高校教师个人总结

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高校教师个人总结范文第1篇

初，能很快要组织好班委会，选出班级骨干，努力培养班级骨干。例如杨金花、罗福权、邓丽花等同学，能积极配合老师抓好班风学风建设，创建优良的班集体，形成良好的班风学风。所以一年来，学生违法犯罪率为0，差生率为0，在学校中被评为先进班级。

在教学工作中，做到认真备课，认真批改作业，作业格式工整、规范，并养成良好的学习习惯。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。例如，自己经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，形成你追我赶的良好学习氛围。平时，自己还注意“两手抓”：一方面培养好尖子生，一方面通过尖子生辅导后进生，以先进帮助后进，以好带差，促进双赢效果。例如，学期初，我制定了帮教计划，开展“伸出你的双手，帮助你的朋友”的互帮互学主题活动。定期检查，发现有进步的同学，及时表扬，奖励。这样，就充分调动了学生的学习积极性，掀起学习热潮。

在学生的思想教育工作中，做到谆谆善诱，耐心疏导，耐心教育。例如当时有一个调皮学生，他叫郭华富。他学习成绩差，经常逃学，在班级中是“小霸王”。我采取和他经常谈心的方法，与学生交朋友，做学生的知心人，与家长紧密配合，发现有一点儿进步的就及时表扬他，鼓励他，树立起他在班级中的威信。通过教育，他进步很快，后来还成为三好学生。

在工作之余，本人还努力钻研教材，分析每堂课成功在哪里，哪里存在不足，不断的总结经验，不断的充实自己的教学水平和班级管理水平。通过一年来的教学，在班级中，学生的学习风气形成了，组织纪律性变好了，作业能依时完成，劳动积极肯干，诚实有礼，互助互学，使学生得到了全面的发展。

高校教师个人总结范文第2篇

月11日至16日，我们在疯狂英语总部进行培训，教官们把我们分成8个组，每个组都由教官带队，每次集合后都要进行十几分钟的军训，迟到的都要受到惩罚。不管是去培训还是去饭堂，回宿舍都由教官带队。在培训期间，教学总指挥周建华老师还有张志浩老师跟我们介绍一些集训营的具体情况，工作任务和内容。还邀请了疯狂英语的策划者欧阳维建老师给我们做了一场演讲。最最激动人心的是，我们还面临着一项又一项的考核，全部考核过关了才能签合同，留下来工作。考核的内容也挺多的，关于集训营的一些必备文章，手势音标，操练方法，五级测试…于是每天都抓紧时间非常刻苦地操练，特别怕被淘汰了。每天的培训时间都是紧凑的，中午休息时间也就短短的一个多小时。终于，“功夫不负有心人”我被分配到从化钻石营的少年天才一班。

16日晚上，我们被分配到从化营的一批人出发前往英豪学校，17日又开始忙着布置教室，备课，准备自我介绍。18日，接待新生，每个人都分配到不同岗位上。在接下来的十天里，我们就按人数分成三组（我们班有三位助教），每个助教带一组学生，主要负责他们的通关考核，每天都要进行四关考核，考核内容都是音标手势和必备文章。对于一些发音较差的小孩要给他们进行个别辅导，有几次都把他们留到十一点。每次吃饭前都要在饭堂里带读英语，这是疯狂英语一大特色！平时主讲老师上课时，我们就配合她，帮忙看管学生的纪律。有时主讲老师就会留一些时间让我们带领本组的学员操练。在李阳老师大课上，我们也得坐在学生旁边，提醒他们要认真听讲，带动他们积极地动口动手，帮忙领课本等等。有时学生生病了也要带他们去校医室看医生。每天晚上都要忙着填写他们的通关日记。有时工作结束后时间比较早就去宿舍看看他们，监督他们的卫生情况。通常每晚都要十一点多才能回宿舍。小学营的工作内容比较琐碎，纪律也比较难管。

接下来的一期是这广州总部这边的，这一期我带的是初中营，从8月3日到12日，工作内容还是跟以前差不多，但是就多了两项任务：一、发信息给家长。因为这一期的教官是真正的军人，没有手机。我们经常要发信息给家长汇报学生的情况，也要求学生每晚都要打电话汇报这一天来的收获，家长再发信息回复我们。二、晨读，初中营以上的学生每天早上都要进行军训还有晨读，晨读也要按照疯狂英语的流程进行。初中营的学生比较疯狂努力，有些学生早上六点跑到操场操练文章。

第三期我带的是“我应为王”的少年天才一班，只有短短的三天，从月15日到17日，这个班的小孩相对会比较小，而且整个班也非常地庞大，将近九十人。每次吃饭时我们都要站在原位上等到他们打完饭，读完英语才能去打饭，而且这些小孩丢三落四，经常把自己的袋子或者水壶落在饭堂就走人了，我们都得帮他们先拿着，再找他们来认领。带这个班的小孩相对来说会比较费心，需要多一些耐心，虽然只有短短的三天，但当离别来临时他们非常的不舍，哭得稀里啪啦的。小孩子也是有感情的！

高校教师个人总结范文第3篇

一、加强自身建设，不断提高思想政治素质和决策水平

一年来，我始终把加强理论学习放在重要位置，特别是到办公室工作以后，更加注重理论学习，丰富知识，提高认识。能积极参加单位组织的各项政治理论学习，重点学习党的路线、方针、政策，学习“三个代表”重要思想、《》、《文选》等理论知识，深刻领会党的十七大精神，通过学习，写心得等多种形式,不断使自己的思想有较大的提高，同时加强业务知识学习，努力提高业务素质。今年三月份我参加了自治区教育厅组织的电子注册软件培训班，通过学习使自己对电子注册工作得到了更大的提高。三是学人所长，积极提高工作水平。虚心向他人请教，积极改进工作方式方法，增强工作能力。

二、克服困难，努力完成领导交负的各项工作任务

在工作中，我始终坚持严格要求自己，勤奋努力，在自己平凡而普通的工作岗位上，努力做好本职工作。

一是认真做好招生宣传工作。今年由于工改机遇，我校加大的社会招生力度，由于宣传招生得力，生源不断增多，因此学员报名注册工作非常重要，是一项非常细心的工作，我能以高度的责任心与充分的耐心，做好每一位学员的报名解释及注册工作，共完成了春季招生421人的电子注册工作，同时做好招生信息工作，充分发挥好信息桥梁作用，将招生信息及时反馈到相关部门，让上级部门能准确及时的了解招生工作能得到上级部门的支持和肯定。

二是学籍管理工作。我能做好在校1100名学员的教学管理及毕业验印工作，按要求完善学员学籍档案，并于今年5月完成了379名学员的图像采集、机读卡填报、毕业学员信息上报等工作，由于今年是我校第一年采用电子注册网上毕业工作，为保证学员顺利毕业，我能认真学习及时请教，尽量做好每一个环节，使毕业学员信息准确无误，保证学员照片全部合格。并及时做好学籍统计工作。让领导尽量能全面、准确地了解和掌握我校在校学员的实际情况，为解决问题作出科学的、正确的依据。

高校教师个人总结范文第4篇

关键词：知识管理 高校教师 现状 对策

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0207-02

随着知识经济的到来，知识管理从企业到教育领域，教育的来临带来了深刻的变化。“知识型社会”，使知识的产出指数倍增长，对于引领知识前沿的高校教师提出了巨大挑战。大力提高了知识和技术创新能力，全面推进中国的现代化是不可避免的选择。在市场经济体制影响下，中国迎来了一个新的大学教育改革的浪潮。高校传统、单一、程序化的管理体制，与当前社会发展需要背道而驰，各种新的管理理念开始渗透到高校的各个领域，在管理、研究和教育创新上寻找新的契合点，以促进高校资源的优化配置，深化高校管理改革。在这种情况下，知识管理作为一种新的管理理念，已成为高校管理创新和新的战略选择的新视角。如何有效地捕捉、保存、共享和应用知识已经成为大学教师迫切需要加以解决的问题。

1 知识管理的涵义

知识管理理论与实践源于20世纪80年代，1986年在联合国国际劳工大会上首次提出知识管理概念。随后十几年，知识管理的理论和实践快速发展。知识管理是一个用系统的方法来寻找、选择、整理、获取信息，并向需要的人传递有用的信息。基本的知识管理，包括对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。显然，知识管理不是一个传统的信息化管理，其重点不在于技术和信息的发展，而是要提高个人和集体的创新与创造。知识管理不是一门技术，但是所有可行的解决方案相结合，通过知识共享，集体的智慧提高应变的使用和创新。

知识管理在学校的使用主要分为两大类：一是教师个人知识管理；二是学校层次的知识管理。个体知识管理专注于积累与反思，而学校层面的组织知识管理侧重在共享。组织知识管理的基础是个体知识管理，要保证学校知识管理的推行，教师必须实施有效的个人知识管理。教师的知识管理是基于知识管理，信息技术理论为教师的显性知识和隐性知识的动态管理的一种辅助手段，使显性知识系统化，加快传递或明确教师的显性知识，从而促进教师的专业发展和素质的提高，提高教育和培训的效率，培养优质毕业生，从而不断提升整个学校管理活动的核心竞争力。教师知识管理是知识管理在教育领域中的应用和发展。

2 高校教师开展知识管理的重要性

随着知识经济的来临，作为教育体系重要组成部分的高等教育，它的地位已经变得越来越重要，大学肩负着前所未有的重要历史使命。教育与技术更紧密地结合在一起，教育呈现出形式多样的特征，学习风格多样化。再加上知识管理对教育领域的渗透，因此，教师作为传输，分析及创造知识的工作者需要研究利用知识管理工具来有效地管理自己的知识，提高专业水平。学校，存在着的大量信息，如教科书、参考资料、期刊等需要管理；同时教师在工作实践中，与个人工作经验长期积累的相关知识也需要管理。所以，学校，特别是大学迫切需要知识管理。

高校教师个人知识管理是高校组织知识管理的基础，有利于提高高校的核心竞争力。深化教师个人知识管理，能够为提升大学核心竞争力指明努力的方向。个人知识管理有利于促进教师提高科研能力和专业水平。高校教师需要不断注入新的知识，尤其是获取学术前沿知识，并将其合理地运用到教学和科研中。这就需要高校教师进行个人知识管理，个人知识，从个人知识需求出发获取新知识，把隐性知识与显性知识进行正确转化，实现知识的沟通交流。知识管理与教育信息化密切相关，在教育活动中提取教育信息，运用信息技术对教育进行信息化管理。深化高校教师知识管理研究，在实践中能为提高教师的教学和科研能力提供出路和办法。

3 高校教师知识管理的现状

3.1 高校教师缺乏教学知识管理的自主意识

首先，现在很多高校以科研成果作为衡量教师工作绩效的标准，从而使教学工作与科研活动产生了冲突。在实践中，教学与科研相冲突，相矛盾的现象比比皆是。许多教师把主要精力投入科研工作中，忽视了教学的主体地位。教师应该将教学与科研并重，在教学工作上多花心思，多动脑筋。其次，大学教师对日常教学工作缺乏经验的积累和教训的总结。大多数大学教师缺乏自主的知识管理意识，忽视了对教学工作的知识积累和开拓创新精神，更遑论寻求与其他教师的交流和分享。

3.2 隐性知识开发不够，知识创新力度不大

教育中的专业知识和能力远远超出了教育领域的专家已经总结和归纳的种类和范围，更多的知识和才能聚集在教学和教师的教育经验中。但一直以来，教师的个人和集体隐性知识的开发是不够的。这是因为很难通过语言传递隐性知识本身，而且大多数学校目前的管理系统、组织文化与管理方式也对隐性知识的开发和利用产生阻碍。教育存在大量的隐性形式的知识，为教师创造隐性知识表达和传播的环境并是至关重要的。教师要不断地总结、反思自身的显性知识，把自己的知识和实践技能进行个性化总结并清楚表达，促进个性化知识的形成和传播。

3.3 缺乏交流与共享知识的平台和条件

官僚化的管理模式应用到学校管理中，统一要求、行政命令和其他专制统治的方式在学校日益流行。学校对教师的业务需要和情感要求顾及较少，不能想教师之所想，急教师之所急，教师缺乏参与发言的权利，对教师的话语权缺乏尊重，从而使教师在提升自我价值的过程中收到了限制，阻碍了教师自主决策和主人翁精神的发挥。

4 提升高校教师个人知识管理的对策

4.1 学校领导给予支持与重视

个人知识管理与学校教师，学校的政策的制定息息相关。学校领导必须认识到知识管理具有的重要引领作用，才能在学校改革管理中应用知识管理理念。知识管理，如果想在高校中得到推广并产生重要影响，学校领导的重视和支持是必不可少的。领导在财力、物力、人力等方面的支持，确保参与知识管理的所有老师，鉴别、获取、传输、分享和创造知识。

教师知识管理系统，通过对知识的标准化与结构化，将它们保存到组织的知识库，以便组织用户不需要接触知识的原始来源就可以实现知识的重复使用。教师必须使所学知识有效地访问和搜索，知识可以方便地修改和编辑，数据库中知识的一致性和的完整性可以进行检查。

4.2 教师要提高知识管理意识，改变惰性思想

个人知识管理本身是一种主观能动性的体现过程，教师个人知识的构成中大部分的都是隐性知识，显性知识所占比例比较小。如果不积极地管理知识，将导致大量信息流失，知识系统难以形成，难以形成自身知识体系，教师间难以分享优秀成果。教师知识管理的过程伴随着知识积累，也是个人能力不断提升的过程。

4.3 教师要主动地进行知识反思，促使知识转化与创新

知识的获取，整理与储存是不断进行知识反思的过程，知识的反思也会带来知识的转化与创新。教师要对教学进行不断的改进与反思，对日常教学生活和文化假设进行反思，深入思考日常教学活动的一些假设。教师要借助各种手段，把体现在教学实践中的经验用显性概念来命名，将教学实践经验进行概念描述或归纳。这种概念化使教师对自己教学行为的解释成为可能，同时也使教师与他人能就隐性个人教育观念进行交流。

5 结语

综上所述，在教育改革时代，教师通过对个人知识进行有效管理，能对知识资源进行更好地利用和进行知识创新，使知识增值。当教师将自身知识转化成“能力”和“智慧”的时候，才能真正彰显出知识的价值，教师本身也因参与知识的创造和价值的增值而焕发出新的活力，真正实现教师知识管理的意义。

参考文献

[1] 任长印.高校教师知识管理初探[J].太原大学学报，2009，27（1）：28-30

[2] 许艳.高校教师知识管理的现状与对策[J].扬州大学学报，2008，12（2）：27-29

[3] 孙芳芳，任永祥.高校教师知识管理与创新能力研究[J].软件导刊，2009（6）：50-51.

[4] 陈列，赵虹元，靳玉乐.教师个人知识管理的问题与对策[J].教育导刊，2009（4）：38-40.

[5] 朱桂琴.论教师个人知识管理[J].教学管理，2006（12）：17-19.

高校教师个人总结范文第5篇

[关键词]高校教师；集体备课

[中图分类号]G642　[文献标识码]A

[文章编号]1007-4309(2011)01-0026-1.5

教师集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动。教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平。社会的发展对人才的培养提出了新的期望，对高等院校的教学质量提出了更高的要求，而高校教师的素质是影响高校教学质量的主要原因，因此提高高校教师的教学技能水平尤为重要。目前，很多高等院校教师都存在学术能力很强而教学技能偏弱的特点。集体备课可以促进教师教学能力的迅速发展，集思广益，取长补短，达到事半功倍的效果。因此，高校教师可以运用集体备课的方式提高自身的教学水平和课堂教学质量。

教师集体备课的行为主要出现于中小学教师中，一般同学科同年级教师为一个备课组，指定课题，教师各自提前备课，小组成员分别讲自己的教学设计，教研组长组织交流讨论。从参与集体备课的人员组成上，一是同学科同年级的教师相互研讨学习，二是组织者聘请高一级的教研员、专家等专业研究人员给予更高层次的指导、引领。

在高等院校，除英语、数学等基础类课程外，教师们很少进行集体备课。主要原因是，我们一般认为只有同一学科的教师才能进行集体备课，而高校中除少数基础课程教师外，每名教师所承担的课程各不一样，所承担的课程内容也不一致，这就给教师的集体备课带来了很大困难。但是，笔者认为，虽然课程不同，课程内容也各不一样，但高校教师仍然可以针对高等院校的这个特点，进行集体备课。

高校教师可以以专业(系)为单位，组成备课小组，小组内每名教师所承担的课程内容各不相同，可以从比较宏观的教学因素来分析其中的共性和个性，根据其共性和个性的特点确定如何进行集体备课。

一般情况下，高校中同一专业(系)的教师存在教学主体相同、培养目标相同、学科类型一致等“共性”问题。

教学主体相同是指同一专业(系)的教师所教的教学对象是同一批学生。因此，高校教师可以根据共同的培养目标来探讨如何进行教育教学，也就是通常所说的可以“备学生”。每名教师各抒己见，探讨同一批学生的特点，了解同一批学生相关知识的掌握程度、已有的知识储备情况、学习能力发展情况等。另外还应该对学生的生活体验、情感等影响接受新知识效果的各种因素加以分析。也可以从这些学生的“兴趣”出发，探讨他们的学习兴奋点来促进教学效果的提高。也就是说，教师可以通过集体备课，根据所教学生的共同特点，讨论其发展需求，有针对性地设置教学环节，即针对这批学生应该采取怎样的教学方法和手段，从而更好地实现教学目标。

培养目标相同是指高校中同一专业(系)的学生都将被培养成某一相同领域的人才，不同的课程内容都为培养某一特定类型的人才而设置。高校教师可以在集体备课的过程中探讨当前社会的最前沿发展和最迫切需求，探讨学生最应该掌握哪些知识，最应该学习哪些技能，以及最应该发展哪些能力。通过教师们各抒己见，互相探讨和学习，总结归纳最符合当前培养目标要求的教学理念和专业知识，通过集体思想的碰撞总结归纳出适合自己课程的教学设计。

学科类型一致是指同一专业(系)的学科可能属于文科、理科、工科或者医学类学科。高校教师在集体备课时，可以根据不同学科的特点，分析和研究该学科的知识结构和框架，探讨该专业内容的理论体系。通过集体的力量，从宏观上总结归纳各门课程在整个专业体系中的地位和作用，以及各门专业课程怎样进行课程实施。从宏观上把握了自己所教课程在整个专业领域的地位后，再从微观上分析自己所教课程如何具体进行教育教学活动等。

高等院校教师还存在许多“个性”问题，如每名教师的个人素质不同、所教课程的课程内容不同、所教学生所处的学习阶段不同等。

个人素质不同是指每名教师在业务能力、心理特点、道德品质和健康水平等方面各不相同。高校教师间个人素质的差异性促使教师在集体备课时进一步认清自我，可以在集体备课时充分发挥自身的优点和长处，改正缺点和不足。高校教师的个人素质对其教学水平有着很大的影响。高校教师通过集体备课探讨教育教学、学科理论等方面的内容，产生思维的碰撞，通过这个过程把握先进的教学理念、教学重难点，提高业务认识，有利于教师业务能力的提高。集体备课是教师个体思维的成长，是教师情感与情感的沟通，集思广益，博采众长，有利于教师心理素质的提高和道德品质的培养。高校教师的集体备课可以由一名综合素质较强的教师做主讲人，其他教师可以针对该教师课程设计和安排进行点评，并取长补短，共同提高。

所教课程的课程内容不同是指，高校教师一般每人承担一门课程，不同教师所承担的课程不一样，并且同一专业(系)内的课程互相间有着密切的联系。高校教师所教的课程各不一样，互相间对其他课程的了解也相对较少，这给集体备课带来了很大的困难。但是，我们可以根据不同课程内容的互相关联，把知识分为几种不同的类型，如概念类知识、方法类知识、操作类知识等。教师可以通过研讨对某一类知识如何进行教学，采取哪些教学方法和手段，再根据自己课程的特点来进行比较、分析，集思广益，从而总结出合适的教学方法。

根据课程安排的不同，不同学生所处的学习阶段不同。教师在进行课程设计时就必须考虑该阶段学生的学习特点，了解该阶段学生的知识储备以及该阶段学生各方面能力的发展状况。集体备课过程中应该参考以上学生的这些因素，参考知识与知识的关联性与学生技能提高和能力发展的规律性，对所教课程的设计进行相应调整，设计出更适应该阶段学生的课程设计，从而提高课程教学质量。

另外，高等院校的集体备课并不像中学的集体备课一样，大家集合起来共同讨论、研究一个教材，然后共同制订一个教学预案，再拿着这个教学预案按部就班地在课堂中进行操作。高等院校的集体备课是借集体的智慧碰撞和群体的思想交流，既促进个体认识的纵向深化，又促进个体认识的横向拓展，无论是在学术上还是在教育教学理念和方法上都得到一个更宏观层面的提升。

在所教课程内容不同的情况下进行集体备课，给高校教师带来了一定的困难。但是，只要以教师的共性和个性两方面为出发点，共性方面互相学习、取长补短，个性方面互相启发、发挥优长，在高校教师间进行的集体备课能够发挥其真正的作用。高校教师间的集体备课不但可以实现资源共享、共同提高，还加深了教师间的相互了解，增强了教师间的团结协作意识。进行集体备课的教师是一个高效的合作共同体，智慧与能力共长，思想与行为同步，以群体的智慧推动个体的发展，切实提高教师个体的备课效率。通过集体备课，进一步促进了高校教师教育教学能力的发展，从而提高了课堂教学质量。

[参考文献]

[1]朱小蔓，教育职场：教师的道德成长[M]，北京：教育科学出版社，2004