对幼儿园的建设性意见

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对幼儿园的建设性意见范文第1篇

一、家委会模式初见成效。

根据家长委员会工作精神，我园采用家长推荐、自愿报名、幼儿园审核、家委会选举通过的方法产生本年度的三级家长委员会。今年我们南北两园的园级家委会成员是由各班推荐、家长自愿、行政审议通过，由家长代表40人和教师代表4人组成，各设立家委会主席一名，家委会副主任2名，全面负责家长委员会工作的开展。通过会议建立了新一届教育实验幼儿园家委会成员，形成制度；家委会成员参与学习科学发展观家长座谈活动；家委会成员组织全体家长对我园工作进行年度测评。

二、家委会参与管理、共谋发展。

家长委员会是代表全园家长参与幼儿园民主管理，加强幼儿园与家庭、社区三联动教育工作的组织。因此，我们幼儿园在组织各项活动时，我们的家委会代表积极参与。我园充分发挥幼儿家长的知情权、参与权和监督权，一年来坚持执行家委会驻园办公制度。家长们通过听课、巡视校园、检查幼儿伙食质量、与园管理层交流等环节了解幼儿园管理的方方面面，家委会提出校园环境和幼儿生活设施的整改意见，指出幼儿园管理存在的不安全隐患，对课堂教学的建设性意见也都一一通过反馈得到解决。在全面落实科学发展活动中，我园组织园级家委会全体成员与教师代表、保育员一起学习相关科学发展观精神，针对教师、保育员队伍现状和幼儿全面发展情况两个问题与家委会成员进行了座谈，家委会成员对此提出了许多操作性强、针对性明确的意见和建议，园领导将以此作为以后改进工作的重点。家委会成员参与幼儿园年终考核工作。到期末家委会成员能主动参与到对幼儿园的考核工作之中，提出宝贵的建议。

三、充分发挥家长幼儿园的指导作用

本年度我们继续做好家长开放日活动，拓宽家长幼儿园的学习和活动途径，让家长从多方面了解幼儿园工作，幼儿园建立了每周一次的园长接待日，坚持了每学期一次的家长开放日，每学期一次的家长期末汇报会以及六一、圣诞亲子活动，让家长走进幼儿园、走进课堂、走进活动之中，使家长在了解幼儿园教育教

学管理的过程中形成教育共识、管理共识，达到幼儿园工作与家庭教育的良好沟通。

我们定计划、定课时、定时间、定人员开展家长幼儿园授课制度。精心选拔一支由教学专家、幼儿园领导、部分优秀教师、优秀家长等组成的师资队伍，由他们进行讲座、解答家长的疑问，使家长幼儿园真正发挥作用。每学期教师根据班级幼儿现状和家长进行讲座式交流。家委会成员主动承担起家长学堂的策划与组织工作，在幼儿园教育与家庭教育之间架起了一座桥梁。以家委会的名义倡导所有家长朋友在家长幼儿园活动中也能做到“四定”，即定时参加、定点停车、定好人员、定期反馈。有了家委会的大力支持，我们的家长幼儿园活动能保质保量地开展。

对幼儿园的建设性意见范文第2篇

关键词：幼儿园；环境创设；主体性；改进策略

一、幼儿园环境创设存在的主要问题

1.重物质环境创设，轻精神创设

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的“环境”是广义上的环境，是指能够促进幼儿身心健康发展的一切条件总和，既包括幼儿园内部的环境，又包括园外的大环境，如家庭、社会等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前园领导和教师对幼儿园环境创设含义的理解存在偏差，片面地认为幼儿园环境只包括物理环境，如，院内环境、教师环境等。这种片面的理解导致人们在对幼儿园环境进行创设的过程中也出现了误区：（1）将幼儿园环境创设片面地理解为伸手可见的物理环境创设，割裂了精神环境与物理环境的和谐性；（2）对物理环境的创设理解过于狭隘，认为对幼儿园空间的布置完美、设施设备的配置完善、安全的保卫就是做到物理环境创设。

2.忽视环境创设中幼儿的主体性

《纲要》中向我们传递的思想是幼儿园环境创设的最终目的是促进幼儿的全面发展，幼儿是学习和发展的主体。因此，环境的创设要充分结合教学目标、幼儿兴趣、幼儿需求等因素，然而，实际中在对幼儿园环境进行创设时，并没有让幼儿完全参与进来。为了应付学校或者单位的检查，个别教师为了完美室内布置，在具体布置的过程中全程亲自上阵、一手操作，以自己的审美眼光替代幼儿的眼光，完全忽略幼儿的感受，几乎不让他们参与，错过了利用环境创设对幼儿进行实践教育的大好时机。更有教师为了精心布置的环境不被幼儿“破坏”，硬性地要求教室的墙饰、摆设等等只能看不能动，完全忽视了幼儿的主体性，将环境创设变成了可望而不可即的装饰品。

3.环境创设追求新颖，更换频率过高

幼儿时期的心理特点是“好奇”“多问”，许多教师为了达到吸引幼儿注意力的目的，喜欢经常性地更换环境设置。我个人认为，这种做法极不妥当。首先，频繁更换室内布置不仅造成了铺张浪费，降低了材料使用和实用的价值，而且与现在“简约、节约型”社会的理念背道而驰。另外，频繁地更换环境，容易引起幼儿的不稳定、不安全的心性，不利于培养幼儿的耐心性和坚持的习惯。

二、解决幼儿园环境创设问题的策略

1.加强教师培训，提高专业化水平

许多幼儿教师由于种种原因，对理论知识缺乏准确性的把握，对环境创设的理解不专业。因此，应该通过不断的学习转变他们对环境创设的理解，提升教师队伍的专业化水平。应该使他们清楚地认识到：环境的创设不仅在于良好物理环境的创设，还要注重良好精神环境的创设。同时，良好精神环境的创设需要注重为幼儿营造一种自由、积极的氛围，使幼儿轻松地参与到幼儿园的环境创设中来，真正做到幼儿与环境产生互动。

2.让幼儿积极主动地参与到环境创设中来

为了从小培养幼儿的参与意识和主人翁意识，在创设环境的过程中，教师应该选择他们喜闻乐见的环境，鼓励他们积极地参与环境的创设，并且在创设的过程中给予适当的教育。“幼儿园环境的教育性不但蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”因此，教师可以采取与幼儿共同商定确定环境创设的主题、材料，在鼓励幼儿与环境发生互动的过程中，积极地引导他们发现问题、探索问题，并且一起讨论解决问题的办法，逐步建立幼儿之间互助合作的伙伴关系。

3.创设有益于促进幼儿全面发展的环境

幼儿的全面发展需要有高质量的幼儿园环境作为支撑。因此，在幼儿园环境创设的过程中，教师应该注重创设有益于激发幼儿多感官参与的环境，这对幼儿的全面发展有重要的积极意义。幼儿时期是身体、智力发展和个性形成的关键时期，幼儿园环境的创设要全面考虑幼儿身心发展特征。在布置班级环境时，应该充分结合幼儿年龄特点，避免“唯美误区”“文字的误区”和“结构的误区”。例如，展示幼儿艺术作品时，应该注意与他们的视线水平保持一致，既方便幼儿观看，也有助于他们自信心的培养；图书角布置应该舒适温馨，适合幼儿阅读和休息；材料摆放位置贴有标签，方便幼儿取放等等。

总之，创设高质量的幼儿园环境是一门无止境的艺术。这需要广大的幼儿教师从促进幼儿身心健康全面发展的角度出发，充分考虑幼儿实际发展水平和需要，通过不断的探索和学习，使环境发挥真正的教育功能，促进幼儿全面健康地发展。

参考文献：

[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.

对幼儿园的建设性意见范文第3篇

【关键词】家园合作教育 家长参与

虽然家园合作育儿被大多数幼儿园采用，但是作为新生事物的产生，在实践的过程中仍然存在诸多问题，例如在家园合作育儿教育实施过程中教师往往以“指挥者”出现，家长往往以“服从者”出现。家园合作往往是教师对于家长的单向输送，缺乏双向互动等等一系列的问题，针对这些问题我们对更好的途径做了一些探究。

一、家长观念的转变是家园互动的根本，尊重家长，满足要求且建立良好的家园关系

1. 目前不少幼儿家长误认为是孩子获得大量知识便是智力开发，作为早期教育使孩子学习一技之长，希望成才、成星，完全不重视孩子的品德行为的修养；还有一些家长跟不上时代的步伐，思想过于陈旧。为了做好教育，首先必须树立良好的教育观念，教师应该为家长进行有计划的教育理论、教育方针及其教育政策的学习活动；为了让家长更好的了解幼儿园的动态，作为家长沟通的平台“教育园地”，幼儿园应该及时更新；幼儿园应该在家园互动活动结束的第一时间把活动的相关照片和记录进行张贴，并对活动期间提供帮助的家长表示感谢，这样既给其他家长做了榜样，也给没有提供帮助的家长起了促动作用；为建立新型的家园关系实现家园共育，家长教育观念的转变决定着家长的教育行为。

2. 长期以来家长与幼儿园的角色就被定位在教师是“指挥者”而家长则是“服从者”，幼儿园对于培训工作做与指导而家长则负责配合，这样就促成了不平等关系的形成，家长对于幼儿园的教育具有一定的知情权、协商权和监督权，只有教师与家长进行真诚的沟通，把家长作为朋友，才能够获得家长的理解、支持与活动的参与，成为真正的合作伙伴，真诚的沟通是家园互动的前提，这样才能建立良好的家园关系。

二、有针对性，随时交流，开展个性家教指导

由于每个人的性格、经历、文化素质、教育背景不同，家长所需要的教育需求当然也不相同。例如针对家长性格的不同，有的家长比较喜欢说话，可以通过电话进行沟通，对于不喜欢讲话的家长可以通过书信的方式进行沟通，还有就是家长的教育背景也肯定是参差不齐的，对此也应该做出不同的沟通方案。

三、随时和家长进行交流

幼儿园与家长的沟通时间与方式并不是一成不变的，应该在不同时间、地点做到随时沟通。其交流的方式主要包括以下几个方面：

⑴书面交流：书面交流的方式也是多种多样的，通知、家长报等等，在文字交流的过程中不要有发号施令、主观臆断的文字出现，应该做到文字通俗易懂、语气亲切自然真诚的与家长交流，让家长在字里行间感受到感情。

⑵头流：在家长接孩子上下学时教师以亲切的聊天方式与家长谈孩子的近阶段的表现，进而拉近了与家长的距离，在聊天的过程中应抓住每一个孩子的特点关注他们每一天的表现，切勿用模糊字眼搪塞过去，进而让家长更进一步了解自己的孩子。

⑶以点带面：无论是多么特殊的群体总有一些出色的个体出现，幼儿班级也是如此，在每一个班级中总有几个热心、教育观念先进的家长，教师应充分利用条件把热心家长组成团结的志愿者，把他们带进课堂，并邀请他们参与幼儿园的大型活动，借助他们来宣传幼儿园的教育，以起到“以点带面”的作用。

四、注重家长参与、引导家长挖掘教育资源

让家长参与教育环境创设、教育活动并把家长带进课堂。为了让家长及时了解幼儿园的近阶段活动，我们应该发动家长参与创设，让教师、家长、孩子共同收集图片、照片以及查找资料等；在教学活动中家长参与某些教育活动，与教师共同教育孩子，使孩子切身体会家园互动；把家长带进课堂，让家长到幼儿园辅导孩子，这样不仅可以使孩子有新鲜感，还可以丰富活动的内容。家长的参与使他们成为活动的策划、组织和实施者之一，也为他们全面了解幼儿园的教育提供了机会。

五、充分发挥家长委员会的联系沟通作用

家长委员会不单单是幼儿家长的代表，更是家长和幼儿园之间互相沟通的桥梁，通过家长委员会，可以让更多的家长充分了解幼儿园。

在组织家长委员会时，要采取民主、自愿的方法进行，通常可以采取自愿报名，家长推荐，民主选举和幼儿园聘请家长等多种形式，在组建过程中，幼儿园要综合考虑，吸纳高学历、高素质、新理念的家长参与到家长委员会长来，这样可以有效促进幼儿园的管理和教学。在管理的过程中，幼儿园要认真分析家长的特长，并按照其特长进行合理的分工，争取做到合理安排，争取做到人尽其才。

要想促进幼儿教育的发展，还要积极调动家长委员会的积极性。在沟通的过程中，幼儿园要充分听取家长委员会的意见和建议，邀请家长委员会参加幼儿园工作决策的制订，参加幼儿园工作计划的制订，通过这样的方式，家长委员会的管理理念和管理方式就可以体现在幼儿园的管理之中，这样可以大大激发家长参与幼儿园管理的积极性。

为了做到和家长的充分沟通，幼儿园和家长委员会还可以通过组织问卷调查的方法进行调查，从而使家长对幼儿园的整体管理、教师管理、班级管理、教育质量等方面进行评议，同时提出建设性的意见和建议，然后幼儿园会同家长委员会对调查问卷进行汇总，认真吸收家长的意见和建议，从而帮助幼儿园及时纠正错误行为，改进工作方法。

总之，家园互动不仅仅是指教师与家长、家长与教师的单向互动，而是一个相互影响的过程，在这个过程中，家长与家长、家长与教师、教师与教师之间应该相互学习、取长补短，只有这样，才能达到幼儿培养的目的。

【参考文献】

对幼儿园的建设性意见范文第4篇

一是孩子们正在玩玩具或与别的孩子玩。他们不是无目的地四处活动或强迫他们长时间安静坐下来。

二是一天下来孩子们要进行各种各样的活动，像搭积木、扮演游戏、图画书、涂料和其它艺术材料，另外还有桌上玩具。孩子们不会总是在同一时间做同样的事。

三是一天中，老师要分别与个别孩子、小组和所有孩子工作在一起。

四是教室用孩子们自己的艺术作品、他们自己发明的拼写字和口述故事来装饰。

五是在日常生活经验中孩子们学习数字和字母。探索动植物自然世界、烹饪、服务、准备快餐等都是对孩子们有意义的活动。

六是填写工作表不应是他们的基本活动。

七是只要天气许可孩子们每天有机会到室外活动。户外游戏决不能被太多的教学时间所占用。

八是全天任何时候老师可以读书给孩子们听，不要只限于小组讲故事的时间。

九是课程表适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额外帮助的孩子。因孩子们的经验和背景不同，他们不会在同一时间以相同的方法学同样的东西。

十是孩子们和他们的父母期待上学。送孩子上幼儿园父母感到安全。孩子们感到高兴，因他们不会哭叫或常生病。

个性化幼儿园各种各样，根据孩子的兴趣和背景课程也是各种各样。但所有发展适当的幼儿园教室将有一个共同点：焦点聚在孩子的整体发展上。

下面根据幼儿园有关大纲要求，结合我市幼儿园的全面普及，谈谈我对幼儿园管理的一些体会：

一、从确立办园理念、办园目标和培养目标入手

根据自身条件和幼儿园的文化特点，提出办园理念、办园目标、培养目标，将以上目标写入幼儿园的三年发展规划，并以此制订分阶段实施计划和各部门、各年级组乃至教师个人的发展计划，以保障目标的达成度。同时，还应注重制度建设、教科研工作和园本课程的开发和管理，通过在以上三个方面的积极探索来构建园本化管理体系。

二、建立以人为本的管理制度

所谓人本管理，就是坚持以人为本的思想，尊重、信任、服务、依靠和团结广大教职员工，采取多种激励措施，建立和谐的人际关系，充分调动教职员工的主动性、积极性和创造性的一种管理方法，使教师在这种氛围中快乐幸福地工作。

幼儿教师是幼儿教育发展的主体，因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高教师的主人翁意识，集体荣誉感入手，多发掘他们的潜能，强调以人为本，体现人文关怀。

现在的幼儿教师要具有创新能力，教师从主导者变成了研究者，这是对每位幼师的起码要求。如果幼儿园的管理制度过于教条，必然会影响教师学习研究和开发课程的积极性和主动性。因此，在建立幼儿园管理制度时，既要达成规范化科学化，又要体现人性化，充满人文关怀。做到真正尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性，给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空间。幼儿教师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。因此，幼儿园管理制度的制定，必须充分考虑到教师需求。通过交心对话，了解教师的个性、爱好特长和能力水平等，把握教师的需求。只有在充分了解教师的基础上建立的幼儿园制度，才是真正切实可行的。最大程度地满足教师的需求，提高教师的主人翁意识，集体荣誉感，才能最大限度地调动和发挥教师的主动性和积极性，从而促进教师积极愉快地投入到教学中去。树立“管理即服务”的观点，把幼儿园的管理构建成教师发展的平台。一方面，要加强人才吸纳，对合格人才要放宽准入条件；另一方面，要考虑人才交流，积极把优秀人才向更高更好地方引荐，确立名师意识。同时强化教师的进修培训和继续教育工作，通过请进来送出去等方式和方法，经常性地请专家、学者来园讲课，传授新的教学经验和理念；并安排一定的时间和经费，推进教师的培训进修和继续教育。

三、管理科学化、民主化

首先，要增强和提高教师自身的民主意识。教育教学民主的实施者之一是教师，如果教师本身的民主意识薄弱，又怎么能期望他们能对幼儿进行民主意识的培养。

其次在管理中要坚持以民主集中制为原则，经常听取教职员工和职能部门的意见和建议，充分发扬民主，积极发挥教职工大会的作用，使全园上下形成共识，共同监督，保证制度和规定得以落到实处。

最后创设有利于制度实施的环境和条件，培育和提高师生员工遵守和执行制度的自觉意识。同时，针对出现的新问题，不断完善和修订制度，以制度来保障园内的各项工作，提高办园效率和质量。

对幼儿园的建设性意见范文第5篇

季旭萍

作为一名从一线教师成长起来的年轻园长，我深知幼儿教师工作的辛苦和压力。如何将教育评价与人文关怀有机结合，真正促进教师专业的发展?我在实践中不断地感悟着……

评价是一种价值判断，树立正确的评价观尤为重要。因此，我园通过学习、讨论等方式让教师明确，评价的目的绝不是挑剔教师，给教师施加压力，而是为了帮助大家了解自身现状，发现问题和不足，促使教师在反思中得以成长。

西方一些国家倡导一种发展性教师评价和奖惩性教师评价相结合的评价模式。它在奖惩性教师评价前增加了教师自主评价和自主发展的发展性环节，将教师的进步程度和最终结果都作为评价的主要内容。这种模式实际上体现了对教师的尊重和认可，营造了一种人文关怀的氛围。基于这样的认知，我园要求教师自评与他评相结合，借助家长和幼儿的参与，再由园领导和教师代表组成的考核小组进行综合性评价。其中自评的内容比较广泛，包括教师的师德、教育教学、家长工作、个人资料收集等方面，在他评中我们更注重发现教师身上的闪光点，并对在某方面有突出表现的教师给予物质和精神的双重奖励。对极少数工作中存在一些问题的教师，我们则耐心地帮助他们分析原因，制订改进措施和学习计划，期待其进步。

幼儿园工作是一项集体性的劳动，它需要每一位员工的智慧和力量。在构建合理有效的评价教师体系时，要从关心教师的感受出发，将尊重、理解、平等、公正、差异等人文观念纳入到教育评价体系之中，把对教师的评价工作转化为教师自我发展的途径，努力使每一名教师都能体会到评价工作所带来的动力，这样才能真正有效发挥教育评价的积极作用，推动幼儿园整体工作的开展。

评价中的发展观

俞　洋

评价观念滞后、评价角度单一、评价内容随意，是目前幼儿园进行教师工作评价时存在较多的问题。

我认为，要改善评价工作，就必须以发展性评价的观念来对待教师工作评价。以提高教师职业素养、促进职业能力发展为评价的根本目标，在评价过程中，采用定量与定性相结合的形式，利用每一次评价为教师个体提出不同的建设性意见，促进教师自觉主动地发展。

让不同的评价者从不同的视角和侧面来评价教师工作。正视评价角度的差异对评价产生的影响，尊重不同的评价群体，把不同的评价角度都作为评价的可利用资源，充分发现教师的优点和特长，促进所有教师在不同程度上的发展。