现代职业教育改革方案

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现代职业教育改革方案范文第1篇

1.研究目标。

电力系统属于技术密集型产业，对员工素质要求高，岗位技能标准高，如何通过学校的培养，使学生上岗后，上手快、能力强，是提高人才培养竞争力的关键。通过本课题的研究可以真正实现人才培养和就业岗位的无缝对接，真正体现高等职业教育人才培养的特色。全面提升学生的市场竞争力。本课题的研究将真正解决高等职业教育人才培养目标的定位和人才培养模式之间的矛盾，做到目标的定位和培养模式之间的完美统一。

2.研究内容。

电力系统岗位需求及岗位要求分析；目前我国高技术高技能应用型人才培养模式存在的主要问题；高技术高技能应用型人才培养模式研究的理论基础；面向电力系统实现岗位对接高技术高技能应用型创新人才培养模式的建构：培养目标和培养规格的建构；课程体系的建构；师资队伍的构建；实践环节及实训基地的构建；教学手段和教学方法的构建；教学管理及教学评估的构建。

3.研究观点。

“岗位对接”是实现的高等技术应用性人才培养目标和培养规格的关键；高等技术应用性人才定位不应该是片面强调动手能力，而应该是理论和实践的有机统一；对于技术密集型专业，高等技术应用性人才培养理论基础必须扎实；要正确把握“知识够用原则”。

4.创新点。

借鉴国家电网公司新员工岗前培训教材，通过广泛调研，分析企业用人岗位和学生就业岗位，确定人才培养目标和岗位规格，岗位要求，确立实现岗位对接的人才培养模式。

二、研究及实施思路

第一步分析调研。深入企业调研，研究企业岗位需求和岗位要求，研究国网新员工岗前培训教材，研究如何实现岗前对接。人才培养模式改革研究阶段。按照现代职业教育理念，借鉴成功的职业教育改革成果，利用调研结果进行深入研究，构建科学合理的能够实现岗位对接的人才培养体系。人才培养模式改革实践阶段。按照人才培养模式改革研究的总体思路，确立具体改革方案并组织实践。

三、社会评价及相关研究

近期，国内外职业教育专家、学者，通过借鉴国内外成功职业教育模式并结合高等教育的实际，提出来各种改革创新的人才培养模式，如校企合作、工学结合；订单式培养模式；双证书模式；项目引领，工作导向模式；岗位对接模式等。伴随国家示范性高职院校建设工作的开展，各种特色鲜明的人才培养模式在高等职业教育中得到推广和实践。随着社会经济和科技的快速发展，社会对高技术高技能应用型人才越来越重视并且得到社会的普遍认可，高技术高技能应用型人才已成为社会对人才选择的一项重要标准。因此，主动适应社会需求，培养实现岗位对接的高技术高技能应用型人才就成为高等职业教育人工作的重要任务，也成为新时期高等职业教育努力探索的课题。

四、结语

现代职业教育改革方案范文第2篇

[关键词]职业技术 职业教育 高移化 改革

[作者简介]姚荣（1975- ），女，安徽安庆人，扬州职业大学土木学院，副教授，硕士，研究方向为职业教育教学与改革;雷永贵（1968- ），男，江苏扬州人，扬州职业大学土木学院党支部书记，副教授，研究方向为职业教育教学管理。（江苏 扬州 225009）

[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“职业教育现代学徒制人才培养模式研究”的阶段性成果。（课题编号：B-b/2013/03/067）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0023-02

一、职业技术高移化的必然性

随着知识经济时代的到来，经济增长方式从粗放型向集约型转变，科技不断创新和发展，技术与产品不断更新，技术密集化程度不断提高，新技术不断发展，体现出高新技术是经济发展先导的特征。同时，产业结构在不断优化的过程中彰显升级趋向，新工艺、新能源、新材料、新产品越来越多被引入外向型经营企业并参与国际竞争，技术和效率的提高成为经济增长的主要源泉，技术进步成为社会工业化发展的内在动力。技术进步意味着上岗人员素质的不断提高、职业技术水平不断高移，这使得国家急需培养更高层次的智能型、技术型、复合型人才，以填补一些与高新科技密切相关的新岗位的空缺。此外，落后技术的更新与改造，也对原有岗位职业技术提出了较高的要求。我国当前新增劳动力就业的结构性矛盾仍然比较突出，突出体现为促进产业加速转型升级的高级技术技能人才匮乏。产业升级的过程是从劳动密集型向技术密集型转变的过程，实质是劳动力结构高级化的过程。对沿海发达地区的调研表明，90%的高技术企业需要本科及以上层次的技术技能人才。因此，职业技术的高移化对职业教育高移化提出了更高的要求，迫使职业教育由初等教育向中等教育、高等教育延伸，这也成为现代职业教育体系的一个重要发展方向。

二、职业教育高移化的必要性

1.职业教育高移化，有利于我国职业教育人才培养与国际教育接轨。联合国教科文组织在1997年发表的《国际教育标准分类》（ISCED）指出：“整个教育体系被划分成七个层次，其中第五层高等教育又分为5A和5B两类，5A是强调理论基础和为从事研究和高技能要求的专业工作做准备的高等教育，而5B是体现实践、技术及职业专门化的一种高等教育，高等职业教育强调的是较强专门技能和实践技术，它包括专科、本科、硕士等多个层次。”①当前，我国高职教育政策性定位主要是专科层次，职业教育的培养学制短，没有继续攻读更高学位的可能。因此，国家应出台相关政策搭建人才培养的“立交桥”，让学生可以从中职攻读专科、应用本科、专业硕士甚至专业博士。

2.职业教育高移化，有利于促进经济增长。随着我国经济增长方式从粗放型向集约型转变，科学研究成果转化为生产技术并得以推广应用的周期日益缩短。发展现代化、集约化、规模化经济更需要高技能型人才，职业教育要想适应这种变化，就要及时调整教育体系，促进职教高移化，使其成为促进社会经济转型发展的强大动力。

3.职业教育高移化，有利于优化整个职业教育体系结构。职教高移化，为职业院校的学生提供了可以向上继续学习的通道，使中职学生获得进入高层次教育进一步学习的途径，拓宽了分流渠道，也在一定程度上缓解了中等职业学校的生源压力，使职业教育的层次结构更为合理。高中毕业生选择技能型高考进入高职本专科学习，可以大大减轻普通高校的招生压力，有效缓解高考压力，为国家一直所提倡的素质教育创造有利的推行条件。

4.职业教育高移化，有利于职业教育受到大众的认可，拓宽办学渠道。长期以来，社会普遍存在“职业教育低普通教育一等”的观念，歧视职业教育，最主要的原因就是职业教育输出的人才层次低、就业门槛低、工作后成就感低。职教高移化可以提高职业教育的声誉，吸引各行各业、各民族团体及海外侨胞为我国职业教育做贡献，通过实行独立办学、联合办学及国际合作办学等模式，拓展职业教育发展的广度和深度。

5.职业教育高移化，有利于促进高等教育朝着更合理的方向发展。目前，我国高等教育忽视应用型人才的培养，注重学术型、研究型人才的培养，部分学生毕业后不能学以致用从而造成人才结构性浪费。职教高移化弥补了这种缺陷，它是普通高等教育的有益补充，有助于高等教育在人才培养结构上更好契合经济发展和产业结构调整的需要，为社会输出不同类型的人才，更好地发挥高等教育在社会发展中的作用。

6.职业教育高移化，有利于减轻国家的就业压力。当前普通高校毕业生就业难，主要原因是部分地方本科高校照搬名牌高校的办学模式，办学定位不清晰，专业特点不突出，与当地经济和社会发展严重脱节。这种就业率低、就业质量低的状况，不仅直接造成国家教育资源的严重浪费，而且影响数百万家庭的民生福祉和国家的长远竞争力。近几年来，我国职业教育坚持以就业为导向，大胆改革创新，取得了较大的成就。教育部副部长鲁昕在出席“中国发展高层论坛2014年会”时谈到，高职毕业生初次就业率仅低于“985”院校，高于“211”院校和其他本科院校，中职毕业生就业率多年保持在95%以上，②充分说明了职业教育人才培养的优势。职业教育的高移化，能解决高等教育的结构性失业问题，提高就业率，使得教育结构和产业结构紧密对接。

三、职业教育高移化改革构想

1.建立由中等职业教育向高等职业教育发展的衔接体系，探索多种学制并存的高职人才培养方案。我国中等职业教育经过多年的实践与调整，与专科层次高职教育的衔接基本走上了轨道，主要采取对口单招的形式及“3+2”五年一贯制等办学形式，让部分中职学生分流进入高职专科学习。为了适应职业技术高移化的发展趋势，应积极探索专科、高职应用本科及本科以上层次相贯通的体系，逐步扩大高等职业院校招收中职毕业生的比例，适当提高应用技术本科院校招收中高职毕业生的比例，③可以采取多种学制的人才培养方案，如“3+3”学制、“3+4”学制、注册入学制、签约联合培养等升学制度拓宽升学渠道。针对专业特点，笔者认为像“建筑工程技术”“机械制造”等实践性强的专业，可以试点采取动态培养学制，如可以将学制放宽至5～6年，部分学生在校学习2年左右的理论课程后，可以根据企业需要到企业或工厂实习工作1～2年，然后带着工作中遇到的问题再进入课堂进一步学习专业课程，并根据实践背景确定毕业设计课题。学生再入课堂后会非常珍惜在校学习的机会，学习的目的性很强，学习积极性也较强。

2.采取多样化的职业教育形式。社会的发展要求不同层次的在岗人员不断提高技术水平，导致职业教育不仅要加强应用本科这种学历教育形式，还要针对不同人群如退役转业军人、农民工、大学毕业生等进行不同年限、不同职业组合的短期技术强化、择业培训、技能培训等。应继续推进多样化的成人继续教育体系建设，加快成人技能培训。在职业技术高移化的大背景下，更应重视成人继续教育，加快构建终身教育体系和学习型社会步伐。成人教育不能流于“文凭教育”，而应着眼于提高教育质量和服务地方经济发展的能力，采取灵活多变的教育形式，尽可能为一线管理人员和技术人员开通职前职后继续深造的教育途径。

3.职业教育培养模式的改革和创新。职业技术教育有别于普通高等教育，应根据职业环境的模拟、职业技术的工艺要求及生产制造过程来研究职业教育的培养模式。一些国家示范性高职院校和硬件条件好、建设时间长的高职院校也对人才培养模式进行了有益的改革和创新，并借鉴国外发达国家的办学经验形成了一些特色鲜明、具有发展潜力的高职人才培养模式，比如“订单”式模式、“双证融通”模式、工学交替模式、“前校后厂”模式、“教学做”一体化模式等。④职业教育实践环节的设置尤为重要，为此，学校要努力创造和落实理实结合、工学交替的教学情境，加强过程管理，采取任务单的形式，通过认识实习、找岗实习、跟岗实习、顶岗实习、创岗见习等多种方式来加强实训。随着在校学习的深入，学生以工人、技术员、见习工程师等不同身份到企业学习工程技术知识。同时，为了实现与企业的无缝对接，还可以结合高职教育特点，试点新的培养模式，如“大学徒（大学生和学徒的结合体）制”“分层制”培养模式等。

4.建立新的学籍流动制度。要推进职业教育改革，需要建立基于课程的学分互认体系和方法，建立新的学籍流动机制，可以由国家逐步试行普通高校、高职院校、成人高校之间的学分转换，拓宽终身学习通道。河北省将“加快高等学校学分制改革步伐，分步实施普通高校、高职高专院校、成人高等学校之间学分转换互认”作为2014年教育工作重点，这意味着在不久的将来，只要能取得某校足够的学分，国内不同层次、不同学校之间可以互相获得毕业文凭。学籍流动制度将对改革应试教育、促进职业教育发展起到重要作用。

5.部分高等本科院校转轨回归。鲁昕副部长在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台两种模式高考：一种技术技能人才的高考;另一种是学术型人才的高考。为了适应职业教育高移化需要，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作，这就意味着有50%的本科院校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。⑤目前，已有150多所地方院校报名参加教育部的转型改革，我国高等教育的人才培养结构将发生重大调整，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%～80%，加快推进职业院校分类招考就成为当务之急。

6.完善课程体系改革创新计划。通过专业与产业企业岗位、专业课程内容与职业技能标准、工作内容与教学过程的紧密对接，加快推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，使职业教育更适应产业需求和职业需求。以职业教育教材创新为抓手，开展高等职业教育尤其应用本科专业定位与人才培养体系建设，开展面向地方产业的专业改革创新试点。教学改革是个关键问题，应从专业设置、专业技能要求、职业资格标准、职业执业标准、职业工种等方面系统制定大纲目录。要从根本上做好几个对接，即专业与职业岗位对接、企业生产过程与学校教学过程对接、学历证书和职业资格证书对接、教材与岗位技术标准对接、职业教育与终身学习对接。

7.高等职业教育体系建设始终以校企合作、产教融合为核心。走出职业教育办学模式误区，深化产学合作、校企合作办学机制，逐步实现职业教育办学的集团化、园区化和规模化，增进合作交流、资源共享、优势互补、合作共赢。⑥国家应出台相关政策，充分调动社会力量参与职业教育的积极性，用市场力量办学，支持企业办学，鼓励举办股份制、混合所有制职业院校，对学校进行产权制度改革，改变产权结构和分配机制。在办学体制上，强化行业指导，深化企业参与，在职业教育高移化的基础上搭建产学研一体化合作平台。在教学组织上，将适宜企业组织承担的实践教学工作通过授权、委托等方式交给企业组织，明确企业参与职业教育的责任，推动企业参与人才培养全过程，建立教育与企业对话协作的长效机制，进一步推进校企深度融合，完善职业院校学生就业服务系统。

8.加强“双师型”教师队伍建设。建设具有创新精神和较强工程教育能力的师资是职业教育基本的前提。应从健全职教师资管理制度与政策机制、教师工程素质提升计划、访问工程师制度等多方面着手，创建一支职称结构合理、专兼职比例协调的师资队伍。职业教育的高移化，要求职业教育也设立专业硕士、专业博士学历，这样也为职教师资的学历提升和继续教育拓宽了渠道，完善了职教师资培养培训体系，提升了教师的理论和实践水平。此外，还需大力引进企业工程师来校兼职，与企业建立长效的合作机制，解决长期以来实践性环节教学师资不足、职教教师技能水平偏低、政策机制和保障不力等突出问题。

9.打造品牌特色，扩大示范性高职院校的辐射范围。近年来，国家大力扶持和重点培养的国家示范性高职院校取得了一些符合职教特色的阶段性成果，对全国各地高职院校教学改革、职业教育体系的合理发展起到了“双重引领”作用，普通高职院校应充分借鉴国家示范性高职院校的教育教学改革经验。各地区应以国家示范性高职院校为龙头，对口院校以省属应用型本科院校为主，以国家示范性高职重点建设专业为试点专业，着力试点四年制或五年制高职本科人才培养模式，积极探索高端技能型专业人才的培养途径，创建品牌学校，建设品牌专业，打造品牌人才。打造自身的特色品牌，既是对市场需求与评价的有效反馈，也是拓宽毕业生“出口”的有效途径。同时，市属省级示范性高职院校的支撑作用不容忽视，对区域性现代职业教育体系的进一步完善起到重要作用。市属省级示范性高职院校应在职业教育高移化实现机制、职业终身教育、行业培训与职业教育互联等方面进行有益的改革和实践。

四、结语

我国解决就业结构性矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口则是现代职业教育。现代职业教育培养的是技术技能型人才。纵观国际社会，核心竞争力强的德国、瑞士等国家的人力资源结构特点是职业教育型人才的比例远超学术型人才的比例。正是这样的人力资源结构，才支撑了这些国家的实体经济不断向前发展。建立合理的高等职业教育结构体系，促进高等职业教育类型的横向贯通和教育层次的纵向衔接，有赖于承担相应教育的执行主体即各级各类的职业院校和应用型本科共同参与、紧密合作，引导高等职业教育高移化发展，从而实现“高等性”与“职业性”的真正融合。

[注释]

①联合国教科文组织.国际教育标准分类法2011[EB/OL].http：///Education/Pages/international-standard-classification-of-education.aspx，

2012-01-15.

②鲁昕.建立现代职业教育体系，推动教育结构战略性调整[EB/OL].http：///gundong/detail_2014_03/22/35041660_0.shtml，2014-03-22.

③夏建国.技术本科教育的理论与实践 [D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2007082853.nh&dbname

=CDFD9908&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MjgxNDViT3dITm5KckpFYlB

JUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDZlWitWdkZ5bmdVNzdNVjEyN0c=，2007-04-01.

④张维津.高职院校“分层教学”培养技能型人才探析[J].教育与职业，2011（32）：148.

现代职业教育改革方案范文第3篇

[摘要]文章以常州刘国钧高等职业技术学校试点的“中职+本科‘3+4’”项目为例，借助高层次技术技能人才系统化培养的理念，从目标、措施、保障和体会等方面，全面深入地阐述了现代职教体系中“中职+本科‘3+4’”模式的构建。

[

关键词 ]中职+本科系统化培养现代职业教育体系

[作者简介]林春（1975-），男，江苏常州人，常州市教育局高等教育与职业教育处处长，副教授，研究方向为职业教育管理。（江苏 常州 21 3000）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)22-0034-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。长三角地区已率先进入后工业化时代，向高端制造业和第三产业发展，职业结构也产生了重大变化。社会对创新型人才和复合型人才的需求，进一步促进了高等职业教育的发展。中职与高职、中职与本科的衔接，是构建现代职教体系的重要组成部分。依据《常州市中、高职衔接创新工程》实施方案，常州刘国钧高等职业技术学校的数控技术应用中职专业，率先与常州工学院的机械设计制造及自动化本科专业实施了“中职+本科‘3+4’”衔接试点项目，实行高素质技术技能型人才的分段培养。

一、技术技能型人才培养的不足

1．中职教育的吸引力不强。目前社会对中职教育的认识不足，对知识型人才和技能型人才的评价仍然存在偏差。社会普遍认为职业教育培养的是“职工”，高等教育培养的是“干部”，没有普遍认同“技能型人才也是人才”的观念，导致成绩优秀的学生不愿意进入职业院校。尤其从20世纪90年代末开始，高等教育扩大了招生规模，职业教育尤其是中等职业教育的生源环境更加恶化。

2．高技能人才培养途径单一。高技能人才培养有两条途径：一是职业院校；二是工矿企业。目前中职高技能人才进入本科院校继续深造的途径较为狭窄，难以满足学生自主选择、多元发展的需求。高职教育丧失了高技能人才培养的特色，部分具有较强实力的高职院校或升格为本科院校，或被本科院校合并，进一步压缩了高技能人才培养的渠道。企业存在急功近利的短视行为，对职工技能培训的经费投入不足，弱化了原有企业的培训功能，没有承担应有的培训责任，影响了技能型人才的培养。

3．高技能人才培养的层次略低。中职教育和高职教育是目前我国培养高技能人才的主渠道，导致高技能人才培养层次较低的因素有三个：一是生源层次低。选择职业教育往往是学生和家长的无奈之举，只有成绩处于中下游的学生才会报考职业学校，影响了技能人才的整体素质。二是优秀教师少。一个优秀的职业学校教师必须具备较高的理论水平、技能水平和教学水平，但职业教育的教师待遇差、任务重、地位低，无法吸引优秀师资来校任教。三是职业教育课程设置学科化，专业设置不合理，评价标准不独立，对职业教育的系统性和科学性研究不足，与社会经济、行业企业的对接不够，导致毕业生的社会竞争力不强，缺少进入应用技术本科乃至研究生阶段的通道，与经济发展对人才的需求不相适应，更无法满足产业转型的需要。

二、高层次技术技能型人才系统化培养的措施

1．合理制订“中职+本科‘3+4’”模式的人才培养方案，实现人才培养目标的衔接。培养目标的衔接是“中职+本科”衔接的前提，也是课程衔接的基础。原则上应由本科院校牵头，联合中职校、教科研机构及相关行业、企业人员，通过市场调研、职业分析和教学分析，共同探讨企业就业岗位对中职和本科两个阶段的职业能力要求，从而制订“中职+本科‘3+4’”模式的七年一贯制人才培养方案。中职阶段的培养目标是：培养既具有较扎实的科学文化知识和专业知识，又具有较强专业实践技能的准高级应用型人才；本科阶段的培养目标是：培养具有创新品质和岗位核心能力，掌握本科专业基础知识、应用方法和基本技能，在行业生产一线的高级应用型工程技术人才。“中职+本科‘3+4”’模式的人才培养方案，明确了人才培养的规格、中职和本科不同阶段的目标、相对稳定的教学内容和较为科学的课程体系，为实现“中职+本科‘3+4’”中高职模式的有效衔接明确了方向。

2．合理重构“中职+本科‘3+4’”模式的课程体系，实现教学内容与课程的衔接。按照“中职+本科‘3+4…各阶段的人才培养目标，重构七年一体化的课程体系，讲究课程衔接、能力递进，加强综合素养和技能实践的培养。“中职+本科‘3+4’”模式的教学工作，由参与培养的院校采用一套课程标准，分段实施。课程标准要根据不同的专业，以本科院校为主，由中职校及教科研机构、相关行业、企业共同参与，共同组建课程开发小组，整体设计学生在校七年间的课程体系，详细规划设计各阶段的课程设置、教学内容。各方共同参与课程标准的制定，有利于合作院校发挥各自优势，进行合理的教学分工，最大程度地提升教学效果。根据课程标准要求，中职学校主要从事职业基础教育，包括文化基础、专业理论基础和专业实践基础教学；本科院校则在此基础上全面提高学生的素质，包括文化基础、专业理论和专业能力。常州刘国钧高等职业技术学校的数控技术应用专业与常州工学院的机械设计制造及自动化专业合作试点的“中职+本科‘3+4’”项目，通过部分专业课程的衔接和整合，达到一体化设计的目标。例如，将中职阶段的机械基础课与本科阶段的机械设计课衔接起来，将中职阶段的机械制图课与本科阶段的机械制图课整合起来，制定新的中职阶段机械制图课程标准，并在中职阶段实施教学。

3．合理保障“中职+本科‘3+4’”模式的教学质量，实现教学质量的衔接。(1)组织保障。成立以教育局分管副局长为组长的市“中职+本科‘3+4’”模式试点教学工作指导小组，由市级教科研机构统一协调，成立各试点院校课程校际教研协作组，并将行业企业引入校内实训基地，与行业接轨。(2)制度保障。第一，建立目标管理岗位责任制。根据目标管理的总方针，围绕目标管理的总目标，由各系部和职能部门组织教职工认真学习和研究目标体系，层层分解目标体系，将每项目标具体落实到教研室、科室、班级以及每一个责任人。第二，建立目标管理协调合作制。学校通过工作例会，协调学校各系部以及职能部门之间的团结合作，建立目标管理协调合作机制。第三，建立目标管理考评奖惩制。以学校评价部门为依托，组织相关资深教师，成立以校长为领导的目标管理学校督导评估工作组。坚持形成性评估与总结性评估相结合，以总结性评估为主的原则；坚持定性评估与定量评估相结合，以定量评估为主的原则；坚持相对评估与绝对评估相结合，以绝对评估为主的原则。合理制定教学质量评价与考核机制以及转段考核标准，主要包括教师和学生两个方面。对于教师来说，一是优先选配高质量的教师，即为试点班级配备工作经验丰富、有高度责任感的班主任，师德高尚、文化素养好的文化课教师，技术过硬、敬业精神高的专业课老师。二是定期组织教师外出学习和培训。在平时务实教研的基础上，定期选派教师到对口高校访学，利用假期组织各类业务培训。三是建立健全任课教师的考核与奖惩制度，开展校内督导。学生的平时考核由中职学校组织进行，阶段性考核则由高校按课程标准要求命题，或采取高校参与、市教育科学研究院统一命题、制卷、组织考试并集体阅卷的方式。学生完成中职学习后，通过必要的考核机制，选拔进入本科阶段学习。(3)人员保障。加强“双师型”教师队伍建设，通过建立教师联合培养、双向流动和共享机制，支持引导中职校和高校，企业共建教师培养培训基地，整体提升教师的素质。

4．深度交流“中职+本科‘3+4’”模式的改革方案，实现优势资源的衔接。(1)院校领导交流，融通育人理念。本科院校领导与中职学校领导积极开展高层对话，畅谈技术技能型人才的内涵、专业建设的思路、人才培养的方法、课程实施的策略等，并就合作育人的理念达成共识。(2)院校教师交流，优化课程教学。合作学校组建各课程校际教研协作组，包括德育、语文、数学、英语、物理、信息技术应用和职业技能培养协作组等，主要职责包括制定各课程的教学标准和进程安排；组织研制各课程的考核评价标准、评价方式，提出教材选用建议；制订校际教研计划，跟踪教学过程和调研教学成效等。同时，合作学校按课程教学要求，充分发挥合作学校教学资源及教师所长，互相听课，互派上课，提升教学质量。(3)促进院校的师生交流，激发学生的学习兴趣。中职学校邀请各高校领导及学生与试点班学生进行面对面的交流，与合作高校详商合作项目；邀请合作高校专家为试点班学生作专业讲座；安排试点班学生到合作高校举行成人仪式，深人体验大学生活。此外，还可以定期对“中职+本科‘3+4’”试点教学班的学生举办知识讲座，让学生进一步了解“3+4’”改革试点项目的相关政策、转段考核方案、职业生涯规划，激发学生对专业学习的热情。

5．广泛宣传“中职+本科‘3+4’”模式特色优势，实现学校与社会的衔接。由市“中职+本科‘3+4’”试点工作小组根据有关政策，协商制定招生章程，及时与市招生办公室商定入学办法，公布招生政策，通过各成员学校的广泛宣传，扩大社会影响力。

三、初步成效与思考

1．有效地实现课程衔接、校企对接，促进人才培养模式的深入改革。中职与本科学校的专业教师和行业企业员工共同制定人才培养的目标与任务，共同探讨企业对专业人才的需求，以及中职、本科两个阶段应具备的知识、能力和素质结构，保证相互之间的衔接，并据此重组课程体系。中职课程“重基础，强应用”，让学生初步建立职业概念；高职课程“重实践，强创新”，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性，既避免了课程内容的重复，又拓宽和加深了课程内容。

2．有效地改革招生制度，凸显职业教育的社会地位。试点项目通过2012年和2013年的宣传和招生，得到家长和学生的认可，班级平均分达到了常州市区四星级高中的分数线，吸引了优质生源。特别是地区招生计划和财政拨款，都向试点专业倾斜，增强了试点专业的社会影响力。

现代职业教育改革方案范文第4篇

一、当前物理教学现状的分析

（1）职业课程制约着职业学校管理水平和师生行为，影响着教学质量和学习者的职业发展。在传统的课堂教学模式中的课程内容与职业实践相脱离的现象非常严重，没有得到根本的改善。经济的飞速发展和社会形势日益变化，都对职业物理教育提出了更高的要求和标准。为提高我国的现代化目标，急需加强对人才的培养，使其能够适应时代的潮流，紧跟时代步伐，掌握核心技术，增强我国的竞争力。因此迫切需要开发优质课程产品，变革职业人才培养模式，加大课程改革的力度，将物理知识转化为现实生产力，满足学生多样化发展的需求。广大职业物理教育的教师们也不能固守课本内容不放，要及时将最新的知识融入到课堂的教学中，让学生接触并学习到最新的、最符合社会需要的能力，努力提高学生个人竞争力。

（2）在信息时代快速发展的今天，物理教育要尽最大努力开发学生的职业潜能、培养学生的主动性、让创意产生价值、彰显学生个性。物理教育转型是从教育理念的转型开始，是学习者发展新需求的转变。而当前的教育环境没有充分挖掘出学生的潜能，课程目标的模糊，课程结构的单一，课程理念的滞后，教学方法陈旧暴漏出的弊端越来越多，因此改革势在必行。

二、职业教育物理课程的新理念

在新的职业教育课程改革中，培养学生基本的科学技术素养仍是职业教育阶段物理课程教育目的，这一切都是为了每位学生的终生职业做好的基础。为了更好的发展职业物理新课程基本理念本文从以下几方面进行了阐述：

（1）注重全方位提高学习者的科学素养和技术素养，以学生的职业发展为本，建立全面培养学生的物理课程标准体系，将学生的知识、技能等方面的发展具体化。要求合理规划，具体问题具体分析，争取满足每个学习者的个性化需求。突出培养学生最基本的职业技能发展，将学生的生活和经验密切联系起来，学以致用，形成正确的价值观，以应对当代社会和未来科技快速发展带来的挑战。

（2）职业学校科学与技术学习领域最基本的学科就是物理课程，在教育阶段在注重物理基本知识的同时更加注重生活，让生活和经验走进物理，从物理走向职业，培养探索的乐趣。基于自然又高于自然，努力的将知识运用到生活当中去。通过交流与合作，注重培养学生的学习兴趣，对于知识的求知欲和探索的精神。物理学习的主要目的不仅是学习基本的物理知识，而是要学生们通过学习物理知识，懂得去学习，去探究，将物理实践应用当自然中去，最终形成正确的科学与技术价值观。

（3）物理基础知识的学习需要终身学习，不断发展。因为物理基础知识是参加有关实际工作和职业生产劳动所必备的基础，是今后进一步学习的关键。在现有知识下，需要根据学生的基础水平和潜力，来确定教学内容的广度和深度。将最适合学生发展的职业物理的教学内容作为必须学习的关键，以此为基础，联系职业实际，不断完善学生的知识水平。并且广大教师应该在教学的过程中加强对学生物理思维的训练，要保证学生能够在未来的学习、生活和工作中会主动的、积极的学习最新的物理知识以满足新时代的需要，提高在同行业内的竞争力。

（4）注重物理实践和实际综合运用能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，懂得学以致用，不能将学会知识作为学校物理教育的唯一目标。要想真正实现物理学的职业价值必须学会实践与应用。只有这样，才能将所学的做到富有人生职业领域的生命力。学习物理知识要注意它的整体性、现实性、应用性和职业性，学科之间是相通的，要通过综合实践来考验学生对于所学物理知识的应用。让学生们能够主动去探究，体会物理与生活之间的关联。学生与学生之间要相互学习，取长补短，相互包容，分享成功，通过不断的自我认识形成健全的人格和积极向上的人生观。不仅要在职业技能上有所提高，更要在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到均衡的发展，实现人生价值。

（5）注重学生对课程的反馈，积极反思教学效果。职业教育的物理课程对于提高学生自主动手能力、思考能力都具有很重要的推动作用。在我国以往的职业物理教育中，广大教师往往过于侧重对课本上知识的理论性讲解，忽视了对学生实际操作能力的培养，减少了训练学生具体解决实际问题，提高职业素养、培养创新精神和良好的职业道德的机会。教师在传授职业物理教育的过程中要时时刻刻以学生为出发点，尊重学生个性的发挥，促进学生个体的和谐发展。学以致用，对于相比普通学校更加注重学生实际动手操作能力的职校来说其重要性不言而喻，因此教师要积极吸取学生对于教学内容、方法、过程等方面的建议，并结合社会的需要，及时反思教学效果，改进教学手段，帮助学生毕业后更快、更好的适应社会要求。

三、职业物理教育课程的新方法

首先在课程内容上要有效地与职业教育相结合，与其建立起一种相互补充的关系。将职业性、时代性、选择性物理课程融入大职业教育之中。物理课程应该是宽基础性的、符合职业人特点的课程，在传授知识、技能、态度的同时，要为学习者的继续深造和职业规划打下良好的基础。能够将最新的科技发展成果和技术思想及时反馈给学生，关注其发展，以此来培养学生的参与意识和责任感，同时针对不同的学生的兴趣爱好，性格特点和发展潜能，设计出一套符合各专业学生自主选择的物理课程模块，促进学生富有个性的学习物理知识。

其次在课程实施上提倡教与学的方式多样化，注重自主学习与创新能力，避免出现死记硬背式的机械性学习，让学生真正参与到物理课程中去，爱上物理学科，乐于探究科学技术的发展过程。让学生勤于动手、善于应用，积极主动的去完成自己想要实现的目标。使能够获得知识成为一种享受，帮助学生们提高科学研究能力与实际应用能力，并将这种态度逐步形成科学的职业态度与科学精神。

现代职业教育改革方案范文第5篇

关键词BIM技术工程造价专业课程改革

1BIM技术对于工程造价专业人才的影响

1.1传统造价人才岗位分析

工程造价专业从业人员主要是在建筑、安装、公路工程等领域从事工程计量与计价、项目招投标等工作，本专业的毕业生主要面向咨询服务企业、建筑施工企业、工程设计勘察企业以及房地产开发公司。其主要的典型工作任务有：确定工程项目各分部分项工程单价、编制工程量清单、编制工程量清单报价、编制招标文件、编制投标文件、编制工程结算、工程结算谈判、工程项目投资财务评价、建设项目工程造价控制等。量与计价的计算是目前工程造价从业人员最主要的两项工作任务，现在采用的主要方法是通过手算或软件计算工程量并进行计价。因为算量的任务量较繁杂，所以大部分造价人员的主要任务和时间都用在算量上。

1.2BIM技术下造价专业人才能力需求变化

BIM(BuildingInformationModeling)，建筑信息模型，目前BIM技术已经逐渐成熟，在很多工程项目上落地实施。近三年来，各省相继出台了推动BIM技术发展的政策，将BIM技术推广到建设领域全产业链。我国BIM技术经历从1.0时代到2.0时代的发展，从刚起步的三维实体模型（3D）发展到目前的三维模型+进度+成本（5D），它包含的数字化信息涵盖了建筑物的完整生命周期，有效集成了工程建设、设计、施工、运营等各方的信息共享，快速促进建设工程行业的发展。BIM技术真正落地实施，就意味着设计阶段开始就建立完整的多专业模型，这些模型能够在后期的招投标、施工阶段提供准确的工程量，原本需要花费大量时间的算量工作任务量将大大降低。当造价员从繁琐的工程量计算任务中解放出来时，计价工作就显得更加重要了，如全过程造价管理中从设计阶段进行优化、招标阶段开展策划、投标阶段提出对策、施工阶段进行成本控制等这些更具有技术含量的业务。

2课程改革的思路

2.1必须适应行业的需求

职业教育的课程目标应该与职业能力相对应。BIM技术已经越来越多地在实际项目中得到运用，对于从事工程造价的技术人员来说，不适应BIM技术，就容易在这轮建筑业改革升级中被淘汰。因而，在造价专业人才的培养过程中，要重视课程体系的调整，以适应行业改革升级需求，在课程内容中对接行业新技术，在技能培养中锻炼行业新技能。

2.2必须符合现代职业教育发展的需求

我国的职业教育发展已40余年，职业教育各项基本建设得到推进，课程建设也随之革新，特别是近年来提出加强内涵建设，课程建设也成为职业教育改革的核心之一，从最初的理论与实践并重，发展到现在的理论与实践一体化；教学模式也由单一的课堂理论教学发展到项目教学、案例教学、工作过程导向教学。BIM技术的引入可以很好地实施“教学做合一”，有助于学生学习兴趣以及专业能力的培养。

2.3必须符合高职学生学习特点

高职专业的学生很大部分由于理解、接受、自控能力不强，在学习上的自主性不够，特别是造价专业的学习难点多，知识不易理解，技能不易上手，学生学习时难度较大。因而在改革时，应充分地考虑学生的认知规律，通过引入BIM技术，虚拟仿真等信息化技术，可以吸引学生的学习兴趣，有助于学生的理解。

3课程改革与实践

3.1教学改革目标的确定

通过网上进行的问卷调查，对于BIM技术下人才能力需求变化进行分析，确定BIM技术下工程造价专业教学改革的目标。工程造价专业人才培养应以掌握造价技术为主线，以BIM操作技术为辅助手段，培养具有工程造价文件编制能力和具备全过程造价管理的能力。

3.2制定课程改革方案

确定了改革的目标后，对于工程造价专业课程体系进行了梳理，对于课程建设进行改革。对于如何将BIM技术与课程体系结合，主要从以下两条途径入手，第一是新开设BIM课程，第二是将BIM技术植入现有的课程，具体做法如下：

3.2.1增设BIM课程

为了让学生对于BIM技术有更好的理解，新开设相关的BIM技术概论等课程，使学生对于BIM技术从政策、发展等方面有更全面的理解，认识BIM技术的实质，吸引学生的学习兴趣。

3.2.2在课程内容中植入BIM技术

在“建筑识图与构造”“建筑结构与识图”“建筑施工技术”等专业课程教学中，教师在授课中运用BIM技术建立建筑的实体模型，借助于BIM技术的三维仿真、虚拟施工等技术，展现建筑构造、建筑结构节点、建筑施工工艺等，从而加深学生对于建筑构造、结构的理解；使学生掌握常见的施工工艺，为后续专业核心能力培养奠定基础。在“建筑及装饰工程工程计量与计价”“建筑安装工程计量与计价”及“建筑施工组织设计”等课程中，实施理实一体化课程，课程中融入BIM建模、BIM算量、BIM项目管理、BIM5D等内容，促进学生掌握BIM技术，培养学生全过程、全要素、全生命周期实施造价管理的理念。

3.3制定课程标准

课程标准是一门课程实施的依据与标杆，在工程造价专业教学改革中，通过校企合作，共同敲定了专业课程教学内容的选取、教学内容的编排、典型项目的引入、教学方法的选择、学习资源的建立以及教学评价的实施等。在课程标准的制定中，充分地与BIM技术结合，比如，在“建筑及装饰工程工程计量与计价”课程标准中，采用“网、赛、课”混合式教学方式，课堂教学引入典型项目的BIM模型，让学生直观认识建筑构造、结构，强化识图能力，更好地理解计算规则；在“建筑施工技术”课程中标准中，考虑利用BIM技术进行虚拟仿真，促进学生施工工艺的理解；在“建筑施工组织”等课标中，融入BIM场布、模架等技术，使学生具备一定的施工组织编制能力。

3.4教学改革实施与成效

课程实施是教学的最为关键一环，将专业课程体系调整方案整理后，经教学指导委员会审定，编制工程造价专业16级实施性教学计划中。在造价16级学生中应用，在“建筑识图与构造”“建筑及装饰工程工程计量与计价”“建筑安装工程计量与计价”及“建筑施工组织设计”等课程中，选用难度适中的典型工程项目，比如二层框架结构项目，运用revit建模；导入广联达土建算量、钢筋算量、安装算量完善调整模型，套用定额，导入计价文件完成计量计价成本文件；运用场布软件绘制施工平面布置图；运用梦龙软件绘制施工进度计划，最后将模型、成本文件、进度文件导入BIM5d，模拟施工进度、成本、质量控制。通过在各门课程中将BIM技术点的分散学习，再运用一个共同的项目将BIM各技术点串联在一起，由学生自己动手完成项目，提高了学习兴趣，也掌握了一定的BIM技术，对于造价专业知识也有了更好的理解与掌握，培养的学生也具有了更好的职业能力，多名同学参加BIM相关的造价技能竞赛获奖。