创新创业改革方案

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创新创业改革方案范文第1篇

一.培养方案改革与创新的现实背景

(一)培养目标定位不准确

长期以来，我校成人高等教育动物科学专业人才培养方案受普通本科教育的影响，专业培养目标基本上沿用全日制动物科学专业的培养目标和要求，着重于理论探索和学术研究，对人才培养规格的要求与成人高等教育学生自身的身份不相适应，与当今市场经济需要的“应用型、技能型”人才相距甚远。

(二)课程设置不合理，重理论轻实践

长期以来，我校成人高等教育受传统观念的影响，被看成是普通高等教育的补充。在课程设置上也沿用普通高等教育以传授理论知识为主线的学科课程体系，课程设置重理论、轻实践，以理论教学为主线，实验和实践教学内容处于从属的、被忽略的地位，更没有安排实践教学。公共课、专业基础课和专业课的设置不科学，公共课和专业基础课所占比例过大。专业课设置中，没有实践教学环节，不能突出“应用型、技能型人才”的培养目标，三类课程之间有些内容重复，有些内容脱节。同时，必修课学时比例过大，选修课课程种类少，学时数也较少，没有重视学生自身学习和发展的需要，不利于学生的个性化发展和创新技能的培养。

(三)针对性不强，不能体现成人教育自身特色

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，具有自身的特性和发展规律，与普通高等教育的培养对象、培养模式等方面有显著区别。成人教育长期沿用普通教育的培养方案，在学员对象、学习过程、课程体系设置等方面，明显缺乏针对性，没有体现成人教育自身的特色。尤其是近年来随着成教生源成份的变化，应届高中毕业生、大专、中职以及中专等生源的比例逐渐增加，急需提高学生的动手能力和实践技能，培养其理论联系实际，解决实际问题的基本能力。

(四)培养方式单一

企业和社会参与教学、教育的机会少。教学内容与生产实践环节脱节，学生不能及时了解本学科的发展现状与动态，不能及时跟踪现代畜牧业快速发展的需要，难以学以致用，学生学习的自主性不高。

(五)畜牧业的快速发展对人才培养提出了更高要求

改革开放以来，我国畜牧业一直呈现较快的发展势头，已经成为农业和农村经济中最具活力的支柱产业，成为农民增收和农业结构调整的主要途径。随着养殖业、饲料工业和兽药制造业的快速发展和产业结构的调整，社会迫切需要综合素质高的畜牧兽医专业技术人才，特别是在创新能力和实践技能方面提出了更高要求。因此，为了满足市场经济对人才的需求，必须对人才培养方案进行修订，突出创新能力和实践技能的培养，充分体现成人教育“应用型和技能型人才”的培养目标。

二.培养方案改革与创新的基本原则

(一)面向市场，突出特色

培养方案的课程设置和培养方式应适应市场经济和国际竞争的需要，按照畜牧业发展的市场需求和社会发展需要合理设计。要根据成人的职业特点和岗位需求，考虑学员对岗位的适应性和就业弹性的需要，综合培养，充分体现成人教育自身的特色。

(二)突出能力培养，强化实践技能

在修订培养方案过程中，对现有的实验教学内容进行改革和完善，开设综合性较强的设计性实验；增加专业课的实践教学内容和学时，充分利用校内外实践教学基地，开展实践教学。同时，要加强实践教学的整体设计力度，增强实践教学的系统性、整体性、综合性。广开专业实践与企业生产相结合的渠道，建立完善的校企合作机制。根据专业特色结合专业认证、专业技能考核等内容制订适合本专业能力培养的考核体系，提高实践教学质量。

(三)整体优化，创新课程教学体系

培养方案的修订应从培养高素质应用型专业人才的角度出发，对全部课程进行通盘考虑，整体优化，合理调整公共课、专业基础课和专业课的设置，注重必修课与选修课之间的协调。适当降低公共课和专业基础课的学时，增加专业课的学时比例；适当降低理论课的学时，增加实验教学和实践教学的学时比例。合理布局，理顺各教学环节之间的内在联系，使各课程之间自然衔接，有机融合。通过不同的课程组合，设置多样化的选修模式，突出学生的个性培养。

(四)规范基础课程，灵活设置专业方向原则

坚持规范性与灵活性的有机结合，既要保证达到国家统一的培养规格要求，又要突出成人高等教育培养模式的多元化特点。规范基础是前提，包括文化基础、学科基础以及各专业主要课程必须根据国家有关规定设置，同时，培养方案要根据专业情况、学生情况以及学校教学资源状况，尽量开设不同类型和不同风格的课程。根据成人生源从事的岗位不同，对专业需要的侧重点的差异，可设置不同的专业方向，在专业选修课设置上，可按不同专业方向灵活设置不同课程模块。

三.培养方案改革与创新的基本思路

目前，青岛农业大学成人高等教育动物科学专业共有高起本(学制5年)、专升本(学制3年)和专科(学制3年)三种培养层次。根据我校成人高等教育改革的实际情况，结合畜牧业经济发展的要求，制定了模块式、分专业方向的人才培养方案。

(一)明确培养目标，以学员需求为导向制定人才培养方案

成人高等教育动物科学专业的教育对象主要是已经走上工作岗位的成人，其培养目标应该更加体现其行业要求。通过对我省本专业人才需求的调查，掌握了本专业岗位群对知识、应用能力的要求，增强了人才培养计划和教学活动的岗位针对性和适应性。在此基础上，确定人才培养目标为：立足于学员工作的实际，注重思想素质、文化素质和职业能力的提高，突出应用性与职业性，培养动手能力强，能在畜牧业及相关领域从事教学、科研、生产、市场开发、经营管理及科技推广工作的高级专门应用型人才。

(二)培养方案的基本组成及学时比例

培养方案共分为6个基本模块，包括公共基础课模块、专业基础课模块、专业课模块、公共选修课模块、专业选修课模块和实践教学模块。在专业选修课模块中，又根据学员的从业特点，设置了不同的专业方向，包括养猪实用技术、养牛实用技术、养禽实用技术、养兔实用技术、养羊实用技术和特种经济动物实用养殖技术等6个不同的专业方向，有利于学生的专业选择和个性化学习。培养方案中各模块学时数比例如下：高起本：公共课36.3％，专业基础课35.3％，专业课21％，公共选修课3.3％，专业选修课2.6％，实践课1.5％；专升本：公共课28％，专业基础课32.3％，专业课29.5％，公共选修课3％，专业选修课4.9％，实践课2.3％。

(三)以创新教学模式、整合课程体系为人才培养的改革方向

学校根据社会和学员需求的实际，确定相应的知识点和重点课程，突出理论指导实践、理论为实践服务的作用，探索并创新具有成人教育岗位适应能力和技术应用能力的新的教学模式。一是注意课程衔接。成人教育群体构成复杂，基础知识及专业知识差异较大。我们注重专科与本科知识的有机衔接，在一些基础课、专业课的设置上，尽可能避免一些课程的简单重复，把教学重点放在对专科知识基础中更深层次、更广内容的新知识、新技能的拓展。同时，注意照顾部分专科基础知识较差的学生，适当开设与专业内容相关的选修课，以弥补这部分学生的知识欠缺。二是整合课程内容。科学界定各门课程的知识宽度、深度，确定各门课程之间的合理衔接，删除重复课程或重复内容，注重引进新知识、新技术，使教学内容适应最新职业岗位需求。加强课程内容和课程体系上的统筹和协调，注重学生自学能力的培养，做到专业贴近产业发展实际，课程贴近岗位实际，教学贴近学习规律实际。三是精简理论，强化实践。针对成人教育的学习特点，课程设置紧密联系生产实际、工作实际，精讲理论，强化实践。

(四)以因材施教和分专业方向教学为出发点

明确本专业的基本培养规格，把基本规格同多渠道选择相结合。根据本专业的基本素质、能力和技术要求设置基本课程，在基本课程之外，根据不同学生拓展专业或加厚基础的需要，开设不同的专业模块，扩大学生自我选择的空间。

创新创业改革方案范文第2篇

关键词：计算机应用；课程教学；专业审核评估；地方院校

一、引言

为了更细更好地反映学校的办学水平，促进学校进行精准的专业建设，高等教育的评估体系已由以校为单位的评价方式转变为以专业为单位的评价方式，如湖南省将在2020年前完成所属高校所有专业的第一轮审核评价。专业审核评价能更细地展示学校的办学水平和能力，也加大了专业的竞争和淘汰的态势，有利于专业的优化，对高等教育由注重数量发展转为注重质量发展有着重大的推进作用。对地方院校而言，专业审核评价既是机遇也是挑战。机遇是一些有地方特色的专业将脱颖而出；挑战是需加强特色不足的专业，以评促建，提高专业的整体水平。对于计算机应用课程而言，因为它是地方院校各专业的一门通识课程，所以将影响到多个专业的审核评价。可见，对它从专业审核评价的视野下进行充分的教学改革非常必要。通过对专业审核评价的研读和教学实践的总结，我们探索出了针对性的面向专业审核评价的计算机应用课程教学改革方案，具体如下。希望通过该方案推进各地方高校的计算机应用课程改革。

二、专业审核评估视野下的地方院校计算机应用课程改革

在专业审核评估视野下，我们对地方院校的计算机应用课程改革从以下六个方面进行了积极探索和研究。

1．加强校内协同育人

作为湖南工艺美术职业学院而言，计算机应用课程以服务美术类专业课程提供支撑作用，如电脑美术、动画设计、CorelDraw、Photoshop等课程；而湖南城市学院按专业不同有支持城市建设等专业的AutoCAD、有支撑制造类等专业的3DMax。因此教师在教授不同专业学生的计算机应用课程时，需与对应专业课程教师协同教学内容，以形成课程良好的衔接和针对性教学，达到协同育人，目标化教学。这样不仅使计算机应用课程能提前介入专业课程部分，又具有特色，也发挥了课程的定向支撑作用，实现了协同育人的目标。

2．组织教师教学竞赛

地方院校的计算机应用课程的教师由于受地域和师资的限制，需要通过竞赛的方式同外部进行交流提升。教学竞赛先在校内进行，与本校的教师就课堂教学、信息化教学等不同形式组织竞赛，先达到校内交流、选拔的目的，以赛促教。然后将校级竞赛选的优秀教师，派到省里参加课堂教学竞赛、信息化教学竞赛等，以达到与省内高校特别是省会高校交流、学习的目的。然后参赛或获奖教师回校后，向其他教师传授经验，达到共同进步提高的目的。

3．组织学生学科竞赛

为了提高和检测学生的学习效果，地方院校的学生也需要同省内其他高校的学生以竞赛的形式相互学习交流。计算机应用课程已有的赛事包括计算机作品赛、大学生“挑战杯”等赛事。学生竞赛的方式是由教师指导，学生成立团队，经学校初赛后选拔出优秀的计算机应用作品，然后参加省里的大学生“挑战杯”或者大学生计算机作品赛。

4．开发大学生创新创业训练项目

计算机应用课程适合组织学生创新创业项目，因为计算机应用在社会各单位和部门应用广泛。创新创业项目可以采取与地方企业合作的方式进行。由指导老师牵头接洽地方企业，从地方企业的现实需求中找出适合学生创新创业训练的项目。

5．申报专利

计算机应用也适合学生申报实用新型专利。围绕着计算机各个组件再加上美术类专业学生的设计素养，可以在计算机显示屏、键盘、机箱等各方面设计出特色的实用新型专利。由于学生缺乏专利申报等方面的知识和经验。这部分可以由教师主导，学生提出创意和设计方案，教师加以指导和申报。

6．开展特色教育

为了使计算机应用课程具有地方性特色，体现出为地方经济和社会服务的培养目标。计算机应用课程可以开展世界大学城的特色教育。在计算机应用基础课程开设时，要求学生建立世界大学城的个人学习空间，一方面便于师生交互，另一方面能展示学生的个性和特色。

三、结语

专业审核评价能更细地展示学校的办学水平和能力，也加大了专业的竞争和淘汰的态势，有利于专业的优化。地方院校面临着激烈的挑战。为此，从专业审核评价的视野下对计算机应用课程教学进行改革研究。从加强校内协同育人、组织教师教学竞赛、组织学生学科竞赛、开发大学生创新创业训练项目、申报专利、开展特色教育等方面进行了改革研究。这套面向专业审核评价的计算机应用课程教学改革方案也能给其他地方院校提供借鉴和参考。

参考文献：

［1］林静．审核评估视域下地方高校双学位人才培养的有效性研究———以桂林理工大学为例［J］．中国培训，2016（8）：31－32．

［2］李进，刘民钢．高校本科教学审核评估的意义与重点［J］．上海教育评估研究，2014，（2）：001．

创新创业改革方案范文第3篇

关键词 就业 校企合作 理论教学与实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

0 引言

当前社会的就业形势日益严峻，“大众创业万众创新”已经成为了这个时代的发展潮流，其不仅可以缓解当前社会的就业压力，还能给当前的经济发展带来新的活力和动力。就业是大学生毕业之后遇到的第一个难题，由于我国的人口基数大，就业形势一直十分严峻。“大众创新万众创业”是一个才提出不久的概念，但是其也引起了社会的广泛关注，培养全民的创新能力，鼓励创业可以为当今社会提供更多的就业机会，缓解当前的就业压力，还可以为社会经济的发展注入新的活力，带动社会经济的全面发展。

当前社会的就业形势日益严峻，我国经济改革已经步入了深水区，产业结构调整和经济发展方式改变带来的阵痛使得我国经济增长的速度出现了明显的下降趋势。如何解决当前社会就业难的问题，如何为经济发展注入新的活力，已经成为了一个持久的社会问题。正是在就业难、经济发展缓慢的这样一个大的时代背景下，总理于2014年在夏季达沃斯论坛上首次提出了“大众创业万众创新”这个观点，该观点一提出就引起了社会的广泛关注。在后续的落实过程中，政府出台了一系列与之相关的政策，中央提出了大众创业万众创新的号召，希望以创新创业推动我国经济的持续发展。而现在的大学生普遍缺乏创新意识和创业能力，如何在“大众创业万众创新”的时代背景下提高学生的创新创业能力，是高校人才培养模式研究应该探讨的主要问题，只有如此才能从根源上解决大学生就业难的问题。

基于以上原因，沈阳师范大学网络工程专业不断完善自身教学体系，力求通过校企合作的方式，通过直接引入企业实训课程、类企业工作室培养、构建符合创新创业理念的课程体系等手段最大限度的提高学生的创新创业能力，为大学生技术创新、自主创业打下坚实的基础。

1当前高校创业人才培养模式中存在的问题

1.1师资力量薄弱，教学成效不足

当前很多高校对创业教育都不够重视，这一方面体现在对创业教育的教学投入上，很多高校的创业教育的师资主要来自行政口和教育口，很多教师缺乏在企业工作的相关经验，故往往只能是纸上谈兵，其不到很好的效果；另一方面，由于创业教育很难在短期之内收到很好的成效，故很多高校都不愿意在创业教育这方面投入过多的师资力量，而是更加注重一些能够快速带来经济效益的项目。目前有很多高校也在尝试应聘一些经验丰富的企业家和优秀的企业管理人员担任客座教授的方式，为学生传授相关的创业经验，但是当前主要采用的还是讲座的形式，没有形成一个完善的教学体系，故也没有取得出色的教学成果。

1.2过度重视理论教学，实践教学遭到忽视

在很多高校当中都设有与创业相关的一些课程，并且绝大多数对这些课程还是相当重视的。很多学生在这些理论课程上也能学到一些与创新创业的知识，但是由于缺乏实践的环境，很多知识一直都只能停留在理论阶段。实践教学可以给学生提供一个平台，让其充分运用学到的理论知识，并且可以在实践的过程中更加深刻的理解相关的知识，当其在真正的创业过程中要运用到这些理论知识时其就能更加运用自如，能够最大限度的规避创业中存在的种种风险。

1.3缺乏配套的创业支持体系

创业是具有一定风险的，在校学生由于没有资金来源并且经验不足，在创业的过程中很容易遇到各种问题。当前大多数高校中都出台了鼓励学生自主创业的政策，例如在创业初期给予相关的项目资金支持。但是在实际的创业过程中这些资金往往是不足的，此外学生更需要的是技术支持和经验指导，而在目前的高校创业人才培养模式中这方面的工作几乎是没有的，有的学校即使成立了相关的技术支持部门，也没有发挥实质性的作用，因为很多技术指导人员自身就缺乏相关的创业经验。

1.4学生的创业观念不强

很多在校大学生都以为创业是一件离自己很遥远的事情，他们觉得大学还是应该向高中那样学好相关的理论知识就可以了，大学毕业找个工作就行了。但是在当前这个“大众创业万众创新”的大时代背景下，这种创业不关己的想法显然是不合理的，当前的就业形式如此艰难，谁都不敢保证自己毕业之后就能找到一个好工作。在校期间就积极的参与一些创业项目，可以积累相关的经验，锻炼各方面的能力，还能为自己的未来多提供一种选择。

1.5学生的创新能力和创新意识有待于提高

当前高校当中很多学生的创新能力和创新意识实在是不敢恭维，很多学校还停留在高中的应试教育阶段，只是注重课堂理论知识的学习，而平时却不愿意多动脑多思考。创新源自于生活，很多学生缺乏创新的意识就是因为其不愿意留心于生活，不乐于去发现生活中的点点滴滴。高校创业人才培养一定要注重学生创新能力的培养，因为任何创业项目都是在创新的基础上进行的，只有创新能力得到提高了，才能发现生活中存在的各种潜在商机，因此才有可能进行后续的创业。

2本文改革方案

采用校企合作的方式，把企业实训课程直接引入到高校教学体系中，进行课程置换，提供更多的企业实践机会，注重理论教学与实践教学的结合。

“大众创业万众创新”时代背景下，仅仅停留在理论教学的高校创业人才培养模式显然已经不能满足时展的需要了。在新的时代背景下，高校应该主动的进行教学改革，在创业人才的培养过程中不仅要注重理论教学，还应该组织学生参加更多的企业实践，给学生提供更多的运用理论知识的机会。只有如此，课堂上学到的理论知识才会牢牢的记在学生的心中，学生才能在实践教学中积累相关的经验，为今后的自主创业做好准备。

完善创业援助系统，通过类企业工作室的培养模式，及专职创业导师的指导，鼓励学生迈入社会。高校相对来说还是一个相对封闭的环境，学生还没有迈入社会，对当今社会的发展趋势也不是相当了解。完善创业援助系统，不仅仅是要提高对学生创业的资金支持，还需完善对学生创业的技术指导，给他们介绍相关的政策。由于学生的认知都存在一定的局限性，完善创业援助系统，鼓励学生迈入社会进行创业，能让更多的学生认识到“大众创业万众创新”这个大的时代背景与他们的日常生活也是息息相关的。

构建符合创新创业教育需求的师资队伍。建设一支富有创新精神和创业能力的教师队伍是培养创新创业人才的基本保障。网络工程专业需要培养一支专兼结合、校企结合、内外结合的创业类课程教师队伍。网络工程专业采取了组织培训、挂职锻炼、专题考察等多项措施帮助教师提高理论水平和实战指导能力，这是推进创新创业教育和培养创新创业人才的关键。教师首先要有创新精神和创业能力，要学会批判继承，敢于标新立异，不断在教学内容、课程体系、教学方法和手段等方面进行改革和创新。要以学生为中心，积极运用启发式、研讨式和参与式等生动活泼的教学方法，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，刺激学生的智力觉醒，注重培养学生的自学能力和自学习惯。

根据创新创业人才培养的专业定位、课程体系及教学实践内容对教师及其能力的需求，建设专业教师、特聘教师和企业兼职教师组成的多元化的教师团队。如图1所示。

图1：教师组成

现任的专业教师通过调研、学术交流、参观、实践基地建设等途径获取专业实践知识，实践背景丰富。从教学能力、科研能力和实践能力全方面的提升教师的职业素质，努力建设学习型团队，通过营造优良的教师学习氛围，建立教师研修一体的长效机制，提供丰富师资队伍学习的机会，来保障师资队伍的不断成长。

具体建设方法如下：

（1）学历提升：选派专业教师攻读博士学位；

（2）人才引进：引进有国际背景的博士和博士后；

（3）企业培养：有计划的选派教师到企业、国外进修 （1-2人/年）；

（4）学术交流：选派专业教师参加各类技能培训；

（5）企业教师：引入行业专家和技术人员担任学院实训、实习和毕业设计的指导教师；

（6）专项经费：学院设立专项经费，对做出突出贡献的教师予津贴和奖励。

搭建大学生创新创业实践平台，传授学生具体的创业技能。鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和公益活动中。实践出真知，创新意识、创业能力的培养离不开实践。搭建创新创业实践的平台，是创新人才培养不可或缺的条件。创办创业园、创业项目孵化基地是我国高校最典型的创新教育和创业实践。创新创业活动需要学生在大学学习期间寻找一个创业的支点，支撑起学生感性体验和理性把握创业的活动。鼓励学生加入创业园和创业孵化基地，可以有效利用高校和科技园区的政策优势、科研优势、产业优势，为大学生提供创业的优良环境。通过开展创新创业教育讲座，以及各种竞赛活动等方式，形成以专业为依托、以项目和社团为组织形式的创业教育实践群体。另外，有效的创新创业人才培养的活动机制还必须重视学生科技成果的转化，应该积极建立学生科研产业化机制，建立成果孵化平台，引入多方资源参与学生科研项目的培育和转化。

改变传统学习模式，从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变，学习模式转变需要完善的学习平台作为基础支撑。针对创新创业教育构建实训平台系统和在线学习服务管理系统。

强化校企合作，为学生争取更多创业机会。加强校企合作可以为学生提供更多的创业机会，也有利于学生在创业实践的过程中提高自身的创新能力。校企合作也可以给企业带来诸多好处，有利于其进行人才的选拔，也有利于企业自身改革创新，这也可以使企业为“大众创业万众创新”贡献一点微薄之力。强化校企合作，可以实现学校、企业与学生三方的互利共赢，是一件一举多得的好事。

3 结论

本文针对大学生就业难，提出了解决方案， 强化校企合作，改变传统学习模式，搭建大学生创新创业实践平台，构建符合创新创业教育需求的师资队伍，完善创业援助系统。解决当前高校创业人才培养模式中存在的问题。

参考文献

[1] 李冠峰，王红艺，普杰信.一种面向就业的计算机专业培养计划改革方案[J]. 计算机教育，2007（07）：32-34+37.

[2] 王琦.优化人才培养模式，提高计算机专业学生就业竞争力――基于长沙理工大学计算机及相关专业毕业生情况的调查分析[J].计算机教育，2007（04）：76-80.

[3] 天津经济课题组，曲宁，娄雯，虞冬青，孟力，张丽恒，仲成春. 大众创业 万众创新[J].天津经济，2015（05）：28-35.

[4] 杜刚，李亚光.“大众创业万众创新”背景下高校创业人才培养模式研究[J]. 时代金融，2015（14）：174-175.

创新创业改革方案范文第4篇

关键词：工程；创新人才；课程体系

课程体系作为实现人才培养目标的主要载体，在人才培养过程中发挥着重要的作用。构建整体优化、结构合理的课程体系，是培养创新性工程人才的重要前提。华南理工大学作为国家重点建设的理工类高水平研究型大学，积极面向我国创新型国家建设的战略需求，积极推进工科课程体系改革，为学校研究型工程师和科技型企业家的人才培养目标的实现奠定了坚实的基础。

一、采用贯通式课程设计思想，整体优化课程体系结构

理工类研究型大学承担着培养工程创新人才的重任。工程创新人才是指那些能紧密联系社会环境，能对多学科的知识进行集成和创新，并创造性地解决实际工程问题和系统性工程问题的人才。这种人才是通识型人才质量与多样化工程专业人才质量的有机结合，除了需要具有自然科学、数学和工程科学基础知识和能力外，还需要具备更加广泛的统一技能，包括：(1)工程科学(分析)、系统集成(综合)、工程设计、产品实现的能力；(2)跨学科知识整合、处理复杂性和不确定性问题的能力；(3)运用智能技术的能力；(4)全球视角、多元文化的理解能力；(5)团队合作的能力；(6)创新和决策的能力；(7)继续学习的能力。也就是说需要具备解决“大工程”、“大系统”、“全过程”问题的逻辑思维和综合能力。

上述这些能力和素质的获得需要整体优化的课程体系。我国传统的课程体系一直沿用公共基础课、学科基础课和专业课的“三段论”式的课程设计思想和方法。这种模式下的公共基础课着重为学生发展提供坚实基础，学科基础课着重建立宽厚学科知识基础，专业课着重培养学生扎实的学科专业知识。有学者比喻这种课程模式下人才培养犹如建造大楼，先打好地基，再建大楼结构，最后是内部装修。我校在借鉴这种模式优点的基础上，提出一种新的设计思想，即把工程创新人才培养比喻成种树，可以让树根、树干和树叶同时生长。为此我校提出贯通式课程设计理念，力保课程体系的综合性和整体性。要求各专业人才培养方案要明确l一4年级的培养目标，根据各年级培养目标合理设置课程，并妥善安排好每门课程的修读顺序，从而促使学生逐步加深对专业的理解，促进知识的融会贯通。

以电子信息类专业贯通式课程体系为例，该专业对传统层次化的课程体系进行改革，将其区分为建立在数理基础上的科学性系列课程和侧重工程实践的工程性系列课程，并把后者提前与数理基础课程并行讲授，为实施本科全过程课内外结合的贯通式创新实践活动创造条件。通过体现在“贯通式课程”中的阶段性知识融合，最终实现学生知识的由浅入深、融会贯通，形成“宽深厚”的知识体系(图见下页)。

二、加强基础课程建设，强化学生基本素质培养

1.夯实基础，推进公共基础课程改革

我校在新一轮课程改革中强化公共基础课程建设，加强大学英语、工程制图、高等数学、大学物理、电工学、大学化学、计算机应用、工程实训等基础课程的教学内容和课程体系改革，形成了我校基础教学的优势和特色。在此基础之上，学校对大学英语系列课程、数学系列课程、物理系列课程、计算机基础课程等进行了重点改革。

(1)大学英语系列课程改革。为适应学校人才培养国际化要求，进一步提高学生的英语综合运用能力、跨文化交流能力、创新能力和可持续发展能力，学校制订了《华南理工大学大学英语系列课程教学改革方案》。大学英语必修学分为8学分，开设基础阶段、提高阶段和更高阶段3个层次模块的大学英语系列课程，即基础阶段英语课程、专门用途英语课程和通识类全英教学课程。通识类全英教学课程纳入学校通识教育课程体系中。A班、B班和创新班学生第一学年第二学期初有以下情况之一可申请免修(或申请以考代修)第二学期4学分的提高阶段英语：①第一学期英语四级考试成绩达到600分以上；②雅思成绩总分达到7分以上(单科成绩不低于6.5分)；⑧托福成绩达到90分以上。申请免修的学生课程成绩单以相关科目记载，不计学分，学生须选修其他4学分的特色课程或专业课程。此外，雅思成绩达到7分以上或托福成绩达到90分以上，可替代英语六级作为推荐免试研究生的英语资格条件。

(2)数学系列课程改革。为进一步培养学生的理性思维能力、使用数学能力、可持续发展能力和创新能力，学校制订了《华南理工大学大学数学系列课程教学改革方案》。数学类课程针对不同专业的基础要求与专业需求设置基本模块和选择模块，基本模块包含微积分、线性代数与解析几何、概率论与数理统计、数学实验4门课程，选择模块包含复变函数、积分变换、数学物理方程3门课程。各学院根据学科、生源进行选择，实行分类教学。

(3)物理系列课程改革。为加强和改进大学物理课程教学，进一步提高学生的科学素养，培养学生的创新精神、探索精神和自主学习能力，学校制订了《华南理工大学大学物理系列课程教学改革方案》。大学物理按学科分层次设置课程，充分考虑各层次方向不同和所需物理课学时的差异，对教学内容进行调整与侧重；同一层次的课程根据学科专业特点授课内容有所侧重，为专业的后续课程做好必要的理论铺垫。

2.强化素质，加强通识教育课程建设

通识教育课程是我校本科教学课程体系的重要组成部分。它是一套旨在拓宽基础、强化素质、培养通识的跨学科基础教学体系，力图引导学生从本科教育中最基本的领域获得广泛的知识和思维方法，让学生了解不同学术领域的研究方法及主要思路，拓展学生的视野，打破学科壁垒，促进不同学科的交叉和渗透，从而为能力和经验各异的学生提供日后长远学习和发展所必需的方法。

学校开设人文科学、社会科学和科学技术三大领域的课程，涵盖哲学与人生、历史与文化、语言与文学、艺术与审美等十大模块。根据目前的本科生招生规模，我校建设200门通识教育课程，其中人文科学领域100门，社会科学领域70门，科学技术领域30门，各科学生也需要修满相应学分。

3.打造平台，实施学科平台课程计划

按照现代高素质创新性工程师质量规格要求，学校探索按学科大类进行人才培养和组织教学工作，确定了平台课程建设方案。整合教学内容，优化课程体系结构，夯实和拓宽学生的基础，增强学生的发展后劲。学科平台课程建设主要针对学科基础课程，分为纵向和横向两类课程。

纵向平台课程建设包括两大类专业：一是属于不同学院、专业名称相同但专业方向不同的专业，如机械工程及自动化、电子科学与技术、土木工程等；二是同类

或相近专业。第一类专业培养计划要求做到基本统一；第二类专业的学科基础课程必须要有80％以上的相同课程，构成专业学科基础大平台。各学院原则上不能重复开设相同的平台课程，只能由教学质量较高的学院为主开设。大平台的系列课程按系统化思路建设，重点搞好课程内容取舍及其编排顺序、教材建设和多媒体网络课件开发等。每门课程也按模块化建设，促使系列平台课程向精品化、国际化、网络化方向发展。

横向平台课程是指教学覆盖面大的学科基础课程。一方面整合不同专业的教学资源，学大纲，统一组织考试等教学环节；另一方面改革教学内容、教学手段和教学方法，形成特色明显的模块化、网络化精品课程。2005年以来，重点建设了基础力学类平台课程、机械类平台课程、化类平台课程、电类平台课程和计算机类平台课程5个系列的平台课程。

三、开设特色课程，培养学生创新创业意识和国际化能力

根据人才培养目标定位，学校将产学研合作教育、创业教育和国际化教育作为今后一段时期的本科教学工作重点。学校要求各学院根据专业所属行业的特点，加强校企合作，开展形式多样的产学研合作教育项目；构建有特色的创业教育课程体系和创业教育人才培养模式；推动与国(境)外著名高校合作办学，联合设置课程和培养学生，加大国外优质教学资源的引进力度。各专业积极开设体验型、自学型、研究型、讨论型、网络型等特色课程，开放部分研究生阶段的课程供高年级学生选修。各专业设置若干满足和促进学生个性化学习和发展的跨专业课程或专业选修课程模块。

1.新生研讨课建设

2010年以来，学校从本科生综合培养方案的修订着手，以课程改革为载体，开发建设新课型，着手实施新生研讨课(Freshman Seminar)计划。新生研讨课专为一年级学生开设，是一种以师生互动、小组研讨、探索学习为特点的新型课程。开设新生研讨课的主要目的在于：提升创新人才培养水平，进一步推动名师上讲台：建立一种教授与新生沟通的新型渠道，提供教授和新生之间交流互动的机会，缩短教授与新生之间的距离；创造新的学习环境下为新生提供进行探究式学习的机会；探索一种以师生互动、研究讨论为主的教学方式。

新生研讨课的考核打破常规的单纯考试形式，而是充分结合课程的学习特点，通过小组讨论、陈述、英文翻译、师生互动环节中学生的表现以及课程结束后对相关课题所撰写的科技论文水平来综合评价学生对该门课程的学习情况。新生研讨课的考核更加注重培养学生对科研的兴趣，引发对相关学科领域的思考，从而培养学生写作能力、思考能力、学习能力、创新能力，最终达到培养创新人才的目的。

学校目前在创新班中率先开出新生研讨课程，要求创新班在大学一年级中每学期至少开设1门研讨课程，同时要求至少开设l门学科导论课，由学科带头人主讲。鼓励其他有条件的专业开设新生研讨课，纳入本专业培养计划中。

2.创业课程建设

(1)构建创业教育核心课程。该核心课程包括创业基础、创业学、创业概论、创业实务等课程，在课程教学过程中突出其应用性和可操作性。

(2)构建创业教育拓展课程模块。该模块由“三创”(创造、创新、创业)类课程组成，主要包括西方经济学、劳动经济学、货币银行学、企业管理、市场营销、财务管理、人力资源管理、组织行为学、风险投资等课程。该系列课程纳入学校通识教育课程中，满足学生专业培养和创新创业知识学习的需要。

(3)全面铺开“三个一”创业通识必修课程。每个专业必须开设“三个一”创业课程，其中基础类专业开设一门学科前沿专题课(可与专题研讨课相结合)、完成一份专业调研报告、提出一项创意；应用类专业要求学生选修一门创业教育课(经济与管理通识课程模块)、完成一份市场调研报告、提交一份创业计划书。此外，所有专业至少开设一门专业创新创业类选修课程。

3.双语和全英语教学课程建设

学校自2001年开始启动双语教学工作，通过选派教师赴国外专修双语教学、安排归国留学人员承担双语课程、开设双语教学试点班、制订双语教学课程质量标准和教学规范等措施，稳步提高双语教学的质量和数量。目前全校己开设200多门双语教学课程。

为加快人才培养国际化进程，学校2011年启动全英语教学专业和全英语教学课程建设工作。对全英语教学专业和全英语教学课程(语言类及体育课程除外)采取立项申报的形式进行建设和管理，2011年立项建设了5个全英语教学专业和66门全英语教学课程。

四、完善实践教学体系，强化学生创新实践能力培养

学校以培养工程创新人才为目标，遵循“整合优化，集成系统”原则，对培养方案中的实践教学环节进行统筹规划，构建了基础实践(工程训练和基础实验)、专业实践(专业实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计)、创新实践(学科和科技竞赛、学生研究计划、百步梯攀登计划、各类创新活动)、社会实践(军事训练、公益劳动、思想政治实践、文化艺术实践等)4个部分组成的实践教学体系。其中，基础实践教学重点培养学生基本技能和基础实验能力：专业实践教学重点培养学生专业基本技能和综合性、设计性实验能力；创新实践教学重点培养学生初步科研能力、综合应用能力和创新能力；社会实践教学重点培养学生了解社会、认识社会和相应的社会实践能力。

创新创业改革方案范文第5篇

关键词：操作系统；教学改革；应用创新能力；实践教学；多元化考核

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2016)04-80-03

引言

操作系统属于底层系统软件，是计算机系统和智能终端设备的“心脏”，操作系统的工作原理是高等院校计算机类专业学生必须掌握的核心知识，操作系统课程的教学直接影响学生专业技能的培养[1]。近年来，教育部等部委要求高等教育实施改革，国务院办公厅2015年又下发了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（[2015]36号），要求高等院校注重学生创新创业能力的提升，不断提高人才培养的质量。操作系统课程作为计算机类专业学生系统学习专业课程的先导核心课程之一，在学生创新创业意识和能力培养方面起着不可忽视的重要作用[2]。传统的以教师讲授为主的教学模式，让学生一味的按照教师的思路去听课，按照教师讲解的方法去实践，根本无法挖掘学生的潜能，也谈不上对应用创新能力的培养。因此，从新形势下高校的人才培养要求出发，探索操作系统课程教学改革方式，找到有利于学生应用创新能力培养的有效途径，势在必行。本文结合多年的操作系统课程教学经验，并在调研分析的基础上对该课程进行了教学改革探索，取得了一定的成效。

1操作系统课程的教学现状

目前，高校计算机类专业开设的操作系统课程一般都包括理论和实践教学两个环节。其中，理论教学环节主要侧重介绍操作系统的基本概念和工作原理，基本都是按照操作系统对计算机软硬件资源的管理功能来介绍，包括进程管理、存储器管理、设备管理和文件管理几大部分内容；实践教学环节主要是加深学生对概念的理解和对一些算法的模拟仿真。这与应用所学知识解决实际问题还存在很大的差距，也不符合行业发展的要求。归纳操作系统课程目前在教学中主要存在以下几方面的问题。⑴讲授内容跟不上计算机操作系统的最新发展与计算机的软硬件技术发展相辅相成，操作系统也经历了不同的发展阶段。早期的操作系统受到当时软硬件技术的限制，在设计目标和实现方面都较简单，它的设计原理和开发技术对于现代操作系统已经不适用了，如作业的概念、内存管理中的覆盖技术等，现代操作系统运用了一些语音控制、嵌入式、触摸屏等新的概念和技术，而这些内容在大部分高校的教材中都未曾体现[3]。⑵学生学习兴趣不浓操作系统课程理论性较强，抽象概念多，实现机理复杂，学生在学习绪论时就会接触许多新概念，而且传统的教学方法与学生互动较少，这导致学生对该课程产生厌烦情绪，缺乏学习的主动性和积极性。⑶实践环节薄弱操作系统课程由于其本身知识点多、内容抽象等特点，教师在理论讲解方面会花大量的时间，让学生去理解和掌握其原理的内涵，而减少了实验学时，久而久之，严重忽视了实践教学的重要意义；而且，实验的安排大部分也只停留在对一些算法的验证和仿真，这样的实验并不能让学生对一个真实的操作系统有全面的认识。⑷考核方式单一目前课程的考核大多还是采用传统的以理论考核为主的考试方式，考核评价无法记录学生的学习过程，而且忽略了实践环节的考核，学生会抱着应付考试过关的心态去学习，所以该课程起不到真正的先导作用，根本达不到人才培养目标的要求。

2教学改革方案的构建

教学方法和教学内容决定教学质量，针对操作系统课程，优化设置教学内容，改革传统的教学方法，创新实践教学环节，对于学生的应用创新能力培养有着重要的意义。

2.1合理设置教学内容

操作系统课程的教学内容大致分为绪论、进程管理、存储器管理、设备管理、文件管理、操作系统接口这几大部分。绪论部分是对操作系统这门课程的总体介绍，起引导作用，这部分内容在后面章节都要做详细介绍，因此，对绪论部分应做适当的详略处理，让学生重点掌握操作系统的设计目标、概念和作用，而具体的原理都略讲，告知学生先明白操作系统“做什么”，至于“为什么能做”则在学完操作系统这门课程后就会明白。后续章节应重点讲授基本原理与核心实现技术，并且结合目前流行的操作系统，讲解操作系统实现的一些最新的技术，让学生了解操作系统发展的最新动态，提高学生的学习兴趣。同时，在教学中引入一些案例，让学生深刻理解操作系统的工作原理，以及算法在实际操作系统中的实现方法，增强课程学习的实用性。

2.2以“应用创新”为主线，改革教学方法

应用创新能力的培养，并非是教师讲授的内容越难越好，而是体现在教学过程中是否融入了应用创新的理念，其关键在于增强学生对教学过程的参与[4]。改革传统的以教师讲授为主的教学模式，针对教学内容，凝练一些与实际结合紧密的、学生感兴趣的教学问题，让学生参与讨论。教师在讲解时，逐步的启发和引导，让学生互相探讨得出结论。例如在讲授进程管理部分的死锁问题时，教师先给出死锁的定义，然后让学生结合自己平时使用计算机的实际体会和前面所学的知识，举一个死锁的实例，讨论分析产生死锁的原因和个人认为处理死锁的方法。在学生谈了自己对问题的想法之后，教师做补充讲解和说明，这样就会调动学生的积极性，启发学生去思考问题，培养了学生的应用创新思维，久而久之让学生养成了勇于思考、探索、发现问题和解决问题的习惯，这样可对学生应用创新能力的培养起到积极的作用。

2.3以就业需求为导向，强化实践教学

学生的就业以社会需求为导向，计算机类专业的工作岗位需要大量的具有应用创新能力的实践动手能力强的毕业生[5]，而操作系统课程的实践教学是提高学生实践动手能力、提高学生解决实际问题能力的关键教学环节。因此，必须以就业需求为导向，不断强化实践教学。操作系统课程的实验大致分为验证型、模拟设计型和综合设计型三类。验证型实验主要是加深学生对抽象工作原理的理解和掌握，如进程的创建、控制、通信、同步等，这类实验比较简单，需要很少的学时即可完成。模拟设计型实验主要是增强学生对操作系统整体结构的认知，注重操作系统基本工作原理的实现和学生应用创新能力的培养，一般设置各种处理机调度算法、内存动态分区分配算法、SPOOLing技术、页面置换算法以及磁盘调度算法等的实现。而综合设计型实验主要强调操作系统设计技术的综合应用，主要以操作系统的程序接口API的设计和应用开发为主，如线程的并发管理等，这类实验通过设计，逐步引导学生分析操作系统设计开发的重点和难点，开拓设计思路，在实践中提高分析问题和解决问题的能力，培养学生具备应用创新的思维。

2.4实现多元化考核，注重过程性培养

操作系统课程传统的考核方式是期末理论考试，这样的考核方式易导致重理论、轻实践，长期以往学生养成了学习只为应付考试的习惯，严重忽略了对学生学习过程的考核。改革现有的考核方式，对学生的学习过程进行多元化考核，是改善教学效果、提高教学质量的关键。我们将操作系统课程的考核分为平时成绩、期末理论考试、实验考核三大部分，最终通过加权确定课程的成绩。平时成绩主要考核学生的上课和上机实验的到课情况；期末理论考试重点考核学生对课程重难点知识的掌握情况；而实验考核主要考核学生的实践能力和应用创新能力，可以通过学生对实验的完成情况，实验结果是否正确、完善，现场对实验过程的讲解等几方面进行考核。改革考核模式，既强调了学生平时的学习过程，又测验了学生对课程知识点的领悟程度，更重要的是检验了学生对该课程的应用创新能力。

3结束语

操作系统课程是高校计算机类专业教育的核心课程，不仅要让学生掌握其基本工作原理，而且要让学生在实践中逐步掌握操作系统的设计、开发和应用的方法，培养学生的应用能力和创新思维。本文通过分析操作系统课程教学的现状，尝试调整教学内容安排，以应用创新为主线，改革教学方法，使学生成为教学过程的主体；以就业需求为导向，加强实践教学环节，建立多元化的考核机制等教学方法和手段，构建了操作系统的教学改革方案，在提高操作系统课程教学质量和学生应用创新能力方面收到了更好的成效，希望我们的探索能够为计算机类其他专业课程的教学改革提供借鉴和参考。

参考文献(References)：

[1]侯利娟“.操作系统”课程的几种教学策略研究[J].中国电力教育,2012.14:77-78

[2]赵俊生,寿永熙,马志强,秦俊平“.操作系统”课程改革与建设的研究与实践[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2010.3:165-167

[3]杨丕华.高职高专Linux操作系统实验教学改革初探[J].计算机时代,2014.4:64-65,68

[4]林和,李海博,李小伟,李永礼.做好“计算机操作系统”专业课程建设,培养学生创新能力[J].计算机教育,2009.14:6-7