采取多学科的研究是开展中药炮制研究的有效途径。