媒体融合改革方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇媒体融合改革方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

媒体融合改革方案范文第1篇

一、加快推进政府转型与改革

这几年，政府职能转变取得一定成效，但远不到位。突出表现在：应对国际金融危机的某些行政干预手段有常态化的倾向，地方层面的“增长主义”政府倾向有增强的趋势。例如：以追求GDP为首要目标，以扩大投资规模为重要途径，以土地批租和上重化工业项目为主要任务，以资源配置的行政控制和行政干预为重要手段。这在带来投资消费失衡、资源浪费、环境污染等问题的同时，还造成公共服务的缺位，以及某些严重的腐败问题。1、政府改革是推进“五位一体”改革的关键，应当作为改革顶层设计的重点。当前，重要的是抓住政府换届的时间窗口，以改变“增长主义”倾向为重点深化政府改革。2、以公共服务为中心推进政府职能的转变。政府的主要职能是创造良好发展环境、提供优质公共服务、维护社会公平正义。要以公共服务为导向调整中央地方关系，逐步将中央和地方各级政府的公共服务职责明确化、法定化、可问责，并以此为基础规划各级政府的财力配置。3、优化调整权力结构。这些年一再强调政府职能转变，为什么仍不到位？关键在于受权力结构不合理的掣肘。大部门制改革形式上走了一步，但没有触及权力结构的调整。深化大部门制改革，要按照决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的原则，把重点放在优化调整权力结构上。

二、切实破题收入分配改革

最近收入分配改革方案已出台，但能否在实践层面有效缓解并抑制不断扩大的收入分配差距，仍面临某些重大挑战。1、尽快解决收入分配不公的突出问题。比照贫富差距过大，收入分配不公更是全社会关注的焦点问题。要在群众热议的垄断行业收入、国企高管报酬、某些地方公务员福利过高等问题上，尽快提出务实的行动计划。2、明确提出中等收入群体倍增的行动计划。中等收入群体的持续扩大，是释放消费潜力、扩大内需的基础，是走向共同富裕的重大任务。国民收入倍增的关键是中等收入群体倍增，需要尽快制定并出台结构性改革方案。

三、着力解决体制性、机制性腐败问题

腐败问题比较突出，并在某些方面愈演愈烈，根源在于某些部门、行业和官员拥有不合理的资源支配权和市场干预的权力，由此形成、权力寻租等体制性、机制性的腐败。解决这一问题，关键在于“把权力关进制度的笼子里”。1、加大行政审批制度改革力度。当前，行政审批事项仍然较多、审批程序繁琐，导致利用审批牟取私利的问题比较严重。这也是政府公信力下降的主要原因。深化行政审批制度改革，不仅是政府职能转变的重点，也是解决体制机制性腐败的关键。2、大力推动并全面实行政务公开。抓紧出台具体方案，强化司法监督、媒体监督、公众监督，实现权力制约权力和社会监督权力的有机结合。3、大力推动并全面实行财政公开。把行政成本占比逐年下降作为下届政府的约束性指标，并向全社会公开。尽快采取强有力的措施，遏制“三公经费”的膨胀。

媒体融合改革方案范文第2篇

关键词：CDIO；计算机图形学；立体化教学模式

作者简介：邹耀斌（1978-），男，江西鹰潭人，三峡大学计算机与信息学院，讲师。（湖北　宜昌　443002）

基金项目：本文系三峡大学人才引进项目（项目编号：KJ2011B040）、三峡大学2012-2013年度求索大学生创新活动计划重点项目课题的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0080-02

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），CDIO教育理念是近年来国际工程教育改革的新成果，是一种将理论教育与实践教育紧密结合的创新教育理念。[1]CDIO让学生以主动的、实践的、课程之间存在有机联系的方式学习工程，引导学生主动有效地学习课程知识，并以团队的形式通过实践来提高学生对知识的应用能力。[2]

CDIO教育理念和模式的先进性和优越性集中体现在实践可操作性、全面系统性和广泛适应性这三个方面。[3]首先，CDIO系统地阐述了能力培养、全面的实施指导以及检验测评的12条标准，这些内容具有很强的实践可操作性。其次，CDIO强调培养学生的综合能力，所设计的CDIO能力大纲涵盖了学生综合能力培养的四个层面：个体的技术知识和推理能力、个体的职业技能、团队的协作和交流能力以及项目的构思、设计、实施和运作能力。最后，世界上众多高等教育机构近10年来持续不断的改革和探索表明，CDIO教育模式经过适当的调整，可以适用于绝大部分工程学科的大学生教育，其中也包括计算机专业的工程教育，[4]展现了CDIO的广泛适应性。

计算机图形学的应用范围涵盖科学、艺术、工业、商务、医药、政府、娱乐、广告、教学和培训等各个方面。[5]鉴于计算机图形学应用领域日益广泛的现实，国内外大学在计算机专业大都开设了“计算机图形学”课程，三峡大学也将其确定为主干选修课程之一。“计算机图形学”课程具有很强的理论性和实践性，在教学中不但要注重学生专业理论知识的教育，更要重视学生的工程实践能力的培养。CDIO能力大纲的四个层面完全涵盖了“计算机图形学”课程对学生能力培养的各个方面，因此将CDIO教育理念引入到“计算机图形学”课程的教学改革具有积极的指导意义。

一、“计算机图形学”课程的教学现状分析

教学实践表明，修学“计算机图形学”课程的学生，他们在学习过程中表现出的兴趣普遍呈现先高后低的特征：一开始兴趣非常浓厚，也愿意和教师交流。但随着课程的推进，学习的主动性明显退化，以至于最后成为被动接受的机器。造成这种尴尬境地的因素是多方面的，归结起来主要有以下4个方面的原因。

1.基础理论宽泛，课程难度较大

“计算机图形学”是数学、物理、计算机、心理学等多个学科交叉融合的一门学科，理解计算机图形学的许多问题往往要有很好的数学或者物理知识。三峡大学是一所省属二本院校，总体而言，学生的数理基础相对薄弱，一旦碰到复杂的数学公式推导和物理背景分析容易打退堂鼓，也就很难持续保持浓厚的学习兴趣。

2.课程内容偏多，理论课时偏少

一方面，“计算机图形学”涵盖的内容非常多，既包括图形系统介绍、二维三维图形绘制显示，又包括真实感、非真实感建模与绘制、计算机动画生成等等，而每项内容又涉及到很多细节技术。另一方面，课程的理论学时通常不到40。在偏少的学时内，计算机图形学的知识体系容易被拆分成零散的知识点，使得学生无法从全局把握该课程的知识体系，容易丧失学习目标。

3.教学观念落后，考核方式单一

传统的以“知识点为导向”的教学观念，过分强调学生对知识点的掌握，教师对教学大纲中要求的知识点作详细的讲解，容易形成一种满堂灌的教学局面，反而降低了学生的学习主动性。另外，以“知识点为导向”的教学观念产生的考核方式往往很单一，要求考试内容尽可能多地涵盖大纲中的知识点。这种考核方式容易误导学生把时间和精力放在记忆知识点上，但是实际上又无法真正考核学生对知识的应用能力。

4.偏重理论教学，实验成摆设

“计算机图形学”是一门高等工程学科，它需要在理论的指导下和工程实践结合。或许是受课程理论基础宽泛的影响，教师往往容易将重点放在理论的讲授上，反而忽视了重要的实验环节。调查显示国内很多二本院校只开设了不到10学时的实验课，使得原本很重要的实验变成了装饰。另外，计算机图形学实验平台的搭建也被很多二本院校所忽视，很多院校没有专用的计算机图形学实验室。

二、融合CDIO教育理念的教学改革实践

“计算机图形学”课程教学中存在的上述问题，容易使学生丧失学习兴趣，学生很难掌握基础知识和专业编程技能。另一方面，CDIO理念利于激发学生的学习兴趣、加深专业基础知识的理解与应用、锻炼和提高学生的工程实践能力、培养学生的团队协作精神。据此，我们引入CDIO理念并制定了CDIO模式的“计算机图形学”课程教学改革方案，具体地涉及如下4个方面的教学改革。

1.立体化教学模式

媒体融合改革方案范文第3篇

2014年6月，某外语院校学生社团在换届竞选中，通过竞选宣言、改革方案文本与活动策划文本的考察，帮助竞选者转变思维；通过集中性的群策群力，竞选者为学社建设贡献智慧与经验。本文即对竞选者提出的改革方案进行汇总和分析。

一、高校学生社团的概述

教育部学生司关于学生社团的解读是：“高校学生社团活动以保证完成学生的学习任务和不影响学校正常教学秩序为前提；以有益于学生的健康成长和有利于学校各项工作的进行为原则。”当前，学生社团组织和活动的目的是活跃学校的学习气氛，提高学生自己管理自己的能力，丰富学生的课余生活。

本文立足某外语院校国际政治和外交学专业的学生社团，他们根据自身情况利用课余时间开展各种形式活动，积极探索社团内部建设工作，谋求从制度建设与人才培养上巩固学社国际视野、使命意识、语言并重的立足基点，明确兴趣组合、专业导向、学术品位的学社定位，实现知识输入、实践承载、技能输出、思想升华的活动理念，贯彻参与性、专业性、学术性的活动宗旨。

二、高校学生社团现存问题分析

以该学生社团为例，虽然在不断的改革创新中形成了有自己的管理制度和特色活动。但是由于平台相对单一，参与人员较少，交流欠缺，还存在很多问题有待改进。

（一）管理松散。首先，学社不仅是社员们交流放松的平台，更应该是管理专业化规范化的社团。但在日常工作中，学生干部并没有在社员入社时进行统一学习管理制度，由此出现社员懒散怠慢，任务不清，状况不明。其次，各小组没有根据自己情况制定相关的组内制度，对于工作任务分配也没有很好的执行标准，使社员难以对学社有责任感，这直接导致了执行力的缺失。最后，由于学社目前机制中缺少专门机构对管理制度实行监督，使对社员的管理停留在表面上，流于形式。

（二）特色缺失。学生社团承担了院系大部分学术方向的交流合作的活动，社员也因此可以接触到第一手学术信息。但是在日常工作中，由于组员针对组内相关知识的学习不够，小组集训和讨论的时间很少，无法达到学社强调在学术性上得到提升的目标，也没有实现最初根据兴趣进行分组的意义，导致社员被动组织和完成活动，无法体现特色和吸引力。同时，作为外语院校的学生社团，学院一直强调专业融合趋势，但掌握和突破语言的难度，导致难以凸显外事外交方面的国际特色。

（三）宣传不足。一方面由于社团专业性偏强，给非本专业同学一种望而却步的感觉。另一方面是招新宣传时未能深入的介绍各组的特点，社员不能确切的根据自己的兴趣选择组别，导致缺乏兴趣而产生消极情绪。在活动宣传方面，学社宣传的主要方式还是纸质宣传，模式传统单一，范围过于局限，难以给人留下深刻印象，无法使举办的活动达到预期影响力。

（四）交流欠缺。虽然该学社形成了特色鲜明的社内活动平台、校内活动平台与国家级活动平台三位一体的设置，但是缺乏与同类社团的常态化交流，使得难以广泛地提供交流的机会与提升的平台。同时，在和其他部门如学生会的合作中的衔接问题，社员之间沟通较少的问题，导致人员之间配合不协调，无默契，很大程度上影响活动的结果。

三、高校学生社团改革方案

（一）强化管理。强化主席团的领导，将组员细化分配到组长手下，有利于组内成员的管理和工作人员的调动。内部制度进一步细化，各组可根据自己情况制定组内制度，增强组员责任感，提高小组的工作效率和工作能力。对于社外大型活动，可由主席团成立项目组，调查大家意愿，全社范围内招募参与者。同时制定社员考核表和完善的奖惩机制，对社员的档案管理包括个人简历、工作记录和心得体会等。还要定期召开例会，总结得失，鼓励社员对学社开展的活动提出自己的想法和建议，表彰工作出色的社员。

（二）突出特色。建立社团内的学术资料共享库，使成员感受到学社作为学术平台的价值，也能吸引更多优秀人才的加入。同时，活动在坚持学术性的同时应增加趣味性，可多采用情景模拟的方式。除了学社内定期开展的活动外，各组可根据自己的职能举办相关活动，形式需新颖脱俗，比如礼宾组举办外交接待、餐桌礼仪等模拟活动，公关组可以举办模拟中国代表团在国外的活动宣传等。在学科融合方面，可推行全英文的论坛、辩论或情景模拟。

（三）重视宣传。增强宣传力度，通过各种渠道向新生介绍学院和学社，让新同学了解学社，增加他们对活动的了解和兴趣，并让他们真正融入到活动中。宣传方式可更多采用新媒体，如百度贴吧、微博、校园社区等，以扩大知名度。在原有基础上，宣传工具可增加海报、图片的应用，这样更加视觉化和直观。

媒体融合改革方案范文第4篇

关键词：微课；城市规划课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0059-02

一、微课的内涵及特点

微课（Micro-lecture）起源于国外，其雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRov A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。在国内，“微课”一词是由广东省佛山市教育局胡铁生于2010年率先提出的。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，主要载体为微型教学视频，时长约为5～10分钟，针对某个学科知识点（如重点、难点、考点、疑点等）或教学环节（如学习活动、实验、任务、主题等）而设计开发的情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。其精髓在于“微”，“化整为零”，将复杂完整的系统教学划分为一个个独立的教学点，为学生提供灵活自主的“碎片化”学习[1]。

微课作为一种信息化手段，创造了一个半开放的、情景化的动态生成的虚拟在线学习与交流环境，是一种灵活便捷、简单高效的学习模式。由于摆脱了课堂教学的时空限制，方便不同的人群在不同的时间进行相关学习，既迎合了当前学生喜欢变革、迷恋网络、热爱自由的性格爱好，又符合现代教学理论中兴趣学说、记忆强化学说等观点，对于传统教学来说无异于锦上添花[2]。在胡铁生、黎加厚等国内微课先行者的引领下，越来越多的人开始研究探讨微课在课堂教学中的合理运用。许多教师开始尝试使用“微课”来辅助教学，并取得了丰硕的成果。尤其在高等院校，微课已成为高等教育教学模式改革的重要载体之一，也必将成为未来院校课程改革的一大趋势[3]。

二、当前城市规划课程教学中存在的问题

城市规划是一门知识面极广、体系复杂、内容跨度较大的课程，不仅是城市规划专业的重要专业基础课，还是建筑学、园林、景观等专业的一门基础课程，具有综合性、交叉性和实践性的特点。西北农林科技大学自2004年开始在园林专业、艺术专业开设了这门课程，授课目的旨在通过相关城市规划理论的学习，使学生树立城市规划的系统观，开阔视野、从宏观“面”出发，合理设计城市局部地段的微观“点”，在日后的园林规划设计中能够综合考虑社会各项复杂问题，使园林规划设计符合城市总体规划[4-6]。教学方法在采用多媒体结合传统板书的基础上，相继引入了案例教学、项目法和开放式讨论等教学方法。通过以上教学措施取得了比较好的教学效果，但仍存在以下问题：（1）课程涉及的知识点多，而课时少，课堂讲授时间紧张，学生理解与掌握困难；（2）课堂讲授的文字性、理解性的内容比较多，并非所有的内容都有合适的案例，即使采用案例教学，但由于学生对案例不熟悉，很容易感觉枯燥而失去注意力；（3）部分章节如居住区规划设计部分图纸多，信息量大，由于非城规专业学生缺乏城市规划相关知识储备，讲授与理解均有一定的难度。虽然结合了实地考察、问卷调查和分析讨论等环节，但学习效果仍不理想。

针对以上问题，本文在城市规划课程教学中，引入“微课”教学，有效地解决上述教学中的问题，初步探索该课程中“微课”的教学方法，为深入研究城市规划课程的“微课”教学模式与规律、深化城市规划课程教学改革方法与途径提供了一定依据和经验。

三、教学改革研究与探索

1.教学内容的改革探索。在具体教学过程中，根据园林、艺术专业的特点和需要，对于课程的讲授内容经过了多次调整，每学期讲授时根据最新学科发展和行业动态进行补充完善。本次的内容改革选择从学生的视角出发，主要包括以下方面：对现有教学方式、教学内容的意见，学习中遇到的主要困难问题，对教学有何建议及期望，切实了解存在的问题和困难。通过调研及调查对比，收集和筛选相应的教材及文献资料，优化教学内容，调整编写适于开展微课教学的教学大纲。根据学习目标和要求，重点完成以下内容：（1）研究适于微课教学的教学文件和材料，包括教学大纲、教案等（如章节概述、课时安排、授课方式、章节内容、章节重难点、每章小结等）；（2）完善多媒体课件，制作部分重难点知识的微课视频，逐步建设微课资源库（各章节ppt、章节重难点微课视频、音频、案例图册等）。这一部分的内容应结合网络课程和优质课程的建设，充分利用网络平台，构筑丰富的微课资源库。

2.教学方法与手段的改革探索。微课教学在全国开展得如火如荼，其优势不容赘述，但微课教学并不能完全取代传统教学。以居住区规划章节为例，在学生完成了居住小区实地考察，撰写调查报告，分组讨论等环节之后，在课堂汇报的过程中经常会出现一些问题。如居住小区的规划结构到底是哪种形式的？同一类用地为何各组确定的范围界限都不同？路网结构到底合理与否？即使是同组的学生仍存在极大的争议。这时候教师的引导作用就凸显出来，通过引导学生对于理论知识的回顾，关键知识点的解读，实际项目的融合为学生答疑解惑，给出正确答案。因此微课教学应与传统课堂教学模式相结合。目前的教学中，根据课程内容和教学环节安排，各章节的教学手段和方式有启发式、讨论式、案例式、情景式等，但并非所有的课程章节都适宜采取微课教学，如何将各种教学方法结合微课统一并合理使用，这也是本次教学改革的一个关键点。

3.教学实践的改革探索。（1）教学单元的实践研究：以第二章的内容城市规划学科的产生、发展及其主要理论为例，选取中国古代的城市规划思想部分进行微课教学，并划分为课前活动和课堂活动两部分。对于教师而言，首先完成微视频制作，之后应设置一些导入环节或问题，如：古代中国的城市是如何形成发展起来的？是帝王意志还是劳动人民的智慧？所有的城市建设都是受礼制思想制约吗？通过以上问题，有目的、有步骤地引导学生学习微视频，在观看微视频之后还应再设置相关环节来反馈和监测学生是否掌握了该知识点，具体可采用选择题、问答、材料解析等形式，如试举一例说明中国古代城市建设是自然观理念占主导地位的。以上内容完成后，教师将教学视频与课程任务上传到课程管理系统，学生按照要求完成微课学习。接下来的课堂教学活动主要是对知识掌握程度检测，对于未掌握的或存在疑问的知识点进行集中讨论，并由教师最终进行评价总结。课后教师结合学生对于微课教学资源的利用程度、讨论发言表现等评估学生的学习效果。并由每个学生为每次课程教学的整个设计实施评价打分，提出建议或意见，以保证学生的学习质量，并促成微课教学资源的合理使用和不断升级完善。从以上的案例分析可以看出，通过资源共享和便利的移动设备，学生可以随时随地随机学习微课视频资源，弥补学生学习过程中最容易忽视的课前预习和课后复习两个薄弱环节。同时在整个教学过程中必须充分发挥教师和学生两个方面的积极性，只有师生双方共同努力，才能很好地完成教学任务，达到预期的教学目的。（2）课程改革方案的试点与确定：确定课程改革方案后在园林和环设专业进行试点，通过课堂和实践教学、阶段性课堂观察、学生学习情况分析、阶段性测试结果分析对教学方法和教学手段进行改革，在具体教学中探索其合理有效的教学模式；通过试点结果主要对教改方案的科学性、合理性、可行性等方面进行综合评价，形成研究的阶段性报告，即总结和评价实践效果，完善城市规划课程新的教改方案；对完善后的新的教改方案在园林专业和风景园林专业再进行试点，进一步探索城市规划课程的微课教学模式；直到通过第二次教学改革方案试点和教学效果分析，总结和评价实践效果，并经专家充分论证，进一步完善新的教改方案，反复实践、总结提高，最终确立城市规划课程的微课教学模式。

在信息资源共享的时代背景下，运用现代教育技术构建微课教学模式，已是大势所趋，对于教师、学生、教学新方法探索、教学模式改革和专业发展都有非常重要的理论与实践意义。笔者对于城市规划课程的微课教学模式提出一些粗浅的经验和想法，很多具体的教学问题还需要进行深入研究。后期仍需积极尝试、改革探索，合理优化、综合利用各种教学模式，有效改善教学效果，明确以后的教学思路，为城市规划课程教学体系的构建积累丰富的实践经验。

参考文献：

[1]刘莹.微课教学研究[J].才智，2015，（9）.

[2]张欣，尚坤，刘明军，等.基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台建设对课堂教学辅助作用的研究[J].中国中医药现代远程教育，2015，（5）.

[3]沈继伟.微课程在课堂教学中的运用与研究[J].中国校外教育旬刊，2014，（11）：79-79.

[4]周宝娟，吴伟东，詹秋文.园林专业城市规划概论课程教学研究[J].黑龙江农业科学，2011，（11）：101-103.

媒体融合改革方案范文第5篇

关键词：机械制造、考试改革

一、课程现状描述

（一）教学内容

本课程学习领域主要任务是向学生传授零件从毛坯到合格产品的主要过程、方法的知识，加强学生工艺理论研究、工装设计开发、先进制造工艺探讨和应用。

（二）教学条件（实践条件、教材等教学资源条件）

参考教材为：《零件加工工艺与装备》吴慧媛编 电子工业出版社

《机械制造技术》 李华编 高等教育出版社

教学安排：周学时为4课时，2课时教室讲授，2课时多媒体演示及车间认知

网络条件：院级精品课，包含电子教案、习题图、图片库、动画库、职业标准

教学实践：金工车间、数控车间

（三）教学组织及教学方法手段

本课程立足生产第一线技术岗位定位，以机械加工工艺为主线，以机床操作为辅助，从要求学生掌握机械制造中所涉及的由毛坯到产品过程中的设备、工装和工艺规程编制等各个环节的理论及实际问题出发，采用“教、学、做”为一体的教学模式，突出教学过程的实践性，强化实验、实训实践环节，注重校内学习与实际工作的一致性，课堂与实训地点的一体化，使理论环节与实践环节相融合，强化学生的时间能力。

（四） 考试考核

总成绩=闭卷考试（60%）+作业（10%）+出勤（20%）+期中测试（10%）

（五）教学效果

加强实践性教学。理论联系实际，特别是生产实际，以实际设备项目引导教学，使学生对其功能了解透彻，结构认识清楚，从而抓住学习内容的本质。加强工学结合教学。在校内、外为学生创造较多的模拟和实际工作环境，使学生掌握企业的生产、管理规律和方法，感受企业文化，弥补在校学习的不足，以适应学生以后实际工作的需要。

二、课程改革目标、方案及预期效果

（一）课程改革目标

注重学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取任务驱动、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。1、基于工作过程系统化导向进行整合；2、基于教学车间开展实施；3、重视学习目标不是成绩目标。

（二）课程改革方案（主要措施思路、改革的主要内容、实施计划等）

一、指导思想

二、 实施方案

1、实施过程

根据具体情况，主要以车削加工实践教学为主，其它加工方法为辅，在实训车间进行。具体每十位同学为一组，随机抽题，每组每位学生由一任课教师进行讲授及考核验收效果，每一学生随机抽取任务工单，含有基础知识和动手操作。按评分标准进行评定。考核成绩的60%记入期末总成绩。

2、实施条件

⑴、集中实践时间

计划拟定集中院考前一周。

⑵、考核地点

金工实训基地

⑶、所需工艺装备

（1）设备：车床（10台）、铣床

（2）仪器、工量具：

①量具：游标卡尺、外径千分尺、钢直尺、百分表

②工具：活顶尖、死顶尖、三爪卡盘、四爪卡盘、卡盘钥匙、垫刀片

③刀具：外圆车刀、外切断刀、三角外螺纹车刀、断面车刀、钻头、砂轮、铣刀

三、改革小组成员

改革小组由机械设计与制造教研室教师与金工实训基地指导老师组成。

（三）课程改革预期成果和效果

本课程主要培养学生针对典型零件实施机械加工工艺编制、操作机床加工这一工作任务的能力，从而保证机械加工工艺员、机械加工操作工岗位所需要的核心职业能力。

（四）验收要点

1、平时作业考核、出勤考核的原始记录资料

2、关于改革效果的学生问卷调查、教师反馈意见

3、关于本改革项目所进行的研讨活动照片、原始记录

参考文献：

1.管晓兰.改革考试方法，促进素质教育.高等教育研究，1999，（3）.

2.谢文静．高职教育考试改革探讨．教育与职业，2003,（13）.

3.邹华生.改革考试模式培养创新人才高等理科教育，2004,（2）.