小学数学教育理论

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小学数学教育理论范文第1篇

关键词：“生活教育”；小学；数学

新课程标准要求数学教学要本着“数学问题生活化”“生活问题数学化”的原则和理念，要求把数学教学与实际生活紧密结合起来，善于从生活中发现事例，然后转换为生动的数学问题，这样既可以使数学变得生动有趣，也可以培养学生发现问题的能力，从而提高学生对数学学习的热情和积极性。

数学是一门基础学科，需要我们从小就要打好基础；数学也是人类优秀文明的重要组成部分，在生产、生活中被广泛应用。因此，打好数学基础不仅有助于个人的实际生活，也有助于促进社会的进步。

生活是一切知识的来源，因此数学教学必须和生活实际紧密联系起来，以生活为中心，如果失去了生活这个依托，那么教学就失去了生机和活力，变得枯燥难懂。因此，数学教学要从书本中走出来，去关注生活，发现生活中的事例，这样不仅可以使数学知识活起来，而且可以培养学生开阔的视野和数学思维能力。从生活出发，可以使学生学到多方面的知识，进而使学生各方面能力都能够得到提升。

所谓的“数学知识生活化”，就是教师根据学生已有的生活经验和数学知识，把数学同生活经验结合起来，用所学的数学知识去解决生活中的问题，用生活中的思想来解决数学问题，这种生活与数学相结合的学习方法，可以激发学生的学习兴趣和动力，有助于增强他们的数学应用能力；并使他们意识到数学知识离不开生活，数学反过来也可以解决生活中的问题，从而使得他们以更大的热情和积极性来学习数学。那么如何实现“生活问题数学化”和“数学问题生活化”呢？笔者从以下几个方面进行具体分析。

一、数学源于生活

数学在生活中广泛存在着，需要我们具备一定的发现能力。这就要求在数学的教学活动中，数学教师要多引导学生走出课堂，从生活中寻找素材，开动脑筋思考，这种让学生自己发现问题、解决问题的方法，对培养学生善于思考的能力很有帮助，数学课也会变得生动许多。另外，在教学实践中，教师要多从生活中撷取生活实例，从中提炼出数学问题，让学生进入到设定的问题中，进而启发学生根据已有数学知识和生活经验予以解决。

在日常的生活中，我们教师要善于发现生活中的问题，将生活事例转变为数学模型，给学生讲授。这样的数学教学才会生动饱满，充满生活气息，不会显得过于枯燥。对小学生来说，他们处于学习的起步阶段，对各种新鲜事物充满了好奇感，因此教师要抓住学生这个阶段的特点，引导他们在现实生活中观察生活现象，收集资料，用数学的方法和逻辑去解释生活现象，让学生明白数学和生活的紧密关系。这样学生学习数学就不会是死记书本知识，而是真正地解决实际问题了，这样的数学学习无疑是有趣和高效的。比如，有个学生在一次购物中有这样的记录：今天和妈妈去超市买了20元钱的苹果和25元钱的鸡蛋，共花了多少钱？他很快得出这样的计算公式：20+20=45（元）。这样的数学事例就来源于生活，能让学生体会到数学和日常生活是紧密联系的，从而使学生产生熟悉感，感觉数学和生活是一体的，从而达到了“生活教育”的目的。

二、数学在生活中的应用

数学既来源于生活，反过来又应用于生活，这正是数学的魅力所在。学生要学好数学必须要明白这一真谛，把生活当作数学学习的起点和归宿，得到学以致用。教师教授数学，要善于引导学生学会把数学应用于实际，提高实际的操作和应用能力，使他们充分意识到数学是生活的有机组成部分，生活中处处有数学，从而使学生在生活中培养发现问题和解决问题的能力。

学生能否学好数学，其中一个关键要素就是看其是否能够很好地理解数学的实质，运用数学的逻辑和思维去分析生活中的现象和实际问题。如果学生不注意观察生活，对生活中的数学现象无动于衷，那么这样培养出来的学生只能适应考试，而不能很好地适应社会需要。学生要根据自己所掌握的数学知识去发现和解决生活中的问题，做好学以致用，这才是学习数学的目的所在。

学习一切知识的最终目的是为了更好地将其应用于实际。数学与生活的联系是相当紧密的，生活中处处存在着数学，因此可以说，数学与人类生产、生活是密不可分的。小学是打好数学基础的关键阶段，数学主要培养的是学生的逻辑和分析能力，但这前提必须是学生具有感知数学的能力。生活向我们提供的都是感性的材料，也是一切知识的最初来源和最终归宿。我们可以看见，数学课本中的题设多来源于生活实际，是日常生活中常遇到的问题，我们学习数学的目的也是为了能够顺利解决生活中的常见问题。因此，数学的归宿是生活，学习数学的最终目的就是能够将其应用于生活实际中，解决现实问题。

三、运用“生活教育”理论培养学生创新能力

在把数学和生活充分结合的基础之上，要善于启发学生开拓思维，积极创新，努力为学生创造一个勇于创新的理想环境。

首先，教师要在课堂教学中营造良好的氛围，使学生消除课堂的紧张和抵触心理，使学生带着轻松、自由的心态去学习，这样对激发他们的创造力十分有利。如何创造宽松的课堂环境，让学生自由学习，笔者认为关键步骤在于问题的设置，教师所设置的问题，最好是来源于生活中的实例，这样有助于激发学生的学习兴致，使他们更好地发挥潜力。

其次，教师要鼓励学生调动各种联觉思维能力，鼓励他们积极动手操作。如教材中涉及到口算乘法和除法的内容，教师可以让学生自己制作木棒，然后分木棒，把分木棒的方法说出来，这样就制造了轻松的学习氛围，课堂的效率也能提高很多。

四、结语

小学数学教育理论范文第2篇

【关键词】小学数学；教学生活化；理论；实践

《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，教学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验”。“对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找”。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物？如何让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活的？这就要求教师加强针对数学教学生活化的科学研究，在教学实践中充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。

一、小学数学教学生活化研究的理论依据

1、陶行知的“生活即教育”理论

陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育和社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”；接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知还把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。他说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人”。在陶行知的“生活即教育”理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们：教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

2、弗赖登塔尔的数学教育理论

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。弗赖登塔尔认为：数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实”。数学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。把例题生活化，让学生易懂易学。通过设计与生活现实密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有密切联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生学习数学的动力。

3、“建构主义学习理论”

“建构主义学习理论”指出：知识的获得不是一个传授的过程，而是在学习者已有知识经验的基础上自我建构而来的。也就是说，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教学就应该让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习；教师的职责就在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。从理论上讲，数学来源于生活；从儿童的认知发生和发展规律来看，儿童知识的建构是一种心理与环境协同的作用，因此教师在教学实践中要联系生活实际，以生活促进学生的学习。

二、小学数学教学生活化实践的有效措施

1、教学内容生活化

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。

2、教学过程生活化

“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这也是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。让学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌了知识，在生活实践中自觉地应用数学知识。例如：教学“元、角、分的认识”后，教师布置一个简易商品店，标上“一只书包20元，一只文具盒6元5角，一块橡皮5角，一支铅笔1元五角角，一个削笔器7元3角”。再把学生分组轮流扮演营业员和顾客，进行现场的商品买卖。这样，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，教师再追问：“老师给你20元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生们争先恐后地为教师出谋划策。这就让学生体会到了数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到了数学课堂教学生活化的目的。

3、作业设计生活化

教师可通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间。只有不断丰富学生的数学生活实践体验，才能逐步培养他们的数学应用能力。在作业的设计上，教师要通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

小学数学教育理论范文第3篇

关键词：小学数学 建构主义学习理论 新课改 研究

据说，马和穆托夫认为课程结构就是对教学知识进行合理有效的设计和安排，这种说法得到大部分人的支持，并当做是一种科学的教学指导。目前仍然有很多教师没有做到对课堂上40分钟的合理安排和规划，所以他们的课堂结构混乱，直接表现为教学方法随意性强，无法按时完成教学任务。教师要正视这样的教学事实，即使我们知道很多的教学方法，如果不能合理安排课堂结构就无法提高课堂效率。如何在教育过程中更好地实践新课改理念，通过创新和优化自己的教学方式，从而为社会培养更多的优秀人才是现代教育者们要考虑的问题。

一、建构主义教育教学观对小学数学教育教学的启示

数学学科的教学方式比较特别，主要是因为数学知识比较抽象，也是根据数学知识体系的结构特点所决定的。很多人认为，研究数学的人正是通过各种构建活动才创造了大量的数学理论知识。我们在学习数学知识的时候，也可以说是在原有的认知水平上理解和熟悉新的概念，并为其赋予意义的过程。小学生的思维特点是：注意力不集中，缺乏自制力，目前还处于具象思维向抽象逻辑思维方向发展的过程，但是其形象思维有利于教学。针对小学生的思维特点，教师要按照直观、启发式的教学原则，通过形象生动、多样化的教学方法在课堂上激发学生的求知欲，让其通过自主学习来构建自己的数学知识体系。

二、基于建构主义理论的小学数学教育教学实践

（一）通过现实生活进行情境创设

建构主义学习理论认为，学生不能被动地接受信息，学生必须在自己原有认知基础上构建新的知识结构，这种构建活动必须由学生主动、独立完成。为了使学生能够更快完成对新知识的意义建构，我们要不断促进学生基础认知结构的成长。小学生的认知经验基本上来自现实生活，所以我们要从实际生活中选择学生熟悉的材料，在这个基础上引导学生独立完成知识的构建过程。

在给学生讲解几何体的时候，一开始，我们主要从生活中选择学生熟悉的事物，帮助他们形成基本的知识建构。等到学生能初步建立对第一个几何体的认识时，在学习其他的几何体的过程中，教师仍然通过在生活中选取类似的事物帮助学生熟悉新的几何体，同时让学生利用第一个几何体对新的几何体进行抽象的建构。举例说，讲到圆柱体的时候，生活中最常见的圆柱体就是装可乐的圆柱体罐头盒。教师可以利用多媒体技术，先将两个圆展示给学生看，然后将罐头直接还原成圆柱体的形状。学生在生活中就见过很多圆柱体形状的物体，所以教师就在学生的这种认知基础上对圆柱体进行抽象化、立体化的再认识。

（二）教师是学生建构知识的引导者和合作者

为了创造一个良好的课堂氛围，教师要采用更多的教学手段，激起学生的求知欲和探究兴趣，学生可以采取独立探究或协同合作的方式进行知识构建，让他们用各种思维方式从不同的角度去完成知识构建的过程。教师要建立开放式的课堂，尽量不要主动介入学生的学习活动，教师的职责就是对学生的探究活动给予及时、适当的启发和引导，让学生通过自主学习来提高自己的学习能力，这样学生学到的知识才是自己的。

在传统的小学数学课堂上，主要通过教师对知识的讲解让学生进行初步理解，之后就让学生通过大量的训练掌握知识。这种教学方案比较固定，学生主要是通过练习的方法从初期的模仿到后来的熟悉，学生的主体作用完全被忽视了。在新课改环境下的小学数学课堂教学，教师首先要考虑的就是如何提高学生的学习积极性，鼓励更多的学生参与到课堂探究活动中来。学生主要是在脑海中进行联想和思考来熟悉和掌握新知识，教师应该让学生在课堂上进行小组讨论，通过彼此之间的积极合作与沟通，一起完成对知识的构建。

（三）将学生当做课堂活动的主要构建者

建构主义学习理论提出，学生必须独自面对认知复杂的真实世界的情境，并逐渐完成对知识的构建。为此，教师要将学生作为课堂教学的主体，让其主动完成知识构建。学生知识探究的成果与其自身的学习经验、自主探究欲以及学习兴趣有很大关系。建构主义学习理论可以说颠覆了传统的教学理念，它主要是让学生在构建知识的过程中不断积累学习方法，培养其思维能力。在构建意义的过程中，学生需要搜集和分析各种有益的学习资料，对目前研究的问题提出各种假设然后充分验证它们的对错。学生主要是将目前所学习的知识与以前所学的各种知识相联系，意义构建的关键就在于联想和思考，如果学生组成学习小组进行交流协商的话，意义建构的效果会更明显。

（四）通过课后复习和反馈的方式，让学生思维在反思中升华

构建主义学习理论认为，周围的学习环境会对学生理解学习内容，实现知识的意义构建起到至关重要的作用。与此同时，学生可以在反思过程中对自己以往的学习经历和学习方法进行适当的调整和修正，从而全面提高其知识构建的能力。所以，教师还要对学生的课后活动进行适当的引导，继续发挥学生的主观能动性。教师所布置的课后作业要贴近学生生活，不但便于理解还能提高其学习兴趣。比方说，在学习算数的时候，让学生根据自己的家庭状况来计算家里面每月的生活费用，并提出合理的节省开支的方法，同时教育学生基本的生活经验。在课后答疑的时候，教师应该根据学生的特点将其分成多个小组，让学生在集体讨论的过程中培养其分析问题和解决问题的能力。

结束语

在建构主义理论下的数学教学方法也并非是固定不变、毫无缺陷的，每种数学教学方法都有其优势和缺陷，所以教师根据学生的学习情况和身心发展特点选择合适的教学方法。我们要不断积累教学经验，在发现问题和解决问题的过程中完善理论知识。

参考文献：

[1]潘桂玲.谈与建构主义学习环境相适应的小学数学学习模式[J].时代报告（学术版），2013（1）

[2]唐瑞燕.基于建构主义学习理论的小学数学教学研究[J].新课程学习（基础教育），2012（7）

小学数学教育理论范文第4篇

一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。

三 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

小学数学教育理论范文第5篇

一、语文为枯燥的班会课注入了一泓活水

每周一节的班会课是班主任进行思想教育的主阵地。过去，我大多采取满堂灌的方式，或表扬好人好事，或批评不良现象，或讲一些空洞的道理，尽管我讲得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意识地尝试把语文知识、技能引入班会课，在轻松愉快的语文训练中达到思想教育的目的。

1．成语中学做人。我首先布置学生把有关为人处事方面的成语分褒贬两方面精选出来，每人至少一条，全班共列举了30多条。褒的如：老老实实、宽大为怀、光明磊落、能屈能伸、披肝沥胆；贬的如：华而不实、趋炎附势、阿谀奉承、求全责备、朋比为奸。尔后，联系社会实际和学生思想实际，引导学生分清是非，正确处理人与人的关系，培养正直、善良、忠诚等做人的品格，学会做人的道理。

2．寓言中学思考。古代不少的寓言既包含生动的语言艺术又包含深刻的辩证法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求剑》、《守株待兔》等。班会课，我让学生先讲述寓言故事，然后联系实际评析，引导学生全面、动态、联系地观察事物，反对孤立、静止、片面地看问题，从而学会正确的思维方法。

3．古诗中学科学。我常常选择一些包含着科学因素的古诗句集中在班会课上赏析。学习《明月几时有》，我让学生明白了“高处不胜寒”的天体常识；学习《惠崇春江晚景》，我引导学生领略了“春江水暖鸭先知”一句把科学知识融于鸭子恣意戏水情景的自然与妥帖；学习《枫桥夜泊》，我启发学生理解“夜半钟声到客船”所体现的声学原理。这样的班会课，使学生在艺术美的陶冶中受到了爱科学、学科学、用科学的教育，从而培养了他们严谨的治学态度。

二、用语文去美化学习环境和生活环境

教室是学生学习的主要场所，人们喜欢贴上一些名言警句加以美化。我觉得，名言警句固然对学生有激励作用，但未必能最大限度地调动学生的积极性和创造性。我尝试这样的方法：首先向学生征集格言，指导学生将自己对人生、社会、学习、生活的种种感悟，精练准确地概括成句；然后评选若干佳句，让学生工工整整地写好、裱好，贴在教室里。这样，既可以鼓励学生广开视野、感悟生活，又锻炼了他们的思维能力和语言概括能力，而且使他们享受到了成功的喜悦。

下面是部分学生最近撰写的格言：1．浪费一分时间，就失去一份财富。2．青春，纵之则短，珍之则长。3．付出必有回报，耕耘定能收获。4．刀子不磨会生锈，人不动脑会落后。5．耸天的大树是一枝一杈组合起来的；渊博的知识是一点一滴积累起来的。

我还在教室里挂上一块小黑板，开辟了“每日成语”栏目，布置科代表每日写一个成语并加上注解，然后每周一早读课对上周刊出的成语进行小测试，每学期进行一次大测试。日积月累，学生理解运用成语的水平大大提高，并由此激发好积累词语的积极性。每个学生都备有一个精美的本子，把刊出的成语记下，然后还写上了一段对这条成语的理解与感悟。教室的学习专栏，开辟了“每期古诗”、“每期名言”、“名人学语文话语文”等小栏目，使学生积累了不少古诗、名言、名人故事等，这对丰富他们的写作材料帮助很大。

寝室是学生主要的生活环境，我也要求学生利用语文去布置它、美化它。学生们有的在寝室一角开辟了文学小书库；有的把语文书里的插图临摹下来贴在床头；有的则抄一首小诗、一句名言、一则小故事或小幽默挂在墙上……每当我走进他们的寝室，就仿佛置身于一个语文小世界。

三、让语文智慧的火花去点亮学生的心灵

班主任的思想工作面对的是学生丰富多彩的心灵世界，教师若能巧妙地将语文的睿智之花、情感之花与学生的心灵世界发生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

记得有一次，学校图书馆窗户的玻璃被人打破了，有人反映到我这里，说是我班里的学生干的。我没急于展开调查，而是利用语文课，与学生一起回忆学过的《皇帝的新装》一课，并着重引导学生讨论课文中“小孩子”的形象，让学生理解“童心”的可贵、“讲真话”的可贵。第二天，学校图书馆的玻璃窗换上了一块崭新的玻璃。该周的周记里，有一位男同学主动承认了错误――原来是他踢球时不小心而为。他在周记里诚恳地写道：“是《皇帝的新装》里的小孩子唤回了我的童心。”

四、语文使学生积极主动思维