混合式教学改革方案
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混合式教学改革方案范文第1篇
当前，Moodle平台在全国职业教育教学上得到了广泛和应用，项目的模块化课程设计理念以及创设学习环境的理念得到职业教育的认可。福建省教育厅加大信息化资源投入，Moodle网络协作学习平台中职学校也开始使用。为了探索研究职业教育教学改革，笔者从《市场营销基础》教学出发，应用Moodle平台在理论性教学中的运用开展课题研究，得到了较好的效果，通过以?c带面，力求推广运用于其他课程。
正文：中等职业教育的目标和任务是"培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和中、初级专门人才"。企业需要"高素质"人才的标准就是使学生具备与职业、岗位（群）相适应的人文素质与职业素养，要求学生会学习、会做事、会做人，适应就业，培植其职业适应性和职业发展潜力。探索和创新教育教学模式，改变传统课堂教学模式沿袭“教听学练”的教学流程，改善学生的学习品质，增加学生的专业感性认知，从而改善教学效果，有效实现中职教育和专业培养的目标，具有客观需要和紧迫性，是中职学校需要加以重视和解决的课题。
中职学校《市场营销基础》教学改革和教材建设严重滞后，教材内容脱离实践，课堂教学还是停留于知识灌输，而中职生普遍存在不善于聆听、理解和识记，缺乏实践。这直接影响学生学习《市场营销基础》这门学科的学习效果。
当今，网络技术不断发展，现代信息技术在教育领域获得广泛应用，传统中职《市场营销基础》课的教学模式面临着的挑战。从中职《市场营销基础》课堂教学的特点出发， 建立Moodle教学资源库平台，探索《市场营销基础》混合式教学模式，教师引导启发的教学方式，学生主动学习，培养学生学习力、思考力、创新力、动手能力以及团队协作精神，提高学生学习质量和效率，从而有效提高了《市场营销基础基础》的课堂教学效果。
笔者以华东师范大学出版社编写的《市场营销基础》这门课程教材出发。通过Moodle平台，传到网站上。根据企业营销岗位的任职要求，参照职业能力标准和学生实际工作过程，整合构建教材体系和教学内容。在Moodle平台上设计了八个项目教学内容，首先紧跟中职学校人才培养模式的改革要求， 通过项目导向、任务驱动式"内涵及教学特征入手， 将课本转为项目、将传授式课堂转为情景式课堂，教师是学生学习的引导者，其次在每个模块下分项目，每个项目下分模块目标、学时安排、导学图示、引导案例、知识讲述、能力培养与训练、学习评价任务依次展开，便于学生针对模块目标学习并对学习效果进行自测和评估。既重视对学生理论素养的培养，又重视知识向技能的转化。突出导学案、案例。既"授之以鱼"，又"授之以渔"。为增强内容的知识性、趣味性和可读性，每个项目中精心编排了"小案例"、"小思考"、"小链接"等。在"小案例"的选取上，摒弃了教材中大品牌企业案例的思路，精心选编了大量"小而精"、贴近学生实际生活的本土化导学案、小案例，便于学生理解和吸收。每个项目后设置了能力培养与训练"知识巩固"、案例思考、学习评价等小模块，结构清晰，逻辑性强，便于学生学习和理解、复习和总结。整体教学设计突出重点，突破难点，优化了教学方法。
建立Moodle教学资源库平台，探索《市场营销基础》课程混合式教学模式， 改善了学生的主动性不强和学习效果差的现状，以学生为主体，培养学生的良好学习习惯，激发学习兴趣。因材施教、分层教育，调动不同层次的学生的学习主动性和积极性，培养和提高学生的学习能力。学生不再是单纯的知识被动接受者，更多的主动获取者。
同时，录制微视频讲解重难点，这样学生不仅在课堂，还可以在课后对于难理解的知识要点进行复习，不受课堂时间的限制，巩固知识点，提高学生学习《市场营销基础》课程的质量和效率. 学生在 Moodle教学资源库平台学习的过程中找到了职业的方向，从而适应企业对人才的需求。
利用Moodle平台，教师在线及时了解学生能力培养与训练情况、知识点掌握情况，学生在线提出疑问，教师在线进行答案解析，系统根据教师事先设定的标准答案对学生学习情况进行记录、并跟踪和分析学生的学习记录，支持在线测试，师生、生生之间可以网上协作交流。对学生的学习效果做出评定，Moodle平台根据教师事先设定的标准答案自动评分，自动统计学生的得分，教师根据得分情况有针对性地进行指导和讲评。
基于Moodle平台在《市场营销基础》混合式课堂教学模式，丰富了课堂教学内容，延伸了传统课堂教学的时间、空间与内容，改善了教学方式，学生主动参与学习、自主学习，激发了学生学习兴趣，提高了中职课堂教学效果，促进了中职教育教学的改革。
基于Moodle平台在《市场营销基础》混合式课堂教学模式，在教学过程中学生更好的掌握专业知识点和岗位技能，促进学生有效掌握课堂内容。
基于Moodle平台在《市场营销基础》混合式课堂教学模式，改进了教学方法，在平台上学生在教师的引导下以用促学，边用边学。
基于Moodle平台在《市场营销基础》混合式课堂教学模式，丰富了教学资源库，包括人才培养方案、课程标准、教学设计、教学课件，导学案、案例、微课等，扩大了学生自主学习空间。
传统的课堂教学和专业培养模式不适应目前中职生群体的状况，培养效果和质量不容乐观。中职学校要有效推进教育教学模式根本性改革。中等职业教育教学模式改革是一个复杂的系统工程。在中职教育培养目标下，培养适应社会、企业的需求的人才，适应中职生群体的特质和状况，遵循学习能力和教育规律，针对中职人才专业培养的特点，探索制定和实施科学可行的教育教学改革方案。
混合式教学改革方案范文第2篇
关键词 MOOC 计算机应用基础 课程改革 高职教育
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.012
Inspiration of MOOC to Vocational College
Computer Application Curriculum Reform
YANG Yongyan
（Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107）
Abstract This paper analyzes the status quo of teaching basic computer application courses in higher vocational colleges， combined with the characteristics of the MOOC， analyzing the current development， promising to explore computer applications MOOC important implications for curriculum reform of basic vocational， and from the perspective of blended learning both studies combined with the teacher incentive mechanism of learning evaluation system.
Key words MOOC; computer application; course reform; vocational education
0 引言
随着信息技术的飞速发展和广泛应用，计算机技术成为人们必须掌握的一项基本能力。同时，互联网的全面覆盖，各行业办公自动化软件的普及，计算机与日常生活、工作的关系日益密切。在高等教育中，计算机应用能力已作为大学生基本能力培养的重点，计算机应用基础课程同时也被纳入高等教育基础必修课之一，所有专业的学生都需要学习这门课程并通过全国统一的计算机等级考试。高职院校尤为关注如何更好地开展该门课程的教学，让学生真正掌握计算机应用能力，不再拘泥于把它仅仅看成是一门学生应该完成的课程。近年来，MOOC的兴起及快速发展受到社会广泛关注，也给从事计算机应用基础课程教学的教师们带来了一些重要启示。
1 计算机应用基础课程在高职院校教育中的教学现状
高职教育是高等教育的重要组成部分，高职教育培养的是动手能力强、实践技术过硬的高素质人才。从某种意义上来说，高职教育就是就业教育，很多学校实施学历证书+职业技能证书的“双证书”制度，强调学生不仅要掌握丰富的专业理论知识，更要掌握大量的实际操作技能。①计算机应用基础在高职院校中不仅是一门公共基础课，在教学过程中尤为强调该门课程对学生操作技能和实际应用能力的培养。
1.1 计算机应用基础课程的特点
计算机应用基础课程在各个高职院校中名称略有不同，所选教材版本也稍有差异，甚至不少学校是根据本校教学需要自主编制教材，但教学内容主要都是以计算机基础知识、操作系统及其应用、office的基本操作、计算机网络基础与信息安全、多媒体技术等为主。教学内容囊括理论知识和实践内容，教师在教学中既要教授学生理论知识，更要让学生掌握实际操作技能，为今后的学习和工作奠定基础。同时，计算机应用基础也是一门实践重于理论的课程，如何在有限的教学周数内既完成教学目标，又让学生能较好地习得操作技能是任课教师必须面对的问题。信息技术发展迅速，硬件日新月异、软件升级频繁，新软件不断涌现，导致计算机应用基础课程亟需讲解的内容越来越多、越来越深入。然而，该课程在高职院校教学计划中的课时被不断压缩，用人单位对毕业生掌握计算机基本能力的要求却在不断提高，课程改革的必要性更加凸显出来。在顺应社会发展趋势，响应企业用人需求，提高学生计算机基本能力的要求下，计算机应用基础课程改革势在必行。
1.2 学生学习的特点
高职院校以其独特的办学理念，与本科院校有着不同的教学目标。同样，高职院校的学生也有着不一样的学习特点。就学习计算机应用基础课程而言，高职院校学生主要有以下几方面的特点。（1）学习基础薄弱。学生进校分数较低，对各种知识的掌握程度不够，导致对课程中某些知识的理解存在困难，教师的一系列教学引导无法很好地得到学生的配合，容易发生知识断裂。在教学过程中，教师需要不断重复原有的基础知识来帮助学生理解新知识，一定程度上拖慢了教学进度。（2）学习习惯较差。学生自我约束能力较弱，一旦脱离了教师的约束，极少有学生能进行主动学习，特别是在40人以上的上机实践课中，教师根本无法关注到每一位同学，上网、打游戏者屡禁不止。另外，学生缺乏自主学习能力，遇到问题不会主动去寻求解决方法而是一味求助教师，极少同学会课下对知识进行巩固和预习。（3）信息素养差异大。由于我国国情及经济社会发展阶段等原因，存在南北经济发展不平衡、教育资源分配不均等问题，甚至同一个省市出来的学生都存在信息素养水平差异较大的情况。例如有些同学高中就接触过VB或者C语言，甚至还参加过全国计算机等级考试，但还有一些同学仅仅是简单接触过，对计算机了解甚少或者只能玩玩游戏、上上网。面对这样一个水平不均的班级，如何对教学环节进行合理安排，都是任课教师需要解决的问题。
2 MOOC的特点、现状及前景
2.1 什么是MOOC
MOOC是“massive open online courses”的缩写，译为大规模开放式网络课程，就是世界各大知名院校自愿将自己的优秀视频课程，上传到专门的MOOC平台上供来自全球各地的人们免费学习。这是一种实现全球教育资源共享，且学习者不受时间、地点、金钱等限制的新型学习方式。
MOOC作为一种网络在线学习，与传统的E-learning有什么差异呢？MOOC正如其名，Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）。强调参与人数多、受众面广、突破人数的限制，免费，不受时间、空间限制，通过互联网就可以在家学习。而E-learning简单的说则为通过网络进行学习。另外，在学习内容的设计上，MOOC所采用的都是10分钟以内的小视频，学习完视频会要求学习者完成测试题，就像一个随堂测验一样，以此来检查学习者对该视频所讲授知识点的掌握程度。测试通过才能继续观看下一个视频，多个视频是连续的课程内容。也不同于微课程是专门针对某一知识点或者重难点。E-learning大多以30分钟以上的视频为主，学习者在学习过程中容易出现学习倦怠，注意力不集中等现象。
此外，关于教学评价，MOOC平台的开发也具有优越性，它除了系统能做出的量化评分外，还提供教师评价、学生互评等方式。同时，平台还具有记录学生学习曲线的功能，教师可以根据学生的学习曲线调整教学内容，设计出更适合每一个学习者的课程。学习完课程之后，可以参加本门课程的考试，最终可以拿到该课程的学习证书，这是传统的E-learning学习没有实现的。传统网络学习发展到今天，仍旧处于不温不火的状态，归根结底还是没能有效地解决师生交互问题。MOOC得以推崇也正在于它能有效地进行师生交流，教师会在专门的时间段接受学生提问并解答，学生也可以通过发表话题的方式相互讨论和交流，实现互通有无，教师同样可以参与其中。综上所述，可以说MOOC的兴起是E-learning学习方式的一种补充和升级。
2.2 MOOC的发展现状与前景
2008年，加拿大曼尼托罗大学了一门课程CCK08 （Connectivism and Connective Knowledge连接主义和连接的知识），该课程由加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens 和加拿大研究理事会的Stephen Downes设计并引领。这门课程有25名学历生和2000多名来自公众的免费学员，课程内容通过 RSS feeds传递，学习者可以使用各种工具参与：Moodle论坛、博客文章、Second Life和实时的在线会议等。同年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和加拿大国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander为了响应这门课，他们创造了MOOC这个术语。②2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能;2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台，③未来还会有更多名校加入到MOOC的开发中来。2013年，MOOC的浪潮席卷中国，清华大学首先加入edX（2012年由美国哈佛大学和麻省理工学院成立，用于提供免费开放课程）。复旦大学，上海交通大学也于2013年7月签约“MOOC”平台Coursera。
目前，全球最主要的MOOC平台有Coursera（由斯坦福大学的Andrew和Daphne创立）、edX、Futurelearn（英国开放大学联合英国各大知名院校创立）、Udacity（由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky联合创建）、iversity（欧洲最具代表性的MOOC平台）、open2study（澳洲最具代表性的MOOC平台）、NovoED（由斯坦福的教授Amin Saberi创建的一个在线提供各大学公开课的平台）、Udemy（土耳其的MOOC平台）、moocs@pku（北京大学的公开课平台）、学堂在线（清华大学基于edX开放源代码研发的中文在线MOOC平台）、EWANT（中文育网，由台湾国立交通大学及大所交通大学：包括上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学及北京交通大学联合发起成立的中文在线MOOC平台）、中国大学MOOC（爱课程和网易公开课联手打造的中国版coursera）。④
以北京大学公开课平台为例，自2013年上线以来，就吸引了全球50多个国家和地区超过8万人选学，让“人人都可以上北大，轻松享受名校课程”不再是梦想。由此可见，MOOC以其优秀的学习模式和优越的学习资源，必将成为一种重要的教育模式。
3 MOOC对高职计算机应用基础课程改革的启示
MOOC在网络上的全面铺开，因其灵活的学习时间，对学习者参与课程不设门槛的学习方式，受到世界各地人们的推崇。人们可以进入公开的MOOC平台，选择如计算机应用基础等感兴趣的课程学习，对传统的高校教育模式来说既是机遇也是一种挑战。MOOC与传统课程对比如表1所示。
此外，学校教育中学习者还需要承担一定的学费，而MOOC，只要愿意参与学习，通过注册后就可以免费进入学习，真正为自主学习提供了良好的条件。就计算机应用基础课程而言，MOOC带给我们如下几个方面的启示。
（1）MOOC背景下，计算机基础课程教学开展方式应更加多元。高职院校课堂的教学方式主要还是以教师讲授为主，另外班级人数多、教学任务重等原因仍旧是需要面临的现实问题。将MOOC引入课堂教学，正好解决了以上的现实瓶颈，又能有效地改善在课堂教学中，教师无法兼顾班级中所有学生的学习进度，一律采用平均式教学的状况。此外，教师还可以根据MOOC提供的学生学习轨迹，有针对性的开展教学，可以说一定程度上使得因材施教、教学相长成为可能。
2013年何克抗教授将“混合式学习”引入中国，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。⑤这里所指的网络化学习，就是指借助现有的网络教学平台开展教学活动，再回到课堂教学之中，教师依据学生的学习情况，有目的地开展学习项目，学生在教师的引导和启发中建构学习环境，利用网络资源主动的、有创造性的解决问题，从而实现对知识的习得。例如“翻转课堂”就是一个很好的尝试，高职计算机应用基础课程可以之为借鉴。首先，学生在MOOC平台上进行自主学习，它所采用的小步子教学可以允许学生间有不同的学习进度，学生通过小视频和小测试逐步完成对基础知识的学习。然后，学生再回到面对面的课堂教学中，在教师的引导帮助下，学生围绕一些典型问题展开讨论，创设情境，开展探究式学习，从而提高运用知识解决问题、团队协作和探究发现的能力。⑥这样课堂教学时间就相对宽裕，教师可以依据计算机的发展前沿、各专业发展前景有针对性的拓展教学内容，这对内容繁多、技术更新快的计算机应用基础课程显得尤为重要。
（2）MOOC的引入，应建立适合教师发展、学生学习的评价标准和评价方法。MOOC引入高职计算机应用基础课程确实是一次鲜活的教学体验，但是这背后需要进行最有效的教学改革作为支撑。首先，要建立相应的教师评价体系和奖励机制。只有这样，教师才会摒弃原有的教学手段和教学方法，转变观念，自愿去了解MOOC平台给教学带来的有利因素，自主地提高教学水平，尝试新的教学方法，还会不断提高自身信息化教学能力和专业水平，使得计算机应用基础课程更有效地组织与开展。其次，要建立相应的学生学习评价标准和评价方法。MOOC平台上的学习成果需要得到学院的认可，才可能充分激发学生自主进行网络学习的积极性。例如，通过MOOC平台的学习，取得计算机应用基础课程的学习证书，可以相应获得一定学分。另外，本门课程的成绩除传统的期末考试外，还需要结合MOOC平台中对学生进行的形成性评价，以此来对学生成绩做出最终评定。最后，要更好地开展混合式教学，还应该关注学生自主学习能力和创新能力的培养，只有这样才能为学生在MOOC平台上顺利完成学习保驾护航。
MOOC引入高职教育中，可以说是一把双刃剑，只有正确处理好MOOC与传统教育的关系，才能取长补短，使优势最大化。随着MOOC的不断发展，我们也不能一味跟风，将它完全取代传统的课堂教育，反而我们应该更加理性地对待它给我们带来的机遇和挑战，从中得到一些启示，借鉴MOOC的一些教学方法和教学策略，更好地整合现有教育资源，发挥各自的教育优势，将MOOC与传统教育进行融合。总之，MOOC对计算机应用基础课程在高职院校中更好的实施注入了新鲜的血液，同时对提出新的课程改革方案和措施具有重要的启示意义。
注释
① 周艳.关于“计算机应用基础”课程的思考[J].科技信息，2011（20）.
② Massive open online course，http：///wiki/MOOC.2015.3.
③ 什么是MOOC.http：///wenda/detail/4218.2015.3.
④ 当下主要MOOC平台一览.http：///post/608422/.2015.3.
混合式教学改革方案范文第3篇
关键词：电子商务；多维开放式；人才培养
1电子商务人才培养存在的困境
中国电子商务研究中心的《2015年度中国电子商务人才状况调查报告》中提出，电子商务人才问题主要体现为：行业的快速发展与人才供应不足之间的矛盾；电商企业利润的降低与人力成本的上升之间的矛盾；企业对电商人才素质的要求与传统教育模式之间的矛盾。电子商务作为新兴的综合叉学科，专业领域涉及信息技术、经济、金融、市场营销和管理等诸多知识，其人才需求本身也是多样化、复合型的，传统的封闭式教学模式，偏向性地重视培养电商专业的课本知识灌输，对学生应用能力的培训和拓展较少，存在培养目标不明确、课程设置不合理、教学方法单一、缺乏创新创业指导等诸多问题，已不适应现代信息社会对电子商务人才的需求，有必要对电子商务本科专业人才培养模式的改革与实践进行系统性的、更全面深入的研究。
2多维开放式人才培养模式的特点与内涵
多维开放式课程教学设计包括突破传统校内课堂限制，创建开放性教学空间，还包括理论的开放式收集、教学内容的开放性选择、教学材料的开放式组织、理论教学的开放式实施、教学过程的研究性运用和实践教学的开放式开展等。实施多维开放式教学，从课程教学组织的结构化、封闭式课堂教学逐步向半开放混合式课程、完全开放的社会化课程教学转变，充分发挥了电子商务的专业优势，有助于实现教学时空、师生关系进一步多元化，能够培养学生丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践的能力，更能满足学生强烈的探究欲望，培养学生的创新意识，不断提高电子商务专业学生的专业技能和综合素质，是学生应用能力的培养和全面素质提高的最佳途径，更能体现相应学科和相应课程的特点，推进学生创新创业，拓宽学生就业途径。
3多维开放式人才培养机制设计
人才培养模式改革是实现新形势下电子商务人才培养目标的根本途径，本文通过建立“理论教学、实践教学、应用创新、科学研究”四大教学模块渗透融合的多维并重的教学体系，构建了“多层次、多领域、模块化”的开放式创新型电子商务人才培养模式。
3．1理论教学维度
3．1．1知识体系模块化
根据社会经济不同领域对电子商务人才的需求，设置人才培养多元化目标，考虑到电子商务专业多领域交叉、知识密集的特点，将电子商务培养方向细分为“电子商务经济管理”、“电商技术与开发”、“网络商务营销”、“网络美工与多媒体制作”等专业方向。根据学生的年级层次和专业课程进度，在课程体系中增加“创业基础”、“网上创业”等创新创业知识模块和知识单元，并结合专业培养方向重构知识体系，突破传统课程体系中各课程、授课老师、教学班之间的界限。
3．1．2创新创业教育体系
在高校本科通识教育的基础上，对技术经济、管理等主干课程进行合理搭配，并结合各专业课程的教材内容和专业特点，在教学内容中适时安排、渗透创新创业教育的内容，推进学分制改革，将创新创业、各类竞赛、实践项目、科研活动等成果进行分级量化，纳入学分评价体系，促进电子商务人才综合素质的提升。
3．1．3教学方法多样化
探索专题教学、案例教学、任务驱动式教学、慕课（MOOC）、翻转课堂等多样化教学种形式和手段。加强课程考核体系改革，综合考核学生的知识、能力与素质：知识要求包括理论与实践能够紧密结合，能够及时衔接新知识新技术；能力要求包含获取知识、应用知识、管理实践、创新与创业、沟通协调、人机交互等方面的能力；素质要求包含思想道德素质、文化素质、网络素质、身心素质等。
3．1．4开方式教学模式
推动专业课程间的共享和互联，尝试对知识体系中有时间关联或技术关联的课程实施开放式教学，构建创新创业驱动的开放式课程群。打破课程之间的界限，鼓励教师协同教学，共同制定授课计划、实验指导和考核体系，学生可以跨专业班级建立学习小组、共同完成课堂作业和课程设计，相关课程可以共享教学、实验资源，互认学分。
3．2实践教学维度
3．2．1动态调整教学目标和内容
以行业需求为导向，建立电子商务毕业生创业、就业信息库，跟踪记录毕业生创业、就业的现状，及时掌握企业对人才的具体需求，根据行业和市场需求来动态调整实践教学的培养目标和相关内容。鼓励更多学生积极参与调查实践，了解社会及企业现状与发展，提高电子商务专业学生创新创业认知能力。在实践教学过程中，系统性地开设电子商务创新创业系列实践课程，强化模拟性创新创业的具体实践和分类指导，将学生参与创新创业实践的时间计入相关教学实践学分，并与毕业实习与毕业论文有机结合起来。
3．2．2“赛－教”结合，以“创”促学
依托校内创新创业实践基地，鼓励学生参加“挑战杯”、“大创”、“互联网＋”等比赛，对前期研究与探索予以立项支持。定期举行“双创型”专业技能大赛，并由专业老师进行指导，构建“赛－教”结合的教学机制。组织学生开展社团活动，组织各类人文类竞赛、文体类和社会实践类活动，鼓励学生掌握扎实的职业技能，培养团队合作精神，引导创新创业思维。进一步完善和规范学生创新创业实践成果评价指标体系，将学生参与的创新创业实践和竞赛活动转化为实践课程学分，激发学生的参赛热情。
3．2．3推进电子商务“双创型”特色实验室建设
引进电子商务案例分析平台、百度搜索营销模拟实验室、电子商务综合实训、实验沙盘、网络行为分析等系列实验平台，强化模拟性创新创业的具体实践和分类指导。推动电子商务虚拟仿真实验室建设，并以课程群体系为基础，组织跨课程、跨专业的综合模拟实验教学项目，形成规范性的实验指导书和实验规程，培养学生成为具有扎实专业知识、熟练专业技能，具备创新创业精神和能力，能主动适应电子商务行业发展需要的应用型技能人才。
3．2．4开展深度校企合作
与企业共建模拟创新创业平台，从传统的认识实习、生产实习合作进一步提升到顶岗实习、订单式人才培养协议，让学生更深入地参与企业的具体管理和动作环节，并根据企业对人才的实际需求制定校企协同育人计划。聘请企业高级管理人员和技术骨干担任校外导师，指导学生体验企业的项目管理和企业文化，并对课程建设和教学改革提出建议。
3．3应用创新维度
3．3．1筹建电子商务创新创业孵化室
在本校“创新创业特色专业建设”课题的支持下，筹建电子商务创新创业孵化室。孵化室提供网站开发与管理、网络营销、网络用户行为分析、网站美工、多媒体作品设计与制作等方面的软硬件平台和设备，从学生组建的创新创业团队项目中选拔出一批有创新性和实践意义的项目，分配指导老师，入驻电子商务创新创业孵化室进行针对性指导，进一步推动创新创业项目的实施，并将优秀作品推荐到区级、国家级竞赛中，推动学生的创新意识向创业实践转化。
3．3．2实施“项目牵引、团队协作、企业化管理”的培养模式
鼓励和指导学生开展创业探索，或在导师指导下承接企业咨询、企业网站建设、企业网络推广、网络广告制作、网络市场调研、企业电子商务策划与实施等实践课题，例如，结合广西本地方特色，扶助本地小型企业开展农产品电子商务、跨境电子商务等，从而提高学生们应用专业知识解决实际问题的能力，进一步提升创新能力和专业技能，切实做到“高校服务地方”。
3．3．3倡导学生参加专业技能的培训和考证活动
探索与“淘宝大学”、“百度营销大学”、“阿里巴巴全球速卖通大学”等第三方电子倡导学生参加外语能力、计算机应用能力、各类职业资格、专业技能的培训和考证活动。探索与“淘宝大学”、“百度营销大学”、“阿里巴巴全球速卖通大学”等第三方电子商务平台合作培养电子商务人才的模式，通过假期短训、在线培训等多种方式，进一步提高学生对现代电子商务创新发展模式的认知，增强学生对电子商务平台及工具的操作和管理能力，拓展就业渠道，启发创新创业思维。
3．4科学研究维度
3．4．1提升科研能力
鼓励教师以科研课题为依托，指导本科生参与科学研究，提升科研能力。实施专业导师制度，将“双师型”师资队伍建设与学生“双创”团队建设相结合，以科学研究、社会服务、自主创业、学科竞赛等项目为牵引，形成跨年级、跨专业班级的项目梯队，导师从职业规划、选课指导、考研指导、竞赛指导、学年论文、实习实践、毕业论文等多方面为学生提出针对性建议，并组织学生有计划有步骤地参与相关科研活动，撰写科研论文。
3．4．2奖励科研创新
建立电子商务专业本科生科研奖励制度，奖励科研创新，对本科生发表科研论文、申请发明专利、申报软件著作权等创新性研究活动，给予经费支持和相应奖励。在科研创新能力教学方面，组织教师开展研究型教学、创新型实验和开放实验等活动，拓展学生创新性学习和探索的深度。
4结语
本文基于“理论教学、实践教学、应用创新、科学研究”四个维度提出“多层次、多领域、模块化”的开放式创新型电子商务人才培养模式，未来将以桂林理工大学电子商务本科专业为研究对象，将人才培养模式改革方案有计划有步骤地进行试行，拟设置实验班和参照班，跟踪项目的实施情况，收集学生和人才市场的反馈信息，根据实践的具体情况对电子商务人才培养模式进行调整和优化。
参考文献
［1］贾扬蕾，鲁美娟．适应开放环境的电子商务专业教学模式构建研究［J］．中国商论，2014，（10）：191－192．
［2］黄丽娟，谢国杰，邹春芳等．基于“五力”协同创新的电子商务人才培养评价模型及实例分析研究［J］．广西师范学院学报（哲学社会科学版），2017，38（4）：125－130．
