小学数学教学中的困惑

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小学数学教学中的困惑范文第1篇

一、现存的初中小班化教学数学课的几个困惑

现在初中数学小班化教学轰轰烈烈地开展着，但还普遍存在一些集中的困惑，以下几个尤为明显：

1.小班多少人才是最科学、最有成效。

2.小班合作怎样开展，怎样讨论更有成效的。

3.根据初中数学的特点，怎样布置作业能将教师与学生有效地结合起来。

下面开始尝试突破三个集中的困惑。

二、困惑突破一：班级人数的合理调整

小班化教学中，一个班级的人数多还是少，在一定程度上也左右着一个班教学质量的好坏。如果人数过多，部分学生肯定会因听不清教师上课而影响成绩；人数过少，课堂气氛就不会热烈，学生与教师的互动也不好开展，课堂教学的效率也肯定不高。那么多少人才是合理的呢？为了这一问题，设计了同样的两节课分在两个平行班试上。

班A：人数28人，内容：二元一次方程组的解法，在上课过程中，学生都听得很认真，个别学生对于新的问题敢于提出，主动性较强，且从课堂的作业情况来看，将近96%的学生都已经把方程组的解法的内容掌握。

班B：人数52人，内容：二元一次方程组的解法，在上课过程中，大部分学生能够抬头认真听课，但也有少部分学生在交头接耳、做小动作，举手发言多，但从课堂作业情况来看，只有79%的学生已经掌握了。

以上调查，班级A的教学效果较明显，人数在30人左右比较合理，最有利于学生的学习。

三、困惑突破二：小组合作交流的有效开展

小班化教学中，小班小组合作也是课堂中必不可少的。对于某些题目，小组可以通过交流，共同商讨、完成。但在合作学习的过程中会产生一种现象：合作只是停留在表面，真正去思考讨论的很少。怎样才能让学生真正都动起来解难题呢？列举一些“拐弯”的问题，教师让学生合作交流，发现可以画图，可以类比等新思路，比学生自己思考得更快，课堂效率得到提高，所以有效的合作交流更有利于提高学生的学习能力。

四、困惑突破三：利用作业促进师生交往

小班化教学中，师生交往是一个值得推敲的问题。由于班级人数30个左右，师生接触最多的就是作业互动，怎样利用作业来促进师生交往，促进学生的发展呢？

我认为在小班化教学中对数学作业的有效操作，有利于师生的交往。而数学作业要有效操作，就要做到“三精心”：精心布、精心批、精心讲。

（一）精心布

1.实践性作业

数学学习的外延就是生活。教师应该让学生走出教室，走进生活，实践数学。深入社会，调查社会各种各样的数学疑问，提出自己的设想，运用所学知识解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长自己的知识，丰富生活经验，提升综合素质。这个精心可以让学生早点融入社会，产生乐趣。

2.差异性作业

传统的作业是全班一起布置，一样难度，一起评价。造成了好学生吃不饱，后进生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，教师可以深入了解班上的每一个学生，进行分层布置，也就体现了分层作业的优势。

通过专家调查表明，碰到难题，学习中上的学生会主动询问老师；而学习后进的学生遇到不会的，询问老师的就很少，几乎没有。只有通过师生合理、有效的分层作业，才能让学生树立信心，提高学生的数学学习兴趣，有利于教学的展开。

（二）精心批

教师在学生的作业上，可以用以下几种精心批改的方法：

1.点批

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各几本，进行精批细改，了解各个层次的情况，看是否有遗漏和要补充的，以便进行一对一辅导，全面提升教学质量。

2.自批

作业做完后，教师把解题过程投影，给出各种解法，每个学生对照，自己批改作业，相互检查。对于不同的看法，师生共同讨论解决，以便完善答案。

3.面批

将作业按5人分学习小组，指定一名尖子任组长，共同分析习题的过程及答案，教师统计各组意见后公布答案，然后各组学生提出异同，进行批改。

上面的批改方法，教师可以选用、合用，以完善作业的批改，还能使教师从繁琐的作业批改中脱离出来，从事更有效的研究。

（三）精心讲

教师对学生的作业评价一定要从这两方面考虑：

1.家庭作业是学生回家自学，独立完成的直接反映，反映内容也是多方面的，所以我绝不会以分数论好坏，但是态度很重要。虽然也打上批阅符号，但必须要让学生明白打不同批符的内涵，互相较量的氛围也会产生，有利于学生在竞争中更好地完成作业。

2.对学生作业的评价，教师一定要客观、公平，以表扬、向善为主，让学生能明白自学中的成功与不足，激起学习数学的兴趣，明确自己努力的方向。

优秀的数学教学像一首诗，像一幅画。学生会沉醉在诗中，会陶醉在画里，呼吸着“小班化”的氧气，拥抱着美好的数学未来。

参考文献：

小学数学教学中的困惑范文第2篇

关键词：小学数学；教育心理学；小学生；效率

數学是自然科学中最基础的一门学科，其起到培养小学生的逻辑思维能力以及发展智力的作用，具有其他任一门学科都无法替代的特殊功能。

随着学习的深入，小学数学的知识结构不断复杂，难度不断加深，对学生的数学思维要求越来越高，使得小学生学习数学产生困惑、苦恼、畏惧等情绪。因此，借助于教育心理学的相关理论对小学生进行指导和帮助，提高学习数学的效率是很有必要的。

一、数学教育心理学的含义

数学教育心理学属于数学教育研究的一个基础性的领域，国际上对数学教育心理学一个通行的概念就是，数学教育心理学是指以数学教学的实践为基本出发点建立自己的理论观点及其体系的研究，从认知理论的立场探究、分析和评述在数学教育中遇到的各个方面理论及实践问题。数学教育心理学在整个教育教学体系中具有一定的特殊性，其不只是将数学教学案例与教育心理学的结合研究，还是具有学科特色以及研究对象的一门学科。

二、数学教育心理学中小学生主要存在的数学心理障碍

1.轻视心理

在小学数学教学中，经常会有这样的学生，学习很认真、刻苦，但是每到测试成绩始终不能提高。笔者通过与他们的沟通，发现这类学生对于基础性的题目不够重视，将大部分的精力投入到难题和大题之上，于是这种眼高手低的做法导致了成绩始终得不到提高。

2.心理畏惧

小学阶段的数学知识随着难度系数的增加，变得更加抽象更加深奥，小学生一旦对这些困难没有及时解决，就会对学习数学没有信心，并会出现自卑感。长此以往，这部分小学生对数学的学习就没有了动力，数学成绩也得不到有效提高。

3.心理满足

尤其在小学数学教育中，经常会有这样一部分学生，他们在学习数学的时候十分自信，但是到了一定阶段之后就自以为是，在学习上不再用功。这种心态严重影响了他们进一步学习，导致他们总是处于中游状态，得不到更高的发展。

4.偏重结论

在小学数学学习之中，有部分学生注重数学结论，认为只要知道结论就可以了。这就很难深刻领悟数学结论，在运用时常常会出现差错，且不利于逻辑思维的形成，学生的综合能力得不到有效提高。

5.心理依赖

小学阶段目前没有升学压力，不需要参加如中考、高考般的考试，这使得有些小学生对学习没有压力，在学习中对教师形成了依赖心理，在学习上缺乏主动性和创造性，遇到困难并不及时去解决，而是等待教师讲解答案。这样的心理状态使得数学学习停滞不前。

6.外界诱惑

因为小学生大部分年龄都在13周岁以下，受到年龄因素的限制，小学生的意志往往不够坚定，非常容易受游戏、网吧等外界的诱惑，部分学生沉湎于网络游戏，因此数学学习成绩也就可想而知了。

三、渗透到小学数学教学中的教育心理学的实践研究

笔者结合教育心理学的相关理论与平时的实践教学经验，提出了教育心理学在小学数学中的几点运用：

1.大力倡导素质教育，积极培养学生学习数学的兴趣

笔者将教学与实际有机结合，创设有趣生动的教学情境，并不断贴近生活，这样就提高了小学生学习数学的兴趣。欧拉曾说过，兴趣是最好的老师。充分调动学生的学习兴趣，可以发挥出他们的主观能动性。保持这种心理状态，小学生在学习数学时往往会变得更加努力也更加轻松，并能够有着更高的学习效率。

2.在教学中要帮助学生克服不良的学习状态，树立正常的学习心理状态

作为数学教师，应该要经常培养学生主动的学习态度，使学生体会要我学与我要学的区别，帮助他们创设良好的学习氛围，教授他们良好的学习方法以及培养他们良好的学习习惯，运用科学有效的数学学习方法提高学习效率。

3.重视学生学习方法

平时的教学活动中，教师不仅要关注培养学生基础学习能力，改正他们眼高手低的缺点，避免出现课上听得懂，课后用不了的局面，运用合理的数学方法培养他们良好的学习习惯。

4.加强心理引导为主

针对容易受到外界影响和诱惑的学生，一方面不仅要依靠学校以及家长的约束管制，更需要教师对学生进行正确的心理引导，帮助他们建立健全的人格，结合教育心理学理论对小学生进行教育，关注他们的心理活动，以朋友的身份带领他们走出误区。

总而言之，科学应用数学教育心理学进行教学，提高小学生的学习热情，发挥出学生的主观能动性，既能够提高学生的数学学习成绩，更能够培养他们的综合素质。

作者：邱筱卿

参考文献： 

[1]唐云霞.运用心理学提高小学数学教学质量[J].科技信息，2014（10）：256. 

[2]范如平.浅谈小学数学教学中的儿童心理学应用[J].中国校外教育，2012（25）：117-124. 

小学数学教学中的困惑范文第3篇

关键词：小学数学 有效 情境创设 途径 探索

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.211

以往的课堂教学要求激发学生的学习兴趣时，教师往往会陷入“形而上学”的错误中：一是设计的情境过于虚假与生活难以挂钩；二是直接将多媒体和情境创设划等号；三是脱离实际的卡通形象和不符合教学内容的多媒体课件联系起来，没有考虑到其实用价值。以上的错误在一定程度上成了分散学生思维的因素。要在数学教学中开展有效情境创设，必先了解其根本原理，才能使情境创设有意识有目的地为教学活动的开展营造一个良好的学习氛围。

1 有效的教学情境

有效的教学情境是可以诱发学生自主学习、自主思考、深入探索的渴求知识的情绪；是一种积极正面的学习方式，它可以营造出和谐民主的教学氛围，促使师生之间和学生之间在交流中得到发展，并高效地完成教学任务和目标。

2 创设情境应遵循以下的原则

2.1 趣味性原则

应针对学生的认知水平和知识经验水平，将数学问题放入喜闻乐见的情境中，以激发学生的兴趣和探究的欲望。

2.2 实用性原则

教学情境创设中不能贪图热闹，单纯刺激学生的热情，而丧失了情境创设的本来目的。情境创设必须具备一定的数学知识量，保证其内涵性。

2.3 高效性原则

教学情境的创设是为了让学生保持最佳的学习状态，以高效地完成知识的汲取，顺利达成教学指标。因此，高效性原则要求的是开门见山，排除他方的干扰因素。

3 小学数学教学中有效情境创设的途径

3.1 用生活实际来创设情境

当前，数学教程改革强调从学生原有生活经验基础出发，生活中的数学问题由学生亲自解决。因此，教师应针对小学生的智力水平和认知程度，掌握小学生对于生活经验的基本情况，巧妙地将数学转变为生活中数学现象的解读，将现实生活素材作为课堂情境。

【案例】关于乘除混合运算的应用。钢笔16元，铅笔2元，文具盒30元，巧克力4元。小明和小红去商店买文具，小明买一支钢笔花了16元，小红买一块巧克力花了4元，小明花的钱是小红的几倍？老师花费了50元，猜一猜老师购买了什么东西？

让学生认真审题，分析题目里的数量关系，激活学生原有的知识认知。通过后一问题，让学生对后一问题进行解答，求出不同的答案后，便提出“两个物品间的数量关系问题”，发散学生的数学思维，以达到学习目的。

3.2 设计游戏教学情境

抓住学生好“玩”的天性，使学生站在教学的主置，创设一个与学生知识背景密切相关的教学情境。该情境创设以游戏为主线，摆脱“填鸭式”的教育，营造人性化的课堂氛围，在游戏中解除学生的困惑，汲取游戏中蕴含的数学知识和信息，提高学生学习数学的能力。例如：《统计与可能》一课中，在课本内的图片教学，往往会让学生出现疑惑，这时可以通过摸布袋彩球的游戏项目，以引起学生热烈的探求氛围和兴趣，促使教学目的顺利达成。生动有趣的教学情境才能保证学生更好地主动参与学习，是达成教学任务的重要内容，并能更好地促进师生之间的沟通。

3.3 创设故事情境

应充分挖掘学生的兴趣内容，利用大家津津乐道的童话或者是寓言故事，促使学生投入学习。比如：龟兔赛跑的故事，先是询问学生究竟是谁能先跑到终点，将学生们带进童话故事中，营造一个利于学习的和谐氛围，通过教师的循循善诱，令他们积极地参与到学习和实践中。

3.4 刺激竞赛意识的情境创设

小学生通常好胜心都比较强烈，教师只有掌握小学生的心理特征，才能更好地开展教学。为此，可利用竞赛的方式创设情境，开展快速问答、竞赛得分等教学活动极容易调动起学生的好胜心，使他们保持一颗积极热情的心投入到数学问题的思考中去。

3.5 新旧知识的冲突创设情境

“温故而知新”，应抓住新旧知识的切入点和关键处，进行情境创设，制造其冲突。想要掌握住新知识，应充分建立在掌握以往的知识内容的基础上，新旧知识间的矛盾促使学生的思维碰撞，对新旧知识的冲突产生困惑，这就为数学情境的创设提供了契机。譬如说：平行四边形的认识了解，教师应先让学生回顾长方形的特征的旧知识，并通过多媒体或手动裁剪等方式将平行四边形和长方形的特征联系起来，帮助学生认识到新旧知识之间的联系。

3.6 运用多媒体等现代教学手段进行情境创设

数学本身具有抽象性，故而应创设形象化的情境。教师应灵活利用多媒体等现代教学设备对某些无法在纸面展示和难以口头阐述的教学课程进行分解学习。譬如说：对分数的接触认识时，利用切割饼来了解分数，将4张饼分为2份，每份是多少？小明分到了一张饼，再平均分为2份是多少？若是分成3份那又是多少？……依照此规律对学生进行设问，创设问题情境，有效调动学生的参与热情。割饼的分析应该考虑到实际的刀割操作并不适用于课堂，这时候多媒体的优势便充分地展现出来，立体而生动便捷的教育能帮助学生更好地进行学习，当遇到难点或者常见错误对学生造成困惑时，可反复给学生进行分割展示和讲解，促使教学活动顺利开展。

4 总结

数学教学是互动的教学，是教师与学生、同学之间交往互动的共同发展的过程。教师作为数学教学的组织者，在发挥学生主体作用的前提下，应深入教材，活用教材，优化课堂教学模版，根据教学要求开展情境创设，以激发学生的学习积极性和提供给学生充分融入教学活动的机会，引导学生学习进步，提高课堂教学实效。

参考文献：

[1]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010，（9）.

[2]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇（上旬刊），2009，（4）.

小学数学教学中的困惑范文第4篇

关键词：小学数学；对话教学；应用

如今，“对话”是全社会关注的一个热点，无论在国际事务，还是在政治、学术、经济等领域都离不开“对话”。在教学领域，对话式教学已经成为一种重要的教学方式。在小学数学教学中进行对话教学的应用符合了新课改下的教学要求，但当前在教学中对对话教学的认识和应用都存在很大的局限。本文针对小学数学对话式教学中存在的问题，提出了相应的改善措施。

一、小学数学对话教学的内涵

1.对话的内涵

一个人要在社会中生存就必然需要进行对话，可以说对话是人内在的一种需求。从形式上看，对话是人与人交流的一种方式。实现对话的前提是交流的双方互相承认对方的主体地位。从广义上说，对话不仅仅是交流双方的语言交流，还包括思想上、情感上的交流。对话的目的在于对思维过程进行探索，并在交流的过程中呈现出新的思想价值。

2.小学数学教学与对话

在小学数学教学过程中，对话是必不可少的环节。与苏格拉底式的学术谈话所不同的是，小学数学教学中的对话对话题、内容、形式等有更多的限制和规定。小学数学教学过程中的对话从本质上来讲是一种教学现象，目的是促进教学质量的提高，并受到师生关系的影响。换句话说，小学数学教学中的对话是以教师的指导为基础，由教师制订对话的内容和进程，为促进学生的智力和情感发展的一种教学手段。

3.小学数学对话教学的内涵

小学数学教学的内涵主要体现在三个方面。首先是尊重师生的主体性。教师的主体性主要体现在引导方面。而学生的主体性则体现在学生在学习过程中拥有充分发表意见的权利。在对话教学中，教师要认真倾听学生的问题，并引导学生对问题进行自主思考，从而激发学生学习的主动性和积极性。其次是培养学生的生成性思维。生成性思维是指对“教学过程是师生共同创造价值”这一理念的认识。生成性思维更加关注事物发展的过程以及事物的多元化。生成性思维在小学数学教学中的应用能够使教学活动从原本传递知识的过程转变为转换知识的过程，使知识不再是静态的、固化的，而是开放的、变化的。最后是对个体差异的尊重。每个学生都是独立的个体，在教学过程中应当尊重学生的这种差异性，进行有针对性的教学。对话教学就是在尊重学生个体差异性的前提下，从学生实际出发的一种教学方法，能够更好地提高学生的创造力。

二、小学数学对话教学的特点

小学数学对话教学的特点主要表现在以下三个方面，分别是平等性、倾听性、互动性。

1.平等性

在传统的教学模式中，平等性是最被忽视的一种教学意识。而平等意识的缺乏则会导致“灌输式”教学的出现。学生的主体性被忽视，教学过程就会呆板、低效。而对话教学则强调了教学过程中的平等性，即所有参与教学活动的主体都享有平等的地位。在平等性观念基础上实施的小学数学对话教学将促使师生之间更好的交流，从而使学生迸发出更大的创造力。

2.倾听性

倾听实质上是说话者与听话者心理对话的一个过程，它有利于思维的开展和信息的处理，并且与联想、记忆、归纳、概括等心理活动密切相关。小学对话教学对倾听这一过程投入了更多的精力，力求让师生都成为良好的倾听者，这样才能促使师生之间对问题进行更好的思考，提高教学质量。

3.互动性

小学数学对话教学也十分强调师生之间的互动性。所谓的互动性是指在充分利用现有教学资源的前提下，发挥师生的双向交流作用，从而激发学生参与教学活动的积极性。在对话教学中，教师和学生之间能够进行多向的交流与互动，学生的自主参与权得到最大限度的发挥，自身的潜能也能得到更好的发展，同时还有利于构建轻松活跃的课堂氛围。

三、对话教学在小学数学教学中的应用

1.人人对话，追求“悦纳”中的创生意义

小学数学的对话教学不仅是师生之间的对话，还包括学生之间的互动、学生的自我对话等。师生对话的过程不仅是师生之间言语上的谈话，更重要的是双方的“悦纳”，即通过对话的形式增进相互的了解，交换思想。

例1.三角形的面积教学

师：今天咱们一起来研究三角形面积的计算方法。每个人手上都有一张三角形纸片，大家能够想办法求出它的面积吗？

提示：

（1）我们原来学过哪些求面积的方法，它们可以应用到三角形面积的求解吗？

（2）我们原来学过哪些图形的面积求法，它们可以应用到三角形面积的求解吗？

（3）今天我们还可以想出哪些方法来求出其他图形的面积呢？

上述对话模式改变了传统教学中师生不平等的问题，为学生提供了更多思考的空间，让学生在自主思考中提升自己的解题能力。

2.创设问题情境，激活思维

问题情境的创设能够有效地解决学生求知心理与现有知识水平之间的矛盾，通过设置一定的任务让学生投入到学习过程中，让学生在求知心理的促使下加强对学习内容的理解，并进行自主思考。在创设情境时，教师应当注意情境的现实性，帮助学生将数学知识的学习与现实生活更好地结合起来。此外，问题也应当由一定的探索性和挑战性，能够引发学生积极思索，让学生进行数学联想，将已学的知识进行综合应用。

例2.长方体体积公式的推导

师：现在大家的手中有12个小长方体，大家可以将这些长方体摆成体积不同的长方体吗？如果每一层、每一面都不需要摆满，大家可以摆出比现有体积更大的长方体吗？

在上述的任务中可以看出，第二个问题是对第一个问题的深入，具有更高的挑战性，能够更好的激发学生的学习兴趣和思维的积极性。由此可以看出，通过问题情境的设置，可以激发学生的创造性思维，掌握解决问题的方法。

3.从学生的疑点出发进行问题设计

疑点就是学生在学习过程中难以理解的问题。疑点的存在让学生对所学的知识产生一定的困惑，只有进行及时有效的解决，才能帮助学生更好地理解问题的本质。为此，教师要对教学内容进行深入地研究，提前预测学生可能会产生疑问的内容，在疑点处设置更加科学有效的对话话题，及时解决学生的疑问。

例3.分数加减法的应用

师：一根绳子长2米，第一次剪去1/2，第二次剪去1/4，还余下几分之几？一根绳子长2米，第一次剪去1/2米，第二次剪去1/4米，还余下几分之几。

学生在初次接触到这个问题时可能会产生疑惑，第一问和第二问有什么区别，应当分别采取怎样的方式进行解答。这样，学生就对问题形成了深入的思考，以后在审题的过程中也会更加仔细。

新课改以来，对小学数学教学的教学内容、教学方法和教学模式进行改革和完善，而以对话教学为主的全新教学方法开始在小学数学教学中得到广泛应用。目前，对话教学可以根据小学生的特点设计针对性的数学教学内容，从而更好的提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算：教研版，2012（2）.

小学数学教学中的困惑范文第5篇

【关键词】微课 小学数学 应用

当前，已经有许多教师把微课引入了小学数学课堂教学中，微课的形象性、趣味性、灵活性，使学生学习的积极性高涨，注意力集中，思维活跃，同时也大大提高了学生在数学课堂中自主学习的积极性和主动性。给小学数学课堂带来了新的活力。目前，微课已逐渐成为教师认可、学生喜欢的一种新型的教学形式。

一、微课在新授课中的应用

1.微课为课前预习指引了方向。学生在学习新知前，对教材中的知识点有很多疑问，不知道如何去把握学习目标和重、难点。此时，教师可以根据学生已有的知识基础，以及对新知识所需要的衔接知识点，制作相应的微课。在课前预习中，通过微课学习为学生答疑解惑、学习新知扫清障碍，同进也为学生明确了学习目标，完成预习任务，让学生在课堂上达到事半功倍的效果。

2.微课为新课导入激发了兴趣。数学学习不仅是对数学知识的掌握，更是学生学习兴趣和数学思维能力的培养。在课前导入时，通过微课直观、形象、生动、有趣的特点，吸引学生的注意力、激发学习兴趣，培养学生的数学思维能力和倾听能力，引导学生成为课堂的主人。

3.微课为知识理解搭建了桥梁。比如，在学习数字比大小时，为了让学生能更加直观、形象、快速地理解数的大小，可以利用微课图文并茂的特点，用图片来帮助学生理解记忆知识点，还可以利用生活中的常见物品举例说明。比如一盘5个苹果比一盘4个苹果多1个，所以5比4大。通过微课视频教学的呈现，学生对于数感有了清晰的认识和理解，在这种生活化的语言和场景中，不但激发了学生学习数学的兴趣，而且也可以让学生快速理解所学知识。

4.微课为练习巩固提供了保障。数学是一门逻辑性较强的科目，在掌握新知识的同时，还需要学生进行大量的巩固练习，但是，题海式的练习，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学的兴趣。在这一点上，微课有着较大的优势。微课内容短小，信息精炼，很容易让学生接受，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，这样有效地对所学知识进行巩固练习，效果更佳。

二、微课在学生自主学习中的应用

在小学数学课堂教学中，高质量的微课不仅能满足学生的个性化学习需求，而且也是培养和发展学生自主学习能力的重要途径。教师把学习中的重点和疑点问题制作成5-8分钟的微课视频，提供给学生，凭借微课自身的优势，不但能激发学生学习兴趣，还可以满足学生在自主学习中的需求，从而大大提高了学生在数学课堂中自主学习的积极性和主动性。

（一）微课的优点

1.微课短小精悍。微课是针对某一个特定的知识点进行的5-8分钟左右的内容精而时间短的视频讲解。很好地解决了学生学习任务重，课程多而学习时间又不够用的矛盾。

2.微课主题突出、目标明确，基本上是针对某个知识点的教学或是某个教学环节设计制作的视频。呈现的方式生动、形象、直观，适合小W生短暂性注意的特点，极大的激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

3.微课使用方便且适应不同学科、不同层次的学生。微课的时间、地点以及视频播放快慢，学生均可根据实际情况进行选择和调控，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

4.微课资源广泛多样，情景真实。无论是一个知识点、一个练习、一种方法，还是一个考点、一种反思、一个总结等，都可以制作成微课，使教学资源多样化。

（二）微课在学生自主学习中的应用

在小学数学教学中，学生自主学习的重要性毋庸置疑。然而，学生在自主学习的过程中，总会遇到各种各样的困惑。微课的引入，不但解决了学生在自主学习中的困惑，同时也较好的体现了学生的主体地位。

1.利用微课指导学生自主学习，能够激发学生学习兴趣，优化小学数学教学，提高学生自主学习的积极性、主动性和趣味性。

自主学习是一种重要的学习方式。但是，要让学生只通过看数学课本或是指导用书进行自主学习，学生会因为枯燥乏味而分散注意力，兴趣低下。微课的引入，使学习内容变得形象、生动、直观，学生的学习兴趣和积极性在瞬间被带动起来，大大提高了学生自主学习的效率，有效的实现了课堂教学目标。