职业技术教育研究

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职业技术教育研究范文第1篇

关键词：青岛市；中等职业技术教育；现状

特点与优势

（一）青岛市对发展本地区的中等职业技术教育思想上重视，领导上得力

青岛市是我国经济基础较好、发展水平较高的地区之一，过渡型经济的特点尤为明显和突出。青岛的社会总产值中工业产值大大高于农业产值，向工业化经济过渡的速度明显高于全省和全国的平均水平。但同全国其他地市一样，在一个相当长的时期内，青岛市中等教育的结构比例需要调整、职业技术教育发展落后的问题十分严重，矛盾更为尖锐。青岛市委及市政府较早地意识到了问题的存在，统一了思想，提高了认识，并采取了切实有效的措施，把重视发展本市的中等职业技术教育列入了议事日程，放到了一个恰当的位置。

青岛市各级主管部门的领导经常研究中等职业技术教育的问题，听取工作汇报，视察学校，注意做好决策、监督和检查；各县、市、区的主要负责同志更是亲自联系学校，帮助、指导解决存在的实际问题；市教育局也成立了相关科室，发挥教育主管部门的作用；各有关部门积极配合，努力支持办好职业技术学校。这种思想上的重视和领导上的得力，既是青岛市中等职业技术教育发展中的一个重要特点，又是近几年中等职业技术教育发展快、发展好的一个关键而有力的因素。

（二）青岛市中等职业技术教育办学方式灵活多样，发展稳健，并已形成较大的规模

在思想重视、领导得力的基础上，青岛市认真吸取了大起大落的沉痛教训，注意从实际出发，采取多种办学形式，逐步推动中等教育结构的改革，促进中等职业技术教育的持续、稳步和健康发展。从中等职业技术教育发展伊始，青岛市就注意避免“一拥而上”的现象，根据本地区的需要及可能，通过加强宏观控制，利用条件和优势，采取改办、新建、联建等形式，多渠道、多层次地举办职业技术学校。在对原有职业技术学校进行调整、挖潜的同时，从本市普通高中校数量多、密度大、基础较好的实际情况出发，有计划地逐年压缩普通高中的学校数和招生规模，将一批有一定办学条件的普通高中改建为职业中学（中专），以己之长，补己之短，以达到扩大职业技术教育规模的目的。同时，通过鼓励、支持教育部门与经济部门职合办学、企业和乡镇自办职业技术学校等做法，调动全社会办学的积极性，改变了过去由教育部门一家“唱独角戏”的情况，既解决了职业技术学校发展中的一些问题，又使中等职业技术教育的办学同经济建设的实际需要紧密结合起来，增强了学校的活力。目前，青岛市职业中学（中专）的主要专业已全部实现了联办，有力地促进了中等职业技术教育迅速、健康的发展。

由于加强了宏观控制，采取了灵活多样的办学形式，青岛市的中等职业技术教育近几年出现了少见的持续、稳定发展的良好局面。在城镇已基本实现了普及职前中等职业技术教育训练的目标，大大缓解了全市经济建设所需技术人才严重不足的矛盾，提高了就业人员的素质。青岛市的中等职业技术教育在规模和发展速度上，已基本上适应了经济与社会发展的要求。

（三）青岛市的职业技术学校专业门类齐全，地区特色比较明显

在中等职业技术教育的发展过程中，青岛市重视从本地区的实际需要出发，努力办出本市中等职业技术教育的特色，根据青岛市的具体情况，明确提出了“一个中心，两个导向”的中等职业技术教育办学方针。“一个中心”，即中等职业技术教育的发展要以为当地经济建设服务为中心，围绕着这个中心，根据青岛市的产业结构变化和重点行业对技术人才需求的情况，加强了学校专业体系的建设。“两个导向”，一是中等职业技术教育以为外向型经济建设服务为导向。青岛市是我国北方的重要对外贸易港口，又是国务院批准的沿海开放城市之一，在外向型经济建设中，青岛市有着得天独厚的条件和巨大的发展潜力，为了保证青岛市外向型经济的顺利、迅速发展，根据统一的规划目标，专门制定了中等职业技术教育为外向型经济服务的大专业系列教育规划，加强了以电子、港口、旅游、酿造、化工等为重点的专业体系建设。二是以为农业发展服务为导向。无农不稳，青岛市是我国重要的粮、油、果、蚕、渔生产基地之一，农业生产既关系到国计民生，又是青岛市整个经济发展的基础。为了充分发挥青岛市农业资源的优势，适应联产承包责任制和土地规模经营的需要，青岛市改革了传统的农科类综合技术专业，突出了种、养、加工技术专业，强调了实用技术和实践技能的教学训练，使农类各专业的建设逐步走向合理。

（四）青岛市重视中等职业技术教育的研究与改革，努力在发展中提高教育质量和办学效益

在重视稳步发展中等职业技术教育规模的同时，青岛市坚持以质量求生存、以效益求发展的原则，努力进行教育研究与改革，逐步提高中等职业技术教育的质量和整体办学效益，成立了市职业技术教育教研室，强化了校际中心教研组的建设，各学校也十分重视组织教师搞好各种教研活动，初步形成了体系完整、层次分明的教学研究机构。

青岛市还重视职业技术学校教学内容、方式、方法的改革与探索。在教学内容上，根据中等职业技术教育的特点，规定职业技术学校的专业实践时间不得少于总课时的三分之一；在教学方式上，重视实验教学和实习教学，下大力气抓了实验室和实习基地的建设，在建立专业教学、技术服务和实习生产三位一体教学新体系的工作中迈出了一大步。

青岛市还进行了职业技术学校“双证书”的试点工作。首先在机械专业试行了由教育部门颁发职业高中（中专）毕业证书，由业务主管部门颁发等级合格证书（岗位资格证书），使业务部门参与学校的教学管理，督促学校办出特点，提高质量。此外，还通过加强职业技术学校的评估、检查、对比，抓好典型，推动整体改革。2004年，青岛市共评出12个职业技术教育先进学校和10个先进专业，作为骨干与榜样加以推广，促进了全市学校改革的深入。

困难与问题

（一）师资问题十分突出，专业课教师数量不足、水平不高，严重影响了中等职业技术教育的健康发展

没有一支数量充足、质量较高的合格的教师队伍，便不会有高质量的中等职业技术教育。青岛市职业技术学校的教师主要由这样几部分人构成：一是原来就在职教岗位任教的教师，占少数，主要分布在普通中专和一些技工学校。这部分教师从事职教工作的时间长，经验丰富，教学水平较高，但一般年龄偏大，且学历水平较低。二是从普通中学转入的一部分教师，数量较大，主要分布在各职业高中和职业中专。这部分教师从事普通教育工作的时间较长，有学识水平，经验丰富，责任心强，但搞职业技术教育是新手，缺乏相应的经验，特别是对于培养学生的实际技能显得力不从心。三是最近几年从普通高校毕业生中补充的教师。这部分教师学历高，年轻，精力旺盛，工作热情高，但经验明显不足，且有相当数量的人思想不够稳定。四是从其他部门调入的专业技术人员。这部分教师从事实际工作的时间长，经验丰富，动手能力强，但从事教育工作的经验不多，在教学上面临不少困难。

青岛市中等职业技术教育师资来源不稳、数量不足、水平不高的矛盾非常突出。具体地讲，第一，专任教师人数较少。第二，在现有专任教师中，学历达标率低，尤其是职业中学（中专）专任教师的学历达标率更低。第三，专任教师的结构比例不够合理，基础文化课教师较多，专业课特别是专业实践课教师人数明显不足。第四，缺乏可靠的来源，教师流失时有发生。因此，师资问题已严重影响了职业技术学校特色的发挥和整个教育质量的提高。

（二）专业结构和层次结构尚不够合理

在职业技术学校的专业建设上，青岛市是颇下了一番工夫的，也产生了一些成效。但由于缺乏科学的论证和统筹安排，专业结构和专业布局仍不尽合理，需要进行较大的调整。存在的问题主要是容易办的长线专业过长，而难办、急需的短线专业过短，适应乡镇企业、第三产业和外向型经济发展需要的专业明显薄弱。

职业技术学校的层次结构问题也比较突出。青岛市已基本上普及了初中教育，据青岛市教育局2004年度报告中的统计，初中毕业生升入高中段各类学校的人数达到了68％，也就是说近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或间接就业，这一类青少年绝大多数集中在农村。这部分青少年没有受到严格的职前教育训练，必然会影响劳动者的整体素质和劳动生产效率的提高。因此，初中段的职业技术教育发展十分必要和迫切，特别是在农村。在青岛市这样一个农业生产仍占有相当比重、乡镇企业发展较快的地区，在今后一个时期内重视初中阶段职业技术教育的发展，特别是农村初中职业技术教育的发展，势在必行。

（三）中等职业技术教育的管理亟待改善和提高

管理问题是青岛市中等职业技术教育发展中存在的又一个比较突出的问题。总的说来，青岛市中等职业技术教育的管理体制不够完善、有效，学校管理水平不高，影响了职教的特点、质量和效益。

同全国其他城市一样，青岛市各类职业技术学校实行的是一种对口管理。普通中专、中等师范学校由教育部门主管，其余由各业务主管部门管理；技工学校由劳动部门管理；绝大多数职业中学（中专）由教育部门管理；少数联办学校实行双重管理。这种职教管理体制是由我国现行的国民经济管理体制决定的，其好处是可以调动各部门、各企事业单位的办学积极性，专业课师资、教学仪器设备、经费等问题比较容易解决，同时也便于把职业技术学校的办学同实际需要结合起来。但对口管理的最大弊端是它的封闭性和各自为政，由于对口管理，客观上难以统筹安排，往往导致一些学校、专业的设置有很大的盲目性，重复建设现象严重，师资设备利用率低，毕业生交流困难，办学效益差。

（四）中等职业技术教育尚缺乏稳定、足够的经费保证，办学条件亟待改善

同一些先进城市比较，青岛市中等职业技术教育的一个主要差距是办学条件差。办学条件差的主要原因是经费少，缺口大，且没有稳定的来源保证，明显落后于不少兄弟地市。有的县甚至将上级下拨给职业技术学校的经费截留，不少单位经费得不到落实，还有的拨了专业经费却停拨了正常办公费用。由于经费不足，导致职业技术学校校舍少，专业仪器设备及图书资料短缺，实验、实习问题难以解决。这种状况与青岛市的经济基础及职业技术教育的发展很不相称，近两三年来，经教育部门多方努力，情况虽有所缓和，但问题远没有解决，仍需进一步重视和努力。

（五）中等职业技术教育的质量亟待提高

虽然有关部门及学校早就认识到了问题的存在，并为此做出了不少努力，但青岛市中等职业技术教育质量不高的矛盾仍十分突出。质量不高的主要表现为毕业生的政治素质不过硬，专业思想不够稳定，实际动手能力差，工作适应期长，不受用人单位欢迎。造成质量差的原因较多，一是生源差，同普通高中比较，除少数中专外，职业技术学校招生的分数一般低于前者。二是师资薄弱，青岛市职业技术学校专任教师数量、专任教师学历达标人数均少于普通高中。三是教学条件差。四是一些中等学校办职业技术教育的方向不明确或不落实，总想向普通高中看齐，没有办出特色。此外还有一些管理、经验等方面的问题。质量不高将导致毕业生的出路困难，直接威胁着中等职业技术教育的生存和进一步发展。由于青岛市劳动就业工作做得较好，目前问题尚不十分明显，但也已出现了职业技术学校毕业生就业优势不大的现象。对此应有一个清醒的认识，并把提高质量的工作抓好，以保证全市中等职业技术教育的顺利发展。

结合青岛市今后经济和社会发展的规划与设想，青岛市中等职业技术教育将进一步向前发展。在校生人数将大大增加，学校、专业的结构与层次将向地方化和高级化不断深入，整个中等职业技术教育承担的在职提高教育和重新训练任务将大大加强，并将逐步形成以市区为龙头的中等职业技术教育中心。为了迎接挑战，实现中等职业技术教育发展的上述目标，青岛市将以解决现有的质量问题为突破口，紧紧抓住师资、经费、管理等关键和重点，从加强科学研究、拓宽职教功能，加快配套改革、确定规划步骤着手，促进中等职业技术教育顺利、协调、健康发展。

参考文献：

[1]山东职业技术教育研究所．山东职业教育研究[M]．济南：山东教育出版社，2001．

[2]青岛社会科学院．青岛职业技术教育发展研究[M]．青岛：青岛出版社，2002．

[3]纪芝信．职业技术教育学[M]．福州：福建教育出版社，1989．

职业技术教育研究范文第2篇

当今技术的发展越来越快，学生毕业时发现所学的知识已经过时的现象经常发生。高等职业教育培养的是基层或部门的管理人员，除了职业所要求的基础知识和基本技能外，还要培养学生具有社会协调能力、终身学习能力，甚至国外实习的经历。

（四）实现学生、职业学院、企业三赢的局面

在德国“双元制”职业教育中，学生、职业学院、企业三者之间密切合作、相互支持，实现了共赢。有生产经验的、经过认真培养的专业人员对维持和提高企业自身的效率及竞争能力是必不可少的。

四、高等职业技术教育的区域性和国际性的建议

（一）彻底更新观念，逐步建立区域性高职教育体系

通过舆论宣传、典型引路、政策导向等，逐步确立高职教育对促进区域经济增长中举足轻重的地位；要使区域高职教育逐步形成体系，其中，学历高职教育子系统要体现层次结构，二年制专科层次、三年制副学士学位和四年制本科、硕士研究生层次的高职教育并存，并建立同普通高等教育相协调的学位制度，有选择、有计划地把原有三年制专科职业技术学院高移至四年制本科。

（二）改革高考录取制度

招生、就业政策向高职教育适当倾斜取，以提高当前高职院校的生源质量；要通过舆论导向、政策导向和就业导向吸引越来越多的优秀高中毕业生进入到高职院校学习。

（三）建立区域性高职教育投入网络

针对当前中国高职院校建设的最大困难是经费不足的现状，迅速建立“政府保障、企业支持、民间赞助”的三结合投入网络。地方政府在保证预算内教育经费到位的基础上，力争划拨专项建设费用；企业和行业要以“长周期、迟效益”的投入视角，支持学校或同学校合作建设好实习、实训基地；制定政策，鼓励民间团体联合举办私立高职院校，按市场机制运行；以省、市、自治区为元单位，计划协调高职教育建设投入，避免没有意义的简单、重复投入和浪费。

（四）统筹规划区域性高职院校的布局

国家和地方教育行政部门合作牵头，劳动部门和行业协会参与共同统筹规划布局，形成面向地方经济、覆盖全部职业、多层次、多规格、灵活多样的高职教育网络。

五、对国际交流与合作问题的思考

（一）经济全球化把世界范围内的所有行业和领域都纳入一个国际通行的模式之中

高职教育的人才培养，既要适应地方经济社会发展的特点与要求，又要按照相关行业的国际标准，来确定人才培养的规格和知识、能力、素质所应达到的要求，印度国家信息学院（NIIT）于1993年通过IT教育培训、多媒体产品开发和软体开发三方面业务的ISO9001认证，1999年获得软件开发业务的SEI—CMM5级水平，在与微软、SUN等IT巨头结盟的基础上，其课程设计取得国际认证并推行国际通行的技术证书，确保所培养的软件人才能够在国际上通用。

（二）关于高职教育的国际合作与竞争

国外教育机构来华办学对国内的高职教育是挑战大于机遇，因此，国内的高职院校将面临着优胜劣汰的残酷现实，形势逼人，时不我待。不但高职教育领域的人士要有强烈的国际竞争意识，各级政府、教育行政主管部门更应正视这一现实，站在国际合作与竞争的高度，在政策上、资金上给予高职教育相应的支持。

（三）借鉴国外成功经验，构建中国的高职教育体系

从高职教育的内部分析，学历教育和知识教育仍然是高职院校的主流，以能力培养为主线、学历教育与岗位资格培训相结合的高职教育格局尚待建立和完善。国外高职教育同样有社区学院的CBE/DACUM能力本位课程设计模式，澳大利亚TAFE能力本位与国家资格证书制度相结合的教育模式，德国高等专科学校以政府投资为主，产学研紧密结合的办学体制等等，都可以成为中国高职教育某些方面的范式。

（四）详细了解国外技术学院开发新专业以适应市场的作法

及时掌握国外技术学院专业设置的最新信息，并在教学资料上得到对方的支持和帮助，促进专业设置逐步呈现“新、特、活”的特点，并较好地处理面向市场所需的灵活性、适应社会经济发展所需的超前性、保证教学质量所需的稳定性和提高办学效益所需的规模性等四大关系。

经济全球化趋势加大了中国对外向型人才的需求，高等职业教育要同时面对国际和国内两个人才劳动力市场的挑战。机遇与挑战同在，我们必须“与时俱进，开拓创新”，既要苦练“内功”，又要眼光“向外”，通过借鉴、引进先进的教育理念和资源，使中国的高等职业教育能较快地与国际教育水平接轨，使受过高等职业教育的人才尽快适应国际和国内人才劳动力市场的需要。

参考文献：

1、张建荣.德国高等职业教育的特征及其启示[J].高等工程教育研究,2006(1).

2、黄亚妮.论中国高等职业技术教育的区域性[J].职业技术教育,2002(28).

3、李文波.论高职教育的区域性特征[J].云南高教研究,2001(1)

4、彭秀芳.高等职业教育与国际教育水平接轨若干问题的思考与探索[J].教育理论与实践,2005(6).

5、闵光泰,王国苹,颜逊.走国际合作之路强高职教育特色[J].金陵职业大学学报,2001(6).

6、张博,陈育林.中国高职教育发展的国际合作之路[J].辽宁高职学报,2002(12).

7、郝拉柱,李畅游.浅谈利用国际技术合作项目促进高等职业教育发展[J].内蒙古农业大学学报,2001(1).

职业技术教育研究范文第3篇

关键词：职业技术教育学就业对策我国职业技术教育学研究生培养从独立到发展，虽然只有短短的20几年，但却取得了令人瞩目的成就。自1987年首个职业技术教育学硕士点在华东师范大学设立以来，经过二十年的发展，到2007年，已增至49个。[1]

截止到2006年，我国每年招收职业技术教育学硕士约180人，历届毕业生已经走上了工作岗位。然而在就业激烈的大背景下，该专业毕业生就业形势却不容乐观。据2007年的一份就业调查显示，教育学硕士毕业生普遍认为就业较难，而以西北农林科技大学09届职业技术教育学毕业生为例，24名同学普遍认为工作尤其难找，竞争激烈，要获得一份理想的工作更是难上加难，而这一情况在其它院校中也较为常见。

一、职业技术教育学硕士研究生就业率偏低的原因分析

（一）就业中的性别歧视以及严格的职业准入要求:首先，很多用人单位在招聘时尤其是招收研究生层次人才时，都会提出“只限男性”或者“男性优先”的要求，而在职业技术教育学方向的研究生就业中这种现象也存在。在此专业中，女性比例明显高于男性，严格的性别限制使得许多毕业生在工作面前无能为力，遭到拒绝。其次，在生源方面，由于此专业的研究生多是文科功底学生跨专业报考，之前专业与职业教育联系较少，所以在学术研究方面也显得捉襟见肘，在应聘时鲜有显著优势。再次，用人单位诸如“政治身份必须为党员”、“本科毕业学校必须为211工程院校”的要求将一批优秀学生拒之门外。

（二）毕业生质量下降及就业意愿的集中:在传统高校培养机制的影响下，职业技术教育学的培养目标、课程设置方面也存在一定问题。研究方向主要聚焦在“职业技术教育原理”、“比较职业技术教育”、“职业技术教育管理”等方面，注重培养学术型人才，理论与实践相脱节，削弱了毕业生的就业竞争力。

据有关调查报告显示，绝大多数职业技术教育学毕业生选择沿海、东部等经济发达地区、事业单位以及知名企业，而中西部地区、中小城市、小企业则被排除在就业意向之外，择业观念的局限性使得竞争更加激烈。

二、职业技术教育学硕士研究生就业对策分析

（一）加强国家宏观调控:为了缓解职业技术教育学硕士研究生就业压力，解决人才供需失衡，国家有关部门应根据我国社会，经济、科技发展的趋势，合理制定招生规模，不应一味追求高等教育大众化进程和缓解本科生就业压力而盲目扩招。同时也要进一步完善国家相关政策，加大财政投入，通过提供优越待遇鼓励毕业生到中西部以及国家最需要的地方就业，支持全国职教事业的发展。

（二）高校要完善培养机制:首先，在制定招生计划时，应综合考虑师资、市场需求等方面的因素，合理规划招生人数，力求做到导师与硕士研究生的最佳搭配。同时加强导师队伍建设，遴选治学严谨、教学水平高的教师教授相关课程，积极引进有职业教育教学经历或者职业教育教学管理经验的人才。其次，在生源方面，应出台政策鼓励有工程学科基础以及职业院校出身的考生前来报考，以发挥职业技术教育学的理论联系实践的学科特点。再次，作为实践应用性较强的职业技术教育学科，其课程设计的逻辑核心应当是工作实践，我们应当从工作结构而不是学科结构中获得职业教育课程结构，即转向“实践导向”职业教育课程，以工作实践为逻辑核心重构职业教育课程框架。把学生职业实践置于课程的中心，以工作任务为中心来组织课程内容，通过职业实践来促进理论知识的学习，让学生获得更多的知识。[2]

（三）高校改变就业指导不力的现状:高校就业指导工作具体要从以下几个方面进行改进。第一，在指导内容方面要增加因人而异的内容，针对该专业学生的需求提供相关就业指导。第二，有条件的学校可以为学生提供相应的实习机会和实习岗位，以培养学生的相关工作能力。第三，不仅要进行就业指导，还要进行创业指导和创业教育，鼓励学生自主创业，增加他们的创业意识和创业技能。为此要在教学内容中加入创业案例分析、创业理论分析等，为他们自主创业提供便利。

（四）个人积极调整就业观念:首先，作为职业技术教育学专业的硕士研究生，应根据当今社需求和就业形势对自身进行合理定位。要摆着“先就业，后择业，先生存，后发展”的原则找工作。从自身实际条件出发，合理调整就业意愿。在就业方向上，转变非高校、科研机构或其他事业单位不就业的高姿态，在就业地区选择上，可将目光转向广大西部地区和欠发达地区，在适合的岗位上行为职业教育作出相应贡献。

其次，提高自身综合素质。由于大多数该专业学生本科所学专业与职业技术教育学相脱节，在校期间，研究生务必要加强专业理论学习，提高学术水平。也可以寻找实习机会，在具体的岗位上锻炼未来职业所需的能力，以增强自己的含金量，将理论与实践相结合。另外，提高外语、计算机水平，提高自身的综合素质，进而提升自己的能力。

参考文献：

职业技术教育研究范文第4篇

关键词：职业院校 职业技术教育 改革 可持续发展

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出，到2010年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。这就要求各大职业院校必须积极推进职业技术教育改革，以可持续发展理念为指导，创新人才培养模式，不断提高职业技术教育质量，从而实现现代职业教育体系的发展目标。

一、职业技术教育改革的必要性

（一）是推动职业院校持续发展的有效措施

职业技术教育是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养高技能人才和高素质劳动者的重任，这些人力资源不仅是国民经济快速发展的基础，也是构建和谐社会、推动社会进步的重要保障。现阶段，我国社会经济发展对应用型人才的需求量日益增大，使得国家越来越重视职业教育的改革与发展，在此形势下，职业院校随之迎来了新的发展机遇。所以，职业院校必须从办学思路、办学体制、教学管理、课程设置、教学方法、教学手段等方面入手，积极组织教研教改活动，推动职业技术教育改革向深层次开展，从而不断提高职业院校办学水平和办学质量。

（二）是满足社会发展对人才需求的重要途径

以就业为导向，面向社会、面向市场办学是职业院校的办学宗旨，也是职业技术教育发展的指导思想。为此，职业技术教育改革必须与社会经济发展、科技进步、劳动力市场变化以及教育体系完善相适应，结合职业技术教育的发展规律，遵循国家总的教育方针政策，宣传推广职业技术教育改革的先进经验，从而培养出一大批高素质应用型人才，满足社会发展对技能专业人才的需求。

（三）是转变传统教学模式的必要手段

职业技术教育不仅要重视学生基本理论、专业理论的学习，更要重视学生基本技能、专业技术、职业素质的培养，使职业技术教育具备较强的实用性和针对性。然而，当前大部分职业院校的教学模式守旧、教学方法单一，没有合理分配文化课与实验、实训课的比例，也没有落实产学结合、校企合作的人才培养方案，使得学生的职业岗位胜任能力不足。所以，必须加快职业技术教育改革，结合职业院校办学特点，构建“以就业为导向、以能力为本位”的新教学模式。

二、面向可持续发展的职业技术教育改革策略

（一）强调特色课程建设

面向可持续发展的职业技术教育要以社会需求和企业需求为目标，以技术应用能力培养为主线制定人才培养方案，设计教育教学体系。在建设职业技术教学课程时，要坚持以“应用”为主旨，增强专业课的实用性和针对性，强调特色课程的发展。在开发课程时，要认真分析职业岗位需求与特点，结合职业资格标准，突出课程的职业能力培养；在确定课程结构时，要着重于建设以专业精品课程为核心的课程体系，选用与课程要求一致的校本教材；在构建课程模式时，要针对专业人才培养特点，通过多样化的教学手段和教学方法实施课程；在进行课程管理时，要确保课程建设的持续性、稳定性和有序性。

（二）重视实践教学体系建设

职业技术教育改革要重视实践教学体系建设，培养基础理论知识扎实、技术能力强的人才。在以往的职业院校课程体系中，以专业基础课、专业课和文化课为主，将实践课穿插在理论课中进行，缺少教学大纲和教学计划，也没有制定相应的考核标准，从而导致实践教学难以在培养技能型人才中发挥重要作用。所以，加强实践教学体系建设是职业技术教育改革的当务之急，应当从以下方面着手：根据不同教学阶段确定实践教学内容和教学目标，制定切实可行的实践教学大纲，建立规范的实践教学管理模式，落实科学的实践教学考核标准。此外，增加实践教学在课程体系中的比例，使其不少于50%，重视学生技术应用能力和动手能力的培养。

（三）创新人才培养模式

为了推动职业技术教育可持续发展，应当创新人才培养模式，将校企合作、产学结合作为应用型人才培养的重要途径。在教育过程中落实职业准入制度和职业资格证书制度，积极建设职业教育与培训创新工程，转变职业院校办学指导思想，根据就业形势和市场需求，制定现代服务业和制造业技能型人才培养计划，重点培养满足现代化建设要求的实用性人才。同时，职业技术教育还可实施订单式培养模式，强化用人单位与学校的合作，增强人才培养的针对性，提高学生毕业后的职业岗位适应能力。

（四）运用现代化教学手段

现代化教学手段是职业技术教育改革的重要内容之一，也是提高职业技术教育质量和成效的必备条件。职业院校教师必须掌握现代教育新技术，为学生创造良好的学习环境，激发学生学习、实践的兴趣。职业院校还应当组织师资力量加快多媒体教学系统、网络课程系统、教学资源库的建设，使学生利用现代化的教学方式实现自主学习、协作学习，满足自身个性化的学习需求。此外，职业技术教育应当改革学生考核评价方法，重视对学生学习过程的评价，采用笔试与实践操作相结合的考核形式，突出对学生技能水平的考核。

参考文献：

[1]杨秀凌.探索我国职业技术教育的可持续发展之路[J].宁波职业技术学院学报.2007（3）

[2]陈静捷.加快职业技术教育改革培养高技能人才[J].职业.2010（24）

职业技术教育研究范文第5篇

关键词 职业技术 行动导向 教学模式

中图分类号：G633 文献标识码：A

行动导向教学模式通常有三个有机的组成部分。首先，在教学部分是由老师讲课，要求学生回答，然后由教师对其回答的内容评价。这部分与以前传统的教学相似，但所用的时间更少。其次，在学生学的部分是让学生们在其他学生的配合下，对要解决的信息进行独立的收集，独立规划，独立实施，最后通过学生自己的评价、同学之间评价以及教师的评价，这是构成了主要的内容。第三，学生在实际工作中的问题后获得的一些经验，这些经验对他们自己的未来职业生来说是十分重要的。

1行动导向教学的教学过程

虽然行动导向的教学模式可广泛应用不同的方法和组织形式来实现教学任务，但“以行动为导向”是这一模式的基本原则，也就是和专业密切相关的职业“行动领域”的过程，据“信息、计划、决策、执行、、检查、评估“这一一个较为完整的教学方式，让学生提高自我学习的意识，提高学习的目的性，不是仅仅让学生通过“知识”，以获得相应的专业能力，而且促进他们动手能力的提高，最主要的是通过“学会学习”真正的本领，让学生“学会生活，学会沟通”，从而发展他们的社交技巧。

2行动导向教学模式的特点

行动导向的教学模式的目标是让学生的行为有积极变化，各种形式的教育、教学中培养学生自主解决问题的能力，形成符合社会发展的人格认知，社会，情感等。在教学过程中，因为教学内容和教学技术会有所不同，自然而言，教师也会采用不同的教学方法，但一般来说，教师的活动表现出更多是一种“隐性”的存在。他们先向学生提出学习的任务，然后在学习完成任务的过程中观察学生的学习活动和质量，随时为学生提供指导，学生自主学习的活动过程展现在教师的眼前，通过数据收集、小组讨论、师生互动，完成任务等过程把他们所学的知识理论付诸实践当中，在这个过程中，学会使用各种信息工具，学会与人交流沟通等。根据学习任务的性质的变化，教学的组织可以灵活多样。总的来说，行动导向教学模式有三个重要的特点：

2.1强调行动导向

从收集信息，制定规划，选择方案，执行过程，信反馈息到评价结果，学生是整个教学过程的主体地位。教师向学生传授知识的同时扮演的角色更多的是指导学生的行为，是导师的角色，当学生遇到问题时，可以向教师进行咨询，行动导向的教学模式对教师们提出了更高的要求，不再像以前那样只是单一的传授知识，有时教师也是主持人，导演，对整个课堂教学的节奏进行调度，要进行教学情境的准备，学习环境的营造，引导和组织教学过程中。

2.2强调合作交流

一切需要解决的学习问题，必须让学生共同参与讨论，并在这个当中承担相应的角色，担任相应的任务，在相互合作沟通当中解决处理问题。在解决处理问题当中，学生们收获了经验。通过研究、合作，实现对知识的全面把握以及行为的规范，进一步提高解决问题的能力和水平。

2.3强调兴趣培养和独立性

在行动导向教学模式中，教师一个很重要的任务就是要能激发学生强烈的学习愿望从而达到引导的目的。学生的兴趣有两个方面，一个是其内在的好奇心，兴趣所在，这些作用有助于提高学生的求知欲望，另外一个是外部的作用，包括教师的鼓励以及学生的合作，学生取得成绩后的成就感等等，这也有助于提高学生学习的动力。学生通过独立进行工作计划的制定，独立地完成相就的工作，并对其成果进行独立的检验，提高他们独立解决问题的能力和水平。

3行动导向模式的基本教学方法

3.1模拟教学法

模拟教学法是指在人工环境或虚拟活动中进行的教育教学。模拟教学包括模拟设备教学和模拟情境教学。

3.1.1模拟设备教学

以教学模拟设备为主进行教学，它最重要的特点是如果学生在操作中产生了失误是可以重新再来的，不怕学生操作错误而形成的不好后果，同时，这样的教学可以是个人的技能训练，学生通过模拟训练形成的反馈可以及时纠正失误的内容。通过仿真的办法我们创建了一个良好的学习环境，在这学习环境中可以降低环境的复杂性和不确定性。

3.1.2模拟情境教学

这一方法主要是基于专业学习的要求，模拟社会景象，在这模拟的些情况下同样具有实用的功能和工作流程，当然，活动只是一种模拟。通过这个教学，使学生对自己的未来职业岗位和社会环境的真实氛围有更具体和全面综合的了解，特别是可以深化和加强对那些独特的行业规范的理解，这有利于学生全面提高其专业素质。虽然教学的模拟处于虚拟环境当中，但教学过程中的重点强调了基于面向行动导向的过程的完整性。

3.2角色扮演教学法

角色扮演教学法特别适合需要公关、交际能力的职业，比如市场营销或文秘等。可以培养学生多方面的能力，角色扮演可以改善这些工作。这个方法的重要特点是学生在进行角色扮演的同时一方面提高能力又能够根据对方的言行举止做出适当的反应，在这个过程中学生学会处理冲突和改善自己能力的办法，适当地评估自已的作用。

3.3项目教学法

这里所讲的项目教学是在教学活动中由教师和学生共同完成一项较完整的项目工作。在职业教育当中，这样的项目是指生产特定的，有实用价值产品，以此为任务进行教学。它是一个教学项目，其工作过程本身可用于指导学生学习特定的教学内容，有明确的任务和方向，具有较强的实用价值，就像独立设计、制造新产品这样，该项目教学的基础和出发点是一个完整的单元项目。

参考文献