小学国防教育知识

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小学国防教育知识范文第1篇

关键词：中职学校 实习探索

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

实习形式应实施三级分段

总的来说，我国目前的中等职业学校教学实习形式呈三级分段走向趋势。这符合我国的职业教育性质和中职学校人才培养的基本要求，也迎合用人单位或企业的迫切需要。

模拟性实习。是指根据课堂教学的内容和要求，结合中职生的学习特点，在实习指导教师及课任教师的示范和指导下，让学生根据操作要求和规程，自己动手学习实践操作的实习。属于教学实习的初级阶段。模拟实习一般要求在校内完成，故又称为课堂教学实习。为了提高模拟实习的质量，学校应根据专业要求，设置各类专业的模拟操作室或实训室，为学生初步接触和学习专业技能提供必要的条件和设备。

适应性实习。适应性实习是指分批组织学生到用人单位或企业进行的一种实习。让学生在企业的第一线进行直接操作，以全面提高学生的操作技能，培养其良好的劳动观念、纪律观念和职业行为。适应性实习是连接学校与企业的桥梁和纽带，对提高学生毕业后从业的适应性至关重要，是不可忽视的实习中间环节，对学生今后的职业生涯有着深远的影响。适应性实习一般为两个月至半年不等的时间。

定向性实习。是指学生毕业前，通过双向选择，利用一年的时间，到用人单位或企业进行的定向顶岗实习。实习期间学生以企业员工身份出现，同时又属于在校学生，由学校和企业对学生进行检查、考核和评估。凡实习合格，用人单位欢迎的，在定向实习期满后征求学生本人同意，可留在实习企业继续工作。凡思想、技能、身体等不符者，回到学校再培训再就业。定向实习与前两阶段的实习相比，时间长、任务重、要求高、考核严，属于实习的高级阶段。

模拟性实习、适应性实习和定向性实习前后有序，三级分段，相辅相成，螺旋上升，是目前中等职业学校常见的三种教学实习形式。

实习过程应促进三个转化

实习过程是促进学生思想与行为转化、知识与能力转化、劳动与效益转化的过程，是对学生思想、品德、知识、能力、身体和心理素质的最好考验，是没有试卷的真实考核，是树立正确职业价值观的重要手段。

实习过程是促进思想与行为转化的过程。教学实习使学生从封闭半封闭的学校小课堂突然跨进了多姿多彩的社会大学校，极大的增加了他们接触社会和进行人际交往的机会，开阔了视野，丰富了生活，活跃了思想，增长了见识。本来在学校里不易暴露的思想及道德上的差异在实习中有了显现，有的学生能礼貌待客、助人为乐，有的学生能吃苦耐劳、拾金不昧，但也有的学生却不尽如人意，拈轻怕重、好逸恶劳、我行我素等等。这些道德水平、公私关系、是非标准、劳动态度、纪律观念上的差异是学生真实思想水平的反映和体现，而参加实习则加速了学生思想定向行为的转化。年青人可塑性大，人生观、世界观和价值观尚未定型，只要加强引导教育、加强实习管理，循循善诱、以理服人，就能促进学生思想行为的良性转化和良性循环。

实习过程是知识转化为能力的过程。实习，顾名思义，是把学到的理论知识运用到实际工作中去进行检验，以锤炼工作能力的一种手段。实习客观的反映了每个学生知识掌握的功底、能力和水平，为把学到的理论知识运用到实际工作能力提供了实践机会。知识是能力的前提和基础。从理论上讲，知识掌握得越多越好，能力就越强。但在实践中知识与能力并不都是呈正相关的。比如个别成绩好的学生有时在实习中却能力平平，而某些成绩不太好的学生却能表现出较强的动手能力和应变能力。其实，在知识转化为能力的过程中，涉及诸多因素，既需要必备的知识基础，又需具备一定的非智力品质，如兴趣、情感、意志力等，此外，学校有关部门应注意经常从实习基地了解情况，反馈信息，有针对性地改革课堂教学内容和方法，加强教学的实践环节，注重学生非智力品质的培养，鼓励求异创新，切实改变为追求成绩而忽视学生能力培养的倾向，使实习过程真正成为学生知识转化为能力的过程。当然，这是一个系统工程，全体教职工应群策群力，为学生、学校的发展不懈努力。受诸多原因的影响，这项工作的落实还任重道远。

实习过程是劳动转化为效益的过程。在实习中，学生既肩负着学习的任务和使命，又通过劳动和服务，创造着经济效益和社会效益，对他们的劳动和劳动成功应给予充分的认可与尊重。为此，在实习期间，要重视教育学生遵循规范操作，提高工作标准和服务质量，使用户满意。同时注意培养学生礼貌待客、热情服务，树立服务至上、用户第一的思想。另外，还应对学生进行市场经济形式分析和教育，使学生初步了解市场、了解企业，激励竞争上岗意识、公关营销意识和经济效益意识等等。

实习方法应实行三者渗透

实践证明，思想教育、技能培训和制度管理是搞好教学实习行之有效的方法。其中思想教育是前提、是基础，技能培训是重点、是中心，制度管理是保证。三者互相渗透交融，才能获得良好的实习效果。

强化思想教育。树立崇高的职业理想，培养高尚的职业道德是实习的首要任务。根据行业特点，要强化实习过程中的思想教育工作，必须在处理两个关系问题的教育上引起高度重视。一是正确处理好人际关系，二是正确处理好公私关系。要重视榜样教育，以先进带动后进，把不良苗头消灭在萌芽状态。由于实习工作的岗位、劳动班次不同，学生比较分散，因此，思想教育的形式一般以个别教育为主，以群体教育为辅。

优化技能培训。提高从业素质，尤其是提高技能水平是职教实习的中心任务。从行业需求和学生实际出发，有计划地抓好三项培训是提高学生技能水平的主要途径。（1）岗前培训。组织学生参加一星期的军训，让学生经受“苦”“累”“紧”“严”四关的磨练，培养吃苦耐劳、独立生活的能力，强化组织纪律观念。现代企业十分强调对人的严格管理，没有组织纪律观念，没有服从意识的人是难以适应岗位要求的。（2）上岗培训。通过集中训练、个别指导、实际考核等途径，集中对实习生进行岗位培训。让学生了解掌握岗位工作的任务、程序、质量方针以及为完成任务所必须遵循的规章制度。（3）换岗培训。为增强学生的从业适应能力，有计划适时地组织学生轮岗实习，进行交叉岗位培训就显得十分必要。

小学国防教育知识范文第2篇

【摘要】 目的 探索一种切实可行的社区高血压健康教育的途径。方法 将150例高血压患者分为5组，给予不同方式的健康教育，观察其高血压KAP、依从性评分以及血压控制率。结果 医患互动型健康教育优于其他健康教育方式。结论 医患互动型健康教育发挥了各种健康教育方法的优点，是社区高血压防治工作中值得推广的一种健康教育方法。

【关键词】 高血压 健康教育 效果 依从性

【Abstract】 Objective: To seek a practical approach to health education for communal hypertension patients. Methods: 150 hypertension patients were pided into 5 groups and imposed different health education respectively. Finally their hypertension KAP score and compliance score and blood pressure control rate were observed. Results: Doctor-patient interaction health education is better than the others. Conclusion: Doctor-patient interaction health education is worth to popularized for communal hypertension treatment and prevention.

【Key words】 hypertension; health education; effect; compliance

高血压病是最常见的心血管疾病，是全球最大的公共卫生问题之一，又是引起脑卒中、冠心病和肾功能衰竭的重要危险因素。目前高血压患患者数正随着人口的老龄化、生活环境和生活方式的改变而呈逐年上升趋势[1]。有研究表明，目前我国高血压病知晓率、治疗率和控制率均较低，而健康教育是提高人们对高血压病知晓率、提高遵医行为以及改善生活方式从而提高高血压控制率的重要手段[2]，高血压的防控必须重视并加强开展社区人群防治和针对高血压患者开展以健康教育为主的高血压综合干预。本研究观察不同的健康教育方式在社区高血压防治中的效果，拟为社区高血压健康教育探索一条切实可行的途径。

1 对象和方法

1.1 研究对象

选取2008年1月至2010年6月在我院综合科和心血管内科住院的确诊高血压病人150人，入选标准:(1)符合1999年WHO/ISH高血压判定标准[3]，在未使用抗高血压药物的安静状态下收缩压≧140mmHg和/或舒张压≧90mmHg，除外其他器质性心血管疾病或全身性疾病所致继发性高血压；(2)年龄40-70岁，意识清楚，可用言辞表达，有阅读能力，与人沟通无障碍；(3)排除有精神障碍、老年痴呆、认知障碍及严重的急慢性疾患，如恶性肿瘤、严重的心力衰竭等。其中男97例，女53例；文化程度：高中及以上86例，初中43例，小学21例；平均年龄55.3±6.8岁。将其按年龄、性别和文化构成随机分为5组(包括对照组、电话回访组、讲座组、宣传手册组和医患一对一互动组)，每组各30例，各组间年龄、性别、文化程度等构成无统计学差异 (P﹥0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 健康教育前KAP与依从性调查 所有5组患者在健康教育前均进行高血压及相关知识-态度-行为调查和服药、运动、饮食等行为的依从性调查，同时记录各患者健康教育前的高血压分期和血压值。

1.2.2 健康教育方法 对照组出院后不予特殊干预，直到6个月观察结束回访1次；电话回访组（简称电话组）每周电话回访1次，包括药物指导、饮食指导、心理疏导和合理指导运动等；讲座组每月组织专家进行1次高血压相关防治知识讲座，开展现场咨询，同时每3个月进入社区组织讲座1次；宣传手册组（简称手册组）将高血压防治知识印制成宣传手册，在患者出院时发放给病人，叮嘱其经常翻阅，内容也包括药物指导、饮食指导、心理疏导和合理指导运动等；医患一对一互动组（简称互动组）采用多种方式结合，包括定期（每月1次）家访、发放宣传手册、组织患者一起讨论、互动演示训练等。

1.2.3 资料收集 5组患者观察结束时收集如下资料：(1)高血压KAP调查问卷，自行设计，包括知识问题20题，态度问题10题，行为问题10题，按答对问题正确个数计分；(2)服药、运动、饮食等行为的依从性调查，自行设计问卷，包括服药、饮食、运动等行为按3级分类(即相当规则，比较规则，不规则)，分别计分2、1、0分，问题共25个，最高得分50分；(3)血压控制率，所有患者血压控制在140/90mmHg视为有效控制。

1.2.4 资料处理 所有数据用SPSS13.0录入并处理，数值资料用表示，多组数值资料比较用方差分析，观察前后比较用配对t检验；分类资料比较用R×C卡方检验。

2 结果

2.1 各组干预前后KAP和依从性比较

健康教育前各组患者KAP以及依从性评分没有统计学差异(P﹥0.05)，干预后互动组同其他组比较知识、行为和依从性有统计学差异(P﹤0.05)，电话组知识、态度和依从性，讲座组KAP及依从性，手册组知识、行为和依从性，互动组KAP及依从性干预前后均有统计学差异(P﹤0.05)，见表1。

表1 各组患者干预前后高血压KAP及依从性比较

注：a表示与对照组比较差异有统计学意义(P﹤0.05)；b表示同组与干预前比较差异有统计学意义(P﹤0.05)。

2.2 血压控制情况比较

各组患者血压控制率有所差别，互动组控制率高于其他各组(P﹤0.05)，与对照组相比，电话组、讲座组和手册组血压控制率均较高(P﹤0.05)，见表2。

表2 各组患者血压控制情况比较

3 讨论

随着医学技术日益昌明和药物的不断更新应用，现有药物和治疗水平完全能让90%以上高血压患者血压控制到正常水平，但现实生活中高血压控制率并非如此，由于各种不良行为方式、心理原因等影响，高血压人群中血压正常率美国仅为27%，英国为6%，我国北京的调查仅为18.5%[4，5]，导致这一现象的根本原因在于患者缺乏系统的高血压防治知识，对改变生活和行为方式以及提高临床依从性认识不够，因此需要积极开展切实可行的健康教育。

健康教育是连接卫生知识和行为改变的桥梁，它也是一种治疗方法。现代医学证明，许多疾病与人们的不良卫生习惯有着密切关系，要治疗这些疾病，最根本的办法不是靠药物，而是健康教育来改变患者的不健康行为和生活方式。随着我国人口老龄化的形势日益严峻，高血压在老年人口中的高患病率促使我们迫切需要寻找一条有效、切实可行的健康教育途径和方法。本研究结果显示：单一的健康教育方法如电话回访、宣传手册发放及单一讲座等方法效果并不是很理想，而结合各种方法的优点探寻出医患互动方式的健康教育方法有非常理想的效果，可以明显提高患者的依从性。有研究表明[6]:患者的治疗依从性与其对高血压的认知程度有密切关系，同时良好的治疗依从性一旦建立，就会形成习惯被保持。范珊红[7]等报道良好的治疗依从性是高血压患者血压得以有效控制的前提条件。医患互动式健康教育方式效果显著与可能以下特点有关[5]：(1)能注意到患者的个体差异，有针对性地减少高血压的可控相关危险因素；(2)根据不同情况灵活采取适用于个体需要的教育方式，通过交流互动、心理疏导，调动患者掌握相关知识的积极性，增强对疾病的防治意识，提高了依从性；(3)根据不同阶段和对象设立治疗目标，使患者将所学付诸实践，同时使家属了解高血压可能给患者带来的严重后果，共同参与制定健康计划，为患者创造防治高血压的良好环境。

因此医患互动型健康教育发挥了各种健康教育方法的优点，利于患者充分获得对疾病防治的认识，提高患者的依从性，是社区高血压防治工作中值得推广的一种健康教育方法。

参 考 文 献

[1]刘力生，龚兰生.中国高血压防治指南[M].2005年修订版.北京:人民卫生出版社.2006:5-l0.

[2]胡玉冰，邱昕光，严红.健康教育在高血压人群防治中的效果评价[J].中国当代医药.2010，17(27):118-119.

[3]中国高血压防治指南修订委员会.2004年中国高血压防治指南（实用本）[J].高血压杂志，2004，12(6):483-486.

[4]王苏，顾缓，李丽霞等.北京方庄社区高血压患病率与管理现况的调查[J].中国慢性病预防与控制，1997，7(3):135-136.

[5]齐瑞玲.不同的健康教育方式应用于社区高血压病患者的效果观察[J].中国医学创新，2010，7(16):157-158.

小学国防教育知识范文第3篇

关键词：过程写作 教学法 高职学生 英语 有效写作

中图分类号：G642.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.127

众所周知，一个国家综合国力的竞争就是人才的竞争。高职学院培养的高端应用技能型人才就是国家急需的人才，高职英语学科的教学肩负着培养国际化人才的重任，英语学科一直以来都是学生的难点。尤其是英语写作，它不仅要求学生掌握较多的英语词汇、语法，还要求能够进行词组的排列，需要学生具有良好的语言逻辑能力。在教学实践中，教学任务繁重，学生英语偏科严峻，听说读写很难面面俱到，往往轻视写作教学的过程，过分强调结果，这样一来就导致学生的作文水平逐年下降。为了有效提高课堂教学水平，完善学生的写作能力，采用过程写作教学法就显得尤为重要。它能够降低学生英语作文中的错误率，抓住写作的每一个环节，从而帮助学生英语水平逐步提高，达到有效写作的目的。

1 过程教学法的概述

顾名思义，过程教学法就是指教师将教学活动看成是一个过程，在这个完整的链条中，通过提高学生各个环节的能力，来达到有效教学的目的。英语的过程写作教学法，就是高职英语教师将英语写作看成是一个整体过程，并不断调动和提高学生写前准备、写作阶段以及作文检查等各个环节的积极性和能力，从而保证有效教学。但是，高职英语写作的过程教学有别于一般的英语写作，它培养的是高端技能应用型人才。所以，在写作教学的过程中，教师要明确学生的发展诉求，了解学生是学习商务英语、旅游英语、汽车英语、焊接英语、机电英语、建筑英语等不同专业方向，从而保证写作过程化教学有的放矢。

2 如何运用过程写作教学法让高职学生实现英语的有效写作

2.1 准备阶段

准备阶段又被称为写前准备和构思阶段，这是学生在英语作文写作前最重要的环节。其作用在于让学生明确写作主旨、题目立意、材料含义，通过一系列的写前准备，有助于学生更好的明确写作框架和思路。在准备阶段，高职英语教师要充当引导者的角色，帮助学生了解写作意图和作文目的，并激发学生的写作兴趣，找到自己在文章中所要表达的中心思想。在此基础上，教师还要通过多种方式来改变单一的教学方法，让学生动手广泛搜集作文素材，并分析文章所给的资料。例如，某高职英语教师进行商务英语写作过程教学，作文题目为“The significance of business English work”，那么在资料的搜集过程中，就要让学生充分了解商务口译、文秘工作、涉外商务工作等的具体内容，从而为写作水平的提高奠定基础。

2.2 作文阶段

作文阶段是写作最为重要的环节，它是学生利用写作准备阶段搜集和准备的材料来进行构思，并通过筛选来完成初稿的时期。教师在这个环节要发挥自身的主导作用，加强对学生的引导力度，让他们有计划地进行文章撰写，并展现自己独树一帜的写作风格，保证文章中篇章形式和语法结构的准确性，使文章更有深度。另外，在这个时期，学生要把自己的思路和语言用书面的形式表达出来，这也要求高职学生具有良好的语言逻辑思路，将文章写作的重点放在内容上，把握好文章的框架和形式，避免病句、错句。例如，在对商务英语学生进行文章The purpose of business English learning写作过程教学的时候，不仅要使文章语句通顺，还要求其中具有专业实践性，在文章中体现英语服务社会经济、实现国际交流的目的。

2.3 修改阶段

修改阶段是学生对初稿进行的完善，通过有效的修改，能够使文章更加具有可读性，并找到初稿中出现的错误，完善文章内容。文章的修改环节也可以被看作是二度创作，它要求学生具有通读文章全篇的能力，并能够找到其中的不足，或者对文章进行细化，使其更加具有深度，语言更为优美。在文章的修改过程中，教师可以分两个步骤进行完善。

其一，自我修改和学生之间互相修改。通过对自己文章的修改查看，有助于学生提高自身的写作水平，而学生之间的互相修改则可以锻炼学生对文章的把握能力，找到写作中出现的语病、结构错误，并看到他人的优点，进而不断完善自我；其二，教师对学生文章的修改批阅。通过教师的批阅，学生能一目了然的看到自己的不足，教师也可以找到学生在写作中普遍存在的缺陷，从而更好地完善教学方法，提高学生的写作水平。

2.4 定稿阶段

定稿阶段是英语文章写作的最后一个环节，在这个时期学生要对发现检查出的错误点进行完善，并校正文章标点、单词、语法等细小部分，并用工整的字体进行书写。在最后成稿的时期，教师要多给予学生鼓励，对文章中的优点进行肯定、赞赏，从而帮助高职学生建立坚定的信念：自己也能成功的写作，用英语表达自己的思想，提高英文写作的兴趣。

3 结束语

总而言之，随着教育教学改革的纵深发展，高职学生的英语写作教学也得到了越来越多的关注。传统的教学模式已经无法适应社会对高端应用技能型人才的新要求，不能满足学生长远发展的实际需要，只注重结果的英语写作教学模式只会阻碍学生的进一步发展。针对这样的现象，教师要坚持采用过程写作教学法来提高学生的写作水平，善于抓住写作中的各个环节，从而达到有效写作的目的。

参考文献：

[1]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报，2003，（4）：13-16.

[2]全琦贞.有经验和无经验写作者在写作过程中的区别――浅谈英语过程写作教学法的应用[J].贵州商业高等专科学校学报，2006，（2）：70-71.

[3]程娇琳.过程写作教学法在英语写作教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，（8）：201-202.

[4]陈劲节.“过程-体裁-策略”模式实施于高职英语应用文写作的教学研究[J].济南职业学院学报，2009，（5）：70-73.

小学国防教育知识范文第4篇

化工机械拆装实验是一门理论知识和实践技能紧密结合的专业实践课程,它的教学目的是培养学生动手能力、创造能力,举一反三、触类旁通的本领,以促进学生专业知识、专业能力、专业素质的协调发展。学生对《工程制图》、《机械设计基础》、《过程装备设计》、《过程装备控制技术及应用》等专业课程的的完全认知需要通过机械或典型化工设备拆装实践课程来检验和加强。因此,通过机械拆装实验课程中应用专业理论与专业实践相结合教学模式是十分必要的。

随着素质教育步伐的加快,企业用人要求的提高,本科专业教育必须转变单一培养理论型员工的教学宗旨,重在培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能,适应生产、设备管理、现场环境改善等综合素质的应用性、技能性人才。由于师资力量和教学设施等软硬件因素的影响,传统的专业理论课没有很好地和专业实验课有机的结合起来,学生对化工机械、化工设备结构、性能认知不足,不仅让授课老师感到讲课难度越来越大,而且更是让从未接触过机械或设备的学生无所适从,理论和实际不能融会贯通,使专业理论教学陷入困境。

因此,改变理论教学与实践教学脱节的情况,提高学生的学习兴趣,必须从感性认识出发,结合理论教学,开展适宜的实际操作训练―化工机械拆装实验来达到实践教学的目的。

一、注重专业理论与实践相结合教学的特点:

所谓专业理论与实践相结合教学,就是为了使理论与实践更好的衔接,将理论教学与专业实验交叉进行的的一种教学模式。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据素质教育培养目标的要求重新整合教学资源,体现以能力素质教育为主的特点培养教学的直观性,充分体现学生的主动参与作用。既解决了教学部分资源闲置的矛盾,又增加了学生的实践机会,提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力,体现专业理论与实践相结合教学的特点。

二、加强专业理论与实践相结合教学的条件:

1、提高师职水平:作为专业拆装实验的教师必须能完整把握理论与实践教学的全过程,必须具备把理论教学有效融入实践教学的综合授课能力。一方面教师要加强对自身业务能力的培养,钻研业务知识;另一方教师要具备一定的化工企业设备管理的经验,精通化工机械的安装、调试、装配技能,同时要加强理论教师与实验指导教师的业务交流,组织教师参加先进的教学培训,掌握前沿授课知识。使"双师型"师资力量成为教学的主流。现在化工学院实验室拆装实验由企业聘来的机械工程师负责学生的实践指导工作。

2、合理编写实验讲义:将实验讲义与理论教材整合。根据教学需要,将专业授课中用到的理论知识揉和在拆装实验操作过程中进行讲解,这样使学生更能直观地了解机械构造及机械原理,从而使学生产生浓厚的学习兴趣,因地制宜,充分调动学生对机械拆装实验的积极性和主动性。

3、配备相应的教学设施:要实施机械拆装实验教学,就必须有满足所需要的教学设施,它包括实验室空间的大小、拆装实验设备、教学模型、教学必备挂图等。积极创造条件配备电教设施,使用计算机制作的课件协助教学,让教学更直观、生动,用先进的教学模式推动实践教学工作向前发展。根据目前现有条件,化工学院机械拆装实验室暂时安排在机械基础实验室214,已到位拆装设备有减速器、柴油机等,设备类型单一,远远不能满足学生掌握化工机器的拆装实验操作技能,必须扩大化工机器的类别,紧跟先进化工机器的发展潮流,所以需要增加新的机器,但考虑到经费问题,学院计划与周边化工企业联系,购买部分闲置或报废的旧设备作为拆装实验的设备,既满足学生拆装实验的需要,而且也节省了实验设备的投资,可谓一举两得。具体采购计划明细见下表。

三、化工机械拆装的实验教学方式

我国普通高校工科学生就业的主要渠道还是面向基层,对于我们化工学院来说,毕业生主要被化工企业录用,为了更好地提高学生的实践能力,我们对学生进行典型化工机械、化工设备及各种阀件的拆装实验是很有必要的。

拆装试验教学的根本目的是实现理论教学与生产实践的紧密结合,因此理论联系实际、实践带动理论的交互式教学必须成为贯穿整个实验教学过程的教学思路,拆装实验一般从简单到复杂,即先拆装各种阀门,管道,然后再进行设备、机械的拆装,设备拆装实验具体分以下七个步骤进行。

第一步:演示:首先让学生进入化工专业机械拆装实验室,统一穿戴工作服,由实验教师现场讲解机械拆装的原理和具体程序及相关注意事项,使学生增加感性认识,提高学习兴趣。目前工科学生在现实学习生活中很难接触到化工机械、设备,更别说去进行亲自拆装操作。实验教师先对选定的拆装机器进行拆装演示,提高学生对机器结构的感性认识,激发学生的好奇心。

第二步:讲解;教师对演示过的拆装化工机器、化工设备进行循序渐进的讲解。对其中涉及的机械拆装工艺、拆装用工器具的使用、安全注意事项,并结合工程图纸识别、零部件之间的配合关系等理论内容进行针对性、细致性讲解。

第三步:实验:对机器拆装进行初次的感官认知和系统的理论讲解后,让学生根据所讲的工艺流程分组对机器、设备进行拆装,以达到理论与实践的有机结合,在拆装过程中要求学生做到相互协作,共同完成机械拆装任务。

第四步:零件图测绘:每个同学根据拆装的化工机械选取一种零部件进行现场测绘,然后绘制草图,记录相关数据,最后完成零件图的绘制。

第五步:检查:对学生的实验结果进行评价。针对拆装过程中存在的问题和不足,实验指导教师找出有共性的缺陷进行系统拆装演示。采用边演示边纠正的教学方法,排除学生理解的误区,从而使学生真正掌握正确的机械拆装技能。

第六步:返工:通过教师对学生拆装实验过程中存在的不足教师予以指正,并要求学生进行重新装配,达到全面掌握化工机械拆装工艺的目的。

第七步:考核:实验教师通过实验中学生的具体表现、机械拆装技能及零件图绘制等多方面进行拆装实验成绩评定,作为最终实践能力考核的依据。

管道拆装实验主要是模拟一段实际工业流程,配备泵、阀门、管道及储罐,通过拆装后通入水进行设备、管道、阀门等装配质量的检验,存在泄漏点要分析原因,并重新装配达到密封要求。

小学国防教育知识范文第5篇

今年9月17日是第十六个“全民国防教育日”。为贯彻落实《定州市学校“全面国防教育日”宣传教育活动实施方案》精神，增强我校师生国防观念，推进素质教育。结合本校实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

以“构筑中国梦”重要思想为指导，深入落实科学发展观，贯彻《教育部关于加强新形势下学校国防教育工作的意见》精神，依据《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国国防教育法》和《全民国防教育大纲》，以“关心国家安全，维护海洋权益”为主题，宣传普及国防知识，增强全民国防观念，进一步振奋民族精神，调动和发挥好公民参与国防建设的积极性，为促进国防建设与经济建设协调发展，实现富国与强军的统一，营造良好的社会氛围。

二、成立国防教育活动领导小组

组长：冯英建

副组长：王少华

成员：各班主任

三、活动安排

1.广泛宣传，营造国防教育氛围。利用例会向教师宣传《国防教育法》、《小学、初中国防教育纲要》。利用宣传橱窗，开设国防教育专栏，举办国防教育图片展览。

2.举行一次“全民国防教育日”国旗下讲话，对师生进行国防教育和宣传动员。(9月17日)

3.各班利用班会时间，组织开展国防教育主题班会。(9月18日)

4.组织全校学生收看国防教育影视片。

5.五、六年级举行一次进行国防知识竞赛活动。

6.三、四年级举行一次国防教育征文活动。