教育技术学的理论

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教育技术学的理论范文第1篇

论文关键词：认知学习理论教育技术，先行军

 

当前，认知心理学在心理学研究中占主导地位，研究结果层出不穷，对教育技术产生越来越大的影响。教材一方面要随着教育技术的发展而改变教学方式，还必须研究和应用不断发展的教育理论特别是教育心理学的认知学习理论，来指导我们的教与学，从而达到在教育技术条件下的教学最优化。因此，探讨认知学习理论的发展和研究方向，研究教育技术的观念更新，把握课堂教学的未来发展，无疑具有十分重要的意义。

一、认知学习理论的具体内容和具体观点。

认知学习理论认为学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能够把这种变化简单的归之为成长过程。它包括三层含义：

1． 变化的时间是相当长期的，而不是一时的；

2． 变化的内容是记忆之中的知识的内容和结构的变化，以及学习者行为的变化；

3． 变化的原因是学习者环境中的经验，而不是动机、疲倦、药物、生理条件或环境条件等原因。

由此可见，认知主义对学习的定义强调知识的变化。因此，认知学习理论认为教育教学论文，学习的效果只能够间接的确定，即在学习者行为的基础上作出判断。学习结果与行为操作不是一回事，学习到什么不能单是指外部行为操作，应包括大脑中认知结构的变化和心向、态度的变化。学习的结果是头脑中认知结构的变化、认知方式的变化，即认知策略的变化，当然也会表现为相应的行为操作上的变化。学习的过程，不是消极的接受强化的过程和尝试错误的过程，而是积极主动地去理解（或对反馈信息加以解释）的过程。

二、认知学习理论在教学中的体现。

认知理论致力于研究教学操纵如何影响内部的认知过程。如注意、编码、记忆、回忆；这些内部认知过程如何导致新知识得获得及认知结构的改变；新学来的知识或新产生的认知结构如何影响操作。由此可见，认知心理学把教和学有机的结合在一起，更重视学的作用；既注意学习的外部条件，但更重视学习的内部条件。

认知学习理论认为，教学过程从本质上讲是一个认知过程，即将教材知识结构转化为学生的认知结构的过程中国期刊全文数据库。认知过程是一种主动、积极的建构过程，同化和顺应是建构基本环节，也是两种基本的认知方式，认知过程就是由这两种基本的认知方式组成的。所谓同化，是指利用新旧知识之间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入原有的认知结构，以充实、完善、发展原有的认知结构：所谓顺应，当现有认知结构不能同化新知识时，就需要学生将此进行调整，一顺应新知识的产生，重建新的知识结构，使原有的认知结构得到更新和扩展。教学过程就是认知结构不断建构并提高的过程。

我们可以将认知学习理论的教学观分为三个主要论点：加工过程论、认知结构论和学习中心论。

1．加工过程论

认知心理学把人脑的功能与计算机的运算程序进行类比，认为认知过程就是信息加工过程。因此认知心理学关于教学的研究，主要探讨不同的教学方法如何影响学生的认知过程，进而影响学习结果。教学方法只有通过影响学生的认知过程才能够影响教学结果，教学方法是影响教学结果的间接因素，学生头脑中的认知过程才是决定学习好坏的直接因素。

2．认知结构论

现代认知学习理论不仅重视认知过程，而且十分重视认知结构。奥苏倍尔认为有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。传统的教学方法比较注重教材的知识结构或逻辑结构，而不太重视学生头脑中的认知结构。当代认知心理学十分重视认知结构的研究。关于学生头脑中认知结构的研究，能为我们改革教材和教法提供科学的依据。

3．学生中心论

认知心理学家认为，只有认知因素（包括认知结构和认知过程）才是决定学习效果和学习效率的直接因素。因此，学习时的认知加工的深度和策略是决定学到什么的充分条件。总之教育教学论文，学生的学才是决定学到什么的最关键、最直接的因素。基于此，我们可以从中得到的启发是：在创造学习的外部条件时，必须加以内部的认知规律为前提；应该改革传统的教学方法；应树立教学目标的新概念；应重视内在的认知动机的作用。

三、认知学习理论与教育技术相结合的意义

随着科技的不断向前发展，现代教育与信息技术已经无法分开，这是社会和经济发展的必然结果。各种技术（包括视音频、计算机、多媒体、网络等）对支持和提高教与学的效果是肯定无疑的。在一些有条件的学校中，投影仪、幻灯机、多媒体等电教设备实施已经进入了课堂，教师可以根据学生的认知结构特点，正确合理的使用这些电教器材，才能够真正发挥他们的作用，促进学生更好的学习，达到教学效果的最优化。此外，认真研究学生的认知结构，结合认知学习理论，潜心钻研教学教法，进行教学设计，同样能够优化教学。由此可见，将认知学习理论与教育技术有机的结合起来，具有一定的现实意义。

1. 调动学习兴趣

瑞士著名儿童心理学家皮亚曾经说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。所以说，激发和维持和维持学生内在学习动机是教学过程中的一个重要环节。认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型，，是直接推动学生学习的一种内部动力。认知内驱力是指一种掌握知识，技能和阐明、解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。认知内驱力既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关。因为当一个人清晰的意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种有力的动机。而具有认知兴趣或求知欲的人常常会废寝忘食、津津有味的学习，并从中获得很大的满足。

2. 创设感知意境

心理学表明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。认知心理学认为创设感知意境就是在讲授内容和学生求知心理间制造出一种“不协调”教育教学论文，将学生引入一种与教学内容有关的情境中去中国期刊全文数据库。多媒体教学所创造的美妙的教学情境，适时适度地为学生提供直观刺激变抽象为具体，可集中显现出时空变换的流动美，视听兼备的立体美，景色物体的色彩美，师生的和谐美。这种情境能把学习的内容在大和小、动和静、远和近，快和慢，局部整体，外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给学生在视、听、思等方面带来的局限，学生的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大的节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点。是教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了学生的负荷，优化了教学效果。

3.培养思维能力

认知心理学家沃特海默依据自己对在校生的实验，宣称儿童普遍具有创造性思维能力，而传统的教育制度往往被传统逻辑和联想心理学理论所支配，应对阻碍儿童创造思维能力发展负责，运用多媒体进行教学，它具有的色彩、形象生动的画面以及富有情趣的解说会使学生处于惊奇探索的学习氛围中，既可以激活学生的思维，又有利于学生创造精神的激发，教师在运用多媒体教学的过程中，有意识的传授知识的同时培养学生的创新意识，学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解，在教学过程中教师创造一种民主的氛围，鼓励学生能够大胆的各抒己见，往往可以使他们加深对知识的理解，从而增强其思维能力。

四.认知学习理论与教育技术相结合的方法

认知学习理论可以促进教育技术的发展，而教育技术的广乏应用又实现了教育的优化，因此如何将认知学习理论与教育技术相结合，成了教育技术领域广乏研究和探讨的课题。

1. 发展和培养学习者的认知策略

认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。在教育技术中计算机的运用不再像以前一样，只是作为教学传递的工具传递知识或训练及技能教育教学论文，现在更多的是注重培养学生解决问题的能力和创造性，注重发展和培养学生的认知策略。为此，教学软件的类型也变得多样化，除了过去大量开发的练习型、辅导型、游戏型、模拟型软件外，问题解决型软件开发有了很大的进展。这类软件除了传递有关的知识以外，更重要的是提出许多需要解决的问题，这些问题的解决不是简单的了解有关知识就可以完成，而是需要学习者参与到其中去，运用发现法进行学习。强调用自己的头脑亲自获得知识，它的特点是关心学习过程甚于关心学习结果，要求学习者主动参与到知识形成过程中。发现学习有利与策略性知识的掌握，有利于合理知识结构的形成。

2. 重视学生元认知能力的培养

元认知就是指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及两者相互作用的认知。可以认为元认知能力的发展就是为学习者在心理上培养一位“老师”。根据认知学习理论，教学强调学生相互之间的相互合作，合作学习可促进学习者的意义建构，培养学生的元认知能力。这是因为：（1）学生相互之间的合作、交流有助于学生建构起新的、更新层次的知识结构；（2）在交流过程中，学习者的想法、解决问题的思路被明确化和外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；（3）在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立和合适的问题空间表征，而这时解决问题的关键。

3 .注重教学媒体的认知作用

媒体的教学应用使教育技术研究与实践的重要摘要的。

教育技术学的理论范文第2篇

支架源于建筑用的脚手架，在现代教育教学中往往借用这个术语来描述教学过程中所施予的有效支持，这就是教学支架。搭建指引学生向更高层级认识水平前进的学习支架是建构主义教学中普遍采用的教学设计技术。美国学者伯尼·道奇的“支架”理论，设计了三种“支架”：第一，“接受支架”；第二，“转换支架”；第三，“产品支架”。

为了更好地培养学生现代教育技术应用能力，笔者将“支架”理论引入现代教育技术教学活动中。本文以教学项目“根据地区特色开发‘无锡春色新发现 春游线路大征集’的活动”为例，阐述“支架”理论在现代教育技术教学中的实践运用与反思。

无锡春色新发现 春游线路大征集

江南三月，草长莺飞，正是出游好时节。现特向各位同学征集春游线路，以期发现不一样的无锡春色。

请设计线路，具体要求如下。

1、充分利用无锡公共旅游资源和不为人知的美景、美食、风俗、文化。

2、游程为一日行程或两日行程（自驾游行程最佳），旅游时间以双休日为主；春游范围为无锡市区及江阴、宜兴，内容包括吃、住、行、游、购、娱等要素。用攻略型语言，设计游览线路。

除提供600字左右文字攻略外，还需附上100 K以上的风景图片不少于2张。发送至电子邮箱：。

本活动设计旨在综合考查学生的网络应用能力，能熟练地在互联网上查找到所需信息并按要求保存到指定位置，运用Word进行图文混排，掌握通过浏览器收发电子邮件和通过专用软件来收发电子邮件的方法，形成在互联网上搜集信息并对其进行筛选的能力，通过互联网进行实时信息交换的能力。

为保证教学顺利开展，需要针对学生不同阶段的学习策略，提供不同的教学支架。

1 “接受支架”——帮助学生学会从各种资源里收集必要的信息

接受支架，指教师设计的可以帮助学生观察和理解的现象、问题和实例，它们与学生最终需要掌握的知识存在密切的关联关系，能够帮助学生直观地发现和理解其中隐藏的知识并从资源中获取、组织、记录他们认识到的信息。

网络为人们提供了很多以前未接触过的资源。但如果学习者没有充分准备好如何从资源中提取信息，那么课堂中的一切就建筑在不可靠的基础之上。一个好的“接受支架”提供了如何根据给定资源和学生已有知识开展学习活动的指导。

在前面的课程学习中，学生已经会上网浏览网页，这次需通过搜索引擎以及关键词浏览相应网站，如无锡新传媒和其他有关无锡旅游的网站。这能够考查学生两种能力。

1）获取信息的能力：从所阅读的资料中迅速找到自己所需要的信息。

2）理解信息的能力：运用所阅读的资料正确地解释所需信息的意义。

在这个过程中设计的“接受支架”是设置认知冲突，让学生自己发现问题、提出问题。并让学生回顾以前已经学习过的知识点，分析题意，分析哪些问题可以通过已有知识来完成，这些问题学生自己就会给出解决方案；哪些问题是没有学习过的，即隐含在题目中的新知识点，这也正是这个题目所要解决的问题。

同时，教师可以采用小组合作的策略，布置任务，鼓励小组成员之间的协作，并给出评价标准，在适当时间运用网络教学软件（如苏亚星、LANSTAR等）的 “广播功能”或多媒体投影仪作演示，以帮助获取信息能力较差的学生及时跟进至下一环节。在合作学习过程中，学生相继找到了玩得福、江南国旅等无锡旅游网站，也搜集到了农博园、山联村、宛山荡等不太为人知晓的特色项目，还在一些资深旅游人士的博客中学习到了旅游线路的设计方法。

2 “转换支架”——帮助学生学会反思并发现获取信息的意义

转换支架，指教师设计的可以帮助学生举一反三的问题，解决这些问题所需要的知识与学生已有的知识之间存在认知上的冲突，因而可以帮助学生转换先前所获得的知识。如果说接受支架让学生发现包含在信息中的“表象结构”，那么转换支架将帮助学生认识信息中隐含的“内在结构”，使他们能将接受到的信息转化为其需要的某种其他形式。

在这个过程中，主要考查学生思考和判断能力，即能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后提出自己的观点。在完成任务的过程中，一些学生还会提出一些问题，这时教师必须随时注意学生的反应，采用师生互动的方式解答学生提出的任何问题，帮助学生完成任务。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。这样真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里充满兴趣愉快地进行学习。

在教学中要求学生完成指定作业，还鼓励学生进行组内分工，展开小组活动进行交流，相互帮助。在文档中插入风景图片，并对背景、文字的字体和颜色等进行恰当的设置时，每个学生都有自己的习惯爱好，在追求共性的同时，鼓励他们把自己的特点融入所创作的作品。在这个环节还提醒学生：邮件设计要漂亮，邮件的正文最好能够使用书信格式。在完成学习任务的过程中，学生熟练掌握了运用Word进行图文混排的技术、设计并通过浏览器收发电子邮件的技术等，加深了对现代教育技术知识的认知与运用。

3 “产品支架”——帮助学生学会制作并表达他们学习的成果

产品支架，指帮助学生将学习、理解、创作的东西转化为遵循特定规定或格式可见的作品，如电子文档、演示文稿、网页等。“产品支架”用来帮助学生“生产”出某些实际的东西，以表达他们的学习成果。

笔者在教学中运用实际案例，演示操作过程并和学生一起完成部分作业。随着时间的推移，通过模仿，学生掌握了新知识、提高了操作能力，逐渐能够内化这些提供的学习内容，直到他们能够自主地完成这些任务。

与其他学科学习不同的是，“学以致用”在信息技术课堂里不是一句空话。学习的过程就是解决实际问题和创新的过程。这就好比有一个“用户”站在你的面前，不断地在提醒你，只有满足他的需要，你的“产品”才会“畅销”。在这个阶段更应注重学生的主体角色，使之成为知识的主动建构者，突出培养学生的创新意识。

在学习过程中，学生通过自我探索、合作交流、小组写作等方式，综合现代教育技术的网络应用能力，设计出了诸如“品斗山翠竹、赏红豆生态园、游美丽山联村两日游”等方案，为了让学生展示他们的成果，提供了教学软件和投影仪，让学生使用PowerPoint等软件进行演示，共同分享学习成果。

4 “支架”理论运用于现代教育技术教学的反思

美国当代著名教育家欧内斯特·L.博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”学习信息技术时应注重人机对话，但人机对话不同于人与人之间的交流，人与人的接触有情感在里面。因此，不管现代教学技术发展到何种地步，教师与学生之间的情感交流不可少。

在应用“支架”理论开展教学的过程中，应该在教学中构建以重自主、重环境、重实践、重创新为特点的教学模式和采用以任务为驱动的教学方法，在不同的学习阶段提供不同的“支架”，不管是“赶鸭子上架”还是“扶上马，送一程”，培养学生的信息素养是最重要的。

在教学过程中，教师应特别重视教学前的准备过程和课后的师生交流工作，可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜索素材，然后再以小组协作等方式对获取的信息进行分析加工处理。这种教学方式重点培养了学生的信息搜集、加工能力和思维的流畅表达能力，是学生自主、合作、探究学习的有效方式。可以将网络作为交流工具和个别辅导工具，教师根据教学的需要或针对某些学习问题设立一些专题，学生则通过互动游戏、BBS、聊天室等方式或工具以个体或协作的形式来完成学习任务和师生间的情感交流。

在教学实践中也发现一些问题，就是提供“支架”的时机问题和提供合适“支架”的个体性差异。所以在今后教学中必须先了解学生在不久的未来可能发展出什么能力，然后再提供适当的支持或引导（即支架）来推动学生该项能力的发展。设计教学中的“支架”必须考虑到：支架如何搭建才是适当的，还需要考虑如何确定“期待孩子发展出的能力”，才能跨越其“实际发展水平”，又不至于超越“最近发展区”的范围，逼近其“可能发展水平”。

当然，实践探索是永无止境的。在新课程实施中，这种教学实践尚在不断改进完善过程中，但与学生一起已切实感受到“支架”带来的乐趣、益处。

参考文献

[1]李芒，张志祯.现代教育技术[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.

教育技术学的理论范文第3篇

【关键词】概率论与数理统计；兴趣驱动；现代教育技术；师生互动

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

概率论与数理统计这门课程内容丰富，结论深刻.因为大多数学生有一些高中的基础，刚开始还比较容易，但随着学习的深入，很多同学因为定义多，内容抽象，兴趣逐步降低，严重影响了教学质量.在教学中，应从本课程的特点出发， 根据学生学习情况和课时情况因材施教， 采用灵活多样的教学方法，才能提高教师的教学质量和学生的学习效率.很多教师对课程的教材选择、教学模式和教学方法进行了探索，提出了一些有价值的建议.

根据教学过程和课程建设中遇到的一些问题，提出了改进教学方法，提高教学质量的几点思考和措施.

一、 激发学生的学习兴趣

因为兴趣是最好的老师，所以在教学中要从提高学生的兴趣入手，调动学生的学习积极性.在上课时，尽量避免直接给出抽象复杂的定义，为学生简单介绍一下相关背景及应用.具体做法有：

1.强调课程重要性

拉普拉斯说：“生活中最重要的问题，其中绝大多数在实质上只是概率的问题.”但遗憾的是由于引入随机因素会给问题带来的巨大复杂性，许多本来是随机的现象不得不简化为确定性现象来处理.幸运的是，随着科学家和工程师的不懈努力，人们计算能力的极大增强，例如普通的电脑和移动设备（如手机）都是多核的，为处理复杂问题提供了必要的硬件基础. 还有，随着计算机网络飞速发展，大数据时代的到来，如何有效地处理和利用越多的信息，也提出了一系列的概率和统计问题.所以，时代呼唤我们学好这门课程.通过学习这门课程，可以为研究复杂现象，探索前人由于工具和时代限制而无法看到的精彩世界而打下必要的基础.

2.利用数学文化提高课程趣味性

授课教师平时多阅读相关的数学文化书籍和期刊《数学文化》，听一些如南开大学顾沛、香港浸会大学汤涛教授的讲座，积累一些相关素材.在授课过程中，讲解一些有关概率统计的数学文化，可以让同学们开阔眼界，提高认识，促进学习.例如讲到泊松分布时，说一下泊松的故事.通过数学文化，对学生形成潜移默化的影响，培养学生的好奇心，培养学生为科学献身的精神，淡化急功近利的思想，提升学生的科学素养.

3.利用身边谚语和实际问题激发学习兴趣

把一些枯燥的数学问题与生动的谚语相结合，可以为容易呆板的课堂增加一些人文气息，提高学生的学习兴趣.如用“日久见人心，路遥知马力”说明频率稳定性，用“常在河边走，哪有不湿鞋”说明小概率事件当不断重复时必然发生.

结合目前许多学生都上过网、在网上购过物的事实，讲解条件概率和条件分布.如在百度搜索框中输入“统计”二字，浏览器中会自动联想许多短语，为什么？排序有什么依据？在“搜狗输入法”中输入汉字时会自动联想单词，背后的秘密是什么？很多学生都会对这些感兴趣.

4.利用课外作业提高学生的兴趣

由于课堂时间有限，可提出一些有意思的问题作为课外作业，如： （1）父母身高和子女身高的统计规律性是什么？怎样由父母身高预测子女身高？（2）人的身高和鞋长有什么关系？刑侦人员如何推断嫌疑犯身高？（3）调查一下同学的身高和体重，看看自己体重是否正常？需要减肥吗？

二、 吃透基本概念和狠抓基本方法训练

在教学过程中，虽然一些复杂的推理和计算可以部分省略，但课程的基本思想和概念绝不可省略，相反还要加强对概念本质的理解，否则就是“捡了芝麻丢了西瓜”.

1.吃透基本概念

教学过程中必须强调学生对基本概念的理解，弄清概念本质和来龙去脉.知道为什么引入这个概念，有什么应用和优点.如：为什么引入随机变量、数字特征、随机变量的函数和点估计？引入后有哪些用处？

2.加强基本技巧训练

在吃透概念的基础上，掌握基本技巧，扎扎实实练好基本功，才能做到熟能生巧.

三、充分利用现代教学手段

现在大多数教室中都有多媒体，这就给教师提供了使用现代教学手段教学的硬件条件，使用得当可以大大提升教学效果.

1.提高教师制作应用多媒体的技术水平

要想很好地利用现代教学工具，必须提高教师的技术水平.老师要通过自学和培训掌握先进的课件制作水平.通过教研室课题组教师的共同努力，开发好的课件，钻研利用新技术提高教学质量的方法.例如：利用Ctex、PPOWER4制作精美幻灯片，利用Matlab或R制作高尔顿钉板试验、蒲丰投针试验、泊松定理、大数定律与中心极限定理动画演示，绘制二维正态分布的密度曲面，二维和三维直方图，离散型随机变量概率分布律的条形图和连续型随机变量的密度曲线.

2.用软件处理复杂的计算

学生学习本课程的目的不单单是锻炼思维能力，更多地是为学习专业课程服务，是要想利用数学技术解决复杂实际问题，而计算和图形可视化是必不可少的一个环节.本课程中有一些问题计算比较复杂，手算不可能完成，恰好可以借此培养学生使用计算机完成计算和可视化，解决实际问题的能力.例如，在Excel或WPS中自带的数学和统计函数可以处理课程中遇到的大多数计算，书后面的正态分布表、泊松分布表等等都可以计算出来.

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，配合一定的相关数学实验，锻炼学生使用软件的动手能力，从而达到学以致用的目的.

四、 加强与学生的交流与互动

教学只有通过师生的互动才能达到最大的效果.师生互动不能仅局限在课堂上，为提高教学质量，也可以在课外时间为学生提供指导.

1.发挥传统方式的作用

通过定期定点答疑，为学生解决问题；通过数学文化讲座，提高学习兴趣和了解数学思想与应用；通过数学建模竞赛，提高学生应用能力.

2.通过现代信息手段加强对学生的引导

随着时代的进步与发展，人们获取知识的方式与能力也大大拓展.我们要充分利用网络，加强与学生的交流和沟通，避免学生沉溺于游戏，荒废学业.例如：通过学院教务处的课程资源平台、教师博客、QQ学习群、微信公共平台、飞信等现代交流工具为学生提供学习信息，加强对学生的教育与引导.

五、结束语

这四个方面入手改进传统教学模式， 可以使原本抽象、枯燥的数学理论变得形象生动， 减轻学生学习的困难， 激发学生的学习兴趣， 进而提高教学质量.教学工作是一项复杂而艰巨的任务，还需要在长期的教学工作中不断探索，积累经验，逐步提高.

【参考文献】

[1]李双.《概率论与数理统计》教材与实践[J].数学教育学报，2012，21（5）：84-87.

[2]李智明.高校概率论与数理统计课程教学新模式探索[J].高师理科学刊，2007，27（6）：100-102.

[3]张燕.关于在概率统计课程中改进教学方法的若干思考[J].2012，28（6）：5-8.

[4]曹宏举，曹彧涵.谚语背后的概率问题[J].大学数学，2012，28（1）：199-201.

[5]陈光曙.最大最小次序统计量的联合分布[J].大学数学，2006，22（5）：134-137.

教育技术学的理论范文第4篇

［关键词］教学信息技术；教学伦理；教师伦理；伦理困境；教学情感；教学价值

网络信息技术的迅猛发展，使得以信息技术使用为特征的新型教学形态和模式如雨后春笋般呈现出来。从多媒体设备的使用、PPT课件的普及到网络视频课程的开设以及“慕课”的出现，都在深度改变和塑造着教学活动的内涵特征和价值关系。显然，这是一场全新的技术变革所带来的教育教学革命，对传统的授课方式、课程组织、教学模式、教育理念、教学哲学等都起到了颠覆性作用。但隐忧也随之而来，“当前教育管理者、教师对教育信息化的认识存在误区：将教育信息化看成是外在于教育、教学过程的一种技术设施建设和投资行为”［1］。此种误区在教学信息化实践过程中不乏“生动”案例，对此问题与现象应予以认真思考和分析。

一、信息技术使用下的教学模式特征

（一）教学关系的调整

教学活动具有特定的语境和场域，教师和学生通过教学而建构形成的社会交往关系，既是师生这两大教学主体之间的人际交互方式，也是教学关系及其内涵的价值表现形态。在传统教学关系思维中，教学价值以“差序性”呈现出来，教师地位尊崇，完全起到主导作用，所谓“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”、“师者，所以传道授业解惑也”。因此，这种相对恒固的师生关系观念是维系传统教学关系的重要价值基础，其带有很强的伦理道德约束性，学生不大可能僭越这种价值关系来获得知识的传承和创造力的培育，只能“臣服”于教师权威之下，被动地接受单向的知识灌输和观念传导。但网络化、信息化技术在教学中的使用很大程度上改变了这种固有模式和观念，打破了以往建立在尊卑伦理价值观基础上的师生关系秩序，使得建构一种更加平等、开放、民主的新型教学关系成为可能。对教师而言，“新的教育技术把教师从大量重复性的教育活动中解放了出来，激发教师将创造力献给更便于学生学习的课程模块的设计和更具个性的师生交往”［2］。信息技术辅助教学弱化了教师在教学活动中的控制意识，减少了教师“满堂灌”式的说教欲望，使知识传授可以以非在场式的技术方式来实现，这对教师无疑是很大的触动。对学生而言，因技术的革新进步而获得了主体地位和身份意识的解放与提升，使教学关系和知识传授格局更加平面化和多元化，有利于学生主动参与知识的建构和学习的塑造，多维度激发和调动其积极性和兴趣点。信息技术的使用同时打破了以灌输性和接受性为特点的一元化教学模式，创造了新的参与型教学方式，使师生主体在教学关系中呈现出更具交互性和平面化的特点。

（二）教学理念的更新

教学理念主要指围绕教学活动而建构的教学认识论和方法论，以及在此基础上展开的包含教学目的、教学功能、教学机制、教学价值观在内的系统性的教学观念体系。教学理念对教学活动具有决定性意义。一般来说，有什么样的教学理念，就会有什么样的教学活动。教学理念是教学认识论和实践活动的积累与反映，具有稳定性、长期性、系统性、理论性等特点。信息技术的发展对教学的塑造和影响，主要表现在教学观念的改变和教学价值的确立上。一方面，使用信息技术辅助教学对教师和学生提出了更高要求，对教学活动所涉及到的主观性因素和客观性因素的组织、编排、定位等提出了新的逻辑建构。教学不再是单一的、静态的知识灌输和传授过程，教师也不再是高高在上的知识权威者和课堂主宰者，更多情境式和动态化因素被引入到教学中来，相对封闭僵化的教学观念日益被开放多元的教学思维所取代。可以预见，新的教学方式和教学手段必然推动传统教学理念的调适，同时也必然会催生与信息化教学相适应的教学理念和价值观念，这是一个双向互动和建构的过程。另一方面，信息技术的普遍使用推动教学价值取向的更新和教学新观念的确立。从形式上看，教学似乎是单纯的知识传授和专业讲解过程，教师以完成授课任务为教学目标，学生以接受知识为衡量标准，但实际上教学活动的意义不仅仅局限于教学活动的完成，更重要的在于真理、德性、价值的交换和传达。也就是说，教学不仅关乎知识传授本身，而且关乎知识传授背后的观念和价值，即教师在完成授课任务的同时也必须通过自身向学生主体传达育人思想，以实现教学相长，最终达到智育与德育的统一、教书与育人的统一。信息技术本身不代表任何德性价值，但却为改善教学关系和更新教学理念创造了条件。

（三）教学方式的变革

优化教学方式一直是教学改革的内在动力之一。教学方式是教学思想和理念的体现，是完成教学活动的有效手段。传统教学方式围绕书本教材、粉笔板书等工具进行情境建构，注重教学秩序的整体性和统一性，强调教学技巧和语言技能，突出教师在教学活动中的主导性和示范性。这种教学方式要求教师具备强大的课堂掌控能力，具备对授课内容的熟练把握能力，包括备课能力、教案撰写能力、课堂讲授能力、语言表达能力等。因此，按照传统教学方式来评价一个教师教学能力的高低和教学效果的好坏，教师个人能力和课堂魅力始终是关键因素。而这种能力和魅力基本上是封闭的，是通过自我探索和积累以及结合个性化塑造而成的，不具有摹本化与程式性意义。与传统教学方式不同，信息技术的特点之一是其使用背景下的新型教学方式极大地拓展了教学情境空间，建立起立体化、多维性的知识传授方式。教师充分利用信息技术创造和预设了与知识特征相符合的教学镜像，营造了一个使师生“共同在场”的课堂语境，增进了学生的视觉、听觉、感觉认知力度，极大地提升了课堂教学效果。另一个显著的特点是，信息技术使教学活动管理内涵和流程更加规范化、程式化、个性化，有助于教师对教学内容进行精确化分配和管理，为探索个性化教学创造了有利条件，使教学情境更加贴近学生个性化成长和多样性思想的实际。此外，信息技术对教学方式的改进还表现在其互动性、协作性、启发性共存的教学特征上，图像、视频、远程或线上等要素不仅带动了思维的活跃，也促进了师生主体之间的关系更加密切。实践证明，优质和有效的教学，总是与师生主体之间的协作互动密切相关。教学手段的技术化使教学方式弹性化，极大地改变了相对单调的教学模式，也必然会带来关于教学和学习的新观念和新思维。

二、信息技术使用导致的教学伦理困境

（一）教师言传身教示范性的弱化

教学活动不仅仅是教师进行知识灌输和传授的过程，也是一个情感和价值传递的过程。传统教学理念所强调的“言传身教”、“教学相长”、“教书育人”等思想实际上说明了教师所赋予教学活动的主体性意义。换句话说，学生对教学内容的接受程度以及参与教学的互动程度，往往与教师在教学过程中所展示的个性与魅力有关，包括教师形象、教学技能、语言特征和个人气质等。这些要素构成了教师言传身教的基础。“言传”指教师教学语言运用水平，体现了教师口头表达能力和综合授课能力；“身教”指教师教学的行为或行动能力，反映了教师的总体素养和思想品格。在没有信息技术支撑的教学环境下，评价一个教师的教学质量和工作成效，主要还是看其对教学内容的融会贯通和对讲授能力的综合把握，也就是言传身教的示范性程度。显然，当教师意识到教学效果系于一身之时，无疑会强化其教学责任感，更好地发挥示范作用。但当信息技术能够部分甚至全部替代教师“现身说法”的作用时，教师的主体行为有可能受到技术的客体行为的限制或剥夺，教师言传身教的示范性也有可能遭受一定程度的削弱。试想，如果一种新的技术工作能够成为课堂教学的主导，教师的主体性和主观能动性是否有必要或还会保持固有的价值和逻辑呢？答案是否定的。当知识传授的方式可以由教师主体性的“出场”发展为主体性的“缺场”，多媒体、网络课程、PPT课件、教学视频等不断纳入以口头讲授为主的传统教学体系，人的主体性就会日益受到技术工具性的影响和制约，并最终导致“技术在使用中成为完全独立于人类的存在物”［3］。在这种情况下，教师主体在教学关系格局中的形象和地位必然有所弱化，其言传身教的主体示范性也必然被技术的示范性所取代。

（二）教学授课过程情感性的淡化

教学活动是感性和理性、工具性和价值性兼而有之的知识传授过程。教师不仅建构知识和真理，更要创造价值和情感，这两者是相辅相成、有机统一的关系。当然，教学又是一门实践性、经验性很强的技术活，不仅需要良好的授课技能，也需要丰厚的教学积累和情感体验。所以，人们普遍认为：一个优秀的教师，首先要讲课生动传神，能够把自身的价值性和情感性体验及经验融入教学全过程，善于把抽象转化为具体或形象，较好满足学生的知识性诉求和精神性诉求。教师不是知识的“搬运工”和“推销者”，教学也不是机械地“答疑”或“注释”。教师和教学活动的目的与指向都是围绕育人而展开的，这就决定了教师授课过程情感的重要性。很难想象，教师情感和价值倾向游离于教学活动之外，或者是只见“物”不见“人”。显然，教学是由教师和学生共同建构的实践活动，教师通过思想和语言讲授所展示出来的教学魅力和人文情感，能够全方位地展现出教师的综合素养和影响力，同时又能加深学生对知识的理解和认同。一个富有情感的教师或一节富有情感的授课是任何技术性工具都不能替代的。虽然教学信息技术使用究竟在多大程度上会导致教学过程情感性的淡化尚未有可信的实证依据，虽然教学信息技术客观上确实增进了教师教学的丰富性和便捷性，但是我们仍然不能忽略一种现象和事实：以往必须要通过课堂讲授的功能现在或许只要通过点击鼠标就能完成，学生对知识传授过程中的情感期待被消弭于“人机”界面之上，教学主体面临“人人”界面的疏离与分裂，其内在的教学价值及情感的传递与交融也会因此而淡化。教学技术本身是用来为教学主体和教学活动服务的，而不是喧宾夺主或反客为主，技术使用应该有机地融合到教学主体的思想创造和情感表达过程之中，成为教学活动的有力助推者。

（三）课堂情境建构在场性的隐化

相对封闭的教室、各种教学教具及辅助设备、教学媒介、教学主体共同构成课堂教学的独特情境。从这个意义上说，教学情境的安排和设置，是保证教学活动得以顺利完成的前提条件。教学情境又可以分为主体情境和载体情境，主体情境决定和影响着载体情境的效用水平。传统课堂教学对教师建构主体情境的能力要求较高，必须具备良好的教学形象和较高的教学素养，才能保持教学主体情境的持续营造和教学过程的“在场性”。这种“在场性”不仅反映教师课堂教学的责任心和专注力，同时也反映学生课堂学习的融入度和参与度。“在场性”特别能体现师生主体对课堂教学的共鸣和认同，“在场性”强的课堂其教学效果往往普遍较好，师生能动性和主体性则得到进一步凸显。在信息技术化教学模式下，教师对课堂情境的组织和把握能力部分被辅助技术所削弱，教师的主观能动性陷入一种技术化的“路径依赖”，其课堂情境建构的努力正被过多的信息技术嵌入所抵消。课堂情境建构“在场性”逐渐隐退幕后，板书为PPT课件所取代，教材、教案等教学内容早已沦为一个个附着于技术载体之上的“物化”模板，教学行为也成为教师在教学前按照技术思路模拟设定好的“规定动作”，缺乏生机与变化，学生看到的“知识”是一个已经完成的教学产品，课堂教学情境由“主体发声”转为“他者代言”，由此产生了一种类似镜像的教学失真状态：看得见“知识”的“样子”，但不是直观的“知识样子”，而必须通过信息化媒介才能看见。教师和学生从原先的主体间性的交流互动转向媒介间性的交流互动，在此过程中，信息化媒介只是起到对知识的“展示”作用，而不具备建构或塑造的能力。毫无疑问，缺少主体间流的课堂情境，不管信息技术营造出如何精美变幻的课件或载体，充其量不过是没有灵魂的“知识展览”。

（四）教学价值取向人文性的退化

工具性与价值性始终是一对矛盾关系。从科学发展史来看，科学技术在推动社会发展进步的同时，也产生了技术风险问题，进而引发人类主体对技术理性的道德拷问。探讨价值性的问题，实际上就是要为技术发展和使用确立正确与合理的价值维度，使其在适当的轨迹内前进。与其他社会实践活动一样，教学活动通过信息化建设获得了前所未有的提升和改变，也使知识传授方式和接受方式获得了前所未有的解放和拓展。然而应用伦理学的理论思考告诉我们，任何一种技术发展和使用，都有可能带来超出人类价值底线的道德风险。教学作为教书育人的根本环节和主要方式，正是处在这样一个交叉节点上，集德性与理性、价值性与工具性于一体。教学不单是知识的灌输，还应肩负人文性价值观的培育。教学对于教师和学生来说都具有极其重要的意义和价值，既是教师职业生命所在，也是学生人格养成和成长成才的基础。从本质上说，教学应该是一个“知识场”、“生命场”、“情感场”、“人格场”，展现的是科学知识的真理和生命价值的真谛。但如果不能正确地认识和使用信息技术，就会出现这样的情况：“学校大量配置的数字化设备被用来做‘黑板搬家’、‘教科书搬家’，与教师中心主义的课堂讲授一起构成了‘人灌＋机灌’，加剧了学习的异化和‘非人化’。”［4］客观地说，用信息化技术设备作“高级搬运工”的情况并不少见。根本原因是教学理念未能伴随着信息技术化而同步转变提高，无法建立价值性衡量尺度；部分原因是教师对此认识不足，对信息技术使用只停留在“赶时髦”的阶段。教师应该努力开掘教学本身的人文性价值观，以学生的智育和德育的提升以及人的全面发展为价值指向，正确认识和处理好教学中信息技术使用的关系，使教学回归自身意义。

三、以价值建构引领信息技术合理使用

（一）增进教学价值认识

教学作为一种兼具“人为”和“人文”特征的社会实践活动，具有独立的价值基础和价值准则。教学价值在不同的历史条件和具体环境下表现出不同的内涵特点。但不管如何变化，教学价值总是离不开教学主体的现实需要，离不开教学实践活动基本规律的制约与影响。教育教学界对教学价值的认识有许多不同的理论观点，工具论和技术论观点长期影响教学价值的建构，这些观点倾向于把教学当作一种“器物”层面的教学技术方式，缺乏从“道”的层面去思考和认识教学的价值和本质。从教育的角度而言，教学活动是教学主体通向知识世界并进而建构精神世界的主要通道，其所承载的价值不仅赋予教学的合理性，而且确证“为人”的意义。“教学活动作为培养人的社会实践活动，在一定程度上表现出手段的性质，但教学活动也是教师和学生的一种存在方式、生活方式，具有生活的意蕴。”［5］在教学实践层面，以信息化为标志的教育教学改革已经成为一种内在趋势，其对教学的促进作用不可小觑。然而大多数情况是，教学改革或教学管理的改进，也只是注重技术方式的改进或局部完善，或以信息化作为教学管理程序化、机制化的辅助手段，较少涉及教学价值的探索与创新，更谈不上教学价值的自觉。教学具有自身的特点和规律，教学价值的建构反映价值主体与价值客体关系的辩证把握，也体现教学主体的价值定位和实践诉求。如若处理不当，信息技术就有可能割裂原本统一的教学价值体系，造成教学主体对教学价值理解的边缘化或碎片化。在信息技术日渐深入教学活动的今天，尤其需要保持对教学价值的清醒认识，进一步从价值哲学层面来推动教学活动的信息化发展。

（二）培育教师教学伦理

教学伦理是指在教学实践活动中师生主体间价值关系所建构的依据与准则。教师与学生在教学关系中的地位并不平等，可以说，教师主导着学生的学习进度、学习内容，“教什么、怎么教”完全是教师决定的事情。学生负责把教师讲授的知识体系接收过来并加以吸收消化，至于是主动学习还是被动学习并不重要。这种“一言堂”灌输式的教学方式无法有效建构基于师生关系平等基础上的教学伦理。当然，强调师生平等，并不是要否定师生在知识建构中的“差序格局”，因为就知识传授而言，师生地位本来就是不平等的，而是要形成这样一种共识，即教学活动乃是师生共同的职责和伦理所在。信息技术在课堂教学中的普遍使用，尽管改变了传统的授课方式及教学格局，为课堂教学注入了新的活力，带来了新的教学气象，但如果仅仅停留在此处，信息技术的使用再普遍，也仅仅是工具而已，其仍然无法嵌入到教学伦理的建构中。教学伦理指向的对象是教师和学生，而不是作为工具意义的信息技术。换句话说，教学信息技术要为教学伦理培育服务，而不应成为课堂教学中光鲜靓丽的装饰品。培育教师教学伦理，一方面要把握教学价值的基本理念与教育价值观，从学生主体的全面发展出发，积极建构充满人文性和道德性的课堂教学环境，努力形成民主、平等、互动的教学关系；另一方面，教师要主动约束过度依赖信息技术的内在冲动，要把构建教学伦理作为教学实践活动的重要任务，把自己主观能动性的发挥放到教学理念的提升和教学伦理的完善上面，而不是放到片面熟悉信息技术使用上面。教师作为教学活动的组织者和实施者，要充分认识培育教学伦理的重要意义，切实把教学伦理作为教学技术使用的重要价值基础，不断提升教学活动的价值性和伦理性。

（三）合理使用信息技术

人类发明和使用技术的目的在于解放自身，让人类主体获得更大的自由。当前教学信息技术使用并无合理规范，使用程度取决于教师个人喜好或需要。但教学对信息技术使用的宽泛却是不争的事实。可以这么说，凡是基本能够实现教学信息化的地方或者有条件使用信息技术的教师，普遍都把信息技术要素当作不可或缺的教学要件来对待，也普遍认为教学信息技术的使用是提高教学水平和提升课堂效果的前提条件。事实上，这种普遍认识或做法也会给不善于使用信息技术的教师带来某种胁迫感，有时也会造成教学提升完全依赖于信息技术的认识误区。尽管教育技术使用的泛化不会必然导致人的主体性弱化，但很显然，过多依赖技术来改进教学方式，教学活动的价值性就会被技术性、工具性所替代，主体性和客体性、价值性和工具性之间的关系就会失衡，教学理念和教学价值发展的正确方向就有可能发生偏差。因此，合理规范使用教学信息技术，是教学价值建构的应有之义，也是教师从事教学活动需要认真思考的命题。“对于技术使用来说，合理性不仅关乎使用的目的、价值、形式和效应，而且涉及到利、真、善、美的和谐统一。”［6］而教学活动正是让学生明辨是非、真假、善恶、美丑的根本手段，是让教育对象真正“成人”的必要方式，不管教学活动方式如何变化，也不管如何使用信息技术，其根本宗旨都不应该脱离“真善美”这个育人的灵魂。信息技术使用的趋势无法改变，但应以合理性为伦理尺度，即技术的工具性不能替代人的主体性，教学活动的价值实践过程不能变成教学技术专制过程。教学信息技术的发展与使用，要从以人为本出发，合理使用与价值建构并行，才是克服信息技术使用伦理困境的必由之路。

【参考文献】

［1］桑新民．教育信息化新阶段科学发展的战略思考［J］．中国教育信息化，2011，（17）：16－17．

［2］刘春惠．论信息技术对大学教学过程的影响［J］．清华大学教育研究，1998，（4）：19－20．

［3］赵慧臣，张华，文洁．信息技术与教学深度融合中技术使用问题的哲学分析［J］．现代教育管理，2014，（12）：60－65．

［4］桑新民．教育信息化的新潮流与攻坚战———大规模网络课程热潮中的冷思考［J］．中国教育信息化，2013，（19）：22－25．

教育技术学的理论范文第5篇

1.多媒体技术在语文教学中的应用的必要性

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、口语交际能力、写作能力。在语文教学中，利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、易于控制的特点，在教学过程中得到充分运用全方位的立体信息技术，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等多种感官并用的情境，充分发挥抽象逻辑思维与具体形象思维，语文教学成为共同参与、学习的多维动态方式。引发学生的想象力和创造力，突破抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而使学生获得语文素养。

1.1 多媒体的运用，使课程的导入形式变得多样，易于激发学生学习的兴趣

语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如在讲授《月亮上的足迹》一课时，首先把人类登月的历程，人类对太空探索的过程通过画面展示在学生的眼前，加上教师的讲解，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来，学习积极性也被调动起来。

1.2 多媒体的运用，增强教学的直观性，帮助学生理解教学内容

在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图像。是许多语文老师冥思苦想在研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。

1.3 多媒体的运用，增大课堂教学的容量，拓展学生的视野

语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。

1.4 多媒体的应用，有利于激愫，产生写作欲望

学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。

1.5 多媒体的运用，为师生之间的信息技术交流提供了平台，有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。

2.多媒体技术在语文教学中应用需要注意的问题

多媒体技术的运用也不是万能的，在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导下制作和使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。所以要注意以下几点：

2.1 更新观念，重新认识教育目的

教育是知识经济结构中的重要组成部分，而知识经济是以知识为基础、以现代科学技术为核心的经济，是建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济形式，这种经济形式的发展动力，不再是土地、资本和劳动力，而是知识，是人的综合素质。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。

2.2 恰当运用，找准使用的最佳切入点

多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。例如《千里跃进大别山》一文时，若不能在"敌我形式分析"的基础上让学生观看视频片断，不在恰当的时候展示"强渡汝河的战斗"的场面，学生就很难理解"狭路相逢勇者胜"的真正含义，也就难以体会到文中的精髓。这里课件的展示时机就是学生认识的最佳结合点，是应用多媒体的关键。

2.3 正确处理与传统媒体间的关系

多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点晴的效果。再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.4 注重实效，保证使用的科学性