农村小学小班化教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇农村小学小班化教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

农村小学小班化教学范文第1篇

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）22―0025―01

近年来，随着人口负增长趋势的发展，一方面，学龄儿童逐年减少，另一方面，随着社会物质生活水平的持续提高，人民群众对优质教育的渴求，导致部分农村学生入城租房读书，造成了农村人口向城市的转移，也使农村小学学生人数明显减少，自然就形成了小学教学的小班化。作为小学的教育工作者，应与时俱进，采取相应的措施加强农村小班化教学就显得势在必行。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、什么是小班化教学

“小班化”教学是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，它改变了传统教育的模式，在教学中更加强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面和环节的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱的时间和精力。它的核心内涵分为三个层面：小班、小班教育、“小班化”教育。

小班是教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。

小班教育是教育活动的组织方式，即在小班条件下开展教育活动的组织方式。

“小班化”教育是在以学生全面发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生从知识、能力、素质三位一体得到充分发展的过程。

二、农村小班化教学呈现出的特点

1. 一个班级学生通常控制在25人左右。

2. 教学具有更强的针对性，有利于因材施教。由于农村学生人数比较少，使教师有更多的机会和时间去了解每一位学生的学习状况，这样在教学的设计过程中就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，启动学生的思维，与学生实现更充分的交流。

3. 强调学生在班级活动中的主体地位。农村学生由于受生活环境的影响，普遍不爱或者不敢在课堂上发表自己的见解，思维始终处于一种相对封闭的状态之中，造成了在理解问题、解决问题和动手操作能力方面与城市学生有差距。针对这一现状，小班化教学就要把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化会导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

三、农村小班化教学的优势

1. 农村小班化教学更易培养学生主动学习的愿望。农村小学生很容易怕老师，这样无论学习还是日常生活都会非常被动。小班化教育要突出着力点，一是个别化教育，“个别化”教育就是“了解每一个、关爱每一个，激励每一个，成就每一个”。二是落实好我们的“百分百”课堂教学，“聚焦每一个”、“适应每一个”、“赞扬每一个”。

2. 农村小学教室空间格局与过去相比，有了很大改变。农村小学在实行小班化教学过程中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的环节。课桌椅的布置一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施，打破了过去进教室只能学习的模式，使学生能在一个相对轻松的环境下进行学习和开展一些趣味活动。

3. 农村小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。过去农村学校教师少，带的班级多，教师没有精力照顾到每位学生，长期这样下去，势必就要放弃一部分学生。而现在随着小班化教学的实行，在既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性的前提下，教师可以创设自由讨论甚至争论的教学情景，鼓励学生对问题有不同的见解，在活跃课堂气氛的同时，使学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源。

四、农村小班化教学方法

1. 分组教学法。根据学生禀赋的差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组，因材施教，提高每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会。

2. 个别指导法。教师深入小组对学生进行个别指导，这样能够更多地关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，进而培养学生的自信心。

3. 五官体验教学法。通过让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等体验教学，调动学生的五官来体验，让学生从体验中产生学习的欲望和兴趣，充分开发每个学生的潜能，培养学生的综合素质。

4. 游戏教学法。让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动中，释放小孩子的天性，让学生在玩中学、学中玩，通过快乐学习的体验，培养小学生的学习兴趣。

农村小学小班化教学范文第2篇

【关键词】 农村；英语；小班化；课堂教学；策略

小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育和学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。

一、在英语教学中英语小班环境的情景创设

对英语学习而言，学生几乎不太可能有不断交流英语的机会，一到家跟爸爸妈妈爷爷奶奶亲戚朋友在一起，不太可能和他们用英语来交流。他们缺少英语语言环境，他们接触英语主要渠道是课堂，课堂教学则成为学生学习和实践的主阵地。我觉得在英语课堂教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生 “Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，努力提高40 分钟的课堂教学实效。小班学生人数少，每个学生单独的学习空间就相对增大，教学活动的空间增大，无论是小班环境的创设还是教学气氛的营造，都有着很大的潜力，在这样的环境下创设英语学习的情景，效果是不言而喻的。 例如我们在英语课小班化教学中，从课桌椅的排列上， 我们在英语教学中打破了传统的学生座位“秧田式”的排列方式，学生桌凳、座次不固定，教师在教学时间内能与学生全程相处。就英语学科而言，当然，课桌椅的排列一定要与课上的内容和情景呼应。又如，在讲解新课内容时，学生以小组的形式围坐，非常便于老师示范和学生表演。再如，进入练习测验课，学生一人一桌，这样对每个学生都很公平。这样的排列省去了提问、叫名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局，非常随意而方便。教室、课堂真正成了孩子快乐生活、求知长进的乐园。

二、英语课小班化教学中的小组合作学习

英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教学可让教师更有精力全面了解学生的学习状况和兴趣。我们所任教的几个实验班，每班三十几人，我们在教学实践中根据学生平时的表现和测试成绩、智力因素等，将班内的学生进行了分层。一般情况下，在英语课上我们把学生分为三层：A层学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语学习有着浓厚的兴趣。B层学生一般，接受能力稍差，在学习上有一定的进取心，也能主动学习；虽然积极提问，但需要老师及学生的帮助。C层学生学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要老师时时督促，刻刻关注。我们又将不同层次的学生分成几个学习小组，每一组内有A、B、C层学生，以小组发展的形式将其捆绑在一起。使学生在小组群体活动的互动中，优等生的能力得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这样，既可以发挥学生间的互补作用，也可以提高合作、交往的能力，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。

这样的教学方法同样能适用于英语阅读教学中，在阅读教学中同样能够充分发挥小组合作“兵”教“兵”的作用。经过不懈的努力，我们在阅读教学中摸索出了行之有效的适合小班化教学特色的教学模式。如在阅读文章的教学过程当中，教师通常采取下面的方式：首先给学生三至五分钟时间，自读文章（大声朗读），理解文章大意。并在大声朗读的过程中，发现问题，找出各自读不准的单词、译不准确的词组或句子。接下来，放录音，让学生通过听录音校正各自读不准确的单词并且正确划分意群，找到长句子的准确停顿位置。然后，小组讨论，鼓励中差等学生提出各自还没有解决的问题，让理解能力较强的学生帮助。为了更好地了解小组合作效果，在学生讨论的过程当中，教师深入其中，加以引导。并且为了让各小组有压力有动力，在检查这一环节，教师会重点挑中等偏下的学生翻译文章，回答问题，优胜组再给予加分鼓励。

三、英语课小班化教学中实施互动教学，创建高效课堂

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习；由单一的师生互动扩展到生生互动、小组互动。大大提高了师生之间、学生之间交流的密度，学生的操练机会显著增加，学生在课堂上语言实践机会增多，学生的活动强度也显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而明显加快教学节奏，提高教学效率。

农村小学小班化教学范文第3篇

一、对学生进行合理分层，促进学生整体发展

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先我根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成了三个层次：A、 B、C层。 A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生。五年级共有学生36人，可分成6个小组，每组6人，各个小组中兼有A、B、C层学生各2名，能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们合作、探究、交际的能力。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行调整。

二、教学目标分层，促进学生持续发展

给差异较大的学生制定统一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我会在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备的；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。在PEP Book 6 Unit 5《Look at the monkey》Part B“Let’s learn”的教学中，我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping、climbing、fighting、drinking water，并能对单词卡片上的图案进行描述；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如“I'm a dog/baby/…”、“I’m sleeping like this”，并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的情景图进行综合描述，如，：“This is my animals kingdom.Look,the ducks are swimming。”在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

三、课堂教学内容分层，体现学生的个体差异性

在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，我针对不同层次的学生进行了分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用英语的能力。在教学PEP Book 6 Unit 5《Look at the monkeys》Part B“Read and write”的导入环节，我让各组出示自己课前合作完成的Anilnals'Day的图片，然后选取其中的一幅图片进行提问，T:1.Where are the animals？2.How many animals can you see？3.What are they doing？4.What are…doing？5.Can…really？要求A、B层学生能够回答问题1-4,允许不全会；要求C层学生在教师的提示下能够回答问题5，并能模仿问题5进行提问。在操练环节，首先要求各个小组围绕自己的作品进行内部讨论，C层学生负责提问：What are they…doing？Can…really…？A、B层学生自由选择自己能够回答的问题；然后要求每个小组就其它组的作品进行提问，各组之间可以互相补充，被选中的一组成员要合作回答其它组提出的问题。

四、作业练习分层，保证学生的整体发展

由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容，所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book 6 Unit《5 Look at the monkeys》Part B“Let’s learn”的作业布置中，我要求A层学生能够结合图片写出四会单词，要求B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，要求C层学生能够围绕给出的语境进行语篇练习，并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其它层次的作业。这样使得不同层次的学生得到了不同程度的提高，使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高了英语素质和能力。

五、激励评价分层，让学生体验成功的喜悦

农村小学小班化教学范文第4篇

关键词：农村“小班化”教学 浅谈 问题

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0188-01

近年来，随着农村向城镇集中发展，农村学校学生人数越来越少，农村小学自然小班逐步形成。如何搞好农村小规模学校教育教学工作，成为我们亟待解决的问题。多年来，我县积极组织教师在小班化教学方面作了大胆尝试，形成了“魅力教室、活力课堂、个性课间、轻松课外”的小班化办学模式，取得了一些可喜成绩，仔细反思，我觉得在组织实施过程中，要特别注意处理好以下几方面关系：

教师与学生关系：我们撤掉了讲台，老师走进了学生中间，平等了师生关系。我们改变传统的讲授式教学为学生自主学习、合作学习、探究学习，真正赋予了课堂教学中学生的主体地位，大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度。但是，不容忽视有些学校、有的教师却从一个极端走向了另一个极端。他们把课堂教学主阵地全部交给学生，老师只成了课堂教学秩序的维持者，一堂课几乎听不到教师的“声音”。我们在尊重学生独立分析、合作学习、探究解决问题，促使新知识生成的同时，更要重视学生知识面窄，思想不成熟，解决问题能力不强等实际情况。教师要更加熟悉教材和学生，要密切注视课堂变化，充分发挥教师的点拨引导作用，适时驾驭课堂教学，使教师成为课堂教学的主导者。

教学区与生活区关系：目前，农村小学班额现状通常是三间大的教室，容纳十多个学生上课。有时还会出现一师讲课一生听课的尴尬局面。面对这么大的学习空间，我们在实验中提出了“魅力教室”的概念，将教室分为教学区和生活区。在教室中增添了饮水机、电子琴、图书柜、军旗、跳棋等娱乐设施。通过布置主题墙，增设图书、科技、种植等区角，将教学与生活、图书阅读、兴趣培养融为一体，营造了“家”的氛围，增加了教室的魅力。教室中生活区的创设，要紧紧抓住为学生学习服务这个根本点。如墙面的布置，要突出主题，以动态为好；要以规范学生行为，培养学生志趣，展示学生学习成果等为目的，不能无主题无目地的乱贴乱画，花里胡哨，以免分散学生上课注意力。区角的设置，要以培养兴趣，科学研究，开发智力等为目的，要符合不同年级儿童的特点。那些简单的一次性的用来观赏的区角建设没有任何意义。教室内的生活用具如饮水机、洗手盆等陈设要以实用，以有助于学习生活为目的。有的学校甚至添置了游戏设施和沙发等，忽视了教室的主要功能。

农村小学小班化教学范文第5篇

关键词：农村；英语；小班化；教学

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0222-01

一、什么是小班化

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生如果超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。

查阅国内外资料，小班化教学是发达国家、地区普遍推行的一种教学组织形式。下表为各国、各地关于小班的班额限定：

可以看出，这些小班化是人为的结果，是教学管理改革的一种方式。

二、本县农村小班化产生的背景是什么

经过分析，本县农村班生额大幅下降主要有以下几个方面的原因：

（一）随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，农村的年出生人口不断减少。

（二）随着城镇化建设，很多进城务工人员将子女带到务工所在地就读。

（三）部分经济条件好的家庭，更愿意让子女进城接受优质教育资源。

（四）部分山区连年干旱，赖以生存的环境变化逼迫本地区人口的大量迁徙，留守人口逐年减少。

所以说本县农村班生规模是自然形成的，不是人为的结果。

三、农村中学英语小班化教学策略

我们学校作为一所农村义务教育标准化学校，生源减少师资却相对充足，学校大力提倡和实践小班化教学。一年来，我积极学习，探索小班化教学的新模式，在课堂教学中不断实践，反思，总结，提炼出以下教学策略。

（一）“pair work”活动教学。“pair work”可以是同桌（left and right），也可以是前后（front and back），还可以是自由搭配（find a partner）。如：在学习了一些身体的部位单词之后，我设计了这样的一个pair work。要求学生A发出指令touch your left eye，touch your right face等等，学生B很快的摸到自己的这个部位。让pair work游戏化。学生乐于参与，并且很快地掌握了这些单词。

（二）“group work”活动教学。组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流——师生评价——围绕课程，拓展学习。学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，营造了一个平等、自由的学习氛围。

在课堂中我们时常会发现要求学生在一定时间里完成学习目标是比较困难。所以我让学生4个同学作为一个学习小组，进行合作的方式进行学习。在这个自学过程中，学生都是积极参与，在规定的时间里完成。然后，老师通过提问的方法，叫学生回答问题，正确率还是比较高。我发现这样的合作学习，一方面能提高学生学习的积极性，第二方面能够提高学生对学习英语的兴趣，增强他们对学习英语的自信心。

（三）创新教学。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围是进行创新教学的重要条件。首先，我们摈弃了“师道尊严”，与学生平等相处，这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发学生们的求新意识。

（四）分层教学。小班化英语教学的核心就是让学生们享受到“阳光普照”。针对农村学生英语水平参差不齐，存在认知能力和家庭环境的差异，为了提高学生的整体英语水平，我接触和了解每个学生，实施分层教学。A层的优秀学生力求扩展知识让他们在英语的语言表达能力上有所提升；帮助B层的中等生走稳每一步，夯实基础；多关注指导C层的学困生，教他们学习的方法，跟踪课后辅导，多激励，让他们树立自信心，争取赶上来。同时在小组搭配上让不同层次的学生组合在一起，实行“兵”教“兵”，减轻老师的重担。

四、两点思考

（一）“小班化”教学要求教师必须不断地更新自己的观念，改革教育、教学方法，因为教师只有成为优秀的学习者才能成为优秀的教育者。