小学教育专业思想
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小学教育专业思想范文第1篇
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）07-0173-03
高职院校专业实践课教学是实现培养学生岗位职业能力的重要途径。实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，就是一种理论联系实际的教学。由于高职专业教育对象的特殊性，使得实践教学更接近于生产工作实际。实践教学作为沟通理论知识与操作技能之间的桥梁，使学生不但在理论上，而且在岗位技能上都能得到发展。而且通过理论和实践的结合，能够加快学生对理论知识的消化、理解和掌握，加速理论教学的进程，增强理论教学的效果。
目前大部分高职学生的现状是：第一，学生自身因素：中学时成绩就处于中下等水平，缺乏内在的学习动力，进入高职教育后对专业课的学习目的性缺乏；第二，社会因素：用人单位盲目追求高学历以及社会上部分人歧视职业教育的错误观念，使他们产生了自卑心理，很大一部分学生还把这种自卑心理带到学习中来；第三，学生对自身专业和行业的了解方面：还有一些学生对高职教育培养目标和就业前景了解较少，面临严峻的就业压力，大都担心毕业后找不到工作或者认为毕业后应该坐办公室，这种实践课不上也罢等等；第四，学生思想素质方面：目前有很大一部分学生都属于独生子女，从小在优越的环境中长大，自我管理和吃苦耐劳的精神极差。以上种种原因导致了很多学生在专业课实践教学中学习目标不明确、学习动力不足、缺乏对本专业的热爱、专业实践课兴趣不高，最后使之成绩不良，严重影响将来的就业。
本人作为在高职院校第一线从事教学的专业教师深感解决这些问题的紧迫性，认为要改善这一现状，专业实践课教学与学生思想教育要“两手抓”，接下来围绕高职学生实践课教学与学生思想教育两方面进行阐述：
一、搞好实践课教学，学生思想教育是前提
目前高职学生对专业课，尤其是注重实践性教学的专业课缺少学习的主动性和积极性，这很大程度上是学生对自己学习的专业和以后的就业感到茫然无措，不知该何去何从。因此要搞好实践课教学，就必须以学生思想教育为前提。
（一）培养高职生热爱本专业的精神
很多高职学生都对自己的专业毫无感觉，对自己的前途感到迷茫。不知道我学的这个专业有什么用？我这个专业出来能找到工作吗？不知道怎么学习专业？这些情绪不仅严重影响了学生学习专业课的兴趣，也使专业实践教学因被动教学而效果不理想。其实“三百六十行，行行出状元”。如果我们的学生都能做到“我的专业，我自豪”、“学一行、爱一行、干一行、精一行”，那么专业实践课的教学效果就会大大提高。因此要搞好实践课教学，就首先要让学生树立热爱自己专业的精神。对于高职院校而言，可以请优秀毕业生和企业的技术、管理骨干来校讲学，讲述自己的创业经历和奋斗历程，现身说法，灌输学生具备良好的专业精神、职业道德和敬业精神。例如我所在学院的服装分院近两年已先后邀请仙甸服饰有限公司总经理支洪峰先生、布利杰集团的李开石、杉杉集团副总经理王澄海等企业管理精英和优秀毕业生为本专业的师生作有关创业、从业经历和感悟方面的讲座，这大大鼓励了学生学好专业的信心。
（二）培养高职生实践课前先制订计划和预期实现目标的习惯
《礼记・中庸》中有云：“凡事预则立，不预则废。”做任何事情都要有一个明确的计划与准备，否则难以收获良好的结果。而目前高职学生对专业实践课缺少学习积极性，很大程度上是学生对学习的目的和以后就业的联系感到茫然无措，不知该何去何从。因此要搞好专业实践课，就必须指导高职学生养成实践课前先制订计划和预期实现目标的习惯。专业课教师在开课前把高职培养目标、本专业教学计划、本课程教学目的、本行业和就业现状、本行业发展前景等信息告诉给学生，然后让学生思考、讨论，给自己制定本次实践课学习的计划和预期实现的目标，以便合理安排好学习的各个环节、把握好时间，避免学习的茫然、盲目、被动性。
（三）培养高职生自我教育和吃苦耐劳的能力
自我教育是道德教育的方法之一，指人们把自己作为道德教育的对象，依据一定的道德原则和规范，自觉自愿地、有目的有计划地对自己施加影响的过程。自我教育的目的是培养自己的道德意识、自己管理自己、自己要求自己、自我鼓励、自我控制的能力；而“吃苦耐劳是中国人民的伟大传统美德之一”，这是我们每个人从小都必须接受的教育内容之一。这句话长久地被放入教科书里。但目前由于高职生中很大一部分学生都属于独生子女，又从小在优越的环境中长大，使吃苦耐劳、自我管理与教育的能力差，上专业实践课的时候表现懒散。因此要搞好专业实践课，就要注重培养学生自我教育和吃苦耐劳的精神。如在实践课中加强学生在校外实训基地的实习；利用课余时间或寒暑假应聘到与专业相关企业的最基层进行实践。俗话说“十年磨一剑”，这种与所学专业相关的实践，不仅可以培养学生自我教育和吃苦耐劳能力，还可以培养学生的抗挫折能力，使学生学习方向、目的更明确，真正学以致用。
（四）培养高职生的创业意识
对高职生创业意识的培养，也有助于搞好专业实践课。因为创业意识的培养可以使学生具有就业紧迫感，促进实践课学习的兴趣。如在上专业实践课的时候可以鼓励学生结合课程内容做一些产品，然后把产品转化为商品进入市场销售，销售后及时总结，以提高下次产品的质量；又如我所带的服装设计专业所开设的项目课程，它是以给服装企业做产品开发的过程为课程内容，通过这门课不仅可以对服装整体设计进行认识和研究；培养用专业的眼光、独特的视觉角度观察与判断事物的能力；同时具有服装设计、打样、制作“三位一体”的综合能力。这样的训练使学生毕业后可以更好地拓展人生发展空间，既可以做能工巧匠，成为企业的中流砥柱，又可以随着社会经济结构的调整、市场的变化而随时随地地更换职业岗位，还可以自己开设店铺，实现自我价值，又给别人创造就业机会。
二、搞好实践课教学，培养学生兴趣是关键
兴趣是调动学生积极性和主动性的切入点。当学生对某些问题或与他们切身利益有关的事情感兴趣时，他们就会努力探索，正是在兴趣的作用下，学生的学习才会由被动变为主动，创造的能力也才能产生。为了搞好实践课教学，就必须要培养学生学习兴趣。
（一）实践课教学，以技能型人才为培养目标
职业教育的根本任务是培养具有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才，实训是对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力的关键环节。就如我所带的服装设计专业课为例，理论和实践课时的比例是1：2。如何把占课程2/3的实践课上好成了重中之重，如专业课教师在授课前根据培养方案和教学计划，精选教学内容，重点突出；可以利用学院内外良好的实验、实训基地，根据专业课教学中涉及的内容及学生状况采取不同的策略：从形式上可以采取“理论――实践――再理论――再实践”的模式；从内容上可以采取“案例――引出知识――获得经验――掌握技术”的模式等，同时还应提出问题，启发学生思考，组织研究讨论，让学生通过思索，自己去综合分析和解决其中的问题，从而培养其强烈的参与意识，活跃思维，开阔视野，最终达到提高分析问题、解决问题能力的目的，从而引导学生对专业理论知识和技能的学习。
（二）实践课教学，积极探索创新的教学方法
创新教学不但包括教学本身的创新，还应该包含在传统教书育人的基础上，结合提高学生就业率这一理念，设法满足企业对人才的需求，设法提高学生的综合素质，以职业能力培养为主，形成必备的就业素质，使教学与人才需求的矛盾相对缩小，使毕业生顺利就业，这样才能很好地调动学生的学习积极性。如本人所带的服装设计专业目前开展的项目式专业模块课程的教学，引进企业项目（如：杭州山水人家服饰有限公司、宁波仙甸服饰公司等产品开发方案），教师组织学生完成工作任务的过程进行知识的学习和技能的提高，教师在任务的各个环节进行知识点的讲解，逐步引导学生根据项目需要自主学习并应用知识，从而打破了传统课堂授课的形式。以企业的实际工作过程，将企业的真实活动场景引入到教学中来，让学生置身于模拟的企业工作环境中，实现教室与实习场地的一体化。另外2006年本专业与宁波杉杉集团、太平鸟集团、仙甸服饰有限公司等企业先后成立了“杉杉班”、“太平鸟管理班”、“仙甸预备人才班”等定向培养的班级。这类定向培养的班级采取学校专业课教师与用人单位的技术骨干和管理人员共同培养企业所需的人才，满足企业“进来就用”的第一需求，实现人才培养与社会需求“零距离”的对接。以上这些创新的教学方法大大地吸引了学生们，增加了学习的积极性，取得了非常好的效果。
（三）实践课教学过程中，创造良好的教学气氛，提高教学效果
教学是双向的，如果只管“满堂灌”，则难以有好的教学效果。特别是实践课一上就是一个上午，甚至一天，一定要留意学生的情绪变化。如果学生流露出疲倦、迷惑、厌烦等，必须适当调节课堂气氛。有些教师为了让学生轻松一下，采用听歌、唱歌、讲笑话等方式。不可否认，这可以达到调节课堂气氛的目的。但课堂上的每分每秒都很宝贵，与其用一些与专业不相关的信息或方式来调节课堂气氛，不如用与专业息息相关、学生又感兴趣的信息或方式来调节课堂气氛，既可以放松又可以额外学习到课本中学不到的知识。如在给学生上《服装平面款式图绘制》这一课的时候，我先把平面款式图的一些概念、作用、绘制要求等理论内容讲完，然后让学生根据事先课前安排带到课堂的几款平时自己穿的服装进行临摹，然后让两个同学组成一组进行服装互换后的临摹，临摹后小组同学之间、同学与同学之间相互评议，再教师总结点评，对画得不好的同学继续通过服装互换临摹达到绘制能力的提高。再如在服装设计课上，把市场调研、采风中的所见所闻和自己在企业实习中碰到的一些问题及解决的过程描述给学生听，这样不仅活跃了课堂的气氛，还能对学生以后的工作有所帮助。
（四）举办一些技能大赛，提高学生实践能力
高职院校可以经常举办一些院级的技能大赛和选拔优秀的学生参加高一级或全国技能比赛，也可以让学生参加与专业有关的各类比赛。通过各类专业比赛，全面、综合提高学生的实践能力和促进学习积极性，深受学生的喜爱。如我所在的服装设计专业在2011年10月份，通过层层选拔，挑出3位服装设计综合实践能力强的学生参加了11月9日至11日在常州纺织服装职业技术学院盛大举行的首届全国纺织服装类高职高专技能大赛(服装类)，此次比赛由来自全国17所院校的130名参赛选手参加，经过两天多紧张而激烈角逐，我院选手胡佳奇获服装设计铜奖，黄琳则获得了服装设计优秀奖。胡佳奇同学还有幸获得中华人民共和国劳动与社会保障部颁发的“技师”职业资格证书，其他同学也分别获得了高级工证书。从而以点带面，极好地鼓励了该专业学生实践课学习的积极性，形成良好的学习氛围，有助于搞好实践课教学。
（五）树立良好的教师形象，有利于搞好实践课教学
教师的人格、品质和学识，不同程度地影响着学生，有些方面是他们效仿的对象和榜样。因此要搞好实践课教学，就要给学生树立良好的教师形象，来引导和调动学生对实践课学习的兴趣和积极性，有利于促进教学。作为专业课教师要树立良好的教师形象就要注重自身素质的培养和提高，如强烈的责任心、扎实的专业基本功、及时接受信息的能力都是必需的。除此之外，专业教师仅仅拥有理论知识而缺少企业实践经验已经越来越不能满足高职教育的需要。俗话说：要给学生一碗水，自己就得有一桶水。教师有必要把自己放到企业当中去不断地演练与实践，只有这样，才能把书面知识与实际工作真正结合起来。不断丰富自己的经验和阅历，使自己在学生中树立良好的教师形象，更好地引导学生上好专业实践课。如我所在的服装分院近两年有9位专业教师在自己专业对口的企业挂职3～12个月。
（六）和谐师生关系有利于搞好实践课教学
和谐的师生关系是相对平等和互动的关系。这是一种超越传统的师生关系，老师可以是学生，学生也可以是老师，在实践课教学的过程中和谐的师生关系，有利于搞好实践课教学。如讨论有争论的问题时，学生的想法或许比老师更有说服力，老师应该让学生上台，充分发挥学生的创造性，把他自己的信息传递，供大家学习，共同进步。这样能更好促进教学的互动，体现学生的创新能力和增加学习兴趣。又如我在给学生带市场调研课的时候，先把一个班级的学生分成若干组，把自己也编到其中一组学生中，和她们共同参与市场调研，调研结束后我会在课堂上让学生以组为单位把调研的内容和总结进行汇报，我也同样要作汇报。这样不仅可以把我调研的思路和汇报的方式在互动和轻松的气氛中传授给学生，学生之间又可以相互学习，而我也可以从学生中学习到我忽略的一些细节。这就是在和谐的师生关系中引导学生学好实践课，从而更好地培养学生的实践能力和开拓意识。
要改善高职学生在专业实践课中出现的兴趣不浓，成绩不良的现状，还需要我们高职教育工作者不断探究。在这个过程只要处理好学生思想教育与专业技能教育的关系，只要坚持通过抓学生思想工作来提高学生专业实践课兴趣、通过搞好专业实践课来促进学生学习主动性，真正热爱自己的专业，一定会更好地实现高职院校培养学生的目标。
Research on the Professional Practical Courses Teaching and the Students' Ideological Education in the Higher Vocational Colleges
YAO Qi-hong
（Zhejiang textile and garment vocation technology college,Ningbo 315211,China）
小学教育专业思想范文第2篇
关键词：成功教育 赏识 因材施教 引导 多元评价
“成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以人为本，以尊重学生个性、正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面激励的方式，达到树立学生的自信心、激发他们的学习积极性的目的。对中职学校教育而言，“成功教育”具有广泛的现实意义与深远的长期效应。
中职学校的学生在心理特征上除与同龄学生有相同特征（如心理发展呈非线性过程：感知精细程度不够但较为敏感；有一定自我控制力却不能坚持始终；情感丰富而情绪却不稳定；成人感开始产生但不能完全摆脱依赖，敏感、自尊心强、易冲动、有要求独立等）外，更具有在以往学习过程中因各种因素――其中不乏因教育不当导致的自身的特点，如因学习困难而导致的厌学心理，由长期压抑而产生的自卑心理或逆反心理等。具体到学生个体，其心理与行为更存在着种种差异。其主要原因是不适合课堂知识传授的单一教学模式，因而不能调动其学习积极性，在某种意义上可以说是应试教育的失败。这些学生家长仅盼望子女在中职学校学有一技之长，凭技能立足社会。如何使学生不仅学会理论知识，而且熟悉生产流程，熟练地操作生产设备，达到学用一致、学有兴趣、学有成效，从而树立信心，找回自我呢？我们在技工教育中在要看到学生自我学习意志力、行为习惯方面客观存在缺陷的同时，更应看到他们的可塑性，看到他们具有无限潜能可以开发也有待开发。而“成功教育”应是利于他们的心理健康发展，引导并激励他们积极进取，实现人格的自我完善与素质不断提高的行之有效的教育举措。
在此理念推动下，我们在技工专业课中选择成功教育并积极实践，努力帮助学生创设成功机会，让他们感受成功，在成功中前进，在成功中崛起。在多年的探索和实践中，我觉得在成功教育的实施中要把握好以下四项原则。
一、赏识原则：激励学生，赏识学生，让学生体会成功的喜悦
美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。对学生的赏识不仅是对学生人格的尊重，也是对学生成长的真诚期待。教师由衷的赏识不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻影响着学生个性和智力的发展。融洽的师生关系，是最重要的教学情境。对学生而言，每一个学生身上不容置疑都有闪光的东西；每一个学生也都会意识到自己所具有的优势并为之感到自豪。当自己的闪光点被老师欣赏时，这无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。任何适度的表扬和鼓励，都能让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。就教师而言欣赏学生也是一种境界和美德；是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅可以照亮学习者，也能照亮为师者，使教师树立教育的信心。所以在教育教学过程中，我们总是在寻找机会，让我们的学生感受到教师的关爱与赏识。例如，对学习存在困难而又有上进心的学生，当他在考试过后，看到自己成绩糟糕，灰心丧气时，我们总是引导学生不仅要横向比较，还要纵向比较，让他们看到自己的进步。哪怕只是小小的几分，也是自己经过努力后取得的成绩，然后帮助总结，再提出下一步要求。学生得到教师的支持与鼓励，会更加努力。教育心理学研究表明：表扬、奖赏比批评、惩罚的效果要好，学生产生积极的情绪体验，对教师的指导也更易于接受和理解。我们的教育实践也证明，当正面引导成为学生主要的自我评价依据时，这种引导便是帮助学生成功的动力机制。
二、因材施教原则:针对学生的个性特征，注重分层教学，让每一个学生享受成功的体验
作为中职学校的学生，都可谓是“应试教育”的失败者。让他们通过技工教育扬长避短地得到发展，以“成功者”的心态走上社会，不仅是技工教育担负的重任，也是中职学校素质教育的特点，更是社会稳定和经济发展的需要。受教育者有各自的特点和发展需求，贯彻“以人为本”的教学理念，就要把认识与注重学生的个别差异作为教育教学的前提。针对学生的性格差异，采用不同的教育策略；针对学生的认知差异，采用因材施教、分层教学。作为专业课，应分析学生现有的知识水平和智力水平，并以此为其进一步学习提高的基础。只要能通过教育教学，使其在现有的基础上有所提高，有所进步，那么学生就是成功的学生，教师就是成功的教师。因此应当对不同水平层次的学生采取不同的要求、不同的方法，分层教学、分层辅导、分层推进，使全体学生在原有基础上都有所提高。
帮助学生成功，就要根据学生的认知与非认知的特点和实际，立足于从多方面为学生创设成功的机会，诱导学生参与学习活动，从而调动学生学习的积极性。“低起点，小步子”就是说适当地降低教学起点，把教育的起点放在学生努力一下，就可以达到的水平上。教学步子要小，设计一系列短程目标，把整个训练过程，分成许多小的步骤来逐步完成。如教材中要求较高的、难度较大的，可以作适当删减或调整；教师的语言尽量通俗化，能让大多数学生听懂；教师的提问由浅入深，注意启发；布置的作业、设计的试卷考虑难易分配，刚开始基本保证全班及格，教师不要吝啬给学生的分数。分数对于学生来说也是成功的标志之一。但是，降低起点并不等于降低要求。当学生具备一定的知识基础和能力后，再逐步过渡到正常的教学要求。
三、引导原则：尝试项目教学，激发学生学习热情，引导学生一步步走向成功
教学方法的使用可以影响教学质量，进而影响学生的学习情绪。教师的教学方法不应该是一成不变的，教无定法，关键是要根据教学情境的变化，学生的实际特点，不断地调整、更新、整合自己的教学方法。
项目教学法的实质是以一个个具体的项目为主体，按照工作过程的逻辑顺序建构教学内容，把教学内容隐含在项目中，让学生自己提出问题，并经过思考分析、同伴的讨论互助、老师的指导点拨，继而自己解决问题的一种教学方法。在完成项目的同时，培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力，养成了学生自主学习的习惯，并运用了调查研究、收集资料、发现问题、思考问题、解决问题等的方法。学生经过长期的探索与实践，必定有显著的效果。
针对课程的章节内容的特点和学生的专业特点，巧妙地安排相关的项目式教学。
1.所选章节内容是用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。
2.理论知识和实践技能相结合。
3.与企业实际生产过程有直接的关系。
4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
5.有明确而具体的成果展示。
6.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
在整个实施过程中关注学生毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养，关注学生不断学习、不断发展的愿望的培养，给学生提供与他们以往完全不同的学习体验，彻底地改变以“知识”为基础设计教学内容的传统，真正以“能力”为基础来设计教学内容，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。
四、多元评价原则：建立多元的成绩评定评价体系,让学生一次次地感受成功
在专业课教学中项目教学中要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同的智能类型和水平；广泛采用口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。
综上所述，专业课教学中建立多元的评价体系，可以进一步地提高学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，进而让学生感受成功，中职学校的专业课教学中只有运用了成功教学才会让我们的学生不断地感受到成功的喜悦，我们的学生才会产生对专业的热爱，才能使我们的技工教育真正达到以人为本的教育目标。
参考文献
［1］刘春生，徐长发.职业教育学.教育科技出版社，2002.12.
［2］钟启泉.教学模式论.上海教育出版社，1998.9.
小学教育专业思想范文第3篇
环艺专业学赛结合项目教学 近年来，项目教学法已广泛应用于高校环艺专业教学中。美国教育家凯兹和加拿大教育家查德最早在其著作《项目教学法》中提出项目教学法的理论原则，并认为：在教师指导和其他一定的条件下，由学生自己处理相对独立的项目，可以在自主建构中获得知识；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的进步。总之，项目教学法是一种以学生为中心、通过师生双方共同参与完成一个完整的项目工作而进行的教学组织活动。
现今每年设计专业有很多竞赛。这些竞赛既反映了环艺专业设计的先进水平，又引导了高校在教学改革中应注重学生工程实践能力和创新设计能力。这对环艺专业教学建设和教学改革起到了不可忽视的积极推动作用。因此，从2010年开始，广西艺术学院环艺系（现为建筑艺术学院）决定尝试实施“学赛结合”项目教学改革：以设计竞赛为项目进行专业教学，由学生自主复习和串联已有的知识，同时在项目中学习新的知识和寻找自身的兴趣点，具备市场观念、工地实战能力和团队合作意识，从而更加有利于学生从业时角色转换与未来发展。
一、“学赛结合”项目教学的目的和意义
设计竞赛主要分为两类：一类是由企业或设计院等牵头发起的竞赛，这种竞赛往往有一个具体工程为题目，由学生自行定义设计风格和制作图纸。这种竞赛的特点是目的性强，能够培养学生具备较强的社会参与意识，并有锻炼实习的机会。如建筑艺术学院主办的 “高迪杯”环境艺术设计大赛、广西艺术学院主办的“小户型家居空间设计”为主题的大学生室内设计大奖赛等。另一类是由高校或设计协会牵头发起的竞赛，这种竞赛往往不限设计风格、不限工程内容，只以前瞻性的设计概念为题目，注重鼓励学生的设计原创性，培养学生定位自身“可持续发展”的可能性。如广西艺术学院举办的“校园文化艺术节”、中国建筑装饰集团与四川美术学院联合发起的“中建装饰杯5+2环境艺术主题设计大赛”等。
1.进一步缩短从学生到职业设计师的跨越过程
所谓“进一步”，是针对过去以虚拟项目为主的教学形式而言。原课程里也有软件技术、专业规范、材料概预算等课程内容，但学生学得还是比较被动，很多知识点不得不等到社会工作中才得以强化体会，这对日新月异的设计职业来说太过漫长。因此，在保证教学目标与教学质量的前提下，必须降低学生成才的时间成本，缩短学生成为优秀设计人才的跨跃过程。
“学赛结合”项目教学引进了全国、全省和全市之间真实的专业竞争，学生能够看到理论和实际的落差、看到各个地域院校之间的水平对比和特色，而课程中的设计成果也有很多机会在市场和专业人士中得到检验。“学赛结合”项目教学的情景更接近市场，学生能够快速自主了解和适应市场，发挥自己的优势和才能，迅速完成从学生到职业设计师的角色转换，在读书期间就能正确选择专业发展子方向、挖掘出自身口碑的潜力。
2.有助于推动课程结构的调整与评价体系的改变
以全国大学生广告大赛为例，其已形成省级与国家级两级评价体系。评审专家由各院校专业教师与企业一线设计师组成。评审名次与作品网络公示。这样的评价体系非常特别：不仅有各院校专业教师、企业设计师，甚至还有社会其他层面的参与和监督，形成跨地区、跨办学层次、跨院校的交流。因此形成学生自我评价、教师评价、企业评价、大赛评价等综合评价方式。使教师与学生对自己的成果与作品有比较全面的、客观的认识。
在“学赛结合”项目教学过程中，应采取上述的这种综合评价方式：设计成绩成果不仅要面对实实在在的设计、实施和验收过程，而且要接受全国各界的设计精英和教育人士的多元评价。指导教师可以直观看到学生在某些方面的缺失，全面客观地给予引导。这种综合评价体系有助于教师调整课程设置与知识框架之间的关系，不断地进行深入思考和反省，进一步优化教学方式。
二、“学赛结合”项目教学实施的必要条件
1.教师团队的综合素质
教师团队自身的综合能力直接影响到是否能把项目教学推向高水平的状态。要把握好不同的竞赛，就要求教师团队的专业知识和业界水准比较系统全面：不但要精通手绘设计、建筑史论、模型制作、植物绿化等基础课，还要能教授公共空间设计、概念空间设计、景观建筑设计等高年级综合性课程；不但要具备高学历，还要具备高情商和丰富的教学经验；不但要有一定的设计施工实践经验，还要了解国内外业界的现状与发展、市场变化以及企业的情况；不但了解自己所在学校的特点和优势，还了解其他高校的专业层次并保持互动交流。因此“学赛结合”项目教学的实施对教师团队的综合素质有很高的要求，促进教师团队必须保持清醒，不断创新、与时俱进。
2.竞赛的选择、交流与维护
目前我们还处于“学赛结合”项目教学的探索阶段，更看重竞赛对院校的长远利益预期。因此，在林林总总的设计竞赛中，我们选择的是有过院校之间合作、自身组织比较完善、有培养设计师愿景、注重企业或竞赛精神文化建设的竞赛组委会，往往这样的组委会也是业界的佼佼者。以此为背景的竞赛无论对学生的学习、对教师的科研和教学水平、还是对企业的自身发展都更具价值。
交流的目的是达成培养共识、促成竞赛良性循环。整个学习、竞赛参与过程都依赖于良好的交流。而共识的前提一定是双方的共赢，既赢得师生在专业上得以提高和认可，又赢得竞赛的长远良好口碑，真正达到利益和诉求的平衡。
维护无疑是最具挑战的一个环节。设计竞赛的发起方无论是公司、设计院还是高校、设计协会，都是需要花费大量时间财力来持续付出的。因此，一定要做出有建设性、原创性或有市场价值的设计成果，打响相关方面的品牌，以达到共赢的理想效果，是维护参赛方和组织方的硬道理。
从我们近十年的参赛经验来看，“学赛结合”项目教学的最佳环境是院校之间、校企之间的多方位合作：如长期保持专业交流的兄弟院校、有科研合作关系或实习共建基地的企业等。因为兄弟院校、企业、设计院通过参赛能够了解到优秀毕业生和教师的情况，院校和企业之间的关系比较稳固。在这样的前提下，双方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起长期共赢局面。
三、“学赛结合”项目教学落实到具体课程的系统性
以2011年～2012年建筑艺术学院主办的某个竞赛为例，可以看出：“学赛结合”项目教学要想取得良好顺畅的效果，多方之间必然有一个渐进的系统性过程，而这个过程，是落实到具体课程中实现的。
在2011年第一届竞赛开始后，教师团队马上引导三、四年级学生积极参与，当时正在上的专业课程有《秋季实践》《装饰工程概预算》《毕业设计》《建筑设计》《景观庭院设计》《环境艺术项目设计及施工图编制》《装饰材料与构造》《环境雕塑》等。任课教师要求学生从平面功能分区、风格定位的开始推敲和分析，再到完整的天花、内外立面、大样细节设计，一直到软装配饰、装修概预算。整个过程对教师对学生都比较艰难：一方面学生已经按传统教学方式完成大部分的基础课和专业课，突然以竞赛项目为切入点进行学习，课程的各个知识点的掌握要求更高或者更实际，课程设置难度偏大，像教师在生拉硬拽让学生手足无措地上一个从未登上的台阶。
经过反复总结和探讨之后，师生们都意识到在课程中增加循序渐进过程的重要性，并严格按照设计专业规律和教学原则提前周密安排，结果此项竞赛的效果完全不同。在第二届竞赛开始大半年之前，以竞赛项目的主题或概念为切入点，教师结合课程教学目的，在课堂上只要求学生针对某一设计点提出创意，再进行延伸设计和实际优化。经过第一阶段的学习，学生已能理解环艺设计的原则和规律、施工图或设计图的要求与规范，以及从设计图纸到工程施工完毕的中间过程。随后在秋季社会实践中，有20余名学生争取到合作企业的实习机会，分别承担设计师助理、材料采购助理和施工员助理等工作任务，再一次有目的地学习工作流程，积累设计和施工经验，初步锻炼出空间设计、工程概预算、材料采购、施工监理等能力。这些实习过的学生成为接下来推动课程的优势选手。最后，在进行三年级下学期的课堂上，由学生主动全面展开的设计工作，把以往的每一个设计点串联起来，在每一门不同的课程中相互印证不同的设计点，融合成优秀的完整的设计成果。相比上一届竞赛，学生参赛时间跨度虽然加长，但是难度降低，学生的积极性大大提高，竞赛成果进步了很多。
通过这几年的教学改革探索，我们意识到：“学赛结合”项目教学模式是一项非常系统性的工作。一方面，课程本身需要系统化的周密规划，应遵循“由小到大、由易到难”的原则，教师团队应先分解项目模块和任务。模块分解和任务分配要体现“能力本位”的教育思想，把课程内容与模块一一对应。起初任务要足够小，小到仅关联1～3个知识点，使学生有能力完成并产生兴趣。然后任务量和难度不断增加，关联知识点不断增加，让学生体会专业难度和解决问题的成就感。另一方面，“学赛结合”项目教学的推进又涉及到整个高年级专业课程体系、教学理念的系统性调整，保持教学特点和优势，必须淘汰已不适应社会发展需求的部分。
四、结语
综上分析，实施“学赛结合”项目教学模式，可使学生呈现出较明显的周期性进步，既能保持住可贵的原创性设计点，又能把设计点优化到实际工程中去。不仅摆脱了学生长期处于被动式学习和缺乏实际设计施工经验的传统教育方式，使专业教学更符合现代社会日新月异的业界变化，锻造出教师团队的综合素质，还更好地体现艺术院校的教育品牌魅力，达到高校、设计院、企业多赢的良好局面。
参考文献：
小学教育专业思想范文第4篇
关键词：中职学校 电工专业 项目教学
项目教学是通过师生在职业环境中为共同完成一个或几个完整项目的工作任务而开展教学活动的一种模式。作为一种可行的新型教学模式，项目教学体现出很强的职业性、针对性、探究性和实践性等特点。为了提高学生的综合职业行为能力，更好地培养能够胜任生产、管理和服务第一线岗位工作的应用型职业技术人才，中职学校电工专业任课教师应当将"以项目为载体、以任务来驱动"，"边学边做、边做边学"的教学理念贯穿于教学过程的始终，在教学内容、方法和课程考核评价方法等方面深化改革，强化技能训练，围绕项目教学进行探索。
1.在中职学校电工专业开展项目教学的意义
与传统的教学模式相比，在中职学校电工专业的课程中推广项目教学，可以改变传统教学模式的弊端，师生在确定项目-明确项目任务-获取信息-分组讨论-计划-决策-实施-评价等教学环节，将相关基础理论知识的教学贯穿其中，把理论教学与实践教学有机地结合起来。教师先教学生怎么做。然后，学生讨论为什么这样做，得出了什么结论，最后探讨怎样做更好。经过这样的学习、讨论和实践环节，能够获得理论教学与实践教学融为一体，学习与上岗就业无缝衔接的良好效果：在做中学、在学中做，边做边讨论、边分析边理解，从而使理论指导实践，将实践操作上升为理论。同时，在项目实践过程中，学生能够理解和把握课程要求、知识和技能，体验创新的艰苦与乐趣，充分挖掘创造潜能，全面培养分析和解决问题的能力和方法，提高自身综合职业行为能力。最为关键的是，在实施项目教学的过程中，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，还体现了职业教育的特色。另外，通过对项目的分析、制作、检验与评价，使学生在工作中感受到一种职业的气息，体会到所学职业的工作氛围，最大限度地培养职业习惯和素质。
2.在中职学校电工专业开展项目教学的措施
2.1创新教学内容，以项目引领教学内容
顺利地实施项目教学，必须依赖于能够满足项目教学需要的科学合理的教学内容创新。教学内容的创新，既不是全盘否定原有教学内容，也不是对原有教学内容的修补，而是在传承与发展原有教学内容的基础上，在注重知识与技能的综合性、交叉性与渗透性的前提下，按照教学目标的定位和项目教学的需要，进行重新设置和梳理，使教学内容呈现出工学结合、以技能为本位的特点。因此，教师要根据中职学生热衷于动手操作的心理特征，在项目教学中给他们创造一个实操的条件，要彻底打破学科体系，把教学内容有机地融合进项目中，以项目引领教学内容，将理论、实验、操作、技能和训练有机整合，创建真正切合中职学生特点的"做中教"、"学中做"、"做中学"、" 学中思"的项目教学模式。比如，我们可根据项目教学的需要，将中职学校电工专业的课程内容，整合成以若干个项目为核心的"电工技术与项目训练"课程，如表1所示。其中，每个核心项目所包含的内容都是实施该项目所需要的知识与技能。
表1 核心项目所包含的内容
当然，每个核心项目之下可设置若干个子项目，每个子项目之下还可设置若干个分项目，形成一个核心项目--子项目--分项目的技能教学体系。在实施项目教学时，教师可引导学生按照分项目--子项目--核心项目的顺序完成教学任务。例如，在"照明线路的安装与调试" 训练项目中，教师要把照明线路的基本知识，器件选择与安装，线路接线及敷线器材安装工艺训练等知识点和技能点有机地融合到项目任务中，引导学生完成项目任务。学生通过自主完成训练项目的任务，便能较好地掌握相关项目所涵盖的知识和技能。这样的教学过程，充分体现出学生综合职业行为能力的培养。培养学生的综合职业行为能力，正是教师在教学内容改革中孜孜以求的目标。
2.2创新教学方法，提高教学实效性
实施项目教学，需要注重知识和技能的渗透，引导学生进行创造性的自主学习，营造宽松、开放、民主、自由、和谐、积极的教学气氛，使学生乐学、善学、能学。在项目教学进行的各个环节中应该有学生的积极参加和投入，才能培养他们的综合职业行为能力。项目教学过程非常灵活，但基本上可用图1的流程来概括。
图1 项目教学方法流程
例如，在上文提及的"照明线路的安装、调试及其项目训练"中，其教学过程可这样改革：首先，任务引入，要求学生完成一间房的照明线路的安装的任务，并发下施工图纸及技术要求，将学生分成若干个小组，各小组成员制定计划并让学生说明计划的可操作性，培养学生阅读的能力、语言表达的能力；其次，在确定计划后，按计划分工协作完成任务。在工作的过程中，师生共同探讨问题、得出结论。这样的项目教学过程，促使学生既动脑又动手，在技能训练的过程中强化思维训练，培养其勤于思考、善于思考的能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力，动手能力；促使学生动口，培养其语言表达能力及勇于展现自我的精神，使其善于与人交流意见，提高其综合素质。
2.3创新课程考核评价方法，重点考核学生的实践动手能力
创新课程考核评价方法，是搞好项目教学的重要手段。中职学校电工专业项目教学的考核包括：资料查找、实践操作过程、现场分析发言、项目制作成果、项目实施情况报告等方面的质量检验。同时，为了调动学生的积极性，教师可设计 "项目检查评价表"，如表2所示。表中的项目计划、实施过程记录、项目实施情况报告和考查评分由教师检查后填写，小组互评由各小组通过听取项目总结和展示项目成果后填写。
上表示例中，自我评估可以显示学生参与项目实施的态度。互评表明了学生之间的通力合作程度。教师对项目工作成绩进行检查评分，既可防止项目实施的形式化和虚假化，也可有效地激发学生的学习积极性。最后是师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生处理问题的方法以及学习行为特征。
参考文献：
小学教育专业思想范文第5篇
【关键词】民办高职院校；财会类专业学生；思想教育；问题；对策
肩负着为社会培养高素质的技术型人才重要使命的民办高职院校，往往以教授专业理论知识和职业技能为主，而对学生思想教育未给予足够的重视。就其财会类专业学生而言，因其未来面临的岗位对其客观、公正、廉洁、自律等品德具有较高要求，因此分析民办高职院校财会类专业学生思想教育存在的问题以及对策，对为社会培养优秀的高端应用型技术人才具有重要意义。
一、民办高职院校财会类专业学生思想教育存在的问题
（一）从民办高职院校财会类专业学生自身的角度看
一方面，很多高职院校学生高中时期可能成绩不理想，久而久之，容易产生自卑等消极情绪，并且对学习、生活丧失信心，甚至找不到方向。高职院校学生存在着“等毕业”“混文凭”的不良心态，导致其学习态度不端正，目标不明确；认识不到在校期间学习专业知识和培养动手能力的重要性。而作为财会类专业的学生，因其对未来岗位的认识模糊，使其更加意识不到良好的思想素养对其未来职业发展影响。
另一方面，思想教育本身稍显枯燥，使得学生一提到思政教育，都以“假”“空”“形式”予以回应，从而产生抵抗情绪；对老师过多讲述的思想教育言论嗤之以鼻，对思想教育相关的学科充耳不闻。这种形式下，增大了高职院校推广思想教育的难度，影响了思政教育的效果。
（二）从民办高职院校自身的角度看
一方面，民办高职院校肩负着社会培养高技能的技术型人才的使命，使得部分院校重“理论知识的灌输以及实践能力的传授”，轻“思想教育”。
同时，民办高职院校注重引进和提升专业课教师，对思想政治教育相关教师人才的引进和培养不够重视，甚至存在将专业课富余的老师用来填补思想教育教师的缺口，这导致了学校思政教育工作的不专业性。
其次，很多民办高职院校未能根据学生专业的不同而进行不同安排，多采用大班教学，甚至混合不同专业的班级一起上课，使得民办高职院校学生思想教育工作缺乏针对性。
另一方面，民办院校因其享受到的政策有限、因其经费不充裕，使得其只能进行基本的日常教学，不能根据区域特点、生源特点、专业特点进行思想教育方面的改革和创新。
（三）从民办高职院校教师角度来看
一方面，思想政治教育教师在高职院校受关注度不如专业课教师，使得部分老师不注重自身综合素质的提升、“照本宣科”的进行课堂教学、一本教案或者一份PPT使用多年、甚至同一份教案用于版本不同的教材的教学，使得课堂缺乏生动性和新意，教学效果差。
同时，与学生接触较多的辅导员，在民办高职院校普遍待遇不高，且其平常工作量繁多，导致了部分辅导员对自己工作要求过低，甚至认为只要学生平安无事即可。因此，民办高职院校辅导员未充分尽到“对学生进行思想教育”的职责。
另一方面，高职院校财会类专业教师，在与学生的教学接触中，大多一味注重理论知识的灌输和实践动手能力的传授，忽略了对学生思想的教育。
二、民办高职院校财会类专业学生思想教育存在问题的对策分析
（一）加强民办高职院校财会类专业学生思想教育的正确引导
刚入校的学生是迷茫的，这一时期，对其进行思想教育的正确引导具有事半功倍的功效。
一方面，老师应该鼓励学生从高考的氛围中解脱出来，正确认识职业教育的重要性以及前景的可发展性；同时，帮助其分析财会类专业的未来岗位以及工作流程，让其对自己有一个良好的职业规划，认真学习、努力考证、强化实践能力。
另一方面，应该正确的有针对性的引导学生，比如可以通过一些现实案例让学生意识到一个优秀的财务工作者，仅仅拥有完整的理论知识结构和动手能力是不够的，还需要具备良好的职业素养和较高的自律品质，从而引导学生在注重专业课程学习的同时，也要加强自身综合素养的提升。
与此同时，在主题班会上或是其他合理时间，学校可以通过组织学生观看图片、PPT、媒体播放等形式观看近年来优秀的和违法的财会行业职业行为，让学生通过生动的案例感知，财务行业是一个发展前景极好的行业并认识到高职期间自身职业素养的提升与专业理论知识的学习都很重要。
（二）民办高职院校应加强对财会类学生思想教育的重视
1.从学校角度
民办高职院校应当与时俱进，改变传统观念，采取切实可行的举措以注重学生的想教育。一方面，适当的政策和经费倾斜，鼓励思政教育教师提升自身修养，加强理论学习以及提倡与时俱进的良好改革。同时，建立一支优秀的专业的思政骨干教师队伍，制定相应的领导保障、经费保障、制度保障、奖惩保障，从本质上，重视学生思想政治教育问题。其次，在条件允许的情况下，尽量分专业教学，例如财会类专业学生与电子商务专业学生，应分开教学，针对其各自专业不同来补充相应的与其未来职业相关联的思想教育教学
2.从老师自身角度
首先，思政教育老师应该根据社会发展、国内外形势以及当地时事，合理的充实或调整教学内容，尽可能将课堂动态化、形象化；同时改变传统的“满堂灌”，注意课堂与学生情感共鸣，从而达到理想的教学效果。其次，辅导员是学生健康成长的重要的指引人，应该在完成本职工作的同时潜移默化的、润物细无声的对学生进行思想引导。辅导员除了掌握本职工作的工作职责、学生的思想教育外，还应当对学生的专业知识有深入的了解，例如，财会类专业的辅导员应当了解财会类专业学生的未来就业方向以及该行业的人才要求。另外，财会类专业专业课教师一定要具备对学生进行思想教育的自觉意识，不能只把专业理论知识的传授当做自己唯一的职责。
民办高职院校承载着为社会输送优秀财会人才的重任，因此，分析民办高职院校财会类专业学生思想教育存在的问题以及对策意义深远，这是一个多方联动的工程，需要方方面面齐心协力，共同为学生的全面发展贡献力量。
