学校审核意见

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学校审核意见范文第1篇

（1.浙江工业大学，浙江 杭州 310014；2.嘉兴市建筑工业学校，浙江 嘉兴 314000）

摘 要：校企合作是职业教育实现人才培养的关键环节，直接影响职教人才培养的质量.当前，中职学校自身合作能力不强、企业参与积极性不高和政策保障不力等原因制约了校企合作的纵深发展.校企合作的诸多问题的关键还是中职学校不能很好地满足企业对高素质劳动力和人才的需求，因此加强中等职业学校自身建设，不断增强中职学校在校企合作中对企业的吸引力才是解决校企合作“校热企冷”的良方.

关键词 ：中职学校；校企合作；吸引力；建设

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0271-02

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式[1].中职教育作为职业教育的重要组成部分，在学生培养过程中离不开校企合作环节的实践锻炼，校企合作的好坏直接影响中职毕业生的工作能力和就业质量.在中国知网，笔者以“篇名”方式“中职”+“校企合作”关键字查找共检索到307篇文章，近年来文献数量逐年递增，不难看出中职学校校企合作是当前中职教育热点之一.中职校企合作在学校主导、企业参与及政府牵线、调控的大格局下，取得了巨大的成绩，但也还存在学校吸引力不足、企业参与积极性不高和政府保障不强等问题.本文试析中等职业学校校企合作中存在的问题，如何加强自身建设以增强在校企合作中对企业的吸引力.

1 中职校企合作的问题分析

中职学校的目标任务是培养高素质的劳动者和初中级人才，企业需要劳动力和人才，这是校企合作的基本前提.从双方目标任务看：我国绝大多数中职学校是公益性组织，其主要功能是主要是培养劳动力和人才服务地方经济发展，办学过程本身不盈利，其经费来源主要来自财政拨款；而企业的存在即是为了做项目、生产产品，实现利润，这是市场经济环境下企业的生存之道.目前，校企合作中出现“校热企冷”的问题，主要是双方无法在各自的利益诉求上达到平衡，参加校企合作的学生不能满足企业的岗位要求，其根本是学生培养的质量不过关.从学校、企业和政府层面看，校企合作还存在以下问题：

从中职学校层面来看：中职学校普遍存在自身合作能力不强的状况.目前较多中职学校存在专业设置、课程设置、培养方式和教学方法等不够科学合理，培养出来的学生也必然不能符合企业的要求.中职学校普遍存在重理论轻实践、重讲授轻示范等现象，毕业生动手能力差，不符合企业对人才的要求.教师方面，专业教师绝大多数从高等院校毕业就到中职学校任教，普遍缺乏实践经验，自身也缺乏较强的动手能力.熟话说，给学一点水就是就要有一桶水.本身就缺乏专业实践能力的教师肯定难以培养出动手能力强的学生来.

从企业层面来看：企业参与校企合作的动力不足.比如我国的企业以中低端制造业为主，利润空间有限，使得企业在中短期内普遍缺乏按较高的标准来培训员工的动力；整个社会的诚信度较低，高水平、高素质的劳动力又短缺，也使得企业不愿承担风险去花大价钱培训员工，而怕最后落得个“为他人做嫁衣”[2].由于中职生在专业知识和技能上的不过关，企业对中职教育出来的学生普遍缺乏认同感，相比较言更喜欢高职教育的学生.另外，企业也不愿意承担学生顶岗实习和毕业实习中出现意外伤害职的赔偿责任.

从政府政策层面来看：校企合作中政府引导力不强，政策保障不力.政府在职业学校与企业的合作中主导作用、推动作用不够，校企间的合作既缺乏相关的激励政策，也缺少相应的行政约束措施[3].在我国，校企合作方面还没有配套的法律制度来规范，多数地方政府没有制定具体的实施细则，未明确企业参与校企合作的社会责任和义务.目前多部门搭便车式的校企合作管理，衔接和协调力不强，校企合作缺乏专门的管理部门.

2 校企合作中学校自身吸引力建设亟待加强

2.1 要正确定位人才培养目标，更好服务地方经济发展

中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才[4].教育的产品是人，中职学校的产品是合格的劳动者和初中级人才.中职学校必须以企业和市场经济对劳动力和人才的要求，开设服务地方经济发展的专业，与相关行业协会和企业共同制定人才培养目标，着力培养学生的专业关键能力与技能，培养符合企业需求的高素质劳动者和人才，更好的服务地方产业转型升级，服务地方经济更好更快的发展.

2.2 培养专家型教师，切实加强师资队伍建设

教师队伍是决定教育质量的关键因素，没有教师的质量就没有学生的质量，也没有科研和社会服务的质量[5].当前，教师学历层次明显有所提高，然而教师专业技能水平和师德却不高，真正的“双师型”教师匮乏.笔者认为，除常规的新老教师“青蓝结对”、继续教育培训、掌握先进教学模式和方法提高教学能力外，专业课教师应该带头参与、探索现代学徒制，新教师引进后要到企业对应的岗位工作学习，取得相应要求的技能等级证书再回学校任教；老教师也要定期下企业锻炼，熟悉专业、生产环节中的最新工艺与技术，帮助解决企业的生产中的实际困难和技术问题，把一线生产中的新知识、工艺和技术带入课堂，丰富教学内容，提高课堂知识与实践生产的匹配度.要注重专业名师的培养和激励，注重发挥名师对先进职教理念的传播、课程改革实践、产学研工作的探索以及对经济社会影响力的发挥.

要加强专业教研组、名师工作室和名师团队等队伍载体建设.要加强课堂教学实践、诊断、交流反思，共享教育教学资源、分享教育教学经验，共同参与教学问题的解决研究，带领全体教师提高专业知识与技能，提高教育教学水平与能力，提高教师的综合素质和教学质量.要改革教学内容和方法，开发教学资源库，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带，提高教学水平和质量，促进教师队伍整体素质提升.

增强中职教师吸引力无疑是激励中职教师队伍做大做强的关键[6].学校要想方设法，努力提高中职教师的社会地位和工资收入，切实深化人事制度和收入分配制度改革，认真落实绩效工资制度改革，建立起多劳多得、优劳多得的绩效收入分配制度.学校要进一步完善中职教师职称表彰奖励制度，在财力允许的范围内表彰成绩突出的教师，要从精神和物质等多方面提高中职教师待遇，努力现实专业教师工资收入不低于行业、企业同等专业人才收入，切实保障中职教师队伍的稳定性和高素质性.

2.3 合理调整专业结构，教学改革促教学质量提高

专业建设的水平极大地影响着教学质量和人才培养质量的成效，是中等职业学校教育教学改革的首要任务[7].中职学校只有从各自最能为社会提供服务的角度，使设置的专业紧跟市场，服务市场，才能在就业和服务地方经济发展中赢得优势地位[8].结合学校自身特色，中职学校要合理调整专业结构，要根据地方经济结构和产业转型升级的实际及时调整专业设置，合理设置专业学生规模.要吸引对口企业参与专业建设的规划、实施管理和评价，真正提升学校内涵建设，提高教育教学质量.

要以综合素质为基础以核心能力培养为重点，积极推进课程体系改革使课程体系更加适应经济建设技术进步和社会发展以及学生个性发展的需要[9].既要创新教学理念和模式，积极探索产学研合作、工学交替的培养模式，才能培养出合格的高技能人才；也要创新教学方法和手段，积极推行理实一体化教学等新型教学方法，激发和鼓励学生的创造性思维；还要创新学习方式，开设由学生和教师共同选题的自主学习课程，构建多元学习模式，促进学生个性发展[10].要充分调研企业生产需求，开发新课程、编写新教材及校本教材，补充新知识和技术的内容.要采用先进教学方法，合理运用信息化教学手段，不断提高专业教学质量.

对中职生的学业评价要改变传统的以笔试和分数的评价方式，改由过程性、动态性和综合型的等级评价，根据专业课程的特点建立符合课程特点的评价标准.学生专业关键技能的考核评价要以企业相应工种实际需求为目标，要求学生取得国家相关的技能操作等级证书，切实提高学生的动手能力和技能水平.

2.4 加强实训基地建设，创新校企合作新机制

面对当前校企合作“校热企冷”的普遍现象，学校更加完善校内生产性实训基地建设，模拟真实的工作环境，学生以企业员工的身份参与生产实训，强化学生技能培养，使得学生在进入企业前就熟悉专业设备、操作技能，为学生顶岗、毕业实习打下良好基础.目前，杭州等多地建立公共实训中心的做法，克服了单个学校实训基地建设经费有限难题，是实训基地建设很好的新模式，值得借鉴推广.

目前，从政府、行业到企业、学校都没有建立专门的校企合作管理部门，这也使校企合作缺乏长期有效的管理.学校作为校企合作的主导者，更应率先探索设立专门的校企合作办公室，专门负责校企合作管理和职教集团的日常运作，加强校企合作的针对性、专业性和实效性.

3 综述

校企合作的结合点是人才和技术，企业希望通过合作得到能适应其发展需要的结构合理、数量充足、质量优良的人才，解决技术与发展中的难题.校企合作是中等职业教育实现学生培养目标的关键环节，直接影响学生的技能水平和就业质量.俗话说：“打铁还需自身硬”，试想我们的中职教育如果有很高的质量，我们的实习、毕业生能完全或较好满足企业的需求，难道企业还会这么冷淡吗！在我国校企合作相关法律和政策尚不完善、企业缺乏参与校企合作积极性的大背景下，中等职业学校更需要加强自身内涵建设，努力提高教育教育质量，为社会和企业提供更多更好的高素质劳动者和初中级人才，进而增强中职学校在校企合作中对企业的吸引力.

参考文献：

（1）孙伟宏.探索校企合作模式培养优秀技能人才[J].教育发展研究，2006（7）：23.

（2）刘保东.浅谈中等职业学校校企合作中存在的问题及对策[J].经营与管理者，2014（6）：96.

（3）马清华.职业学校校企合作的困惑与思考[J].职教通讯，2014（11）：36.

（4）教育部关于印发《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》的通知[J].教育部政报，2000（6）：269.

（5）（10）（12）许强，等.如何让企业成为校企合作的“追求者”[J].继续教育研究，2013（11）：55-56.

（6）李桂良，等.广西中等职业教育教师队伍建设的策略研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2013（6）：179.

学校审核意见范文第2篇

关键词：小学教育；数学课程；现代信息技术；新媒体

小学教育是我国公民享有的最基础的九年义务教育中的最初期教育。数学课程是小学教育中的基础课程之一，也是锻炼和培养学生思维能力的主要课程之一。随着国家对小学数学教学的重视程度逐渐加重，新技术结合小学数学教学成果备受重视，目前广泛应用的高科技教学技术是现代信息技术。有研究表明，现代信息技术在小学数学课程教学过程中的应用意义重大，因此越来越多的研究开始集中在现代信息技术在小学数学课程中的渗透、整合及实践意义的研究上。本文以山东省60所小学及每所小学中的100例小学生为调查研究对象，并将60所小学校随机分

为两组，分别经常规数学教学及现代信息技术数学教学教授一年后，比较两组小学校经不同教学方法教授的效果。具体如下：

一、资料和方法

1.一般资料

本文的研究对象是山东省的60所小学校以及每所小学校中随机抽取的100例小学生。本文的研究时间是在2013年3月至2014年3月期间，为期1年，教学共经历两个学期。

2.方法

将60所小学校随机平均分为两组，即对照组与实验组。对照组小学在数学课程教授过程中应用常规教学方法；实验组小学在常规数学教学的基础上应用现代信息技术，如新媒体教学。经过一年的调查研究后比较两组小学校经不同教学方法教授数学知识的效果。

3.评价指标

本文中的小学数学教授效果评价指标包括知识掌握程度、知识运用能力、数学思维水平，以上指标均根据山东省市小学生知识评价标准进行标定。

4.统计处理

对此数据采用SPSS17.0软件系统进行统计和分析，计量资料采用X2检验，计数资料采用t检验，若结果比较时具有明显差异，且P

二、讨论

小学数学课程是为了培养小学生的思维能力及灵活应用能力的一门基础学科，也是为初中数学、高中数学甚至是高等数学做铺垫。由于小学数学课程的教学活跃性及难度系数较大，因此为广大小学数学教师带来了较大的挑战。传统的小学数学课程教学方法是仅根据数学书本知识进行黑板报传授，此方法较枯燥、乏味，致使小学生对数学学习的积极性较低，进而导致小学生对数学知识的掌握不扎实、对数学知识的运用不灵活，且缺乏对数字、应用题、函数、方程等数学知识的思维。因此，如何改善小学生对小学数学的掌握程度、提高数学知识的应用能力及培养其数学思维受到了越来越多的关注。

随着科学技术的不断进步和发展，现代信息技术被广泛应用于各学校的课程教学过程中。现代信息技术教学是利用多媒体等高科技与传统的教学方法相结合的一种新型的教学方法，其中多媒体教学较为多见。多媒体教学是学校的教育工作者首先利用电脑制作相应的数学课件，其中可以填充动画、声效、图片等信息结合所要教授的数学知识；然后在数学课堂上进行屏幕放映；最后和同学们一起进行数学课程的教授。现代信息技术教学可活跃小学数学课堂气氛、调动学生对学习的积极性，以提高小学效果。

本文为分析现代信息技术在小学数学课程中的教学效果，以山东省的60所小学及每所小学中的100例小学生为调查研究对象，并将60所小学校随机分为两组，分别经常规数学教学及现代信息技术数学教学教授一年后，比较两组小学校经不同教学方法教授的效果。结果得出，现代信息技术教学后的学生的数学知识掌握程度、知识运用能力、数学思维水平等指标均显著优于常规教学的学生。因此得出结论，现代信息技术在小学数学中的渗透作用较佳、整合效果较良好且实践意义重大，值得被广泛应用于小学数学课程的教学过程中。

参考文献：

[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，4（13）：29.

学校审核意见范文第3篇

    项目立项项目立项必须经过网络审核最终确定项目是否立项,该过程的结果在整个项目中起到关键作用,审核通过项目立项后才能进行下一步工作,它起到启后的作用.在立项阶段对项目立项按照工作流进行,首先普通审核,再进行高级审核,然后审计监管部门审核,最后进入超级审核.普通审核由普通审核用户审核,用户一般为欲实行创收项目部门的主要负责人,该审核用户对自己部门创收项目是否可以立项初步审核,并上报创收立项相关资料的最初审核人,审核完毕,网络签字,并递入上一级审核.审核完毕后将自己已经审核完毕的待审核资料(项目可行性分析报告和项目立项表)传递给下一级用户进行审核,高级审核对普通审核用户传递的资料审核,由高级审核用户完成,高级审核用户由系统专家库中自动抽取产生的两个用户,对普通审核用户审核的资料同时平行审核,将审核意见传递给审计监管部门负责人,如果两个高级审核用户审核都通过,本次审核通过,若两个高级审核用户审核意见不一致,本次审核不予通过,下次重新审核.审计监管部门审核对高级审核用户的审核意见整合,如果两个高级审核用户的意见均为同意,则审计整合意见为同意,如果有一个高级审核用户的意见为不同意则审计整合意见为不同意立项,将整合的审核意见传递给超级审核用户.超级审核超级审核由超级审核用户完成,对审计监管部门审核结论分析,签批审核意见,如果审计部门审核意见为同意,同意立项,否则将整合的审核意见传递给可操作用户,项目不予立项,项目重新立项审核.创收部门项目欲立项,必须填报立项表.同时要编辑可行性分析报告,必须对创收项目的经济效益和社会效益进行分析,并预计项目带来的各方面的风险及自身承担能力.项目立项表和可行性报告必须上传审核.项目申报必须按照流程完成,可操作用户登录后进入项目立项模块,首先上传可行性分析报告,上传后再填报立项表(审核项灰色不可填),最后进入审核,审核一级完成后,审核意见自动记录入申报表中,每级审核意见自动在立项表中记录.项目实施创收项目在实施过程中的管理是整个项目审计监管中最重要的环节,如果这个环节出现问题,整个项目的审计监管就失去作用.一个项目的效益体现就在这个环节中,为了很好的监督管理,提搞资金审计效益,对项目进行网络和实地跟踪检查相结合,使用网络票据来监督创收方的收入,通过实地监督检查加强监管力度.网络票据可操作用户(创收部门会计)对参加该项目人员必须开据网络票据给缴费方,缴费方以网络票据上的编号享受付费后相应服务.为了加强网络票据的安全性,在票据底纹增加防伪标识,并在票据上自动增加票据编号.票据上会计为经系统安全审核通过的用户,出纳也需要通过系统审核.该网络票据不作为报销凭证,欲报销可以到财务部门换取正式发票.该票据能够打印输出.数据库系统自动实现票据金额的统计.

    实地监督抽查

    网络票据必须作为缴费人员的一个付费后接受服务的一个首要凭证,为了杜绝有人员付费后没有开据票据的行为,审计监督部门必须抽调人员到项目实施期间跟踪抽查.该阶段把不开据网络票据行为列为经济处罚行为,加大监督实施力度.监督人员名单由监督部门在监督数据库中抽取.监督人员必须填报每次监督检查情况,填报现场检查数据表.监督人员根据项目实施进度表进行实地检查,项目实施进度表是在项目实施2天前,可操作用户必须填报的表,它是项目实施进度情况表,它不可缺少,审计监督管理部门根据进度表进行现场检查,获取基本数据.审计监督管理部门负责人登陆系统,审核网络数据与现场检查数据是否一致.如果不一致,抽调人员现场再次考察,填报监督表,如果此次数据依旧不一致,将审核抽查意见反馈给创收项目实施部门负责人(即普通审核用户),请实施部门给予解释,不能解释的给予相应处罚.审计监督管理部门意见反馈单.实施部门收到意见反馈单后,在回复一栏进行回复,然后把意见反馈单返回.审计监督管理部门对创收项目实施过程进行评论,对现场跟踪检查情况与网络跟踪数据进行比对,对整个项目实施情况进行总结,写出总结性意见与建议.项目实施过程中,所有收入上交学校财务进行财务专员统一管理.项目实施到最后就是结算,在结算中要计算项目成本,计算提成比例,创收部门按照使用学校资源情况给付学院提成比例(包含支付高级审核人员工作经费,财务部门专项管理人员工作经费).审计监督管理部门管理经费另外从总收入中提取一定比例,作为学校创收项目审计工作经费,该项经费可作为一些社会效益好的项目的奖励.项目结算与项目经费支出项目结算可操作用户按照项目立项表中提成比例,系统根据项目实施阶段项目收益(网络票据中体现的数据)自动计算各个项目提成金额,作为项目专项经费.项目经费必须由学校财务部门统一收支,财务部门和审计监管部门可联合派财务人员,对学校创收项目经费进行收支管理,工作人员工资统一由审计监管部门从项目提成比例中开支.项目经费支出项目经费的使用必须80%以上用于项目管理,部门要从项目经费中支出费用需由可操作用户(部门会计)网上填报报账单,一般支出填报收支报账单,出差费用报销填报差旅费报账单.经由部门负责人审核同意,报学校项目管理财务人员审核,审计监管部门审核,超级审核人审核同意后,支付经费.报账过程产生的一些附件由项目管理财务人员保管,并在网络报账单上标记附件张数.效益评估效益评估主要有经济效益和社会效益评估,创收项目的经济效益主要指项目从立项实施结算后期管理过程中,优化管理产生最优成本,最大化收益.整个项目的经济效益系统可自动统计,审计监管部门对网络票据数据和现场检查数据比对可查出整个项目的收入,项目收支报账中支出项列为成本部分的为成本支出,最后剩下的为项目产生的经济效益.经济效益值20%-50%为正常收益.社会效益主要对该项目给社会创造的价值和在社会上造成的影响.在效益评估中,社会效益值大于80%的项目,学校可以给予一定经济奖励,社会效益低于20%的,可以取消该项目.对在项目实施过程中出现管理不当给学校带来负面影响的,追究项目相关责任人的责任,并给与一定经济处罚并与其他处罚结合.

学校审核意见范文第4篇

目前国家对于中小学心理健康教育越来越重视，很多学校开始配备心理教师，但有相当多的心理教师具有多重身份。本文从心理工作与非心理工作不同身份定位的角度，以一线心理教师的视角，从以下五个方面对心理健康教师如何开展工作进行阐述：

一、身份多重的中小学心理健康教师的界定

身份多重的中小学心理教师指心理教师不只担任心理咨询工作和心理学科教学，还兼任其他工作，比如其他学科的教学、行政管理等。

参照这个定义，本文的研究对象指兼任其他学科教学或行政管理等与心理工作无关的中小学心理教师，探讨的角度是如何处理好心理工作和非心理工作的关系。

二、身份多重心理教师产生的背景

目前我国中小学尚未形成独立完整的心理学学科教学体系，很多学校的心理健康教育工作隶属于“德育处”管理，导致心理教师兼任德育处的职员。

心理教师的需求量大但高素质的专业人才少，专职人员少、兼职人员多。我国的心理学科教育在后期才逐渐恢复，之前又属冷门，心理学科班出身的毕业生数量并不多。很多心理教师由政治教师等其他学科教师兼任，没有受过系统的专业训练。

三、出现的问题

1.多重身份导致角色混乱，不利于心理教师对自身的专业认同和专业发展

从工作方式看，学校觉得心理健康和德育有很大关系，中小学心理咨询室大多隶属于德育处，因此心理教师更像政教处的职员，经常需要参与部分行政工作，在与专业毫无关系的事情上耗费了大量时间精力。在这种情况下，心理教师已经不再是单纯的教学教师，遑论专业要求很高的心理教师。职员与心理教师这两种工作身份所要求的素质大为不同，甚至有不少冲突，让心理教师疲于应付。

2.职称评定尚未明晰，专业化道路增添波折

从职称评定看，由于中小学设立心理教师岗位的时间尚短，笔者所在的地区还没有专门的心理教师职称评定。如果这个问题不加以解决，心理教师缺乏专业认同，将在一定程度上限制他们的积极性，专心从事心理工作的热情和坚持将会打折。

四、应对措施

1.接受现状，做好本职工作，处理好心理专业工作与非心理专业工作的关系

犹太经典《塔木德》有一段祷告语“赐我勇气去改变可以改变的，赐我耐心去接受不能改变的，赐我智慧去分辨哪些可以改变，哪些不能改变。”现状就是如此，短期之内也难有大的变化，作为身处其中的心理教师能做的首先就是心平气和地接受现状，做好本职工作。

2.正确定位，处理好心理教师与心理咨询师的角色

学校心理教师的定位不完全是“在学校办公的心理咨询师”，而是“有心理学专业知识的教师”。心理教师要是一个教师、咨询师、专业技术者和组织者。因此心理教师不能仅仅以咨询师的标准来要求自己，还要是一名优秀的教师，能承担组织学校各类心理活动的任务。

3. 提高自身专业素质

专业素质是心理教师立足的根本，心理学的专业性要求非常高，心理教师不应该仅仅满足于做一名合格的教师，还应该努力钻研业务，以期成为心理专家。

4.加强同行交流，与时俱进

我国中小学教师专业成长有鲜明的“集体主义”传统，新教师由新手成长为专家型教师，很多专业活动是在专业团队中完成的，如“师徒结对”、备课组集体备课、听评课活动等。在这些活动中，新教师迅速成长。而目前我国中小学多是一所学校只有一名专职心理健康教师，心理教师往往孤军奋战，遇到问题没有人一起探讨，极大地限制了他们的专业发展。

在这种情况下，一线心理教师更要有意识地利用现代通讯工具，加强与同行之间的交流，经常浏览相关网站，查阅资料等，输入新鲜血液，不要闭门造车。

五、展望

学校审核意见范文第5篇

近期河南省招办印发了《河南省高等教育自学考试实践性环节考核课程成绩管理相关问题的通知》（后简称通知）。通知明确了自学考试实践性环节考核课程包括:实验、实习、课程设计、毕业论文(设计)和其他专门技能等。每年3月、9月自考网报时间向主考学校自考办报名参加，具体时间、报名办法以及报名费用由各主考学校自定，并在学校网站上向考生公布。报考者一般在该课程所涉及的理论考试合格后，方可报名参加该课程的实践环节考核，全部课程考试合格后方可报名参加毕业论文（设计）或毕业综合考核。实践性环节课程符合免考条件的，由考生向主考学校申请办理免考手续。

通知还要求实践性环节课程考核应依据“培训与考核基本要求”，在专业对应的主考学校或主考学校认可的单位进行。其他学校考核成绩无效。考生应服从主考学校管理，报名后在规定的时间完成考核。考核结束后主考学校负责评判分数，并将成绩告知考生。告知考生成绩三日内考生可向主考学校复核成绩，逾期不接受复核。

复核整理后的成绩由主考学校负责上报省招办。省招办审核后并入当次自学考试考籍库公布。实践性环节课程成绩报送可一年两次，报送时间为当次考试结束后两周内，逾期不予受理。