职业卫生工程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇职业卫生工程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

职业卫生工程范文第1篇

1案例教学的使用

案例教学是遵循学生自主学习规律的重要体现。通过大量查阅医药卫生期刊公开发表的科研论文，从中选出有代表性的文献。这些文献一般涉及的内容比较丰富，且大多没有固定答案，通过对案例的分析、讨论让学生充分了解学习的重点。在教学过程中，常结合教学实践和学生的特点采用分组讨论，具体有小型讨论会、分组集体讨论会等多种形式。课堂上主要围绕主题进行讨论，引导学生思考、辨析文献中的方法是否正确，启发学生提出不同的见解，讨论是否存在其他可行的方法来处理该资料。在生产劳动过程中经常会出现各种各样的职业中毒事件，通过对职业中毒案例的分析使学生们了解到发生职业中毒事件的作用条件包括接触机会、接触方式、接触强度、接触时间和个体防护水平等方面，并根据该作业场所的实际情况提出相应的预防措施和建议。例如，工业生产中发生急性铅中毒的机会较少，但随着乡镇企业的发展，由于设备差，炼铅工艺落后，无通风防尘设备，个人防护差，以及在岗劳动强度大，又不注意自我防护，近几年来，铅中毒屡有报道。在实际生产劳动过程中从事铅作业的人群主要的接触机会包括铅矿的开采及冶炼(方铅矿)；蓄电池(氧化铅)；熔铅作业（制造含铅耐腐蚀的化工设备、管道、构件等）；颜料工业(铅白、铅丹）；汽油防爆剂(四乙基铅)。这些在生产环境中存在的铅大多以铅尘、铅烟和铅蒸气的形式经呼吸道途径被吸入人体，对人健康产生不利影响。其次，是通过消化道的途径进入人体。通常，铅不能经完整的皮肤进入机体，患有湿疹和皮肤损伤的作业人员除外。最后，要求学生根据实际发生的铅中毒案例，提出预防铅中毒的具体措施，包括加强工艺改革和通风工程；控制熔铅温度；以无毒或低毒物代替铅，降低车间铅浓度，使其达到国家规定的允许标准；加强个体防护和遵守卫生操作制度等多个方面。

2充分应用视听教学设备

教育的目的即是将现有的知识教给学生，又要使学生在学习现有知识的同时学到获得知识的方法，使其原有的各种能力得到锻炼和提高。此时，在课堂教学中应用多媒体技术手段就不失为辅助课堂教学的极好工具，它可以地帮助教师完成创设情景、画龙点睛、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论等多种功能。职业卫生学是一门实践性比较强课程，因经费、场地、人员等因素制约不能实施的情况下，在教学过程中充分发挥计算机的功能，配备必要的器材，模拟相应的实习环境，使学生从病因、临床状况、实验室测定、治疗措施及预防方法上系列操作、预防观念、理论知识、动手能力都得到了增强，学习积极性也被极大地调动起来了。

3课程考核方法多样化

职业卫生工程范文第2篇

为适应城市发展需要和便于实际操作，经研究，决定对城区环卫公用事业收费标准和相关事项予以规范。现将有关事项通知如下，请认真遵照执行：

一、收费项目和标准

（一）公共卫生费。

1、行政机关、社会团体、企事业单位、驻城办事处等，按单位在城区的在册人数（含临时工、离退休人员）由单位统一交纳，其标准为每人每月8元。

2、营业、生产加工、医疗、服务等经营性场所和教学场地（包括仓库和办公场地）按使用面积计收，15—30平方米的，每月每平方米1.5元（不足15平方米按15平方米计收）；超出30平方米部分每月每平方米0.5元（店内人员不再收费）。

（二）垃圾运输处置费。

1、居民（含暂住人口）每户每月8元。

2、商业性场所、教学场所、办公场所等每50平方米为1户，每户每月8元，不足50平方米按1户计算。其中餐饮、娱乐等服务行业为不足30平方米按每月30元计收，30平方米以上按每月每平方米1元计收，超出2000平方米的部分按每月每平方米0.5元计收。

（三）其他项目卫生费。

1、走、填土方每立方米1元；市政、邮政、电信、电力、自来水等沿街作业每平方米2元；房屋拆除、新建、装修分别为每平方米1元，其中装修按实际装饰效果展开面积计算。

2、有奖募捐、宣传促销、开业庆典等户外活动，按占用面积计收，不足50平方米按每日50元计收，50平方米以上按每平方米每日1元计收。

3、从事基建材料、渣土运输的车辆，2吨以下每辆每月30元，2吨以上（含2吨）每辆每月35元，挖机、铲车、推土机每辆每月50元；客运车辆、各街道办事处的其他货运车辆、户籍在城区的小汽车和在城区装卸的其它车辆，每辆每月20元（过境车辆除外）。以上车辆如在规定期限内主动一次纳一年的收费，均按10个月收取。

4、人力三轮车、板车每辆每年80元。

5、售货亭和电话亭每月20元，按天交纳的，每天1元（擦鞋摊点一次性主动交纳一年的收费，按120元/年的标准确定优惠收取）。

6、经环卫部门同意，自行将垃圾倒入垃圾处理场，按垃圾处理场收费标准计收垃圾消纳处理费。

（四）有偿服务费。

1、化粪池清理按100元/立方米的标准计收。

2、运输乡镇垃圾，参照《*省城市环境卫生工作费用定额标准》计收。

3、其他特定服务与服务对象协商收费。

以上各收费项目独立成立，征收时应逐项累计。

二、相关事项

（一）环卫收费实行预收制，但不跨年度预收。

（二）环卫收费范围为*阳市城市规划区范围内的建成区和在建区域。

（三）环卫收费属公用事业服务性收费，财政不征收政府调节基金，税务不征收营业税，专项用于城区道路的清扫保洁、洒水降尘、垃圾收运处理等公益服务，并自觉接受财政、物价部门的监督检查。

（四）环卫公用事业费由环卫部门直接收取，也可以委托工商、税务、银行、自来水、电力、交通、农机、规划、居委会、物业管理单位、业主委员会等部门和单位代收代扣。

职业卫生工程范文第3篇

关键词：工程教育专业认证;化工原理实验教学;工程素质培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0196-02

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。在我国工程教育专业认证是由专门职业或行业协会（联合会）、学会会同该领域的教育工作者和相关行业企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。我国开展工程教育专业认证的目的是：（1）构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革;（2）建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才对产业发展的适应性;（3）促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。在这个大背景下我校化工原理实验课程在教学实践中始终注重工程思维与工程意识的培养，提高学生分析与解决工程实际问题的能力。作为我校化学工程与工艺、精细化工、催化工程、高分子化工、环境工程、生物工程以及应用化学等相关学科的专业基础课，该课程与其他基础课程实验存在本质的不同，具有典型的工程特点，学生在实际操作过程中往往会遇到不同类型的工程实际问题，因此我们应该有效利用该课程的特点与优势培养学生工程实践能力和创新意识[1]。以化学工程与工艺工程教育专业认证为导向，将工程观念渗入到实验预习、实验授课、实验操作以及实验结果讨论等环节中，从而提高学生的动手能力、设计能力和创新能力等综合素质，增强与产业发展相适应。

一、实验预习中渗透工程意识

在学校的支持下我校化工原理实验室设备经过多次升级改造，目前能够开设八个单元操作实验和两个创新实验，同时我们还自主研发了实验仿真教学平台用于教学研究，提供了多层次、多方位的实验教学手段，为工程教育专业模式的实施提供了硬件保障。化工原理与实验作为省精品课程拥有优秀的教学团队，任课教师全部具有博士学位，并且多年与化工企业联合承担重大项目实施，具备丰富的工程经验，这些都为我校高素质化工卓越工程师的培养打下了坚实的基础。实验预习中创新地增设独立授课环节，利用多媒体技术形象展示宏观设备内部的三维结构，演示单元操作的工艺过程，展示微观传递过程原理。化工原理实验作为理论课的重要实践环节，面对的是各个单元操作的共性问题，具有极强的工程背景，尤其是对于那些能够进行多种工况条件下操作的综合实验装置，可以充分调动学生的积极性参与实验方案设计、工艺流程装配以及实验结果的对比分析，通过多媒体手段对不同装置复杂工况的模拟展示，可以让学生立刻直观化地感知到本课程与基础课程本质的不同，成功地在学生脑海中植入大工程观念。学生在进入实验室之前需先写好预习报告，即了解本次实验目的、实验原理、实验工艺流程和实验操作步骤，在此常规基础要求之上，针对每个实验教师提前布置一些预习任务，让学生带着任务通过查阅文献收集本实验的相关信息，弄清楚实验装置中各个设备在化学工业生产中的主要用途和常规操作方法。如流体阻力实验中会用到离心泵、转子流量计等设备和仪表。让学生通过预习了解离心泵在工业生产中的主要分类与用途，教学实验出于安全考虑只用清水泵，学生通过文献的查阅可以了解其他类型泵的用途;化工原理课程主要介绍三种流量计：转子流量计、文丘里流量计和孔板流量计，学生查阅文献后可以清楚地了解三种流量计的构造、工作原理及在工业中的用途，查阅文献使学生在进入实验室之前自然地渗透了工程意识，拓展了工程实践知识。在实验课程教学前，实验室对学生开放，学生可以了解实验设备工艺流程、操作方法及主要控制参数。还可以利用仿真教学平台，模拟启动实验装置，监控并调节实验的温度、流量、压力及组成，处理实验过程中异常现象，对于实验结果进行对比，培养学生实际的工程意识。

二、实验授课中建立工程观念

出于对课程任务衔接的考虑，我校化工原理理论教学通常先进行各单元操作原理的讲授，最后再集中介绍各单元设备。由于实验教学与理论教学是同时进行的，这样就出现了学生对于设备的认知比较陌生，表现出“重原理、轻设备”的现象，缺乏对各单元操作之间的有机联系，从而导致理论与实践脱节，思维中树立不起来“工程观念”[2]。为了建立学生的工程观念，我们在实验教学中倡导以学生为主体，教师以引导提问的方式进行实验的讲解。化工原理实验过程中，学生思维模式比较单一，常规性地只关注某一单元操作设备的原理、操作方法及实验结果验证，忽略了解整个装置的工艺流程，缺乏对不同实验方案的尝试和操作参数优化的观念，更不会考虑装置运行的可行性、经济性及环保等工程实际问题。因而教师在进行授课过程中要有意识地渗透工程观念，结合实验装置提出相关的工程概念与学生进行互动式讨论。如在精馏综合实验中让学生明确板式塔与填料塔内部结构存在的差异，各自适用于何种物系的过程分离，以及分离效率的比较;同时还可以提出以下工程实际问题：工业上采用精馏手段为何得不到100%纯度的乙醇？如果采用反应精馏、萃取精馏、膜分离等方法是否可以得到100%纯度的乙醇？并详尽比较这几种单元操作的优缺点。实验讲解过程中，还可以利用仿真教学平台模拟精馏塔出现漏液、液泛等非正常操作现象、各种极限工况及如何进行操作调整等工程实践问题，拟补出于安全考虑而不能进行的实际工况中出现的非常规状况的操作。在进行离心泵特性曲线测定实验时，学生通过理论课教学对“气缚”和“汽蚀”两种概念有大致的了解，但两者在工程实践过程中的区别和危害究竟如何，在学生的脑海中并不清晰。在实验讲解过程中，我们展示工程实践过程中汽蚀后离心泵被腐蚀的叶片，利用仿真教学平台演示气缚操作现象，使学生对这两个工程概念重新认识，强化了工程观念。实践证明，实验授课中注重建立工程观念能够培养学生对复杂化工过程动态运行的综合分析和决策能力，深刻体会工程学科的研究方法，从而积累工程经验。

三、实验操作中体会工程观念

我校化工原理实验室的设备经过升级改造之后，绝大部分装置能够完成多个实验任务，具备综合性、设计性和研究型的特点。学生来到实验室后，面对一套多功能的实验装置需要2～3人组成一个小组来进行实验，每一个小组成员都是工程实验的实践者和探索者，必须具备团队协作精神，共同探讨实验方案，在实验方案的实施过程中要及时捕捉工程实践问题，进行结果的汇总和分析，进一步尝试相应的操作方法解决实际问题。教师在巡视过程中仔细观察学生的操作情况，及时发现工程实践问题，适时提出存在的问题，引发学生对问题的思考并引导学生进行理论分析做出正确的判断，在此基础上执行相关操作解决出现的问题。例如在传热综合实验过程中，由于鼓风机的连续转动做功会使管路入口处空气的温度逐渐升高，在实验过程中让学生通过观察温度计注意到这个问题，针对这一问题让学生踊跃提出解决的方法，开启学生解决工程实际问题的思路，开拓学生工程思维模式;工业上用于加热的蒸汽内会含有不凝性的气体，如果不进行排放会出现什么问题？如何在实际操作中解决此类问题？在板框过滤机实验中为何会出现滤液流不出的现象？它与板框的摆放顺序，以及流道的对应有何关系？通过以上问题的提出，学生可以主动把从理论课程学到的知识应用于实际碰到的工程问题的分析，在理论指导下完成相关问题的操作，将理论与实践联系起来，在激发学生学习兴趣的同时体会工程的观念。

四、实验结果讨论中反馈工程意识

实验结束之后，指导教师组织学生将实验操作中出现的实验现象和实验结果进行分析讨论，让学生各抒己见，在听取学生分析意见的同时提出工程问题引导学生思考。实验报告中要求学生写出一组数据处理的详尽过程，汇总全部测试数据结果做出对应的趋势图，与工程经验值进行对比，判断数据的可靠性，查找实验中存在误差的原因，并对实验装置的设计、仪器仪表的控制与调节手段等提出自己的意见和想法。通过对实验结果讨论的系统化整理，学生学会用工程的观点思考问题[3]，掌握工程实际操作中的规律，工程意识得到全方位加强。提升我国工程技术人才的国际竞争力是工程教育专业认证的主要目的之一，培养符合产业发展要求的优秀工程技术人才是我国教育改革关键所在[4]。立足现有实验条件，在化工原理实验教学过程中，我校始终秉持以培养学生工程素质和创新能力作为实验教学的首要任务，在重视理论教学的基础之上，将工程素质培养模式贯穿于实践教学环节，推进我校化工原理实验教学改革新突破。

参考文献：

[1]王俊文，郝晓刚，刘世斌.改革实验教学方法，增强学生工程意识[J].实验技术与管理，2000，17（6）：107-110.

[2]俞路，吴雪梅，潘艳秋.基于全新工程教育理念构建多层次化工原理实践教学模式[J].教育教学论坛，2014，12（53）：132-133.

职业卫生工程范文第4篇

作者简介：

张俊峰（1981-），男，郑州大学土木工程学院讲师，博士，主要从事空间钢结构非线性研究，（E-mail）。

摘要：文章对郑州大学土木工程学院2009年招收的第一届19名建筑与土木工程专业学位研究生进行了调查，调查涉及报考与招生、校内导师、校外导师、实践地点、实践类别、实践基地、学位论文等内容，考核了专业学位研究生的实践效果和研究论文情况。通过调查和考核，分析了全日制建筑与土木工程专业学位研究生培养过程中存在的问题，为探索全日制专业学位研究生的培养提供参考。



关键词：建筑与土木工程；专业学位；研究生教育



中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：

1005-2909(2012)01-0041-04

2009年3月19日，教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，强调要充分认识开展全日制硕士专业学位研究生教育的重要性，要从科学定位、教学要求、实践要求和学位论文四方面创新培养模式，确保培养质量。教育部决定在已下达的研究生招生计划基础上，增加全日制硕士专业学位研究生招生计划5万名，而且以招收应届本科毕业生为主[1] 。2009年9月，教育部决定2010年在保证研究生总招生规模不变的前提下，从以往安排的学术型研究生招生计划中划出5%～10%的比例安排到专业学位研究生招生计划之中，并计划用5年时间，将学术型硕士与专业硕士的比例调整为1∶1[2] 。

教育部的这一系列战略性举措将为全日制工程硕士的发展提供强有力的政策保障，但是，针对全日制工程硕士专业学位这一新型研究生培养形式，如何在全日制工程硕士招生的同时保证培养质量、突出工程特色，成为政府、企业、高校共同关注的问题[3-5] 。从2009年开始，郑州大学土木工程学院对全日制硕士专业学位研究生的培养工作展开了深入的研究，并且对2009级学生进行了全过程跟踪培养。2011年招收的第一届19名建筑与土木工程专业学位研究生已顺利毕业，文章阐述了近两年来关于全日制建筑与土木工程硕士专业学位研究生的招生、培养和毕业等各环节存在的问题和解决方法、思路，内容涉及报考与招生、指导教师、实践环节和学位论文等。

一、 报考与招生

据统计，首届19名专业学位研究生均报考的是科学学位，后来在科学学位招满的情况下，调剂到专业学位。而研究生导师在填写招生计划时约有34%的导师不愿意招收专业学位研究生，在实际招生时约有80%以上的导师首先考虑

招三年制的科学学位研究生，个别教授和副教授在招不到科学学位研究生的情况下，甚至放弃当年招收研究生的指标。

从统计结果可以看出，学生和导师对专业学位研究生教育制度都还不了解，从观念上还没有接受专业学位研究生教育，学生不愿意上，导师不愿意招[6] 。从2011年的报考情况看，也只有5名学生报考了专业学位研究生，约占研究生总招生人数6%，情况稍有好转，但仍然不容乐观。

二、 指导教师

郑州大学建筑与土木工程领域有教授22名，副教授18名，高级工程师15名；博士生导师5名，硕士生导师59名；校外合作导师29名，均为高级工程师。

（一） 校内导师情况

2009年招收的19名专业学位研究生的校内指导教师15人，其中有教授7人（1人为博士生导师，其余均为硕士生导师），有4位教授每人分别指导了2名专业学位研究生，其余每人指导1名；另外还有5名副教授，1名高级工程师，2名讲师（博士）。指导专业学位研究生的校内导师职称比例分布如图1所示，2009年指导专业学位的导师情况见表1。

第一，教授指导的专业学位研究生总数为11人，约占当年专业学位研究生总数的58%，教授中带专业学位研究生的导师占教授总人数的55%，比其他职称都高，这主要归结于以下几个原因：（1）学生更愿意选择教授作为其研究生导师；（2）教授的科研项目较多，需要一定数量的专业学位研究生来完成这些课题；（3）相对而言，教授和研究院、设计院、企业交流更多，可以为专业学位研究生提供更多、更合适的实践场所。

第二，讲师（博士）中担任研究生导师的占讲师总数的50%，也比较高。指导专业学位研究生中有5位副教授，其中两位是年轻博士，从中也可以看出，年轻博士带专业学位研究生的比例很高，这归结为两个原因：其一，由于科学学位研究生的招生名额在减少，相对于教授，年轻博士招到科学学位研究生的机会要少，在一定程度上，他们愿意招收专业学位的研究生；其二，年轻博士观念转换快，能很快理解教育部开展研究生教育改革的政策，并积极进行实践。

第三，副教授和高级工程师作为校内导师参与专业学位研究生培养占其总人数的比例低，虽然在随后的调查中有一部分高级工程师作为合作导师参与专业学位研究生的培养，但总体来看导师积极性不高。

（二）校外导师情况

对2009年招收的19名建筑与土木工程专业学位研究生的校外导师进行了调查，在研究生实践基地中，约有60%的校外导师没有足够的时间参与专业学位研究生的指导工作，主要原因在于以下三方面。

第一，在校外导师的管理上存在缺失，学校对校外导师无法进行约束，缺乏研究生培养方面必要的管理措施。

第二，由于工作原因，校外导师没有足够的时间参与专业学位研究生的指导，仍需加强与校外研究生实践基地的沟通和协调。

第三，通过与研究生管理人员、校内导师和研究生的沟通，校外导师虽然已逐渐熟悉了研究生培养方法，但他们对研究生培养特点还缺乏深入的认识和全面的了解。

三、 实践环节

（一）实践地点

对19名建筑与土木工程专业学位研究生实践地点的调查显示，有3名在郑州市以外，约占总人数的16%；16名位于郑州市，约占总人数的84%。学生的实践地点比较单一，学校签订的实践基地也反映出这个问题，这样导致学生参与复杂工程的机会少，实践活动受到一定程度的制约。

（二）实践类别

直接参与施工现场实践的有14名专业学位研究生，约占总数的74%。其中施工技术与管理工程2人，复合地基与基坑支护工程3人，工程结构鉴定加固1人，道路桥梁工程1人，纤维增强复合材料1人，桩基检测1人，工程项目管理5人。

没有直接参与施工现场实践活动的有5人，约占专业学位研究生总数的26%，其中，施工技术与管理1人，道路与桥梁工程3人，建筑材料检测1人。

从实践类别可以看出，直接参与施工现场实践活动的约占专业学位研究生总数的74%，没有直接参与工程现场但参与工程设计管理等实践活动的约占专业学位研究生总数的26%，实践技术类别比较广泛。

（三）实践单位

学校签订的实践基地共11个，包括河南省建筑科学研究院、机械工业第六设计研究院、河南省建筑设计研究院有限公司、郑州大学综合设计研究院、化工部郑州地质工程勘察院、中国建筑技术集团有限公司郑州分公司、河南省第五建筑工程（集团）有限公司、河南第二建筑工程有限责任公司、郑州市第一建筑工程集团有限公司、河南建达工程建设监理公司、河南省地基基础工程有限公司，学校与实践基地签订相关实践基地协议并挂牌。

通过对19名建筑与土木工程专业学位研究生的调查显示，在签订的实践基地实习的共10人，占专业学位研究生总数的53%；在其他单位的有9人，占总人数的47%。这9人分别在7个单位实习，其中有交通规划、勘察专业的设计院和公司、铁路通道类的咨询公司、加固公司，也有基础工程检测公司和建筑工程公司。

在签订的实践基地实习的10名研究生中，分布在4个实践单位，其中有6人集中在一个单位，签订的11个实践单位实际参与培养的占实践基地总数的36%。

以上调查说明如下问题。

第一，实践基地虽然签订并挂牌，但还没有为专业学位研究生的培养提供可靠、便利的平台，有一半以上的实践基地还没有参与专业研究生的培养工作。

第二，

实践基地参与专业学位研究生的培养工作还需要细化，与实践基地单位的合作还很松散，虽然签订的实践基地涉及地基基础和建筑工程，但仍有部分专业学位研究生没有去这些实践单位。通过了解发现，与实践基地的签订是基于学校合作的层面，而研究生的培养是基于导师开展的，一些导师与这些单位并没有合作和来往，导致不能与这些单位联合培养，只好自己再联系其它单位。

第三，实习基地单位覆盖面不够。校内导师的横向项目以及研究方向很多，而签订的实践基地涉及的专业面还不够全面，有待进一步的建设，如加固类、道路桥梁类等。增大实习基地覆盖面既可以保证专业学位研究生的培养，又能保证签订的实践单位有足够的能力来参与培养。

（四）实践效果

笔者对19名建筑与土木工程专业学位研究生的实践内容进行了调查，对实践情况进行了考核。调查结果显示：专业学位研究生所从事的实习与校内导师研究方向相符的共14人，约占专业学位研究生总数的74%，有差异的有5人，约占专业学位研究生总数的26%。而从考核的结果也发现，专业学位研究生所从事的实习与校内导师研究方向相符的研究生，考核结果比较好。

从以上情况可以看出：（1）校内导师对专业学位研究生的培养仍然起着主导作用，直接决定着研究生的培养质量；（2）校外导师从时间和精力上还不能很好参与专业学位研究生的培养，不能从专业深度上系统地对专业学位研究生进行培养；（3）实践基地的建设还有待进一步加强，部分导师还不能为自己的研究生找到合适的实践基地，因此培养效果不理想。

四、 学位论文

（一）论文审核

为了准确把握专业学位研究生的学位论文情况，学院组织了5名各个专业方向的校内专家集中对19名专业学位研究生的论文进行了第一轮盲审，基本情况如下。

论文选题均来源于工程实际，但约有26%的论文存在研究内容缺乏创新，研究深度不够，论文结构不合理等问题。

53%左右的论文写作不规范，主要表现在各级标题使用不当，参考文献及索引不规范，图表表达不规范，论文出现比较明显的错别字等。这些现象反映出学生写作不认真、态度不端正、导师要求不严格等问题。

论文形式以应用基础研究为主，约占论文总数的79%，其余约21%的论文涉及调研报告、项目管理和结构设计。这说明学位论文的形式还比较单一，学位论文思路还没有完全从科学学位研究生教育中转变过来。

论文研究深度不一。约有30%的论文与实践结合得很好，论文比较系统、研究深入，但10%左右的论文深度不够，反映出学位论文考核标准不具体，执行不严格，导师对专业学位研究生的重视程度不够，少数导师对专业学位研究生教育缺乏正确认识；因此，研究生管理部门对专业学位研究生的实践考核和导师对专业学位研究生指导的考核还需要进一步加强。

（二）论文评阅

19名专业学位研究生论文都被返回并要求对盲审提出的问题进行修改，修改后参加论文评阅。答辩前共送出了40份评阅书（2名专业学位研究生由3位评阅专家盲审，其余论文均为2位评阅专家），评阅成绩为优的共6份，占评阅总数的15%；评阅成绩为良的数量最多，共33份，占评阅总数的82.5%；评阅成绩为一般的为1份，占评阅总数的2.5%。

（三）论文答辩

答辩委员会由来自校内外的5名专家组成，19名专业学位研究生均通过了学位论文答辩，95份答辩成绩如下：优共30份，约占31.6%；良共55份，约占57.9%；一般共10份，约占10.5%。从19名专业学位研究生的论文评阅结果与答辩成绩可以看出以下问题。

第一，评阅结果与毕业答辩结果大体相符。成绩为良的居多，占一半以上，其次是优，有少部分研究生的论文和答辩成绩一般，与学院组织的第一轮盲审结果也基本一致。

第二，论文完成后，部分学生对答辩很重视，进行了认真准备，答辩结果比较理想，而有少部分学生论文没有完成得很好，也没有认真准备，答辩成绩一般。毕业答辩环节虽然是研究生对毕业论文的汇报，但却是研究生考核的重要环节之一，应严格考核、加强管理。

五、 结语

全日制专业学位硕士研究生教育已成为中国研究生教育的重要组成部分，因此，郑州大学土木工程学院进行了该方面的研究工作，并对2009年招收的首批19名建筑与土木工程专业学位研究生进行了培养全过程调查，分析了在报考与招生、校内外指导教师、实践环节、学位论文等方面存在的问题。专业学位研究生教育从观念上还没有被学生和导师所理解与接受，还需要做进一步的宣传和引导。校内导师对专业学位研究生的培养起着主导作用，还需要积极鼓励参与到专业学位研究生的培养中来，不断加强与专业实践的结合，为专业学位研究生的培养提供良好的基础。实践基地建设是专业学位研究生培养的重要环节，加强实践基地建设的广度与深度，设法让优秀的校外导师积极参与专业学位研究生培养是专业学位研究生教育质量提高的重要一环。学位论文应结合实际工程，但同时也应注意选题的深度，加强学位论文的考核是专业学位研究生教学的关键，对加强毕业答辩管理和监督有积极意义。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知［EB/OL］. （2009-03-21）［ 2009-03-26］. .

［2］ 中华人民共和国教育部.关于编制 2010 年硕士研究生招生目录的通知［EB/OL］. (2009-09-03)［2009-03-14］.edu.省略/kaoyan/2009-09-14/1745218890.shtml.

［3］ 李忠, 熊玲, 陈小平. 建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨［J］.学位与研究生教育, 2010 (2):8-12.

［4］ 马永红, 赵世奎, 李晔.全日制专业学位研究生教育跟踪研究思考［J］. 研究生教育研究, 2011(1):74-77.

［5］ 张东海, 陈曦.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究［J］.高等教育研究, 2011,32(2):83-90.

［6］ 赵军, 张猛, 王建强，等.土木工程专业研究生思想政治教育内容、方法的研究与探讨［J］. 高等建筑教育, 2010, 19(2):140-144.

Postgraduate education of architecture and civil engineering

ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan



(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)



Abstract：

职业卫生工程范文第5篇

关键词：课程设置；公共卫生事业管理；北京中医药大学

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0074-03

一、对象与方法

1.调查对象。本文选择北京中医药大学公共事业管理（卫生事业）专业的本科学生为调查对象，采用自填式调查问卷调查的方式对不同年级学生进行调查，了解不同层次的学生对课程设置的看法。2016年，北京中医药大学公共事业管理（卫生事业）专业本科生一共4个年级，向在读本科生和已经毕业的两届学生发放调查问卷300份，回收问卷210份，回收率70%，回收有效问卷208份，有效回收率99%。调查对象中，男生58人，女生150人，分别占总数的27.88%和72.12%。2010级、2011级、2012级、2013级、2014级、2015级分别是16人、18人、59人、46人、44人、25人。

2.调查方法及内容。发放调查问卷，汇总调查信息。调查内容包含以下三部分：①调查对象对本科课程编排的整体评价。②学生对课程体系设置、结构顺序及教学内容安排的满意度。③对于课程具体内容的改进意见。

3.资料数据处理。对调查结果进行统计分析，对采集的调查数据以Excel建立数据库，再用SPSS 20.0统计软件进行分析处理，主要采用描述性分析，计数资料采用X2检验，P

4.问卷信度和效度。本次调查的信度Cronbach α=0.936，具有较好的信度和效度，符合一般量表的信度标准。

二、结果与分析

1.课程设置总体状况及存在的问题。①课程设置总体满意度。通过Likert 5级标度法，对专业现行的课程体系的效果做出一个客观、公正的评价。从综合得分情况来看，同学对于现行课程设置满意程度方面，得分为2.87±0.64分（x±Sx）；在对课程安排顺序的合理性方面，得分为2.73±0.66分；对现行课程开设必要性的认知方面，得分为3.25±0.64分；感觉该专业开设的课程对就业的帮助程度方面得分为3.09±0.71。各项得分距离效果非常好的5分标准，还有一定的差距，这说明我校的公共卫生事业管理本科课程仍需要进一步改进。虽然该专业课程设置满足学校和教学大纲的要求，但调查结果表明，同学们认为专业课程结构体系设置和顺序安排存在一定的不合理性，尚不能彻底满足广大管理学院公共事业管理（卫生事业）专业同学的实际需要与需求，课程设置的实用性、适用性和适应性有待改进。②影响课程设置总体满意度的诸多因素。使用spss做多元变量的Logistic回归（模型显著性P=0.0000.4），分析年级、性别、课程对就业的帮助，对人才培养计划的了解，对课程开设必要性的认知，对课程安排顺序合理性的认同诸多因素在课程设置满意度上的影响，可以看出，性别（显著性P=0.026

2.课程编排顺序的调整。统计数据显示，多数同学认为大一和大二课程安排时间不紧凑，大三、大四专业课课时紧张，尤其大四学年为准备工作、实习、考研、公务员考试等会占据大部分个人时间和精力，影响专业课程学习，学习效果不佳，不利于专业培养，故希望将大部分专业课程提前至大一、大二和大三三个学年集中完成。大四只保留公文写作课程和实践与实习部分，这表明同学们希望在较低年级时就接触管理学原理类课程和核心课程。

3.课时调整情况。①政治素养与公共基础课程。调查显示39.9%的同学认为公共基础和政治素养课时可适当减少，这主要是由于这类课程在大一、大二期间占用较多的正常日课时间，大家疲于应付，造成很多重头专业课为此延后或压缩课时，同学们因此对这类课程认可度较低。②医学类课程。各类型医学课程增减各不相同，42.31%的同学认为西医类医学专业课程需要减少，38.46%认为中医类医学专业课程时长不需要改变，73.56%认为公共卫生类医学专业课程需要适量增加。③管理类课程。数据表明，75%的同学认为管理类课程需要增加课时；不仅管理必修课课时需要增加，60.58%的同学希望增设管理类选修课程；40.87%的被调查对象认为需要增加医院行政和科研部门的见习、实践课程，这主要是由于学校安排的见习课程只涉及医学理论的学习和很少量课时的临床现场学习，没有行政管理的见习与实践。管理实践课时较少，导致管理学知识只有广度，缺乏深度，管理学基本原理、方法的掌握和管理思维的培养会受到相应限制。大部分同学认为实践教学课时安排占总课时30～35%合适。

4.男女同学课程需求情况不同。例如策划分析实践能力课程的需求，男女生的应答百分比分别为77.59%和59.33%，X2=6.08 P=0.014

5.考试形式的讨论。哪种考试方式能够真实检验并反映出学生对知识的掌握程度，对这一问题，65.38%选择半开半闭，记忆性与知识应用性问题各占一部分；45.19%的人选择小组讨论、汇报作业形式；21.63%选择撰写论文方式。在访谈过程中了解到，大部分学生为了通过考试而突击学习，为考而学，比较应付，课本知识学过便忘，知识掌握并不扎实。这从侧面反映出我们的考试模式僵化而缺乏灵活，需要变革创新。

三、讨论与建议

1.大一开设专业核心课程，重视专业宣传讲座，调整课程顺序。为了增强学生对该专业的深入理解与重视，激发其专业兴趣，引导其深入思考学科问题，进而改善教学效果，不能仅局限于学生入学前的专业宣传介绍，更应该注重在大一、大二期间组织经常性的专业讲座，而且建议在低年级就开展核心专业课程学习，让同学们真正了解专业的定位和特色，从内心接受并认可所学专业。同时建议学校参考此次调查数据信息及分析结果，结合我校教学实际，对课程的时间安排做出科学合理的调整，将部分专业课程的安排提前。

2.实行政治素养和公共基础课程的“学分制”教学模式。虽然同学们希望减少政治素养和公共基础课程，但众所周知，加强公共基础课教学是提高学生科学文化素质和提高专业水平的需要。在素质的诸多方面，良好的政治素养无疑是最重要的。因此，应该借鉴综合类大学的成功经验，逐步推行政治素养和公共基础课程“学分制”的教学管理模式。此种模式是以选课为核心，教师指导为辅助，学生通过教务网选课系统自行选择、安排每个学期需要学习的政治素养和公共基础课程，这些课程大多在晚上或者周末开设，不占用正常的日课时间，而且修满学分就可以结束此类必修课程的学习，没有年限的规定，自由度和灵活度较高，可以改变学年学分制既局限于年限，又局限于学分的特点。

3.增加医学课程种类与学时，整编医学课程教材，充分利用小学期。虽然调查显示同学们认为中医类医学课程不需改变课时，西医类医学课程需要缩减课时，但医学知识的掌握与公共卫生管理发展趋势并不相矛盾，了解掌握医疗过程的规律是展开有效管理的基础与前提。医学知识的积累对卫生管理者具有重要意义，因此应当根据卫管专业培养的需要适当增加医学课程门类及学时的设置比例，医学单科与概论课程相结合，并为满足同学们的需要增设医学实验课，以提高学生的医学知识储备。医学课程教材也有待进一步精编。医学学科覆盖面广，内容繁杂，系统性、连贯性强，无论是将诊断、内科、外科等学科整合为临床医学概论，还是将中基、中诊、中药、方剂等整合为中医学基础概论都是高度融合，都需要科学合理编排，而不是各学科章节的简单叠加。[1]教材应针对公共卫生事业管理专业学生的医学学习基础，深入浅出，易于接受，系统连贯。该专业的医学课程教学团队来自不同的教研室，授课缺乏协作，内容衔接性不高，效果不理想，故需要设置独立的医学概论教研室，打破学科界限，实现团队专门化。[2]公共卫生类课程的增加既能够为考取公共卫生医学研究生的同学提供知识准备，也满足了医疗管理的多元化视角要求，故公共卫生类医学课程可以在小学期、暑期课程中开设，或增设该类型课程的选修课。

4.全方位提供管理学课程的比重与地位，重视实践。管理学课程是公共卫生事业管理专业的核心课程，管理知识在该专业的知识结构中举足轻重，应当增大管理课程的比重，并充分体现“医学背景基础上的管理人才”的专业特点与优势。[3]另外，我院设置的实践课时在25%左右，但在美国，卫生管理专业的实践教学占到专业教育的一半以上时间。实践观摩见习教学能够让学生体会和认识公共卫生管理的专业特点与社会实际，提高管理理论的掌握度，故应适当增加公共卫生管理实践教学时间。实习方面，中医类院校对于该专业的重视程度也不如中医、中药等专业，在一定程度上对教学质量产生影响，不利于学生能力的培养，因此，我们希望学校要加强专业实习基地的建设，学校与医药企业、医疗机构、卫生行政部门、社保机构、商业保险公司等加强合作关系，开展专门针对公共（卫生）事业管理专业进行的实习前培训，制定灵活、有针对性的实习方案，将卫生事业管理专业见习与临床医学专业的见习真正区分开来，培养在实习中处理问题、沟通社交的综合素质与能力，在人才培养上提出更明确要求，共同提高该专业的教学质量和学生的实际工作能力。[4]

5.增设工具类课程。调查、统计分析与文献检索的相关课程是该专业学生胜任卫生领域相关工作的必备技能，当前医疗卫生管理相关工作的工作性质要求学生具有较高的信息检索、资料分析、组织调查、写作研究的能力，我校开展的工具性课程相对较少。工具性学科应适量多开设一些工具类课程以满足学生的职业发展要求，培养好学生的科学研究能力。

6.增设就业需求课程、多元考核。男女同学课程需求情况不同，所以课程的制定应根据同学们的具体需求，兼顾全局。可以通过开设更多种类的利于就业与职场的选修课，让同学们根据自己的人生职场就业计划，选择对自己就业意向有利的课，相应地培养自己的各种能力和综合素质。为全面、客观地反映学习和教学成果，加强对知识掌握情况、能力和素质的综合考察，加深学生对专业知识的真正理解式学习，要采取多元化方式综合考量模式对选修与必修课进行考察，以杜绝目前以应试型为主，不利于综合素养发展的考核。

最后，学校应该及时对公共卫生事业管理的课程学习状况及课程安排满意度进行调查，了解同学们的真实想法，做好课程设置与学生就业紧密接轨，考虑以市场为导向来设置课程，不断研究社会、企业及各用人单位对毕业生素质要求的动态变化，改善提高教学质量。[5]

参考文献：

[1]冯珊珊，王碧华，周梅.医学院校公共事业管理专业的课程设置现状分析[J].中国高等医学教育，2008，（9）：101-103.

[2]陈沛军，李娟，林春莹，李雪果，庞震苗.医学院校非医学专业学生的医学课程学习现况调查[J].中国民族民间医药，2013，22（14）：33-34.

[3]于红典，何军，王凤鸣，李晓庆，吴少平，夏保京.川渝医学院校卫生事业管理专业课程设置分析及建议[J].重庆医学，2014，43（4）：508-512.