教学设计的建议
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学设计的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教学设计的建议范文第1篇
交际教学法中学生的角色不同于传统的英语课堂教学。一个好的课堂、好的学习效果的取得，除了注重教师如何教，更要明确学生如何去学。其中重要的是不仅教师要转变教学观念，学生还要树立自主学习的观念。
一、高职高专交际英语课堂教学设计的几点建议
1、课堂教学活动中，要因材施教
高等教育实行扩招以后，学生英语平均水平确有较大程度的降低，大部分普通本科、专科院校学生的平均成绩为70～80 分，艺术学院学生的英语高考成绩大多数是在70分以下，这表明我国学生英语基础较差，有的甚至很糟。我们在研究过程中发现，交际英语教学最好采取“因材施教，分级教学”，高职学生的班级英语水平参差不齐，高分能达到九十以上，低的则五十分以下，分级教学可以形成气候，以免参差不齐的学生群体中各体之间会相互影响，从而制约交际教学功效的发挥。因材施教，不仅指的是要分级进行交际教学，还要理解为对不同班级要选择相适应的教材，这一就需要打破学校大一统的教材模式，不再全校一套三至四套教材，有可能出现一个年级几套教材的情况，鼓励教师自编适合本校又贴近交际英语教学的好教材，甚至我们可以打破年级授课的限制，按学生实际水平分级分班，这一就需要整个部门乃至校方的合作和付出，因为这涉及校方要付出很多的工作，特别是在排课，教材征订等等工作上。
2、要有相应的考核机制进行配套
交际英语教学不是孤立的教学活动，“语言教学法的变化要求语言测试也相应变化”，有交际英语教学就必定要有相应的交际测试，课题组在研究过程中发现，交际教学除了课堂改革之外，还应改革我们高职高专英语考试内容和形式，加大交际英语在考试中的测试比重，必要时改革测试的形式和手段，以真正促进交际英语教学的实施和健康成长。老师改变精读考试分数评定标准和内容，比如设置口语测试部分，在总评成绩中增加活动表现分，有条件的还可以设置英语学习课外活动加分，以及英语活动组织分，英语学习研究探索分等，重视学生的学习过程的考核。
3、交际教学应改变教学手段
交际英语教学的课堂具有生动的教学情景特点，“学生感知情景，产生意念，用语言表达意念，才能进行交际活动”。生动的教学情景环境依赖学校教学环境的诸多因素，传统的黑板+粉笔+教材的手段恐怕远远无法满际英语教学的需要，根据著名的刺激——反应学说，要完成很好的刺激，传统的黑板+粉笔+教师+教室不足以胜任，需辅以现代科技教育设备和技术来表现一幅意境独特的画面、一曲感人至深的音乐、一段引人入胜的情节等等，这些可以把学生带入特定的情景之中，促进学生对所学内容的理解、体验和记忆。所以教师要充分利用现代教育媒体进行辅助交际英语教学，创造形象直观、生动活泼的语言环境，帮助学生直接理解英语教学内容和培养他们直接用英语表达思想的能力。
二、高职高专交际英语课堂教学设计还应尊重学生的个性特点
学生对老师安排课堂交际活动虽然喜爱，但持“宁当观众，不愿参与”的态度。这说明大学交际英语教学存在着中西方文化观的差异，中西方学生在课堂有着较大的差异，西方课堂崇尚质疑，发问，有自己的见解，积极发言，中国课堂习惯于沉默，安静，内省，自我反应，这跟中国的文化环境有关，中国学生喜欢发言，提问，爱参与活动，就被认为是好表现等等。我们应当充分尊重学生的个性，从各方面调动学生的积极性。有相当的学生面对课堂的活动习惯保守被动的态度，一听见问题马上埋下头去，有的则一副“sorry，I don’t know”的样子，让人很是无奈。我们在研究中也经常遇到类似情况，但要求学生一定不能用同样的词表达同样否定的意思，结果学生真的去想其他的表达方法了，多思维多角度设计活动，尽可能多的利用机会让学生参与教学活动，成为课堂学习活动的主体，真正做到以学生为中心，为主体，比如：设计topic debate，impromptu speech，word puzzle，news report，mini_talk，dictation，story/passage retell等等让学生参与学习活动。还可以引入应用性活动如个人商务名片制作，个人英文电子简历，英文电子邮件，雅虎语音英文聊天录音采访，英语电影经典对白表演等等，这些可极大的提高学生英语兴趣，丰富交际英语教学的内容，实现老师由“运动员”向“教练员”，“演员”向“观众，导演”的角色质的转变。除中西方文化观的差异外还有必要给学生进行跨文化交际内容的补充，让学生深入理解英语文化与英语学习的关系，以便更好的融入交际英语教学与交际英语学习。
三、总结
英语课堂上的交际也应是自由而随意的活动，不再仅依靠教科书、教室、实验室等教学设施。通过英语课堂的现代化教学手段，打破原来的学校与社会、学习与生活相互封闭的状态，加强它们之间的联系。同时，学生还可以通过视听教材和英语剧的练习，体验、感受、想象生活和未来的变化。在这种充分表现自我的开放性课堂教学设计中，学生不仅学到了知识，还得到了把书本知识与实际生活相联系的过程，实现了学习英语的目的。
参考文献：
[1]黄壁君，1999，“从外语教学透视交际素质”，《外语与外语教学》，第11期，第47-48页。
教学设计的建议范文第2篇
设置并建立一个设计真实任务的情境有助于激发学生的创意思维。如，在讲授Photoshop课程中照片修饰这一单元时，除了将软件的基本操作方法传授给学生以外，教师还可以在课堂中模拟真实任务情境。针对“照片修饰”这一课题，教师可以把情境设立为“某影楼的设计部门”，教师与学生则通过“角色扮演”的方式，分别转换身份为“设计总监”及“美工”，在这样的情境下激发学生的创造能力，而不仅仅局限于简单地练习工具的操作。与此同时，在实践课中逐渐增加设计任务的数量及种类，增加学生的工作量以贴近“实战”的情境。建立情境的重点在于针对不同的课题设立不同的情境。根据Photoshop课程中各种课题的特点，一般可以将课堂情境设置为“影楼”“图片社”“平面设计工作室”等。对于不同专业的学习者，可能会有不同的课题设置，如动画专业在Photoshop课程中可能会学习到GIF动画的制作方法，所以也可以将情境设置为“某网络公司设计部门”“动画工作室”等。相对而言，学生在这种角色扮演的论平面设计软件教学中创意思维的建构高洁摘要：在现代教学改革中建构主义理论是主要指导理论之一。笔者尝试在平面设计软件教学中以建构理论为指导，加强培养学习者的创意思维，并对建构主义的知识观、学习观、学生观在平面设计软件教学中所出现的问题及在此过程中教师与学生的角色转变做出分析。关键词：建构主义平面设计软件创意思维“游戏”中更容易发挥学习的主观能动性，在软件的练习过程中会普遍带有主观情感，从而促进创意思维的建构与养成。
二、教学中加强师生间的协作，有益于增加学生的创意主动性
从“教学”这一词语中不难发现，“教”与“学”是矛盾对立统一的双方。“教”是教学活动中的矛盾主要方面，教学设计控制着课程节奏快慢、教学方向，决定教学目标的实现，教师在整个教学过程中起到主导作用。“学”是教学中的矛盾次要方面，特别在固有的教学观中，学生始终处于被动的一方。但教学目标的实现需要通过学生来完成，学生是教学活动的主体。从以上我们不难看出，如果要达到既定的教学目标需要调和“教”与“学”的矛盾，加强教师与学生的协作、学生与学生的协作是调和矛盾的有效手段。思维教学专家德波诺指出，“学校课本上的问题通常是封闭性的，都有正确答案，且给出必须信息，而实际生活中的问题，往往是开放性的，没有准确答案，还缺少有关信息”。①于是加强“教”与“学”、“学”与“学”之间的协作、互动、碰撞，则可以激趣引题，激发学生的创意主动性。
三、通过交流，鼓励学生在真实情境中检测自己的技能
这里的“交流”有两层意思，其一是指授课教师与学生之间的交流，其二是指在教师的帮助与安排下，学生与设计从业人员之间的交流，其主要目的是帮助学生建立一种真实设计情境下的软件操作观念。平面软件教学的主要目的是使学生掌握相关软件的使用方法，但是一般的软件教学仅仅是简单传授软件的使用方法，而不注重软件使用的思维过程。有经验的艺术设计从业人员都可以体会到，在软件使用过程中具有创造性思维的解决方案是十分重要的。所谓创造性的解决方案是指，使用软件达到某一种效果，在各种方法中选择最为合理、高效的解决方案。如Photoshop软件中必备的抠图技能，熟练掌握抠图技能的人员可以在不同情况下选择不同的抠图方法。这种“随机应变”的能力，也是一种基于熟练掌握软件功能基础的创造性思维体现。在上文提及的两种层面的交流过程中，学生在情境中初步建立具有创意意识的软件观，并明白创意思维不仅作用于设计同时还作用于软件操作的过程。
四、帮助学生进行软件课程的意义建构有助于创意思维的培养
课程意义的建构一般由两个部分组成：第一，学习者对于课程学习的自我反思；第二，授课者对于教学成果的客观评价。首先，“社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正”。②所以，学生在与教师和同学的互动中、在学习成果的比较中，得到学习经验的积累以及学习过程、方法的重新建构，对自己的行为、创新意识、执行途径等进行批判性的自我否定或者自我肯定。其次，授课者需要在课程中进行作业的阶段性以及最终评价。对学生的学习成果从立意到制作方式、从思维方法到执行手段、从学习方法到自我反思均须给出指导性的客观意见及建议。这要求授课者在整个教学过程中应当时刻探知、关注、了解学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生创意思维的重新建构。由此可见，学生的自我反思与教师的客观评价是相辅相成、缺一不可的。
五、由教师加强课程间的联系
教学设计的建议范文第3篇
关键词：建构主义；课程；教学一体化；设计
教学一体化设计就是结合课程的特点，合理选择多种教学媒体，高效安排各种教学环节，以方便教师教学和学生自学的设计，它在开放教育教学中起着举足轻重的作用。下面以《公务员制度》这门课程为例，谈一下笔者在对本课程进行教学一体化设计中的基本思路和想法。
一、课程教学设计的理论指导――建构主义理论
建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的。该理论提出了“学习是积极主动的建构过程”的学习观，“学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义”的学生观和“以学生发展为本，以学生为中心”的教学观。该理论既强调学习者的认知主体作用，认为教学的最终目的就是要帮助学生主动学习、学会学习，同时也不忽视教师的作用，认为在这个过程中，教师主要扮演三种角色，做好“三种导学服务”，即对学生自主学习进行引导、辅导和督导。“引导”是指根据学生的个性特征和差异，引导学生自主选择合适的调查题目，制定科学的调查工作进度，选择有效的调查方法，撰写规范的调查报告。“辅导”是指在学生实施具体的调查工作之前，有针对性地对实践教学改革的基本要求、流程安排，社会调查方法的选择、社会调查报告的撰写等进行具体的教学辅导。“督导”是指从约束与激励并举的角度，对学生实践环节的全过程进行质量监督和调适，以保证学生在规定的时间内，按照要求完成实践学习任务，同时保证学习质量（根据湖南电大开放教育“123”教学模式整理）。
基于这一理论，开放教育课程教学不仅要发挥学生的自主性，激发学生的参与热情，也要求教师强化支持服务，做好相应的引导、辅导、督导工作，因此，教学设计时一定要考虑充分发挥学生的自主性和教师的指导性。
二、建构主义视角下的课程教学一体化设计的基本思路
（一）根据课程特点和学习者特点，确定本课程培养目标
1.课程特点
一是理论知识性强。本课程涉及面广，要求学生具备扎实的理论知识，宽厚的专业素养，包括政治学、法学、行政学、领导科学、人力资源管理等学科相关知识。二是现实指导性强。公务员的公务行为与社会现实生活息息相关，涉及面广，影响深刻，具有很强的现实意义。三是实践操作性强。这是一门实践性很强的课程，要求学生在学习的同时，对我国当前公务员领域的一些热点问题和公务员考试相关问题有所调查、研究。
2.学习者分析
（1）学习者基本特征分析。为了解学习者的基本情况，开学初，我们对湖南电大直属分校行政管理专科到课的部分学生进行了调查，共回收调查问卷30份。通过调查，可以看出这门课程的学习者具有以下特征：一是性别与年龄结构。回收的30份问卷中，其中男生9人，女生21人；20岁以下2人，20-30岁27人，30-40岁1人。可见，行政专科的学员大部分是女生，而且大部分年龄都在20-30岁之间，是一支以成人为主体的学习队伍，总体上看比较年轻。二是工作情况。从调查情况看，一般学员都具有一定的工作经历，但66.7%的学员认为自己目前所从事的工作基本上与所学的行政管理专业之间不对口。
（2）学生动机与需求分析。调查中我们发现，大多数学员的学习动机非常明确：一是真正想学一点充实自己头脑、对自己有用的知识；二是为了考试及格，获得学分；三是通过本门课，想了解一下公务员考试的相关知识，将来自己准备考公务员。基于以上学习动机，我们在第一堂课讲授学习方法和资源介绍之后，积极引导学员对每一章的主要内容进行快速学习，然后以“可接受度”、“满意度”为标准，请学生指出希望教师对哪些内容进行重点面授辅导。在征求了大多数学员的意见之后，我们得知，学生希望教师重点辅导的内容大概可分为重点问题讲解、难点问题分析、疑点问题解析、热点问题介绍和考点问题提示等五大块，在实际面授辅导设计中，我们将紧紧围绕这些内容进行重点辅导与主题讨论。
3.确定本课程教学目标
根据以上对课程基本情况和学习对象的分析，在教学设计中，我们以“可接受度”、“满意度”为标准，把实现学生学会学习、快速学习的能力、认知能力、应用能力、实践能力和创新能力的提高作为培养目标。根据这一指导思想，公务员制度课程教学目标可以表述为：通过本课程的学习，培养学生自主学习的习惯和与人协作的素质，掌握公务员制度的基本知识和基本原理，结合公务员制度相关实践和实际案例，提高理解与分析问题的能力，并在此基础上能够深入政府部门实际，就公务员制度相关问题作出调查并撰写调查报告，从而能对公务员制度改革提出一两点创新建议。这一目标的确定，体现了“以学生自主学习为中心”的教学理念，既保证了开放教育学生端正态度、掌握知识、提高能力、取得成果这一培养目标的升华，又体现了素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域的转移，符合开放教育和素质教育的特殊要求。
（二）根据课程目标和模块化教学原理，确定本课程教学内容
基于以上课程培养目标，根据模块化教学原理，从知识结构的系统性、完整性和循序渐进性出发，我们将文字教材进行了章节之间的调整、合并，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块，分别为：模块一公务员法概论篇（第1章）、模块二公务员基础知识篇（第2、5、3、4章）、模块三公务员“进入”机制篇（第6、8、18章）、模块四公务员的考评激励机制篇（第7、9、10、11、19章）、模块五公务员的调适机制篇（第12、13章）、模块六公务员的制度保障机制篇（第14、17章）、模块七公务员的“退出”机制篇（第15、16章）。在此基础上，根据学生关注的焦点问题，增加了一个教学模块，即模块八知识拓展篇――“公务员考试”的相关知识。
（三）根据培养目标和教学内容，确定“教”与“学”的基本策略
在确定课程培养目标和教学模块的基础上，我们从具体的教学内容出发，根据“123”教学模式和“模块化教学原理”，确定各章节教师的主要导学内容、教学方法、教学媒体，确定实践教学，包括小组学习的主题、实践方式和具体要求；从“建构主义”、“任务驱动型”学习理念，确定各章节学生的自学内容、自学方法、自学要求和自学媒体等。
（四）本课程教学一体化设计的指导思想
根据以上分析，可将本课程设计的基本指导思想概述如下：以“123”教学模式为指导，从“以学生为中心”基本理念出发，根据学生特征和需求，结合课程特点，将教学内容划分为若干模块，确定课程教学设计思路。即以学生“可接受度”、“满意度”为标准，制定课程教学目标，从教学目标出发，依据“混合式教学”、“建构主义”教学理念，按照模块化教学，确定课程教学内容，并围绕教学内容，发挥多种媒体教学资源的优势，选择科学的教学策略、教学评价等，从而充分发挥教师在教学过程中的引导作用和学生在学习过程中的主体作用。
三、基于建构主义的课程教学一体化设计的内容和过程
（一）课程教学资源设计
本课程的教学资源包括文字教材、网上视频资源和网上文本资源。文字教材采用张柏林主编的《〈中华人民共和国公务员法〉教程》，视频资源主要课程重点辅导和期末复习的IP课件，网上文本资源包括湖南电大在线课程平台上有关此门课的教学、考核等学习资源。
（二）教师教学过程设计
在对教师教学过程进行设计的时候，我们以坚持“四个原则”和体现“三个特点”为出发点，以充分发挥教师的主导作用为重点，以强化学生的自主学习能力为目标。“四个原则”即优化组合原则、因材施教原则、动态原则和整体性原则；“三个特点”即教师导学与学生自学一体化、多种教学资源的一体化和多种教学手段和方法的一体化。教师教学过程主要包括网上教学、面授辅导、实践教学三方面。
网上教学：本课程的网上教学与辅导内容主要有文本资源和视频资源，省校每学期会安排一次BBS和适当录播期末复习视频。各分校也应该有选择性地建设部分资源，供学生更全面、更深层次地学习。
面授辅导：根据教学目标，我们采取模块化教学，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块，分别为：公务员法概论篇、公务员基础知识篇、公务员“进入”机制篇、公务员的考评激励机制篇、公务员的调适机制篇、公务员的制度保障机制篇、公务员的“退出”机制篇和公务员制度知识拓展篇。各分校可根据教学目标，围绕教学重点、难点、疑点、热点和考点内容，采取案例分析法、小组讨论法、任务驱动法、情景模拟法、比较研究法等多种教学方法，选择不同的教学媒体和方式，以确保教学质量。
实践教学：本课程实践性很强，各分校可以就“公务员报考热”现象、“公务员高薪能否养廉”等主题进行分组讨论、课堂辩论，就“公务员面试”等主题进行角色模拟，也可以就“公务员年度考核”等主题进行实地调研，并形成调查报告，还可以就公务员的有关情况，设计、组建一个案例，并讨论、分析，写出分析报告，等等，这些都可以作为本门课程的实践教学内容。各分校可通过建立常规听课评课制度、学生参与评教、学校教学检查等形式对教师教学情况进行监控。
（三）学生学习过程设计
根据开放教育学生的特点和本门课程的性质，学好这门课程的关键在于学生的“学”，一般而言，开放教育学生可以采用自主学习、小组学习、利用多种媒体教材进行学习和网上学习等形式，通过认真阅读教材、做好读书笔记、参加小组讨论、浏览网上资源、参与网上讨论、准备角色模拟等具体方法，紧密结合教学大纲，就课程相关问题进行自学。学校可以通过对面授到课、学习笔记、形成性作业、小组学习记录、网上学习、社会调查报告等进行检查，以了解学生的学习情况。
（四）课程考核模式设计
课程考核的目的不仅是检验学生自主学习和期末复习的效果，更是检验教师教学效果的重要尺度，它能够帮助我们准确地发现学生的需要，找出教学的不足。本课程考核对象是电大开放教育行政管理专科的学生，采用形成性考核和终结性考试相结合的方式，形成性考核成绩合格者，方可参加该课程的期末考试。形成性考核可以采取主要是考核学生平时作业完成情况和上网学习情况。平时作业在省校课程平台上，一共四次。占本课程总成绩的20%。终结性考核方案依据课程教学大纲、文字主教材和考核说明编制。期末考试采取闭卷方式，采用百分制计分，占本课程总成绩的80%。
四、建构主义指导下的课程教学一体化设计的几点启示
（一）始终贯彻以学生为中心，培养学生自主学习能力的教学理念
在本门课程教学设计过程中，我们始终围绕“以学生自主学习为中心”的这一理念，对选修这门课程的学生特点进行了分析。由于学生多为在职成年人，主要以自主学习为主，靠自学完成学业，因此在进行课程教学设计时，要充分考虑到这些特点，要在努力传授知识的同时，帮助学生尽快掌握现代化的学习手段，强化他们的自主学习能力和学习兴趣。因此，在课前导学的基础上，我们对学生进行了“可接受度”、“满意度”调查，初步了解了学生的知识基础和他们认为的重点、难点、疑点、热点和感兴趣的问题，在此基础上，再确定这门课程的教学目标、面授辅导教学内容和教学策略以及实践教学主题、方式等等。同时，围绕教学目标，我们又根据“以学生自主学习为中心”的这一理念，确定了学生的自主学习模式、方法、要求等。
（二）始终以教学目标为中心，以模块化教学为指导，确定教学内容和策略
端正态度掌握知识提高能力取得成果，这一目标的确定，体现了“以学生自主学习为中心”的教学理念，又体现了素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域的转移，符合开放教育素质教育的特殊要求。围绕这一教学目标，根据模块化教学原理，我们从知识结构的系统性、完整性和循序渐进性出发，将文字教材的相关内容进行了章节之间的调整、合并，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块。另外，根据学生需求，增设了模块八：知识拓展篇――“公务员考试”的相关知识，教师的“教”和学生的“学”，其主要内容都是围绕这模块展开的。
（三）课程一体化设计是多种教学环节一体化的综合，相辅相成，不可分割
课程教学一体化是多种教学环节一体化的综合，包括多种媒体资源一体化、教师教学过程一体化、学生学习过程一体化和课程考核一体化的统一。其中，教师教学过程一体化设计又包括网上教学一体化、面授辅导教学一体化、实践教学一体化等主要环节，课程考核一体化设计包括形成性考核和终结性考核设计。这些环节是相辅相成、紧密联系在一起的。
（四）教学一体化是教师的“教”和学生的“学”的统一，以“教”促“学”
在对这门课程进行教学一体化设计的时候，我们反对机械的教学观、被动的学习观和还原主义的教学方法，认为教学包括教师的“教”和学生的“学”两大部分，而科学有效的最优化的教学设计，应该是师生形成学习共同体，共同参与创造性教学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以教师在教学中的主导作用，促进学生的自主学习、学会学习、快速学习和高效学习，以“教”促“学”。
参考文献：
［1］ 苏晓凤.证券投资分析课程教学设计探讨［J］.湖南广播电视大学学报，2007，（1）.
教学设计的建议范文第4篇
（辽宁省大连市经济贸易学校，116023）
2010 年，教育部、人力资源和社会保障部、财政部三部委联合下发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9 号）中提出：中等职业教育要创新教学方式，深入开展项目教学、案例教学、模拟教学和岗位教学。可见， 项目教学法在中等职业学校的专业教学，尤其是在实践课程的教学中将会起到越来越广泛地运用。本文从项目教学法在“仓储与配送”课程学习中的应用谈一谈体会。
一、项目教学法及其变革
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程， 学习掌握课程计划的内容。因此，“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式， 所设置的项目应包含多门课程知识，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责。
（一）教学理念的变革
从“供给驱动”变革至“需求驱动”。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。在项目学习中学生唱“主角”，教师唱“配角”，实现了教师角色的转换， 由原来的“教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少”的供给式，变革为现在的“依岗位能力标准要求需要什么，学生学什么，依学生学情的个性需求，能学多少就学多少”的需求式，这有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
（二）教学内容的变革
从“理论的系统性为目标的学科课程”变革为“以实践的系统性为目标的技术学科课程”。项目教学打破了原来的学科体系，打乱了学习内容的物理顺序，按照专业能力标准、岗位工种的要求，重新整合课程体系，围绕技术，使知识与技能形成逻辑顺序，实现理实一体化教学。
（三）教学方法的变革
从“传统的以灌输为主的教学方法”变革为“以学生为中心的教师指导、学生做的教学方法”。直观形象的教学过程，自主合作的教学方法，切实提高了学生的学习效率。
（四）教学制度的变革
从“学年制度”变革为“学分制度”。学生基础不同、兴趣不同，对未来职业规划不同，这都要求创新教学制度，促进学生的个性发展，为学生的职业生涯做好铺垫。
二、项目的规划与设计案例
（一）项目规划的依据
一个专业项目规划的主要依据是企业岗位和工种的要求。我校根据物流从业人员职业能力要求，开发出物流服务与管理专业的4 门项目课程，即仓储与配送、国际货代、快递业务、物流运输管理。仓储与配送项目课程又规划了学会使用物流设备、处理物流信息、入库作业、上架作业、拣货作业、补货和配货作业、送货与退货作业、库存控制与管理等8 个项目，每个项目下面根据能力要求和技能形成规律，设计若干个任务。
（二）项目内容的设计
项目内容的设计主要涵盖以下几个方面：（1）项目要求，包括时间要求、质量要求、安全要求、环保要求、文明生产要求等。（2）项目分析，主要指项目的多方案优化设计和决策建议。（3）项目路径和步骤，包括项目完成的逻辑框图、时间分配和工作内容简介。（4）项目预案，主要指项目实施过程中可能出现的问题及其解决对策，学生易错点的概率。（5）项目实施和评价，是指项目实施时需要的工具、材料及其他内容，项目组织的形式，项目评价的方式（自评、互评、教师评、专家评）。（6）项目作业，课内学习过程中的项目熟练性学习，与课内的项目类似但又不完全相同，重点落在项目分析、项目路径和步骤上。（7）项目拓展，为学有余力的学生专门设计的，较为复杂的、需要一定创造性的项目。（8）项目链接，多学科的、与项目相关的、简单扼要的学习内容之间的链接。
【案例】物品堆垛的设计与操作
依据产品特性，安全、迅速地完成堆垛是每一位仓储人员必备技能之一，做好这项工作不但需要仓储人员反复认真的练习，更需要掌握正确有效的方法。在学习过程中，每一位学生都要熟记以下关键问题： 首先，能解读产品特性，熟知基本堆垛方法及选用原则，以便确定合适的堆垛方法。其次，熟知每种堆垛方法的操作注意事项，并据以设计堆垛方案，快速完成堆垛操作。
第一步：下达任务。完成胜狮国际物流公司堆垛任务，竞争成为顶岗实习储备人才。
第二步：分析任务。学生分析每一种堆垛方法的特点；教师强化工作重点，提出工作要求和注意事项。
第三步：完成任务。（1）模拟演习———“质优赛”。各组得到不同商品数量和货物性质不同的业务，设计商品堆垛方案，完成堆垛。（2）实兵对抗———“质优竞速赛”。各组得到的商品数量为定值， 在货物包装规格、性质均相同的情况下，学生再次设计方案并操作，速度最快、方案最优、堆垛最好的小组获胜。胜出的小组成员将担任胜狮国际公司商品堆垛方案设计的工作。
第四步：评价任务。小组自评和互评，教师点评。
教学设计的建议范文第5篇
一、设计教学的模式
20世纪初，包毫斯设计学校的成立开创了现代设计教育体系的先河，它倡导“艺术与技术的结合，设计与现实生活的结合以及各设计学科的融合”等等的理念，这些教学思想至今仍然影响着设计教育的内容与发展。我们都知道设计领域的三大设计要素，它们分别是“实用、经济、美观”，而“实用”被放在这三大要素的首要地位。也就是说，我们是设计教学将来也必须实现设计方案的“实用性”，使学生在课程结束后能真正看到自己的设计是可以变为现实的。我们应努力树立人才培养的创新理念，改变单一传授知识的教学模式，加强对已有成功案例的分析与讨论，对某些社会现象以及所引起的相关内容进行自我看法与意见的讨论。
二、从前设计教学的方式与存在的问题
在过去的设计教学中，我们大多数时间都是在教学中求稳，按照方案设计的方法、步骤、内涵、绘图等等。以这类的方式进行教学，确实可以安稳的完成教学任务，也可以拿到一份看起来漂亮的学生作业，但是我们却忽略了学生原本可以被激发的学习能力与表达能力，更加抹杀了学生的学习兴趣。
三、解决问题的方法与思考
近年来，国内艺术设计教学在质和量的方面都取得了相当程度的提升。然而，对比国外许多艺术与设计类的大学在继承和发扬包毫斯的现代教育体系方面，我们在教学理念和方法上仍存在着很多的不足，不能紧跟时代的步伐。国内艺术设计教育虽然在时代责任、培养目标等方面不可能与包毫斯完全一致，但如何把握包毫斯教学模式的内涵值得我们探讨。这个议题虽然比较宽泛，非本文能及，但本文也试图根据几年的教学经验与成果，结合教师的体会，展开一些思考。
1.教学中的讨论。讨论是激发学生自我兴趣的方法之一，但是如何让学生参与到讨论中来却是教师们面临的最大问题。对与学生来说，任何一个设计事件都是全新的，他们的思维是不被约束的。那么，教师们可以先以举例的方式对某一设计及其相关的事件背景给学生做出尽可能多的介绍，并且对此设计与社会评论也告知于学生，在最后做出教师自身对此设计的看法。教师对设计的看法是最能直接影响学生思维的一方，因为教师与学生的面对面的距离最能使学生产生共鸣。接下来，教师可布置课后任务，让学生首先去搜集某些设计的背景资料，随后在课程中对此设计进行讨论，学生们的观点可以是正反两方面的，我们也更加鼓励学生对其他同学的观点进行延伸说明。
2.加强方案的思考能力。在此阶段就是注重学生的设计创新思维，不再一味的强调学生画多少数量的图纸，在设计的开始阶段将学生的制图准确性要求降低。换句话说就是不再强调学生尺规作图，逐步锻炼学生多方案的思考能力，确定方案的功能合理性，树立学生正确的设计工作程序和思考方法。对于已经到来的“90”后学生，他们具有较强的自我意识和独立学习能力，在教学过程中，教师应作为导演控制和掌握教学的节奏，激发学生内在的潜质。
3.实践性的方案体现方式。过去传统的作业呈现方式就是图纸，教师判定的作业标准是图面的效果与设计的准确性。而现在我们正在改变和尝试尽可能多的用其他的方式代替或者辅助设计中的图纸，比如模型的制作、提高设计思维草图所占的比重以及将部分可实施的设计作品现实化。这样做能改善几个方面的问题，首先，淡化尺规作图对学生的约束，使学生更乐于进入到设计的环节，而不是将大量的时间用于将图纸化得漂亮。第二，能够帮助和提高图面表达能力弱的学生参与到模型的制作中来，注重学习的实践环节，提倡动手、动脑、表达相结合的教学指导思想。第三，充分利用校园环境，鼓励学生改造自己学习和生活的空间，将课程中的优秀作品现实化，不仅可以最大程度的提升学生的积极性也可以充分利用学院已有的工作室、车间等实验场所。
四、教学反馈与思考
在这几年的教学过程中，教师们多次的对设计类的教学方式和内容进行探讨，对教学创新与改革的模式进行探索，本文期望通过对数次教学效果的体会与总结研究，为构建更加合理、更加有利于学生学习的方式与环境以及人才培养模式提供一些资料与借鉴。
1.反馈与分析。学生在教学内容与方式改变的初期有些许不适应，但是经过教师们的引导与示范，学生能逐步接受并且乐于延续此种教学方式。我们通过多次课程的课后调查，结果显示97%的学生更愿意参与到新的教学课程中来，并且能够接受课程操作方式，以及课后展现的教学成果。
2.总结与展望。当然在课程改进的过程中也出现了一些困难，比如需要更大的场地给学生制作和展示他们的设计模型，需要分时段提供工作室、车间等实践场地。实践性的教学方式其实并非第一天在教学中使用，我们所要探讨的是如何在过去的传统教学和实践性教学方式中取得更为理想的平衡点。现代教学需要培养的是理论与实践、动手能力并存的人才，我们也需要在今后的教学中继续不断地改进和完善教学方式，使大学设计类教学符合市场的真正需求。
作者:张娜 单位:武汉设计工程学院
参考文献：
[1]《当代教育学》.教育科学出版社.
