对于小学教育的认识

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对于小学教育的认识范文第1篇

【关键词】小学 班主任 创新 德育教育 对策

在小学阶段，学生的思维还不成熟，人格品德方面的教育极为迫切，因为他们还处在情感价值观形成的关键时期，这也是他们品德塑造的黄金时期，为此，在小学阶段，班主任必须想方设法的创新德育教育，提高德育质量。新形势下面对社会发展的要求及精神文明建设的需要，对小学生开展德育教育，班主任是责无旁贷，班主任是开展学生德育工作的先锋者，在日常工作中应该注重学生的全面发展，包括他们的个性、道德观念及法律意识。

一、巧用班会时间，狠抓德育教育工作

对于小学生来说，他们已经有了一定的身份识别，有了既定的自身价值观念和价值判断，在小学阶段他们又处在个价值观发展的关键时期，由于小学生的个性特征，他们好模仿，极易受到外界的影响，所在在德育方面，他们也会被感化和同化。学校是一个大集体，小学生的数量较多，质量也是参差不齐，很难进行有效的德育教育。但是我们不可忽视班集体的作用，班级作为小学生的日常生活单位之一及自治组织，其学习氛围、班风及班主任的教育对学生的德育工作有着直接的影响。虽然素质教育已经推行多年，但是目前小学生的学习压力依然较大，学习任务依然较重，学生的德育教育很难挤出专门的时间，这时候班会或者班级活动就成为开展德育教育的大好时机。班会作为上情下达，下情上传的平台，对学生的教育起着重要的作用，班级活动，作为联络师生感情和同学之情的盛会，对学生的德育感化和教育具有重要的意义。在这些活动中，班主任可以开展德育教育，如进行日常的校纪校规的教育、开展尊老爱幼的教育、遵守交通规则的教育、爱国主义教育等等，同时在开展这些教育的时候可以选取灵活多样的方式，如观看教育类的视频、开展话剧表演等等，最好选取学生喜闻乐见的方式，让思想政治教育真正的内化为学生的行为。

二、发挥人人都是德育工作者和课堂的作用

人人都是德育工作者，为此，班主任在开展德育教育的时候，要发挥科任老师的作用，因为作为人民教师，人人都是德育工作者。为此，作为小学教师除了完成教书的任务外，还要有责任有义务的培养学生的品德，对其进行德育教育。比如作为小学语文教师，就可以充分的利用了课堂教学的机会，给学生潜移默化的德育熏陶。小学生几乎没有什么生活经验和生活阅历，他们对知识的理解一般都来自老师的讲解或者父母的熏陶，他们的个性在此阶段还没有完全凸现出来。如果单纯的进行德育教育，小学生的学习兴趣较淡，也达不到应有的教育效果。小学生对专业知识缺乏了解，可能学习起来比较吃力，但是如果我们的老师能运用好知识迁移及图示理论，做好日常生活与课堂知识的完美结合，那小学生的学习兴趣就会大大激发，为此，小学语文教师要依据小学生的日常生活，努力打造生活化的教学情境，也把德育工作运用生活化的情境和语言表达出来，让学生喜闻乐见，学有所获。例如，在学习牵扯到文明行驶和有关交通的问题时，就可以让学生了解交通规则“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”后，让学生分别扮演交警叔叔和行人，通过简单的小游戏，让学生了解许多的交通法规的同时，通过自己的亲身实践，增强了维护交通秩序的观念。

三、开展德育实践，让学生感悟德育

小学生的德育教育，我们还不能仅仅依靠教材，教材中的文章必定是有限的，内容涉及也可能存在一定的漏洞，这样是达不到既定的教学效果的，为此，我们应该认识到这一点。为此，我们要开拓视野，可以通过开展一些生活实践活动来进一步加强小学生的德育、法律教育。也就是说在指导学生掌握一定的德育和法律知识后，有意识、有计划的指导学生加强对这些品德情感的感悟。

四、挖掘学生资源，培养得力小助手

小学教育教学管理活动纷繁复杂，如果班主任都事事亲躬，不但把自己弄得疲惫不堪，同时也养成了学生的依赖性。一旦班级管理跟不上，学生就会失去自觉性，班里就会乱了套。为此，班主任老师要学会借力管力，使用民主推荐与自荐相结合的方法，选出几个责任心强、办事公正、品学兼优、有较强组织能力和活动能力的学生，然后把班里的卫生、纪律、两操、文艺等工作放手大胆交给他们，让学生来管理学生。定期召开班干部会，不断指导他们的工作方法，提升他们的工作能力。在日常的学校生活中，学校德育工作中要突出培养学生的自我约束和自我管理的能力，让小学生养成良好的学习习惯和生活习惯，逐渐摆脱老师和父母的督促与管理，这对以后的发展都十分的有利。

五、以身示范，家校合力

小学生喜欢把自己的老师作为模仿和学习的对象，班主任的一言一行都会他们有着深远的影响。作为班主任就要给学生做好榜样，做到高为师，身正为范，不光有惊人的专业知识和技能，还要有高尚的品德和职业操守，要拥有一颗爱心，要拥有高尚的品格，让学生尊崇自己。只有这样，学生才能从老师身上学习高尚的品质，提高自身素养。对于小学生的德育教育来说，不仅仅是学校的事情，还包括家庭。现代化的教育观念认为有效的教育活动不是简单的学校教育，而是家校合力，两者相互推动和促进。对于学校来说，要有效的联系学生家长，只要学校的条件允许就可以让家长参与到学校的德育教育工作中来，家长可以以身说法，用现实案例来开导和教育学生。学校可以定期或者不定期的邀请德育事迹进校园，开展德育活动。学校建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制等一系列制度，广泛开展丰富多彩的家校参与活动，让德育教育工作落到实处，形成了德育合力。对于家长来说，要相信学校和老师，要大力配合学校的工作，对于学校开展的德育工作，只要条件允许就要积极参加，在参与活动的过程中和孩子一起成长和发展。

【参考文献】

对于小学教育的认识范文第2篇

关键词：小学语文；拼音教学

在小学语文教学中，最基本的教学内容就是拼音教学。根据相关教学要求，汉语拼音教学旨在帮助学生进行识字，并对普通话进行推广和普及。也就是说，汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。但在传统的教学中，很多教师往往将小学语文拼音教学当作教学目的，这种认识就会带来不良的影响。虽然汉语拼音教学有着自身的作用，但是却不应该赋予过多的附加意义。将其当作语文学习的终极目的显然和当前的语文教学目的是不相符的。教师应该针对这一情况对小学语文拼音教学进行再认识，明确汉语拼音教学的定位特点，从而帮助学生更好地进行语文这门课程的学习。以下主要从三个方面对小学语文拼音教学的再认识进行分析和探讨，希望能够对小学语文教学起到一定的帮助。

一、降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分

传统的拼音教学中，教师往往要求学生背诵整张汉语拼音字母表，并且还要学会默写所有的拼音字母，可想而知这样严格的要求对于初入小学的学生而言存在多么大的难度。这样的要求没有将拼音教学作为工具进行教学，而是直接当成了语文教学的目的，在很大程度上加大了学生学习的难度，降低他们学习的兴趣。根据新课改的相关要求，教师应该降低汉语拼音识记要求，让学生对汉语拼音字母表进行熟悉和正确书写即可。对于小学生来讲，认读拼音字母没有什么规律可循，而汉字却可以根据文字之间的相似性进行识记。所以拼音识记需要学生进行机械记忆就有难度。比如在进行小学语文一年级 ( 上册 )第三组第八课“zh ch sh r”这部分知识点的学习时，教师应该降低汉语拼音识记要求。在进行该部分学习的时候，教师应该将其与“z、c 和 s”分开，告诉学生它们的区别所在。由于它们在外观上十分相似，并且读音也较为相近。“z、c 和 s”为平舌音，而“zh、ch 和 sh”为翘舌音。教师不应该让学生进行死记硬背，而应该科学指导，重在教学生识记的方法，帮助学生区分拼音之间的细微区别。通过这样的方式进行学习，就可以明确拼音教学的工具性，从而帮助小学生攻克拼音学习中遇到的困难。

二、降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律

传统的语文拼音教学中，教师往往要求学生必须熟练拼读，同时还要做到直呼音节。可想而知，要在拼音教学中，特意要求学生进行这样的学习和训练，对他们来讲将会存在多大的难度。如果太过注重拼音的拼读要求，就会在拼读学习上浪费过多的时间和精力，从而使识字和阅读训练的时间大大缩水，影响语文课堂的进度。所以，相比之下，小学语文教师应该降低汉语拼音拼读要求，让学生在学习拼音时只需要做到准确拼读音节即可，这样才能够帮助学生更好地掌握认知规律，促进语文教学的开展。比如在进行小学语文一年级 ( 上册 ) 第四组第十课“ai ei ui”这部分知识点的学习时，教师应该降低这几个音节的拼读要求。“ai、ei 和 ui”属于汉语拼音中的复韵母，是两个或两个以上的音节组合而成的拼音形式，所以自身存在一定的难度。教师不应该直接要求学生在课文中对含有这些复韵母的汉字进行直呼音节的练习，因为这样会比较浪费时间。更有效的方法是，教师引导学生掌握这些音节的拼读规律，帮助学生准确拼读音节。因为汉语拼音对于汉字的认读起到辅助作用，准确拼读即可达到这一目的。

三、降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率

对于小学教育的认识范文第3篇

论文关键词：教师发展；学校责任；实践模式

一、学校对教师的发展应承担双重责任

学校是一个社会组织，它所承担的责任既包括行政意义上的责任，也包括伦理意义上的责任。前者是一种规定的责任，具有明确的边界性和外部强迫性；后者则是一种带有自律性的责任，具有模糊性和自我强迫性。在学校的伦理责任中，又包括两重含义：一是对学生的伦理责任，二是对教师的伦理责任。教育行政部门及有关学者们在对学校责任进行理论分析时，把学校对学生的成长负完全和完整的责任分析得很细，但对于教师的完全责任却往往忽视。学校通常只负责行政性职责，即负责教师的工作安排，日常教育教学工作的组织，教研活动和继续教育活动的组织，对教师教育教学工作进行评价和考核等，对于教师整体的专业化成长，尤其是自主、自律性范畴，目前的中小学校承担的责任还相当有限。

其实，一所学校的成功最主要的还是来自于教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。学校是教师成为专业人员最重要的场所，教师专业发展的出发点和终结点都在学校。这就意味着在学校管理中，领导和管理学校的校长是推进教师专业化发展的“第一责任人”。学校理应承担起教师专业发展的行政与伦理的双重责任。

二、教师发展的学校责任取向

在现代社会中，教师所承担的教育职责和社会职责已经不仅仅局限于传道、授业和解惑，教育活动的复杂性在增强，学校工作中的各种不确定性因素也在增加，在对教师从业标准要求提高的同时，更要求这个教师整体能够在职业生活中通过不断学习获得持续发展的动力。学校对教师的发展应承担的主要责任就是，保证教师能够在日常的学校生活中获得完整、全面及可持续的发展。这种专业发展不仅指教师的教学技能发展，如板书技能、普通话技能以及充分利用各种现代化教育技术手段、技能等方面的发展，它应该是整个人格品位的提升，是教师人性化、人格化、个性化、文化化的一个过程。具体包括以下四个方面：

(一)既关注教师的眼前发展，也关注教师的未来发展。教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期等四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师(学科带头人、特级教师等)。有的教师最终会成为专家型教师，但数量相当少，大多数教师往往做了一辈子也只是一个合格教师，最多称为优秀教师。原因在于他们过分地关注眼前，关注成绩，而没有把目光放得更远。一个优秀的校长，一个追求卓越的校长，不仅要关注教师眼前的发展，更要着眼于教师未来的发展。校长和主管领导可以对教师的专业发展和个人教学风格进行分类，以帮助每位教师制订个人发展计划，我们的最终目的不是培养一批教书匠、一批解读教材和应对考试的“经师”，而是一批专家型的教师、一批堪为学生楷模的“人师”。

(二)既关注教师的行为改善，也关注教师的观念改变。在高中新课改的背景下，许多学校都大力提倡课程改革，而且看上去是有一定成效的。但实际上，很多学校改的只是课程的形式，而教师的理念并没有改，也就是说改的只是表层的东西，深层的观念还是固执地留守在某些教师的头脑中。观念不更新，就不可能引起深层次的改变，也就难有专业的进一步发展，因为他所做的不过是周而复始的重复性工作而已。因此，一个校长在关注教师成长里更应该重视教师们的教学理念的改变。这就要求学校不断地诊断与分析教师们习以为常的行动理念，分析这其中哪些与国家倡导的素质教育理念相吻合，哪些是与其冲突且与学生健康发展无益的，学校有责任帮助教师正本清源。

(三)既关注教师的专业发展，也关注教师的全面发展。教师的发展是多方面的，专业发展是其主要方面，但也要关注教师的全面发展。教师不仅要精通学科知识，也要精通教育，从而使教师具有像医生、律师一样的专业不可替代性，教师不只是知识传递者，还是学生学习活动的组织者、指导者，更应成为学生心灵火花的点燃者。教师专业化发展的重点不仅在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。校长的服务就是要给予教师充分的鼓励，使参与者在教师专业发展中，在发生量变的过程中始终保持良好的心态，充满自信地出现在每一个时间、每一个场合中。

(四)既关注个体教师的发展，也关注群体教师的发展。在日常的管理中，许多学校都比较重视青年教师的管理与培训，往往会提出一些具体的措施和要求，以求得青年教师能站住讲台，能早日成为合格教师，保证最基本的教育质量。但中老年骨干教师的专业发展却往往被忽视。根据心理学家的研究，35岁以后的中年骨干往往容易产生“高原反应”，而这些教师恰恰是学校的中坚力量；部分老教师，德高望重，经验丰富，但因年龄、身体、家庭等原因，他们也最易产生职业倦怠。这些都是应该引起足够重视的，一所好学校需要的不是一部分好教师，而是所有教师都优秀，因此要十分重视教师的专业学习共同体建设，要关注全体教师的发展，这样也更利于形成团结协作的良好局面。

三、教师发展的学校实践模式

(一)强化教研组教研制度。教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织，是教师行为的具体环境，教师在这里交往、备课、批改作业、问题讨论、信息传递、思想交流。教研组的支持对教师成长来说，是日常的身边的且十分重要的。一名教师能否在专业上驾轻就熟，甚至领先于其所从教的学科，在某种程度上与教研组是否充满活力，是否强化合作性的教研制度有密切关系。而一名教师如果置身于一个和谐的、充满合作与探究的教研组，在某种意义上其专业发展就有了一个可靠的组织环境，学校的责任也才可能有所落实。教研组作为学校教研活动中最基本的组织单位，也是教师学科专业与研究活动的生活共同体。教研组建设的好坏，将直接关系到学校教学质量的好坏，直接影响到教师专业化发展水平。因此，学校应一方面坚持教师教研组坐班；另一方面，大力加强教研组建设。在实践中，学校规范教研活动，抓好教研组建设常规管理，确保教研工作有序、规范、科学、实效。主管副校长及教务处、教研室负责人经常性组织教研组内教师深入课堂、深入学生，通过听课、评课，参加教研组活动、检查资料、座谈、谈话、问卷调查等形式，全面促进各教研组开展工作，有针对性地对教研组工作进行督促和指导，使教研组教研活动内容充实，实效性强。定期开展优秀教研组评选活动，总结教研组建设中的经验和问题。为教研组教研活动提供充分的条件保障。在时间、财力上为教师“走出去、请进来”拓展更大的空间。以教研组为单位，确立科研课题，在此基础上，力争每个教师结合自身的条件和工作任务建立个人科研课题，以科研为动力，促进教师专业化发展。

(二)重视自我反思。事物的发展是由内因和外因共同作用的，教师个人才是自身专业发展的内因。没有教师的个人努力，教师的专业发展是根本不可能的。因此，上至学校领导层，下至每一位普通教师，都要经常性地对教研活动的形式、内容、效果进行总结和反思，反思前阶段研究过程中存在的问题，对存在的问题及时给予调整和改进，以提高学校教研组研究活动的针对性和实效性。反思，是行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力，是教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。只要长期不懈地自我修炼，每一个教师都能成为一个专家型教师。因此，我们学校对教师们提出，教师的职业精神已不再是蜡烛精神，而是太阳精神，既照亮了学生，也不断发展自己的永恒。教师职业的成功就是在不断培养塑造一批批成功学生之后对自己成功经验的积累，而提升为一种持续的不断攀升的职业成功。

对于小学教育的认识范文第4篇

自从教以来，已经连续担任7年的小学语文教学任务，对目前小学语文教学状况深表担忧。现在的小学语文课堂有两个现象，一个现象是语文课堂老师教的内容太多，这使得老师教得累，学生学得烦，课堂效率低。另一个现象是语文课堂展示多，过于注重形式，偏重于听课老师的视觉效果，忽视了学生的学习主体地位，教学效率差。除这两个现象以外，小学语文课堂教学活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。这也严重影响了语文课堂教学的效率。

课堂是教学的主阵地，课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，只有扎实教学，才能让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。那么，什么是高效课堂呢？高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

如何构建小学语文高效课堂呢？怎样才能在课堂上呈现高效教学呢？通过我大量的教学实践，我有以下几点思考和认识：

1 用心解读

1.1 用心解读文本首先要做到正确解读文本。所谓解读文本就是依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，解读文本，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。精心的去解读语文课，巧妙设计语文课。

1.2 用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。很多优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着老师在课堂上的引导，学生或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，带着自己对文章的理解，自己仿佛就是文本中的角色。

1.3 超越性地解读文本。

超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。在听《落花生》的课时，当老师问你们想做什么样的人时，有的学生最后说，我想做一位像落花生一样的人，有的同学说，我想做一位像苹果，石榴一样的人，最后老师总结，不管做什么样的人，都要做有用的人。这里学生对文本的理解是多元化的，而且老师对文本的理解也超越了文本。

2 精心备课

早在两千多年前，孔子就说过“凡事预则立，不预则废”。对文本的解读是语文课堂教学的一个预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。精心备课是上好一节课的前提，有了这个预备过程，才能把语文课上好。小学语文中的许多知识，只要我们精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，设计话题性，开放性等问题，为学生"自主，合作，探究"的学习提供平台，为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动，充满活力的过程。让学生在积极探索的过程中，不仅使学生学到的基础知识得到了应用，更摆脱了长期教师传授的学习模式，使学生自主学习，积极探索，不断创新的精神和解决问题的能力得到充分的培养。

3 创设情境，调动学生的学习热情

情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都是把握好这一环节，教学效果将会很高效。它要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。记得听一次低年级公开课，课前老师带领同学们边做手势操，边念儿歌，同学们的热情被调动起来，学习积极性提高了。在五年级《地震中的父与子》一课中，当老师问学生，如果你就是地震中的儿子，你会说些什么，你会想些什么？把学生带入情境中，让学生用心体会，使教学情境真切地再现在学生面前。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。

4 运用灵活的方法，促进课堂教学的高效率

通过向其他老师学习、观摩优质课等，我逐渐的在教学实践中总结了以下方法，这些方法大大提高了我的课堂教学效率，同时也在实践中证明，有效的提高了学生的学习效率。

4.1 小组合作学习。在班级中建立学习小组，发挥小组之间的竞争机制，每个小组选一个小组长，特别是小组的课堂竞争模式，有效的提高了课堂的学习的积极性和学习效率。

4.2 高效的课堂必然是思考的课堂，思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。通过设计具有明确目的性的思考问题，引导学生独立思考，促进小学语文学习效率的提高。

4.3 适度运用多媒体组织教学。教学多媒体可以把教学抽象内容转化成直观内容，利于小学生的学习效率的提高。

对于小学教育的认识范文第5篇

写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。

1 能端正态度，磨练意志

写字一开始就要学会规范的姿势。头正、身直、臂开、足安。头面要端正，颈脖要正直，微向前倾；身子坐端正，腰脊正直，胸部离桌沿一拳左右，两臂自然张开，小腿松弛，两脚平放在地。

良好的写字姿势一旦养成，将会使学生终身受益。但正确的写字姿势的养成要经过长期的，反复的，持之以恒的训练。王夫之说：“知之非艰，行之唯艰。”只有长期坚持，始终如一，才能养成习惯。这就需要我们的学生不断的练习、巩固，做到“姿势不对不动笔”，“提笔即是练字时”。把写字姿势的要求内化为自身写字的一种需要，并能在写字过程中不断自我告诫，自我提醒，这样才能在写字时做到精神贯注，力达笔端，才能使学生经受对毅力、耐力的考验。

姿势如此，练字也如此，古代钟鹞学书，划破被里；智永写字，退笔成冢。简单的一个横画，落笔要重，行笔畅，收笔顿。学生在刚开始写字时，对运笔的轻重没有体验，往往会有所偏差，于是便在不断的练习中不断生成和增强了对运笔的体验。学生反复练习的过程，也是一个不断自我评价的过程，一个磨练意志的过程，学生在这个过程中学到的，是一个老师无法言传的。

2 写字能提高审美，了解汉字

中国的书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。汉字的一笔一画，一点一顿间，皆蕴涵了无尽的美。而且它将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

3 能陶冶情操，学会做人

古人云：“字为人之衣冠”，“心正则笔正”。写字不仅仅是手下工夫，还关系到一个人的道德修养和气质。在当今的独生子女群中，有不少孩子容易急躁、缺乏耐性、做事独断专行。而写字，因其是一个长期反复，耐力持久的过程，一个循序渐进，充分调动学生主动性的过程，学生在这个过程中约束自己，教育自己，提高自己，因而它对学生陶情养性，免除性格上的一些坏毛病有不小的作用。所以，我们的写字教育一定要从基础教育现在抓起，从实抓起。

不少家长认为孩子只要学习好就行了，字写得好不好无关紧要，甚至还认为未来社会电脑可代替手写，花时间和精力去训练孩子写字没必要。很显然这种认识是错误的。不说人人都知道，字是一个人的脸面，从一个人的字上可大体看出他的性格特征、工作能力等诸多方面。据我所知，现在大多数孩子写的字确实让人感到担忧。

其实，一个人写的字好坏非常重要，古语有“字是开门锤”之说；又有“字如其人”之论等等，足见写好字的重要。写好字的最高境界——书法艺术乃世界艺术宝库中的瑰宝、奇葩。文字演变为艺术为汉字所独有，真正是汉字的骄傲！是中华民族的骄傲。我们作为炎黄子孙有义务有责任继承并发扬光大。不仅是老师，家长也应该教孩子写好字。

不仅如此，写好字的意义深远。要写好字，孩子就必须静下心，坐得稳，特别是认真负责的精神要到位，要一丝不苟、仔仔细细、踏踏实实，又要一笔一画，笔笔到位，还要成竹在胸、意在笔先。更重要的是在写字的过程中，孩子的态度、习惯、性情、心灵等同时得到培养，写字的过程也是修身养性的过程，也是提高自身素质的过程。既然写字如此重要，那么怎样才能让孩子写好字呢？

第一，无论是老师还是家长都应该重视孩子的写字问题，深刻认识写字的重要意义和作用，明确写字的目的，掌握写字的基本方法。学校应该充分利用好写字课，对每一个老师都应提出明确的要求，严格训练孩子的写字，让每一个老师认识到写好字也是孩子应该具备的基本素质。学校或家庭应该积极开展一些丰富多彩的写字活动，激发孩子的写字欲望，培养孩子写好字的兴趣，让孩子掌握写字的方法。

第二，我们的社会应该营造良好的写字育人环境。各种媒体都应该注意书写的规范。我们的老师和家长更应该重视这个问题，在潜移默化中培养孩子正确的书写习惯。在家庭中，家长应该尽可能的抽出一点时间指导孩子写字。只有在学校、家庭和社会共同的努力下，我们的孩子写好字才有希望。