说话交流技巧与策略

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说话交流技巧与策略范文第1篇

关键词：口语交际；阅读训练；话题训练；联系生活

中图分类号：G623.2 文献标志码：B ？摇文章编号：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助阅读训练“说”，铺垫口语交际基础

纵观现行语文教材，每单元的口语交际话题都与本单元阅读教学的范文有密切联系。有的主题相同，如人教版五年级上册第六组课文的主题是感受“父母之爱”，提供的讲读、阅读课文有《地震中的父子》、《精彩极了和糟糕透了》等，而本单元的口语交际话题也是“父母之爱”。三则小故事反映母亲的溺爱，父亲的严打严骂之爱，父亲对孩子的鼓励之爱。如人教版六年级上册第一组课文都是描述自然景观的，口语交际话题使学生“把自己当成自然中的一员，可以是一种植物或动物，或自然想象”，进行描述交流，如指导交际，本组课文《索溪峪的“野”》为学生提供交际的言语板式，帮助学生内化语言，运用语言。再说，阅读教学中，离不开说的训练，学生通过阅读文本，吸收文本信息，内化为自己的语言库存，需要借助说的训练，才能转化为口语进行交流表达。因此，阅读教学中渗透口语交际，既能促进学生对文本的理解，又能提高学生口头表达能力，达到语言积累与语言运用双赢之效。

1.自读自悟自由说。阅读教学的理解课文内容，体会文章情感，揣摩文章写法，离不开学生的自读自悟。学生自读感悟文本之后，让学生说课文大意，说自然段的意思，说自己的情感体验，说领悟的文章写法等，让学生在自由宽松的说话氛围下，放飞思维，自由表述，促进学生敢说、乐说的习惯形成。

2.复述内容有序说。复述课文内容是促进学生深入理解文本的重要手段，引导学生复述概括课文大意，既是深化文本理解，又是培养学生语言概括能力的有效举措。借助内容复述，指导学生有序地说，抓住课文新词概括内容进行复述，引导说；抓住中心句，联系自然段进行概括说，从而使学生养成有序思维，严密表达，达成说话表达有条有理。

3.精彩片段转述说。选编的课文都是经典之作，无论主题、语言、技法等都是“范例”，易于学生仿效与借鉴。针对文章的经典之处、独特之处进行语言转换表达训练，提高学生运用语言和口语表达的技巧。如《夜莺的歌声》，日本军官与孩子的对话写得很精彩，通过对话训练和语言转述训练，如对话改为陈述，第一人称对话改为第三人称对话，使学生在理解文本时，感受到语言运用的灵活性，提高口语交际策略。

4.针对问题对答说。问题是思维的载体，为了帮助学生理解文本，总要设计一些问题帮学生理解课文、领悟写法，体验情感。引导学生针对老师提的问题，课文中的问题进行对答，常以“因为……所以……”、“由于……所以……”等形式训练学生说话的正确性，提高学生的思维严密性和语言句式运用能力。

二、围绕话题训练“说”，练就口语交际技巧

口语交际的本质是对话，是围绕话题一方向另一方提问或应答对方提出的问题，说话者与听话者之间互动交流的言语活动。口语交际不是一般的说话活动和简单的语言相加，它有四个特点：围绕话题展开，有鲜明的主题；注意双方的身份、场合，选用得体的语言；对话中充分表达各自的情感、态度、见解，不能人云亦云；注意语速、语气口齿清楚、流畅，不讲方言。因此，口语交际课，应紧扣话题，训练学生说话技巧，提高交际水平。

1.创设情境，乐于交际。托尔斯泰：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。是的，快乐始于情趣，情趣是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。学生对话题产生浓厚兴趣，必然在内心产生期待效应，蠢蠢欲说，不说不快，非说不可之感。如人教版四年级下册第四单元口语交际话题《小小新闻会》，交际之前，展示央视主持人如白岩松、董卿等视频形象，展播新闻的视频画面，唤起学生交流的欲望，促进主动交际。

2.师生互动，指导交际。创设情境，有利于调动学生乐于交际的情弦，克服了怕的心理态势，学生敢说、乐说。但由于学生认知的差异，需要教师的有效指导。教师要蹲下来融入学生，与学生对话交流，边对话边指导，让学生领悟口语交际要“紧扣话题，注意倾听”；“阐明观点，发表见解”；“尊重对方，文明交流”；“语气适当，语速适中，彰显感情”，从而使学生把握口语交际技巧。

3.学会倾听，灵动交际。口语交际能否顺利推进就在于看听话方能否抓住对方说话的主题、漏洞、疑问、错误，从而使自己有发话权。要把握发话权离不开倾听，而且非认真倾听不可。倾听要做到用心倾听、吸取信息、发现问题、提出建议。从倾听中抓住对方话柄，阐明自己的认识，见解、意见，表明自己的情感、态度，灵活应答对方的话语，使对方认同、信服。这样的交际，才是有效的口语交际。

4.及时评价，正确交际。评价有导向、激励、甄别功能。口语交际中及时跟进评价，当交际“语塞”了，交流发生言语冲突时给予导航，发生认知偏差了给予甄别，引导正确的价值导向，有效推进交流，给予激励，从而力求达到课标提出的：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

三、联系生活训练“说”，发展口语交际能力

生活中处处是语文资源，生活中离不开口语交际。课堂上领悟的交际技巧、策略需要运用于生活，在生活实践中巩固和发展，练就学生文明、正确的口语交际能力。

1.做做说说。家庭是学生的大课堂，学生参与力所能及的家庭生活，家务劳动，收获的体会，感受与父母亲说说；学生动手制作的小发明、小制作，对家人进行解说，促进在生活实践中提升口语交际能力。

2.看看说说。看电视人人喜欢，学生更是如此。引导学生看完电视后，对其中的故事情节，新闻动态对家人说说；学生在图书室汲取知识精华，读到的好书向同伴说说；学生看到大自然的美好景观，引导描述表达，促进学生在阅读与观察中提升口语交际能力。

3.玩玩说说。学生与同伴间玩游戏之后，引导交流游戏活动的体验，快乐，既加深游戏活动的认识，增进同学之间的友谊，又有利于学生口语交际能力的发展。

4.听听说说。在家里接听电话，及时引导把听到的内容进行转达；把生活中听到的新鲜事进行转述，提高口语交际能力。

生活中训练学生说，需要学校与家长密切配合，不断跟进，才能取得成效。我课堂上坚持采用讲故事，新闻，专题辩论会，小制作作品推荐等形式，检阅学生的口语交际水平。同时要求学生，每周将做做说说，看看说说等内容写在日记中，供老师检查，确保生活中练就口语交际落到实处。

说话交流技巧与策略范文第2篇

如何在小学语文教学中培养小学生口语交际能力，已经成为大家关注的话题。然而当今小学口语交际教学的现状又如何呢？针对这种现状该采取怎么样的策略呢？笔者就此作了以下探讨。

一、现状分析

根据新课标对小学各年级口语交际训练的要求，参照口语交际测评标准及方法，以明珍实验学校4-6年级400名学生和15名教师为调查对象，进行了口语交际教与学的调查。

学生学习方面：64.8%的学生能用普通话与他人交流，69.5%学生平时说话能使用礼貌语言。60.5%的学生喜欢与他人对话，有53%的学生跟陌生人说话不害怕，48.2%的学生与他人交流时敢发表自己的见解，40.2%的学生积极参与口语交际。63%的学生喜欢上口语交际课。82.6%的学生能认真听别人说话。91.6%的学生听后能理解别人说的话。86.2%学生听后能记住别人说的话。

教师教学方面：45%的教师重视口语交际教学，53.8%的口语交际课上有情境表演，59.6%的教师认为的口语交际课上得精彩，38.2%的教师对口语课不满意。71.8%教师认为口语交际训练的途径不多。

评价方面：48%的学生认为自己口语交际能力比较强。83%的学生认为口语交际题目简单。36%的教师认为学生的口语交际能力比较强。

以上调查表明，学生的口语交际普遍存在一些问题：不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌语言；学生还没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。听后理解、记忆效果不是很好；学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来；交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅；交际时参与的学生较少，只有少数活跃分子在撑门面；学生对口语交际课的兴趣不是很浓；评价方法不科学。

我认为导致以上问题的原因可能是：课堂没有很好地创设情境。 学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础；内容没有贴近学生生活，缺乏真实性和实用性。 许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活；缺泛示范和规范语言的训练、评议。在口语交际过程中，教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而降低了课堂教学效率。

二、教学策略

（一）情境策略

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1、关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，老师可以面带笑容，先向同学们问候，拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍。孩子们就会感到很亲切，抢着要发言。教师可以抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。教师大大方方地走到一学生面前，握住一位同学的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，教师又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增M了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

（二）评价策略

培养学生的口语交际能力，是小学语文教学的一个重要目标。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。

说话交流技巧与策略范文第3篇

[关键词]小学美术；说画；高效课堂

人们常把“美术课”称之为“图画课”。的确，我们很多时候把一堂美术课的重头都放在学生“画”这方面，重在美术技巧、技法的训练，而忽略了“说话”这一环节。其实，“说画”对于学生“绘画”也很重要。新课标强调“美育的过程也是一个学生在形象、感受、理解表达中来回碰撞，从中升华出各种能力的提高的过程”。表达最直接的体现就是“说话”，巧妙地说话，既能增进师生间的感情，也能增加对于“画”的领悟，更能够帮助学生更好的“绘画”。

一、引领学生的感知器官，激发学生的美术兴趣

美术从某一方面来讲，它是“说话”的“产物”，古人把要传递的信息用图形的形式记录下来，而后逐渐演变成单纯的“绘画”。孩子在婴幼时期就开始涂鸦，成人往往难以理解，但孩子却能滔滔不绝地诠释出很多的想法，由此可见孩子的“说”与“画”是密不可分的，很多时候孩子的“说话”能力高于“绘画”的能力。

例如，在上二年级《画感觉》一课时，由于是低年级的学生，美术技巧技法还比较薄弱，但他们拥有无穷的想象。因此，教师在课堂可以更多地让孩子说自己对于颜色、线条的感受，说别人的画面的表现。和学生多交流，把他们感受到，但是“画”不出来的说出来，教师适时地辅以“画”的表现技法。让孩子在愉快地交流中渗透技法，先从感官上喜欢美术，培养绘画的兴趣。

二、推进学生的内部消化，提高学生的美术理解

美育的宗旨在于培养学生的审美能力，培养学生认识美、创造美的能力，提高学生的美术素养。首要是对于美的理解，技法技巧的掌握是其次。如何让学生充分理解美的含义，方法就是要教会学生先发现各种各样的美，而后才是理解。通过“说话”的环节，能更好地让学生先发现后理解。

如在上六年级《亲昵》这堂课时，主要就是让学生体会各种亲情的“美”，进而描绘出这种“美”。刚开始，学生欣赏了大量的图片，对人、动物单个形体的塑造有了一定地掌握，但对于画面整体的把握还是一头雾水，表现出来的作业内涵也比较单薄、僵硬，显得比较苍白。教师可以在修改作品环节中改变策略，先让学生说和父母之间的乐事；说和同学、朋友之间的秘事；说和家里宠物间的趣事。学生相互交流，再去看图片，看先前的作业，发现自己画中的不足，进行适当的修改，把自己的真情实感融入画中。这样，学生的画面表现得更具人情味，也更有内涵更温馨。同时也让学生更深层地理解亲情的美，对于“美”的含义有更进一步地加深。

三、拓宽学生的思维领域，促进学生的美术创新

儿童欣赏的过程中，会依据自己的理解，对画面产生新的与众不同的联想和想象。如何利用好学生的这种特性，让美术欣赏课真正深入他们的心理，进而转化为内在的美术动力？最好的办法是：开阔学生的思维，帮助学生在实际的美术创作过程中展现自己独特的一面，有个性地塑造形象。想要更好地欣赏，光凭教师唱独角戏似的说是完全不行的，教师应该是一个引导角色，学生才是欣赏的主体，放手让学生自己说，定会取得事半功倍的效果。

例如，对于梵高的《向日葵》、康定斯基的《梦中的笛声》等抽象画的欣赏，简单的做法是老师讲学生听。但这容易扼制学生个性的发展，即便是学生认真听了还是转化不了他自己对画的领悟。其实，学生本身对一些色彩明亮的东西就很感兴趣，画面中鲜亮的色彩就足以激发他们探索的欲望，何况一千个观众就有一千个哈姆雷特，每个学生都有自己不同的感受。不如让他们大胆说，说自己的理解，对《向日葵》明艳的色彩、《梦中的笛声》独特构图形式、“点彩”表现技法的认识；说自己的想法，画面内在含义；说自己欣赏后的收获，有时学生的“独特见解”会比教师的更出彩！

四、开阔学生的审美视角，提升学生的审美价值

说话交流技巧与策略范文第4篇

一、立足生活，提炼话题

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只有我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，因地制宜地开发鲜活的话题，选择大家喜闻乐见的内容，才能激发学生的兴趣，才能让学生有话想说。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相交流，使他们不知不觉被吸引，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：在教学《家乡的变化》前，布置学生放学后围绕着家乡的变化，去走一走，看一看，收集相关的资料。第二天，不少学生还没上课，就已经开始交流，有的甚至兴致勃勃地跑到我跟前汇报。《找春天》时，我就在万物复苏，春暖花开的春天里，带学生们走出教室去校园里“找春天”。看看红艳艳的杜鹃花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草芽和柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”……自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。学生对于这些亲眼所见，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际变得真实，有趣。

要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生的生活，更深入地了解学生。要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说：你最喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。教学《压岁钱怎么用》我让学生将这个话题带回家与父母交流，听取他们的意见，然后再回课堂上发表自己的看法。这样立足于学生的生活实际，学生感性经验已有了积累，交流时就能畅所欲言，口语表达不知不觉就提高了。

二、创设情景，激发兴趣

《语文课程标准》指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在口语交际之前，创设一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，我先提出要求活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须运用礼貌语言。后我让学生分组行动，有的当客人和客人的爸爸妈妈来家里做客，有的当主人和主人的爸爸妈妈来接待，我甚至直接到他们家家访，让学生现场接待，课堂好不热闹。学生在不知不觉中进行双向交流活动。

三、示范引导，巧引导说

新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是“规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些就需要教师的示范引导，加强在语言实践中，训练规范。如教学《小小导游员》时，我当导游，让学生当游客，带领学生走到校园。我示范介绍学校的历史，各处景色，让学生模仿演一演。学生马上产生浓厚的兴趣，个个跃跃欲试，精神专注，我再稍加指导，就取得了良好效果。

国外研究发现。一位老师如能向学生随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有很大的进步。这是因为任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的，模仿是学习者的内在动力，所以做出示范给学生看，让他们学，常常是最有效的指导。如《打电话》一课教学中，我先扮演奶奶和孙子，妈妈和女儿，医生和小患者各种角色，让学生体验与不同身份的人打电话所应该注意的措词，说话口气和礼貌。然后让学生之间互相模仿练说，老师参与其中，说好的给予肯定表扬，出现语言问题婉转纠正，这样的巧引导说使学生的语言表达更规范，更具体。

说话交流技巧与策略范文第5篇

【关键词】 技巧；心理；兴趣；训练；策略

新的《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出新的挑战，又适应了时展的要求。因此，我在平时的语文教学中，努力提高学生的口头表达能力，培养学生的口语交际能力。

1 提高认识，明确目标

大家都知道，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。即使你的学习成绩很优异，即使你有一定的工作能力，如果没有好的口语交际能力，也很难过用人单位面试这一关。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

2 教给技巧，学会倾听

首先，要教给学生口语交际的一些技巧：①要坚持使用普通话，语言要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。②要思路清晰，说话层次清楚，要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。③语言要得体，要注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。④要态度端正，举止大方，声音响亮，吐字清晰，这样才能有一个好的表达效果。其次，要让学生学会倾听。卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听是口语交际的第一步，会说不如会听，只有善于聆听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰到好处地应对，促成有效地交流。听的人要尊重对方，对人有礼貌，要专心，注意听出内容要点，理解对方所说的意思。如果学生不会听，听话不集中，抓不住要点，似听非听或听而不闻，则严重影响学习效率和人际交往。

3 诚恳鼓励学生，改变怯场心理

青少年的自尊心极强，对此，我善于把握学生心理，因材施教。对于羞怯、不爱说话的学生，我努力激发学生说话的冲动，引发学生表现的欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说。对于胆大、敢于发言的学生，我则给他们具体、有效地指导，使他们会说、善说并养成良好的习惯。同时，我尽量多给学生一些人文关怀，尊重学生自我需要、真实感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说、敢说，勇于交往，充分展示个性，从中获得成功的体验、乐趣和自信。

4 创设交际情境，激发说话兴趣

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有在特定的环境，才能为口语训练提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为取得事半功倍的训练效果。在教学中，我根据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生装生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生装兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美感受。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。我综合运用了环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体等方式来创设口语交际情境。

5 保证练习的次数，丰富多彩的内容

俗话：“拳不离手，曲不离口。”只有多练，才能较快地提高学生的口语交际能力。除了课文每一单元编排几次训练外，我还利用课前三分钟常规练，课内注意多提问，还让学生进行朗读课文、复述课文和口头作文等。还要多开展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的兴趣和欲望。如利用课外活动让学生学说绕口令、讲故事，进行演讲比赛、辩论赛等。近来，我又让学生自由组合语文学习小组，让这些小组成员间进行口语交际训练，以一人主讲内容，其他人提问与之相关的问题让其回答。内容、体裁不限，可以演讲“介绍自己”的经历与感受，可以讲故事，可以讲笑话，可以介绍某一物品，也可以选取社会生活中的热点话题，介绍新闻、评点时事、针砭时弊，还可以选取生活中的接待、劝说、拒绝、赞美、批评、慰问、致辞、借物、问路、销售等话题进行模拟日常生活训练，让他们互相学习，互相更正，取长补短。 “三天不练口生”，我相信，在不断练习中定能逐渐提高口语交际能力。

6 充分利用语文教材，加强口语交际训练

我充分利用教材中每一次单元的口语交际主题进行训练，把口语交际训练落到实处。例如，我教七年级（上）的第一单元的“自我介绍与提问”时，我让学生说自己的姓名、籍贯、性格特点、兴趣爱好，或特长、理想，或特殊经历，然后让其他学生根据他所讲的内容进行提问，加深了了解，增进了友谊，最后教师点评，提出合理化建议，使本次口语交际活动得以升华。又如教第三单元“说家乡”时，我先让学生上台说家乡的风景、风俗、历史、建筑、交通、环境、饮食卫生、人文景观、名人轶事等，其他同学点评；接着让学生说说如何为家乡建设出谋划策，建设美好家园；最后让学生用一句最美的话赞美家乡。再如，“漫游语文世界”专题，我设计了三个活动，即公益广告集锦、新词汇网页、错别字门诊，让学生选择活动，分组完成，学生必须先走上街头、走近荧屏、走向图书馆，经历课外搜集、筛选信息，课上交流信息过程。

7 在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，我就组织学生进行口语训练。如学生小王与小郑因一点小事而发生争吵，当我询问原因时，“公说公有理，婆说婆有理”，各自个儿振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，分别对小王与小郑两位同学的行为进行了肯定与批评，这既使大家受到了宽容的教育，又让学生进行了口语交际的练习。

8 讲究教学策略，注意训练梯度