小学语文教学的建议

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小学语文教学的建议范文第1篇

学生良好的语感能力是通过大量的语言实践活动习得的，我们反对琐碎的分析、讲解和大量的机械训练，强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。（《课程标准》）因此，在现在的课堂上，我们听到了琅琅的读书声，读中理解，读中体验也已经成为了广大教师的共识。

但冷静观察目前的课堂教学，我们不能不遗憾地说，有些课仍是以分析为主。过去是逐句或逐段只问不读，现在是边提问边朗读，边朗读边提问；所提问题仍然多着眼于文章内容本身，可供思考的价值不大。表面上书声琅琅，但因何而读，如何去读，教师并没有进行深入的思考，更不用说在朗读中对学生进行有针对性的指导了。

在小学阶段的语文教学中，除了引导学生品词析句、咬文嚼字以外，朗读、默读、诵读也是非常行之有效的学习方法和手段，此外，表演、仿说与仿写也不失为一些学生喜闻乐见的形式。

朗读是带有表演性的一种读书方式，教师在指导朗读时首先要做到目的明确，层次清晰。是为了引导学生在初读课文阶段做到通畅、流利地朗读，还是在理解课文阶段做到有感情、个性化地朗读？不同的目标决定了不同的指导重点和手段。尤其应该注意的是，朗读指导要以激发学生的内在感情为主，切忌不顾学生感情，一味进行技巧性的指导。教学中常见有的教师为了引导学生读出对文章的理解，不顾朗读本身对语音语调的美感要求，武断地要求学生将某个需要重点理解的词语重读。例如，“狐狸馋得直流口水”（《狐狸和乌鸦》）一句，有的教师为了强调狐狸的馋相，要求学生将“直”拉长声音重读，其实，朗读时的真正重音应该落在“馋”和“口水”上。看来，文章内容上的理解重点和朗读上的实际重音是不完全相符的，不能将成人对内容的理解强加于学生的朗读实践中，以免造成朗读中的走调现象。同时还应该注意的一点是，学生感情的生发是基于对文章感情基调的整体把握上的，那些为突出某个片段而仅抽取个别词语反复练习的做法是不可取的。例如一位教师执教《下雨啦》一课，在学生接触课文内容之前反复让学生朗读课题，并要求读出欢快的语气、惊喜的语气、焦急的语气，等等，这就未免有点强人所难。还有的教师，美其名曰“尊重学生对文章的独特理解和感悟”，在对课文整体把握之前，就允许学生“自己读课文，你喜欢读哪一段就读哪一段”，展示交流阶段学生仅就自己感兴趣的内容谈看法、说感受，而忽略了对文章整体意义的把握。以上在教学中都是应该引起广大教师注意的。

诵读与朗读相比，学生的读书心态更加自由自在，“美美地读”、“有滋有味地读”、“摇头晃脑”地读都是诵读的很好写照。教学中往往见到个别学生被指名当众有感情朗读的多，而留给全体学生自由自在诵读的时间少。默读也是引导学生潜心读书、静心思考的一种重要方式，课堂上我们不仅要给学生大声朗读的时间，还要留给学生充分默读思考的时间。

表演是一种生动活泼的学习方式，尤其受到低年级学生的喜爱。但课堂上我们看到的表演仅仅是形式上的热闹：学生说的是与课本上一模一样的词句，用的是感情并不到位的语气语调；更谈不上创造性的发挥了……语文教学中，表演的目的主要体现在三个方面：对课文内容的深入理解，对文章语言的内化和对学生想象力、创造力的培养。要达到预期的表演效果必须具备三个条件：对课文内容的整体感知；正确、流利、有感情地朗读；一定的准备时间，缺乏任何一点，都可能会使课堂上的表演流于形式，走了过场。

仿说与仿写是学生理解和感悟语言的有效方式。在内化语言方面，仿说与仿写有时候写比说有更好的功效，因为学生的口语表达往往带有很强的随意性，更加贴近他自己的语言实际；而书面语言往往是经过头脑深层次加工的，从文本中获得的语言积累更有可能进入学生的内部语言，通过与学生固有的语言储备的融合、交流，从而达到发展语感的作用。这也许是学生为什么总喜欢乐此不疲地在“小本本”中仿写或续写课文内容的一个重要原因了。

二、教会学生记笔记

勤记笔记是语文学习方法中至关重要的一条。记笔记的好处很多，首先，它能促使学生们集中精力，认真听课；其次，记下来的有关知识，有利于今后的复习；再次，它能培养学生们的记录和书写能力，使学生们养成良好的学习习惯。

有些学生听课抓不住重点，不知道要记什么，有时低头记笔记，又耽误了听课，漏掉了重要的内容。应该怎样记好课堂笔记呢？希望下面的方法对大家有帮助。

1.提纲挈领地记。记笔记一定要有选择地记、有计划地记、简练地记，不能面面俱到。越想全面具体，越漏洞百出。因为课堂上没有足够的时间让你能就一个问题深思熟虑。即使你真的做到了，也有可能遗漏了很多其它的知识。用自己明白的、概括化的语言将知识记录下来，课后再做整理，不仅能提高课堂学习效率，还能锻炼听课的能力。

小学语文教学的建议范文第2篇

关键词： 小学语文教学 师生互动 存在问题 有效策略

小学语文教材内容丰富，蕴含着丰富的情感，小学语文教师的主要任务是通过语言表达把这些内容和情感传递给学生，提高学生的语文素养。随着教学改革的不断深入，良好的师生关系逐渐成为推动课堂教学和谐有效进行的主要因素，而师生之间的互动是维护良好师生关系的关键。因此，要实现内容和情感在教师和学生之间的有效传递，师生之间的互动十分重要且必要，只有教师与学生之间多沟通、有效互动，学生对知识的吸收与理解能力才能不断提高，学生才能身心健康地发展。

1.当今小学语文教学中师生之间互动存在的问题

1.1教师缺少互动意识，很难把握住互动时机。

随着教学改革的不断深入，新教学理念逐渐在教师的心中“扎根”，但是有的教师由于受传统教学理念的影响较深，仍然采用传统的教学方法，尤其是比较年长的小学语文教师，在教学中缺少与学生互动的意识，导致师生之间的互动效果不佳。此外，有的小学语文教师在课堂上虽然有与学生互动的意识，但是把握不好互动的时机，致使互动教学效果不理想，甚至适得其反。

1.2教师盲目互动，且互动方式不够灵活。

一方面，互动教学虽然有助于良好师生关系的维系及轻松学习氛围的构建，但并不适用于每一堂课教学。在实际教学过程中，有的小学语文教师并没有认识到这一点，依然盲目地与学生互动，导致教学效果不佳。另一方面，有的教师在教学时虽然与学生适时、合理地互动，但是互动方式非常单一，使学生很难在互动中提起兴趣。此外，一些教师在与学生的互动中有明显的选择性，导致给予学生互动机会的不平等，挫伤部分学生与教师互动的积极性，互动效果不显著。

2.实现小学语文教学中师生之间有效互动的策略

2.1教师增强互动意识，注重师生平等互动。

要提高课堂教学师生互动的有效性，教师就要树立互动意识，把握互动时机与学生互动。例如，在讲解《少年闰土》这一课时，因为这篇课文具有很强的故事性，所以可以通过有感情地朗读、表演等形式互动。在学生了解故事情节后，教师可以与学生共同将课文内容以小短剧的形式展现出来，并用自己的热情感染学生，让学生深入故事情节，深刻体会人物的情感。此外，师生之间的有效互动需要教师转变观念，以一种师生平等的心态与学生交流与互动，让学生体会到互动过程中自己的重要性，进而更积极地参与互动。

2.2深化理论认识，丰富互动方式。

语文是小学阶段的重要课程，也是基础课程，但是由于年龄较小，小学生并不懂得如何学习语文，这就要求教师对小学语文的理论知识进行深化，在教学中加深学生对语文的性质及其功能的认识，并根据学生的实际情况采用适当的互动教学方法开展教学，让学生的沟通能力和语文素养在师生互动中得到培养与提高。在实际教学中教师可采用的互动方式有多种，如语言互动、空间互动、情境互动等，只有教师的互动方式多变，学生才不会失去与教师互动的兴趣，学习效果才会更好。因此，在小学语文教学中，为提高互动教学的有效性，教师应对教学过程进行精心安排，用丰富的互动方式调动学生的学习积极性，让学生积极参与师生互动，并在互动中掌握更多的知识。

2.3增加语言沟通，加强话语引导。

在课堂教学中，教师与学生之间的语言沟通主要体现在课堂提问方面。而在互动教学过程中，语言沟通是必要的，这就要求教师根据学生的学习特点有针对性地提问，并进行话语引导，提高教学效率。例如，在讲解《植物妈妈有办法》这篇课文时，我首先让学生阅读一遍课文，然后向学生提问：“同学们知道蒲公英、苍耳、豌豆的妈妈是谁吗？”用这样的方式让学生回忆并总结，最后进行其他植物的拓展，在此过程中教师适当进行引导，以带领学生总结正确答案。就这样，在师生之间话语沟通的互动过程中，不但学生学习的积极性被充分调动起来，而且学生的概括能力得到有效锻炼，可谓一举两得。

3.结语

小学语文教学中教师和学生之间的良好互动能够为学生营造轻松的学习氛围，有助于学生学习兴趣的激发，并充分发散学生的思维，使学生愿意思考、主动学习，进而掌握更多的知识，提高学习效率。

参考文献：

小学语文教学的建议范文第3篇

【关键词】课堂教学；课程改革；高效率；高效益

一、高效课堂及其它相对于传统教学方式的优势及可能存在的弊端

高效率与高效益兼收，即高效课堂。高效课堂是通过改变原有的教学思维模式，利用相应的方法和手段，尽最大可能节省课堂讲授时间、精力和物力的投入，获得最大的教学收益，达到老师高效率与学生高效益兼收的效果。

传统教学方式简而言之可以概括为“师灌讲、生听练”的方式，把知识强行“塞入”学生大脑，既费时费力，效果又没有希望的理想。而高效课堂所强调的是学生“自主”。把课堂由老师展演转变成学生展演，让学生独立自主的去安排完成学习这项任务。这种方式的转变，可以无限量的激发学生对于语文课程的学习兴趣以及自主创新意识和实践能力，最终提高学习效率。高效课堂其优势可以概括为：低负担、低消耗、高效率、高效益。

然而，就目前我国教育形势而言，高效课堂的实施还存在很多问题需要完善，所面对的对象是所有学生，但因他们各方面的水平参差不齐，接受能力强弱不均，所以实施起来肯定会有一定的难度。

二、高效率和高效益的具体实施方法以及存在的问题分析

自2001年基础教育课程改革至今，随着不断推进和完善，全国教育体系中心经高校课程实施的比例以平均每年3.4%的递增，就目前高效课堂取得了长足进展，现有教育形式下，小学语文高效课堂的具体实施措施可以从教师教和学生学两方面进行阐述：

首先是教师的“教”。由于小学孩子年龄段的自身的发展特点，了解小学教育目的、方向以及理念。一方面教师必须转变传统的教学观念和教学方式，把传统的教师展演时间还给学生，引导他们，在一堂课的有限时间内提前进行自学，自己就解决不了的通过小组讨论解决，小组不能解决的进行全班讨论，全班同学都解决不了的，再由教师进行指点，实现自主学习，凡是学生能独立想到的，教师绝对不引导；凡是学生自己能做到的，教师绝对不代替。教师要完成这实质意义上的角色转换，让学生自己展演好这40分钟的“课堂剧”。另一方面，教师必须不断完善自己，加强与学生之间的交流，发挥好教师的主导性和学生的主体性，实现因材施教。针对不同层次的学生进行有针对性的引导，帮助他们找到适合自己的学习方法，根据平时对于学生各方面能力的观察，知道学生学习接受知识的方法，引导学生用自己的思维去思考问题。走下讲台，走入学生心灵中去启发、引导。

其次是学生的“学”，高效课堂总结归纳为八个字“愿学、能学、会学、活学”，它们是层层递进的关系，同事也是相互神通的关系，是实现高效课堂四个必不可少的阶段。学生进行自主学习的前提，在学习新知识之前必须首先找到一个切入点激发自己的学习兴趣，比如在语文阅读的时候，对《蟋蟀的住宅》感兴趣，可以以这个为切入点，以积极主动的心态参与学习便是“愿学”；针对自身的学习能力，有选择性的进行学习，选择能力范围内的便是“能学”；要求学生掌握一些有效的学习方法和策略，比如在学习语文是，学生就要掌握识字的方法、理解词句的方法、归纳段意和课文主要内容的方法，朗读、默读、浏览、略读、精读等等，这些基本技能是在平时的学习过程中逐渐积累的，即学即用，随学随用，以旧推新，会学阶段可以在老师帮助下完成，也可以在小组内合作完成，最终目的能够自主学习，“会学”也是高效学习的前提。“活学”是自主学习的最高境界。要创新思维和一定的知识面、实践经验，把学到的东西举一反三，对所学的知识主动探索，认真思考，质疑解疑，真正把所学的变成自己的知识。

教师如何教，学生如何学是高效课堂研究的根本，教师与学生的教与学是密切相关，两者有机结合，才能出高效率和高效益。

三、对课堂高效率和高效益的建议与对策

根据高效课堂与传统教学所存在的优势与弊端，在分析了目前高效课堂教学中存在问题的分析的基础上，结合相关知识和理论，借鉴国内外先进做法的基础上，就我国目前对待高效课堂提出如下建议和对策。

第一，由传统教学向自主高效课堂教学模式转变是一个过程，受传统教学模式的历史影响，要实现转变必须有一段较长时间去适应，所以，高效课堂的实现需要时间。

第二，针对小学学生学习的特点和思维模式，以学习能力较强的带动一般的方式，为进一步实现全体学生高效化奠定基础。

第三，教师思想认识要提高，这是实现自主高效课堂最基本的要求，也是学生实现自主学习的有力保障。

四、总结

总之，课堂高效对于我国整个基础教育体系改革是非常重要的，无论学生在哪个阶段，构建自主高效课堂的基本理念是相通的，但对于小学自身发展特点，本文就教师教与学生学两方面阐述了课堂高效率和高效益。希望本文的分析和讨论有助于高效课堂真正高效率和高效益问题的顺利解决和改观。

参考文献：

[1]任俊信.浅谈课堂教学有效性策略[J]

[2]王晶.如何让学生在语文教学中享受美的教育[J]

小学语文教学的建议范文第4篇

【关键词】小学语文；教学；价值取向；建议

小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。同时，小学语文教学的价值取向是教学中的重点和受关注的问题。小学语文这个学科是一门工具学科，通过小学语文的学习，可以使学生掌握语文知识和技能。然而，正确的价值取向可以提升学生的语文素养和学习语文的效率，所以价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，应该受到高度的重视。很多研究工作者对小学语文教学进行研究，并给小学语文教学提出了很多改革建议。

1小学语文教学价值取向的重要性

在小学语文教学中，价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，受到了很大的关注，这是因为价值取向在小学语文教学中是至关重要的，它的重要性主要体现在以下几个方面：第一，中国的教育应该以学生的全面发展为目的，让学生真正的全面发展、提高综合素质，就要全面分析没门学科的特点，继而发挥每门课的优势，全面地优化教学效果，最大程度地实现教学目的。所以小学语文教学价值取向的确立的非常重要的；第二，由于语文具有丰富的内容，每个学生对语文的理解和接收能力不尽相同，但是语文的独特性会对学生产生广泛的和深刻的影响，所以只有加强语文学习的价值取向才能更好地保证每位学生可以获得更好的学习效果；第三，从教学信息的多元化分析，随着社会不断地变革，小学语文的教学模式也在不断的发生大变化，学生的学习也不再只是局限于语文课本和课堂，他们可以触及到更多更丰富的内容，学生的感受也越来越多。作为语文教师，在教学中应该结合教学的目标，帮助学生来学习一些具有较高价值的材料。由此，可以看出加强语文教学中的价值取向十分重要。

2小学语文教学价值取向的确立

小学语文教学的价值取向的意义毋庸置疑，但是如何确立小学语文教学的价值取向是一个值得关注和思考的问题。在教学价值取向确立过程中，可以根据语文教学的内容来确立价值取向；另外，还可以根据学生自身的发展情况来确立价值取向，小学语文教学的目的就是要全面提升学生的文化素养，在教学过程中，要根据学生的不同情况来确立价值取向，每个学生的情况都不一样，这样做是比较科学的、合理的。因此，老师在教学过程中要探究学生的实际情况，做到因材施教，从而确立正确的价值取向，这样可以更好地促进学生的发展；在教学价值取向确立过程中，要根据时代的背景去挖掘课文的价值。

3小学语文教学的几点建议

3.1全面推进素质教育

在语文教学中，要全面的推行素质教育，要把素质教育落到实处。而且给学生更多的自由空间，让学生在学习语文知识的同时更多的涉猎优秀作品。另外，在教学中尽量的促使学生发挥自身的潜能，充分发挥每个学生的个性。在教学过程中，老师不能只关注学习好的学生，要注重每一个学生的个性发展。真正的教育要立足发展每一个学生，要注重学生的人格培养，加强对人文性的重视。

3.2提高小学语文教师的素质

在教学过程中，如果老师本身的语文能力就差，怎么能期望老师教出优秀的学生。目前，我国的小学教育受到的重视程度还不够，很多小学语文老师的文化水平都不是很高、专业能力也很平常、教学经验也不丰富。但是，我国教育是在不断发展的，所以在小学语文教学方面要加强语文老师的自身素质。学校也要不断地为老师提供学习的机会，让老师有机会参加高水平的讲座和教师培训，不断地提高老师的教学能力和人文素养。

3.3转变教学方式和对学生的评价方式

科学的教学方式应该是老师引领学生主动参与到教学过程中，要注重老师和学生的互动，这不仅增加了学生的主动性还使学生有了更多的体验；另外，老师还可以利用更多的资源为学生创造更多的实践机会，改变以往单一的教室教学的发生，让学生可以在更好的氛围中学习更多的东西。

与此同时，老师在教学中要改变对学生的评价方式，传统的评价方式更多的是关注学生学习的结果，而忽略了学习的过程。因此，老师要转变对学生的评价方式，更多地去关注学生的学习过程，这样可以促使学生更加全面地发展。

4 结语

众所周知，小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。在小学语文教学中，价值取向的确立是教学的重中之重，它可以提高学生的综合素质和语文素养，所以，语文老师和相关单位要重视小学语文教学中的价值取向的确立，帮助学生更好的成长。只要学校和老师能够重视这些问题，把它们落到实处，相信未来的小学语文教学会取得更令人瞩目的成果。

参考文献：

[1]王长增.新课标下初中语文阅读教学初探[J].中小学电教，2010

小学语文教学的建议范文第5篇

关键词：大学语文高职院校校园文化建设

一、大学语文教学对未来高职院校校园文化建设的重要意义

大学语文课程和高职院校校园文化有着紧密的关联。高职院校校园文化作为语文课程教学的重要因素，可以扩展语文课程教学;提升学生们的阅读能力和加强学生们书写能力以及培养学生未来的职业能力，都特别需要校园内的文化熏陶。

1．高职语文课程是校园文化建设的重要组成部分。

很长一段时间以来，外界对高职语文和大学校园文化建设有着不正确的认知，严重阻碍了和谐发展，其中主要的错误认知如下:认为高职语文课程和大学校园文化的建设的关联不大，可以分开发展;只关注大学校园物质文化的建设，认为大学校园内的文化建设起不到契合效果;认为高职院校语文课程不是重点课程，不需要加以理会。只有完全改变了这些人的错误认知，才可以使语文课程教学和大学校园文化真正地关联到一起相互提升。从某种意义上来讲，校园文化在某种方面牵引着语文课程教学，对语文教学任内容的课程教授起着非常重要的作用，也是提升语文课程教学质量的重要方法之一;在校园文化的内部语文教学也在起着不可替代的主要作用，它活跃在校园文化的诸多方面，为促进校园发展做出了较大的贡献。

2．高职校园文化建设离不开语文教育。

在建立高职院校校园文化的过程中，语文教学需要把学生们培养动手能力的专业性放在第一位，教授固有的教学内容放在其次。高职语文教学作为培养出高职学生文化素养的重要基地，高职院校对学生们教授专业技术的教育时，也不可以忽略掉了对学生们进行人文的教育。也就是说，高职院校学生自身的人文素养虽然比文科院校的学生稍微弱一点点，但高职院校的学生也是正规的大学生，如果学生们毕业时又学会了专业知识和职业技术，那和一般的工人有什么区别?而在高职课堂教学里，专业技能课程更加重视专业技能和知识，高职语文课堂教学内容，则是结合了众多名篇名著来培养提高高职学生的人文素养。高职院校学生人文素养提升了，学院校园文化建设自然就到了更高的层次。

二、提高高职大学语文教学内容质量，全面促进校园文化的建设

文化素养教育不只可以陶冶人的情操，还可以提高人的素养，并且还能开发智力，是在培养出全方面发展的高素质人才不可或缺的一个过程。所以，呼吁人文精神和强化素质教育，在需要建设和谐校园文化的高职院校中显得迫在眉睫。

1．改变教学思想，建立人文陶冶的高职语文教学观念。

在大学语文课程教学中，教师应该改变固有的教学观念，不可以只注重学生们的考试成绩，还要注意学生们的综合素质，学生们综合素质的高低决定着教学教授语文课程的过程。从语文教学内容上来看，应试教育的教学内容不应该只教授考试需要的内容，考卷上会考什么就教授什么，不会出现在考卷上的内容就不教授。教师改变教授观念需要考虑如何教好学生专业知识，怎么样去让学生学习的更加透彻。学生们改变观念需要在教师教授的课程中积极的参与教学过程，积极的思考问题，更加主动的去学习专业知识，不像原来一样被动的听从教师所给出的结果。

2．把握校园文化阵地，创造良好的高职语文教学情境。

黑板报、校报、广播、校园论坛是活跃校园文化氛围的主要阵地，也是学校对外宣传自己的输出地。高职语文教师应该积极创建第二课堂活动的展开，培养学生们课外的业余爱好和特长，用优秀的文化活动占据校园文化的主要阵地，在进行校园文化的过程中积极配合语文课程的教学，不只可以推进语文教学任务的高品质完成，并且可以促进校园文化自身的发展，也可以给热爱校园文化的学生们更多表现自我的机会，更可以在校园文化的根本上加大促进校园文化的建设。

3．丰富语文教学教授方式，拓展具有人文色彩的新课程内容。

语文是具有社会性的，语文教师也要学会适时地打破课堂的局限性，根据教师自身的特长，以中国传统文化为基础，积极地拓展出一些新的课程内容。新的课程内容可以侧重于情感熏陶也可以侧重于健康，还可以侧重于审美情趣的指引。作品自身的丰富内容是由千万个读者赋予的，既然作品都富有着极具内涵的内容，语文教学方面如果要选用唯一的标准答案，那样肯定会造成压制学生们的想象力和创造力。语文教育需要倡导多方面的创意去理解。要学生们自身去体验文学作品的丰富内涵，语文教师应该鼓励学生们对文学作品作出独特的解读，可以用“突发奇想”来形容对作品的反应，把自己的阅读感受和作品作者本身的意图进行比较，为作品的表达内容另作设计，积极地探索，为其创造新的意义。

三、结语

综上所述，大学校园文化的建设是高职院校校园内不能不做的一件事，在高职院校中语文教育课程也是不可以被其他课程取缔的重要课程。所以，高职院校内的语文课程教育不可以进行削减，反而需要学校进行加强，但是高职院校语文教育课程的内容应该进行重新的定位，打破过去固有的教学观念，重新创造新的高职院校语文课程教育特点，把语文教育和培养学生的文化素养以及建造大学校园内得文化结合在一起，为未来社会创造出合格的技术人才和优美的文化环境。

参考文献:

［1］刘玉．大学语文教学改革与高职和谐校园文化建设［J］．教育与职业，2010，(23):112－114．

［2］胡国艳．高职院校校园文化建设存在的问题及对策［J］．职业教育研究，2010，(12):23－24．