人才培养方案改革方向
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人才培养方案改革方向范文第1篇
【关键词】专业人才；培养方案；改革探索
应用型大学是相对于研究型大学和教学研究型大学而言的，它是按照中国大学培养的特点，在中国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型的本科教育。应用型大学作为一种独立的教育类型，它具有自己的人才培养目标、培养规格、培养过程、培养方式和评价标准。
我校计算机科学与技术专业于2009年开始招生，该专业的人才培养方案随着社会上对人才需求的不断改变而相应的进行修订，截至目前我们已经修订过了三次，前两次都是一些细枝末节的修改，比如，将一些理论性太强、学生不易掌握且毕业后不太实用的课程，用当前比较流行、适用面广且毕业后需求量大的课程替换；增加部分课程的实践学时，以提高学生的动手能力；但实践证明，这些小的修改，仍然无法让毕业生非常满足社会的需求。因此，从2014年初开始，我们对该专业进行了大刀阔斧的改革，彻底改变传统计算机科学与技术专业的教学模式，实行了适合应用型本科专业的人才培养模式。
2.人才培养方案改革的思路
（1）确定指导思想，即：以经济社会发展和行业、职业发展需求为导向，改变以追求学科体系完整为导向的办学思路，实施以社会需求、就业岗位需要和学生自我发展需要为导向的办学思路。
（2）确定基本原则，即：坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则。以知识为基础，以能力为重点，以素质为目标，以市场为导向，培养学生创新精神和综合素质，提升专业核心能力。
（3）确定培养模式，即基于地方性、应用型、重特色的人才培养目标和办学定位，改革传统的学术导向人才培养模式，构建以实践能力为导向的应用技术型人才培养模式；建立与地方经济产业匹配对接的专业群，实现人才供给与需求在人才培养规格上的无缝对接。
3.人才培养方案的改革过程
人才培养方案是人才培养的设计阶段，是关系教学过程的组织和教学资源的配置，也是关系着将会培养出什么样的人才，因此，对人才方案的改革，绝对不能纸上谈兵，要积极听取其他高校的意见，同时吸收社会、企业人士参与人才培养方案的制定工作，使制定的方案更符合实际。
（1）听取其他兄弟院校的意见和建议，确定专业核心课程。从2014年初到2014年7月份，半年时间中，我们先后多次去陕西科技大学、陕西师范大学等多所高校去进行调研，听取专家、教授的意见和建议，确定保留数据结构、计算机网络、数据库原理、操作系统等几门专业核心课程，以体现计算机科学与技术这个专业的专业特色，同时，听取他们对应用型本科人才培养的分析以及当前计算机专业的研究方向和发展趋势，为我们下一步制定专业方向课积累数据。
（2）深入企业，听取企业主管、技术人员、市场人员的意见和建议。应用型本科院校就是要培养符合社会需求的人才，因此，什么样的人才是当今社会最需要的，企业是最有资格说话的。从2014年初到2014年7月份，半年时间中，我们也先后3次去北邮3G人才外包培训基地、西安康博教育信息咨询有限公司等单位进行调研。同企业的老总、技术总监、市场总监的领导进行会谈，获取他们从IT技术发展、IT就业市场等方面带来的信息，了解他们对未来IT行业发展方向以及就业形势的预测。
经过信息汇总，我们认为基于Android的软件开发方向和网络系统管理方向发展前景和就业前景都比较好。同时，根据专业方向，确定了支持该专业方向的课程。
（3）对已毕业且就业形势比较好的学生进行回访。动员辅导员和教师与已经毕业的学生进行联系，了解他们的就业方向以及就业情况，目前已联系到计应1001班王正、任琴等和计科B0901班郑丹、孙婷等18名同学。在这些同学中，有10名同学从事软件开发方面的工作，其中，王正同学在上海工作，月收入上万元；有2名同学从事嵌入式开发方面的工作，月工资3、4千以上；另外有6名同学从事网络系统管理方面的工作，月工资在3、4千左右。通过了解，学生普遍认为，网络系统管理比嵌入式知识简单些，更容易学懂。
（4）组织即将毕业且已经找的工作的大四学生座谈。
5月中旬，我院将在校做毕业设计的计算机科学与技术专业大四毕业生组织在一起，先针对我们已经修订的人才培养方案进行讲解，然后让学生结合自己的实际情况，就“我心目中的计算机科学与技术专业应设置那些课程及方向”进行了讨论，同学们普遍认为，经过修订的人才培养方案中专业基础课及专业核心课基本上已经够用。我们将拟定好的软件开发（基于Android方向）、嵌入式开发、网络系统管理这三个方向让学生讨论并排序，学生讨论的最终顺序为第一：软件开发（基于Android方向），第二：网络系统管理，第三：嵌入式开发。
（5）网上资料搜集。
我们在网上也针对计算机科学与技术专业方向设置及就业情况进行了信息搜集，最后确定计算机科学与技术专业的方向设置为软件开发（基于Android方向）和网络系统管理。
4.计算机科学与技术专业人才培养方案改革的创新处
本次计算机科学与技术专业人才培养方案的改革从开始调研收集数据，到最后的定稿，历经7、8个月，相比较以往的人才培养方案，有不少创新之处。
（1）改变了以往3.5+0.5的教学模式，改为3+1的教学模式，即3年的理论教学和课内实践教学，1年的企业项目集中实践。让学生在校期间就与企业进行了大量的沟通，为学生将来的就业提供了强有力的保障。
（2）减少了大量传统计算机科学与技术专业关于硬件方面的理论课，转而增加了当前比较热门且社会需求量大的软件方面的课程，既提高了学生的学习兴趣，又为学生毕业后顺利的找的工作打下基础。
（3）提高了实践学时在整个培养方案中所占的比例。由原来的30%左右，提升为40%以上，给学生以充足的课时去亲自动手上机实践，大大提高了学生的动手能力和自我创新能力。
（4）确定了两个当前就业前景非常好的专业发展方向。经过大量的调研和数据分析后，将软件开发（基于Android方向）和网络系统管理作为本专业的专业方向，学生从大三开始就可以自由的选择自己将来的发展方向，既顺应了学生的兴趣，也为学生毕业后提供了广阔的就业前景。
5.总结
培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责，这与我国正处于工业化时代社会背景密不可分。而传统的计算机科学与技术专业人才培养方案中的课程设置，已经不能满足当前应用型本科人才培养的要求，因此，探索、创新高校应用型人才培养体系，充分利用社会各方面的资源，建立促进应用型本科人才培养的机制，以更好地适应当今社会对人才的需要和应对来自国际竞争的挑战，是高等教育人才培养工作面临的一个重要课题。
【参考文献】
人才培养方案改革方向范文第2篇
关键词： 职业教育 农业机械使用与维护专业 人才培养模式改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0136-03
职业教育人才培养模式是关系到职业教育的人才培养功能和人才培养目标能否实现的关键，也是关系到职业院校整体功能能否实现的关键，人才培养模式改革已成为职业院校教育教学改革的重点、难点和热点。但是，究竟何为人才培养模式，人才培养模式改革的基本原则、预期目标和重点内容是什么，目前学术界和教育界尚无定论，缺乏共识，导致人才培养模式改革方案难定、行动无方、效果不佳。例如，不少学校将人才“培养”方案等同于人才培养模式“改革”方案，混淆了以两种不同行为为中心的方案之间的本质区别。本文拟对人才培养模式及其改革的内涵进行深入探讨，力图为各校明确人才培养模式基本内涵、制定人才培养模式改革方案、开展人才培养模式改革行动提供参考。
一、人才培养模式及人才培养模式改革的基本内涵
1.人才培养模式
由于“人才培养模式”的概念在教育改革的理论与实践中频频出现，一些教育理论工作者、教育实际工作者都寻求对“人才培养模式”这个概念给出一个恰当的表述。目前，学术界、教育界关于人才培养模式内涵的理解主要由以下几种：
1.1将人才培养模式界定在教学活动的范畴内对其尽心诠释。认为人才培养模式是“教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按照一定规律有机组合的一种整体教学方式，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映。”
1.2将人才培养模式的内涵扩展至整个管理活动的范畴内。认为“人才培养模式”是在一定教育思想指导下，为完成特定的人才起培养目标而建起来的人才培养结构和策略体系，是对人才培养的一种总体性表现。
1.3将人才培养模式的内涵划定于教学活动于整个管理活动之间。认为“人才培养模式是在一定教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准样式和运行方式”。
1.4在借鉴前人研究成果的基础上，笔者将人才培养模式界定为：人才培养模式是在一定的教育思想和教育观念指导下，学校为学生构建的知识、能力、素质的结构样式，以及实现这种结构的实践规范和操作方式。它以教育理念为基础，以培养目标为导向，以教育内容为依托，以培养方式为具体实现形式，涉及“培养什么样的人”和“怎样培养”两大命题，从根本上规定了人才培养的总体特征。
2.人才培养模式改革
学校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。学校的人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度，另一种是学校外部，即社会的评价尺度，主要是评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求。学校对人才培养质量的评价，主要是评价学校培养出来的学生，在整体上是否达到学校规定的专业培养目标的要求，评价学校人才培养质量与培养目标的符合程度。因此，学校提高人才培养质量，就是提高人才培养对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。
什么是人才培养模式改革，人才培养模式改革包括哪些方面的改革？国家对职业学校进行专业目录的调整，以及专业培养目标、培养规格的修订，无疑是职业教育人才培养模式改革的重要内容。对于学校自身而言，我们认为，职业学校人才培养模式改革包括两个方面。其一是，遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整学校的专业设置以及专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应社会的需要；其二是，遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标、培养规格为参照基准，调整专业的培养方案、培养途径，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。
二、人才培养模式改革的基本原则
1.职业导向的原则
职业教育人才培养模式改革首先就是要变革远离工作世界和生产实际的传统模式，推动人才培养工作随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；帮助学生获得职业能力和职业资格，为学生的职业生涯打下坚实的基础。
2.育人为本的原则
人才培养模式改革不仅要关注学生的当前发展，还要关注学生的长远发展；要立足于学生职业生涯发展，全面实施素质教育，既重视专门化职业资格的开发，以确保社会生存，更注重整体性职业能力的培养，以促进全面发展，使学生能够从功利性就业向人本性就业跃迁。
3.质量核心的原则
人才培养模式改革的根本目的是提高人才培养质量，要强化质量意识，剔除不利于提高人才培养质量的各种因素，从各种方案和标准的设计质量入手，建立质量保障体系和监控机制，强化人才培养活动的过程管理和动态优化，以高质量的培养过程，实现高质量的培养结果，不断造就能满足社会需求的高素质技能型人才。
4.整体推进的原则
人才培养模式改革，不是人才培养过程中的某个局部、某个细节的改革，而是人才培养的整体性、系统性改革，是一项具有全校性、全面性、全程性、全局性、全员性的重大改革，绝不能顾此失彼。要坚持整体规划、系统设计，全面优化培养目标、培养规格、培养方案和培养途径，统筹安排学生的知识、能力、素质结构，整体构建人才培养的操作样式。
5.教产合作的原则
教产合作是职业教育面对市场、提高办学效益的根本需要，专业人才培养模式改革，必须主动对接产业（行业），积极寻求行业企业支持，聘请行业企业专家和技术人才全程参与，要认真研究行业企业对专业人才的需求情况，紧密结合行业企业实际，充分利用行业企业资源，努力形成校企共育的人才培养新局面。
三、专业人才培养模式改革的重点内容
人才培养模式涉及“培养什么样的人”和“怎样培养”两大命题。人才培养模式改革是人才培养的整体性、系统性改革，必须遵循整体推进的原则，整体规划、系统设计，全面优化培养目标、培养规格、培养方案和培养途径，统筹安排学生的知识、能力、素质结构，整体统构建人才培养的操作样式。下面，以笔者所在学校对农业机械使用与维护专业人才培养模式改革的探索和实践为例，阐述职业院校专业人才培养模式改革应该涵盖的重点内容。
1.专业技能方向的调整
调整专业技能方向必须遵循以下原则：（1）社会适应原则：要解决好“需求”与“适应”之间的矛盾，使专业方向能够更好地适应而且促进经济社会的发展；（2）市场需求原则：专业技能方向的调整，必须适应经济体制改革，既要考虑市场需求具有长期稳定性的方向，又要考虑市场需求波动性较大的方向；（3）质量保障原则：不能脱离学校办学目标定位、不顾学校办学条件盲目设置专业技能方向，而应当以条件定发展、以改革促发展；（4）综合效益原则：专业技能方向的设置要体现社会效益、教育投资效益、教育资源配置效益、办学规模效益等，考虑特色发展的需要，尽量与本地同类学校同类专业错位发展。
根据上述原则，农业机械使用与维护专业拟定农机使用、农机修理、设施农业机械技术和农机营销等四个技能方向。
2.人才培养目标的定位
人才培养目标的调整，即人才培养目标的重新定位，必然要求根据新的培养目标对人才培养进行一系列的相关变革：人才培养规格的重新设计，人才培养方案的重新制定，人才培养途径的重新选择，从而进一步优化人才培养模式，提高人才培养质量。确定培养目标是人才培养过程的起点，培养目标是人才培养的灵魂。
根据上述分析，我们将本专业人才培养目标定位为：本专业主要面向长株潭地区农村、农场、基层农机部门、农机作业服务合作社以及农机生产、销售、维修企业，培养与我国农业机械化发展要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德、职业生涯发展基础和终身学习能力，掌握对应职业岗位必备的知识与技能，在生产、服务第一线从事农业机械的装配、检测、使用、维护、营销、技术服务、农业机械推广以及设施农业技术应用等工作的高素质劳动者和应用型技能人才。
3.人才培养规格的设计
人才培养规格的重新设计，必然带动包括专业人才培养方案、培养途径等一系列改革，从而形成人才培养模式改革的一项系统工程。所以说，人才培养规格的重新设计与优化，是人才培养模式改革的关键。
通过上述分析，我们将本专业的人才培养规格设计为：
3.1综合素质
具有良好的道德品质、职业素养、竞争和创新意识；具有健康的身体和心理；具有良好的责任心、进取心和坚强的意志；具有安全文明生产、环境保护的意识；具有良好的人际交往、团队协作能力；具有良好的书面表达和口头表达能力；具有良好的人文素养和继续学习能力；具有运用计算机进行技术交流和信息处理的能力；具有借助工具查阅技术资料的基础能力。
3.2职业能力
3.2.1行业通用能力
识读图样能力：具有识读中等复杂机械零件图、装配图，电气原理图、接线图，液压、气动系统图的能力；具有应用计算机绘图软件抄画机械和电气图样的能力。
工、量具及仪器仪表选用能力：具有常用机械加工工具、量具、刀具选用的能力；具有常用电工、电子仪器仪表选用的能力。
材料及元器件选用能力：具有常用金属材料的选用能力；具有识别和选用导线、低压电器、传感器及常用电工电子元件的能力；具有选用常用液压和气动元件的能力。
农业机械设备的使用能力：具有识读常用农业机械设备技术资料的能力；具有操作常用农业机械设备的能力；具有维护和保养常用农业机械设备的能力；具有农业机械设备常见故障排除的基础能力。
农业机械设备维护、维修的能力：具有识读各种农业机械使用手册的能力；具有手工制作简单机械零件的能力（初级）；具有制作简单电子产品的能力；具有常用液压、气动系统装调的基础能力；具有保养、维修各种农业机械的能力。
3.2.2职业特定能力
农业机械运用：具有拖拉机驾驶的能力（四级）；具有联合收割机驾驶的能力（四级）；具有农用运输车驾驶的能力（四级）；具有农业机械调整的能力。
农业机械维护：具有农业机械维护保养的能力；具有农业机械维修的能力（农机修理工四级）；具有对农业机械实施简单改造的能力（钳工四级）。
设施农业机械技术：具有编制和实施电气安装工艺的能力（电工四级）；具有可编程序控制器在设施农业装备中应用的能力；具有设施农业装备安装和故障排除的能力（钳工四级）。
农业机械营销：；具有农业机械营销的能力（营销员四级）；具有农业机械装调、运行的能力（农机修理四级）；具有农业机械售后服务的能力。
4.人才培养途径的选择
我校人才培养模式改革的经验教训表明，农业机械使用与维护专业有一个比较理想的人才培养模式：根据农业生产的季节性特点和学生职业成长规律，以实践为导向，以工学结合为切入点，实施“工学结合、三轮交替”的人才培养模式，引企入校――企业的生产经营活动成为教学项目，领校入企――学校的教育教学活动延伸至合作企业的生产现场；通过模拟仿真、真实项目、顶岗实习三轮实践，培养学生的综合职业能力。
“校企互融、三轮实践”人才培养模式示意图
4.1第一轮实践 这一阶段在学习文化基础课程的同时，并行学习专业核心课程，主要在实训室（技能教室）进行，按照“一项工作一门课程，一项任务一组技能”的思路，采用做学教一体化教学模式，实施第一轮训练，着重培养学生的专业基础能力。
4.2第二轮实践 这一阶段除继学习地点以校内生产性实训基地为主，以校外实训基地为辅，按照“一宗业务一类资源，一个项目一组学生”的思路，主要采用项目教学方式，生产性实训课时达到实践教学总课时的60%，重点培养学生的岗位专项能力。
4.3第三轮实践 这一阶段学生以员工身份在合作企业进行顶岗实习，按照“教学跟着生产走，内容跟着工作行”的思路，强化顶岗实习的系统设计与过程管理，使顶岗实习成为教育教学的重要环节，全面提升学生的综合职业职业能力。
四、职业教育人才培养模式改革的保障措施
1.加强组织领导
为确保才培养模式改革的顺利进行并取得实效，除了成立以校领导为首的领导小组以加强顶层设计、整体策划、统筹协调外，笔者所在学校在实践中还针对课程与教学改革、校企合作与实训基地建设等两个重点、难点和关键点成立了两个工作组，进行重点攻关，取得了较好的效果。
2.深化校企合作
笔者所在学校农业机械使用与维护专业在人才培养模式改革过程中，在深化校企合作方面，进行了长期的探索，取得了良好的效果。依托湘潭市农机学会和国家级农业机械化示范区，将原湘潭市农业机械化产教合作委员会改组为湘潭市农业机械化产教联盟，将其纳入湘潭市现代农业产学联盟，成为其中相对独立的分盟。巩固完善原有的中南（湘潭）农机大市场、湘潭市农机公司、湘潭市先锋农场、湘潭市花园农业示范区等单位的合作关系，新增湘潭瑞龙液压有限公司等2家农机生产企业和1个大中型农场等合作企业，健全日常运行、对话协商、项目合作、激励约束等校企合作长效机制。探索构建“校中厂（场）”、“厂（场）中校”办学模式，合作建设校内外实训基地，加强人员交流与互培互聘，确保企业参与专业建设、教育教学和人才培养模式改革的全过程
3.改革课程体系
笔者所在学校站在改革创新前沿，通过专家带动、课题引领、行业参与、集中攻坚、整体构建，初步形成了“任务中心、项目载体”的农业机械使用与维护专业课程体系，取得了可喜成效。主要做法是：根据岗位群共同的工作任务与职业能力设置9门专业核心课程；根据4个主要工作岗位和用人单位的需求，每个专门化方向设置3～4门专业方向课程；兼顾适应多变环境和个性化选择的需要，开设多样化选修课程；将普通文化课程作为独立的课程门类，与专业课程并行开设。最终形成《农业机械使用与维护专业实施性教学计划》。三年总计3260学时，其中文化基础课960学时，约占29.5%，专业课1960学时（含顶岗实习1080学时），约占60.1%；选修课340学时，约占10.4%。
4.建设实训基地
笔者所在学校农业机械使用与维护专业的策略是：发挥中央财政支持的实训基地项目建设优势，以工学整合、职业情境为导向，建设功能互补、系统配套的实践教学环境，全面满足基本技能实训、生产性实训、顶岗实习三层次实践教学需求，实践教学场地逐步成为学生学习活动的主要场所，以实践为中心组织教学。按照农机装备及其功能设计实训室，每个实训室内均设置教学区、工作区、讨论区、学习角、展示区等，做到与职业环境相一致，实现“做学教一体化”；在校办农场建成教学、生产、培训、科研、技能鉴定“五位一体”的生产性实训基地，实现专业实体化；完善校企合作共建校外实训基地方案，巩固完善原有的6个校外实训基地，新增湘潭3个校外实训基地，重点建设50个工学整合式学习岗位。
5.培养双师团队
笔者所在学校的做法是，按照学校教师队伍中长期建设规划，健全教师考核评价、教师队伍动态管理“两个制度”，完善教师培养遴选、教师成长激励、兼职教师聘用“三个机制”，搭建教师学习、实践、教科研、应用研究推广“四个平台”，努力打造一支素质优良、结构优良、全员“双师”、专兼结合的教师队伍，重点加强“双师型”教师队伍建设。通过“下基地、进乡村、到田间、入农户”以及专业培训、职业技能考证等方式，新增“双师型”教师5名，使“双师型”教师比例达到100%；落实教师企业锻炼制度，每年安排3～4人在校内外实训基地带领学生进行耕、种、管、收农机作业，解决生产实际中的具体问题，承担对外技术培训、技术指导等工作；加强校本培训，每年进行一次专业教师技能比武和教学比赛、技能考核和教学理论考核，提高教师的业务水平。
6.强化质量监控
笔者所在学校农业机械使用与维护专业采取了下列措施：建立完善的人才培养模式改革标准系统：以专业教学标准、课程标准、教学评价标准为重点，制定从标准开发到实施的各种准则、规范和指南，藉以保障改革稳定运行，协调各方面工作；建立准确的教学信息采集系统：通过开展教学检查、教学督导、领导干部听课和巡视、学生评教、教师评学等多种方式，实时掌握教学动态；建立科学的评价系统：对采集的教学信息进行汇总、统计、分析，科学评价教学质量，以掌握影响质量的内部因素和外部因素并不断改善，实行专业评估、课程评估、教师教学质量评估、学生学业评估、教学常规评估等多种方式；建立畅通的反馈系统：通过教学工作会议、教学信息反馈表、教学改革动态等方式，将评价结果快速反馈到相关人员，制定并实施整改方案，藉以调控改革行为，保障改革质量；建立合理的激励机制：人才培养模式改革的评价结果，与教研室评比及教师的年度考核、评先评优、职称晋升等挂钩，以形成良好的激励机制。
参考文献
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人才培养方案改革方向范文第3篇
关键词:高职教育;人才培养方案;基本取向
高等职业院校的人才培养工作以专业建设为载体、为龙头。在新形势下,进一步加强专业建设,是高等职业院校谋求新发展、形成自身办学特色和优势的一项战略性任务。而探索新的人才培养模式,是专业建设的核心和灵魂。当高等职业院校的人才培养不能很好地符合社会需求时,就必须对人才培养模式进行改革。而人才培养模式改革是通过系统的人才培养方案实现的,人才培养方案设计是否科学合理,是否符合高职教育要求,决定人才培养模式改革的走向和成效,进而直接影响专业建设的整体质量和特色。
一、人才培养方案研发要以转变教育理念为先导
从2000年以来,教育部陆续下发了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)、《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号)、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)、《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号)等文件。这些文件的先后颁发,反映了国家对高等职业教育认识的变化,反映了国家对高等职业教育发展要求的变化。尤其是教高[2006]16号文件,明确了高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,要求高等职业教育要“切实把工作重点放在提高质量上”,并提出了一系列提高教学质量的原则性、方向性意见,为我国高等职业教育发展指明了方向。因此,人才培养方案的研发必须以这些高职教育人才培养的新理念、新思想为统领,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,全面贯彻教育部相关文件的要求,全面总结和巩固近年来教育教学改革成果;借鉴国内外职业教育的成功经验,积极探索校企合作、工学结合人才培养新模式,构建以职业能力培养为主线、以专业核心课程为主干、基于工作过程系统化的课程体系,按照有利于提高学生综合职业能力和职业素养的要求,改革教学内容和教学方法,积极主动地适应经济建设与社会发展对高素质技能型人才的需要,全面提高人才培养质量和学生可持续发展能力。
我国高等院校自1999年开始大规模扩招以来,全国普通本专科招生数从1999年的100多万迅速飙升到2009年的629万人,中国高等教育已从“精英化阶段”跨进了“大众化阶段”。大规模扩招导致录取分数线不断下降。近几年来,多数高职学生以200多或300多分的高考成绩进入高职院校,生源的整体文化基础薄弱和学生差异程度大已是不争的事实。但大众化教育赋予了不同教育类型不同的人才培养定位,高职教育作为高等教育发展的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高,高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。因此,高等职业教育必须坚持以人为本,在制订人才培养方案时,要充分考虑生源现状的客观需要,摒弃传统高等教育思想观念,以就业为导向,在培养学生的职业能力和素养上下功夫,积极回应家长的教育愿望与教育投资,提供给学生真正需要的教育服务。
二、人才培养方案研发要以职业岗位需要为根据
高职院校专业设置的首要原则是职业性,所以专业人才培养方案应保持与职业岗位或职业岗位群所具有的特点、要求及发展趋势相适应。人才培养方案研发以人才培养定位为前提,以构建课程体系为核心,对应职业岗位或职业岗位群需要,在专业人才培养方案中可以有针对性地解决以下问题。
第一,确定毕业生就业岗位与就业范围。确定本专业对应的主要岗位(群),说明本专业毕业生从事的职业范围,包括就业单位类型和职业岗位。
第二,确定专业人才培养目标。人才培养目标是指通过系统的教育所要达到的目的,即“培养什么样的人”,它决定了高职人才培养的方向,反映了高职教育的本质特征和内在要求。如果培养目标定位不准确,整个培养方案就会出现原则性错误。高等职业教育的培养目标是:培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。各专业人才培养方案应按照总的培养目标的要求,结合本专业的实际,根据所确定的职业领域和典型工作任务,确定本专业的具体培养目标。目标定位要准确、科学、合理,文字表述应简明扼要。
第三,明确人才培养规格。人才培养规格是指依据人才培养目标所规定的知识、能力和素质具体标准。如果人才培养规格定位不准确,整个教育教学的组织实施就会因为缺乏客观依据而失去效力。通过对就业岗位的具体分析,可以确定完成岗位工作任务所需的能力和支撑能力的知识;确定学生要具备的基本素质;确定岗位所对应的职业资格证书,使人才培养方案具有鲜明的时代特点和专业针对性。
第四,明确课程体系。课程体系是人才培养方案中的核心部分,重新构建课程体系与教学内容是高职教育改革的重点和难点。课程改革关键是课程内容要体现工作任务,课程开发途径是以职业岗位工作过程为导向,教学内容具有职业性。高职教育的总目标是培养高素质技能型人才,但具体到某一专业,就要通过对职业领域现状与发展需要的深入调研,了解本专业毕生学生就业的岗位(岗位群)有哪些,任务领域有哪些、工作任务有哪些,岗位(岗位群)所需要的职业能力有哪些;哪些职业能力是所有岗位共同的能力,哪些是专门化方向(工作岗位独有)的能力,对应这些能力开设哪些课程(列对应表)。在职业能力和工作过程分析的基础上,才能明确课程目标,选择课程内容,设计课程结构,形成基于工作过程系统化的课程体系和教学内容。
三、人才培养方案研发要以实践教学体系为重点
实践教学体系是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的实验、实习和实训等不同的实践教学环节。高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才为主要目标,而能否建立体现职业性、开放性的实践教学体系,是实现这一目标的关键,关系到人才培养工作质量和高职院校的生存与发展。因此,人才培养方案研发要以实践教学体系为重点,把实践教学从理论教学体系的附属地位中解放出来,建立相对独立的实践教学体系。
第一,明确实践教学条件配置与要求。主要指本专业完成职业能力训练所需要的校内外实训室(中心、基地),内容包括校内外实训室(中心、基地)名称、规模、功能和主要设备装备。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件,促进学校与校外实训基地之间的互动。
第二,明确实践教学的课程体系与内容。主要包括理论课或理论(含实践)课中的课程作业、课程实验、课程实训、课程认知实习等实践教学环节;社会调查、毕业设计、专项职业技能训练、职业岗位综合技能实训、生产实习、顶岗实习等单独设置的实践教学课程。实践教学课程体系设计强调实践类课时占总教学时间的50%以上。顶岗实习要求覆盖率高、不少于半年,分布的职业岗位及顶岗实习内容要符合培养目标和要求。要参照相关的职业资格标准,构建工学结合的开放式的实践教学体系,改革实践教学内容。
第三,明确实践教学模式。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;加强学生的生产实习和社会实践,保证在校至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习;改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。
四、人才培养方案研发要以校企合作为平台
校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式,是实现高职院校培养目标的基本途径。在专业人才培养方案的制(修)订和实施过程中,要积极与相关行业企业加强联系和合作,了解行业企业对人才的素质、知识、能力的要求,邀请行业企业专家参与培养方案的制订,共同合作开发课程。
第一,共同制订方案。充分发挥有行业企业专家参加的专业指导委员会作用,提供市场人才需求信息,明确专业人才培养目标,参与人才培养方案的制定和调整,使人才培养方案、课程设置及教学内容同社会实践紧密联系,满足职业岗位需要。
第二,共同开发课程。要充分保证行业企业的资源,由校企双方组成课程开发组,共同研究确定专业核心课程,共同拟定课程标准,共同完成专业课教学,共同拟定考核标准和方法。以实际工作岗位(群)需求分析为基础,兼顾职业(资格)标准,课程内容要反映职业岗位状况和工作规范的要求,实现教学内容和工作实际的统一,从而建立起基于工作过程系统化的课程体系与教学内容,将校内成绩考核与企业实践考核相结合,特别是实践教学环节考核应以企业考核为主,学校考核为辅。与相关行业部门和知名企业密切合作,开展职业技能鉴定工作,保证每个专业至少要为学生开设一种与专业相关的职业资格鉴定考试。实行课程评价开放化,除了进行校内评价之外,还要引入企业及社会的评价。要紧密结合工作实际并积极与行业企业合作编写教材,按照工作过程系统化的要求,将职业岗位一线的经验数据和经典案例纳入教材内容,开发学习情境,设计实训项目和教学方法。
第三,共同建设基地。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要紧密联系行业企业,加强合作,不断改善实训、实习基地条件。一是由合作企业设计建设方案,并向高职院校提供仪器、设备和技术支持,建立校内“教学型”实习、实训基地。二是企业也可根据自身条件和实际需要,在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。企业基地要不断完善实习、实训条件,增强开展实习、实训的能力,主要接纳合作高职院校学生实习,也可面向社会开展有偿服务。三是按照互利互惠的原则,建立稳定的校企合作关系,为学生实习和就业提供必要条件。实习期间企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作,做好学生实习中的劳动保护、安全等工作,并为顶岗实习的学生支付合理报酬。
第四,共同打造团队。高职院校要建立每年安排专业教师有一定的时间到行业企业一线实践的制度,以提高教师专业实践能力。合作企业要认真予以配合,合理安排。同时,各学校也应主动与合作企业联系,聘请行业企业专业人才和能工巧匠担任兼职教师,建立兼职教师信息库,实行动态管理,并将其列入师资队伍管理的重要内容。高职院校要努力帮助合作企业开展多种形式的职业培训,与企业合作开展应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式。
总之,高职专业人才培养方案的研发要紧紧围绕培养“高素质技能型专门人才”这一总目标,以服务为宗旨、以就业为导向,以职业岗位(群)能力分析为基础,以真实的工作任务及其过程为依据,加强校企合作、工学结合,积极探索和推进人才培养模式的系统化改革。
参考文献:
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[2] 马必学.以系统化的理念全面推进高等职业院校的专业建设――学习实践科学发展观的思考之二[J].武汉职业技术学院学报,2009,(4).
人才培养方案改革方向范文第4篇
关键词：体育教育专业；人才培养；“课程方案”；贯彻实施
中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)04-0538-03
高等体育教育专业是培养体育师资，尤其是基础教育体育师资的主要和重要阵地。本课题以我国部分高校现行的人才培养方案为例，就《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的施行情况进行分析研究，以促进相互学习交流，为切实培养适应社会需求发展的高素质体育教育人才作出努力。
1研究对象与方法
课题以部颁《方案》后各高校经修订的现行的体育教育专业人才培养方案为研究对象，共收集不同类型与层次的样本院校8所，其中体育院校2所（北京体育大学、西安体育学院），师范大学2所（北京师范大学、江西师范大学），综合院校4所（三峡大学、韩山师范学院、井冈山学院、重庆三峡学院）。主要采用文献资料、数理统计、比较分析及专家访谈等研究方法，就各院校在人才培养目标、培养规格、课程设置等方面展开分析研究。
2结果与分析
2.1人才培养目标培养目标的确立是制定人才培养方案的前提。从8所院校的培养目标来看，总体上都反映出所培养的人才既能胜任体育教育、教学、训练和竞赛工作，又能从事体育科研、体育管理及社会体育指导等方面的工作，与《方案》主体精神一致。在人才培养的定位上表现出一定的差异，如对人才的定位，8所院校有“体育人才”、“体育专门人才”、“高级专门人才”、“应用型人才”、“复合型高级体育人才”、“复合型体育教育人才”等6种提法；对服务的定位，也有“学校”、“各级各类学校”、“中等学校”、“学校及其他体育相关领域”等4种提法（表1）。
2.2人才培养规格《方案》对人才培养规格作出了较为全面和系统的规定，不仅包涵思想品德、基本素质、科研能力、健康体魄、卫生习惯及生活方式等，而且对创新精神、自学能力、社会适应性、外语与计算机、审美及创造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照这些要求来确定人才培养的规格，所不同的主要反映在两点：一是对运动能力水平的要求，如有3所院校提出了达到二级运动员等级的要求；二是对外语和计算机的要求，如有4所院校明确了大学英语四级和计算机二级的规定。体育教育专业学生较好地掌握外语和计算机等工具性知识，对于他们今后从事教学与管理、增强社会适应能力十分必要。但一直以来，体育类考生入校时文化成绩（包括外语）的“门槛”普遍较低，若把达到英语四级作为学生毕业或授予学位的必要条件，与当前的实际不太相符。另外，就体育教育专业学生而言，对计算机技术的掌握重点应是实际的操作与运用，如能够使用相关的教学软件、网上查阅资料、制作多媒体教学课件等，而不是二级所要求的计算机语言等知识，因而也不能“一刀切”。
2.3课程设置
2.3.1课程结构各院校教学计划的具体要求不一，故在课程结构上也有所不同，如有按修习要求分为必修课和选修课；有按知识结构层次分为普通教育课、学科基础课、专业教学课和选修课；有按平台划分为学校平台课程、学院平台课程和专业平台课程等。虽然在形式上有所不同，但对学生的修习要求基本一致。为便于分析研究，本文数据统计统一按《方案》的修习要求进行（表2，表3）。
从表2表3我们可以看出：1） 各院校教学计划的课内总学时较以往均有了大幅度的压缩，为拓宽学生自主学习的空间、发展学生个性、增强学生社会适应能力搭建了平台，体现了教育教学观念的转变。2） 8所院校课程结构比例的均值表现出与《方案》基本一致，但院校之间的相互比较表现出明显的差异。主要体现在：一是各院校教学计划的总学时有明显的差异（如最高与最低相差近300学时）。二是各院校人才培养目标的定位不同，其课程结构比例的差异性，体现其人才培养的不同模式与特色。如注重复合型人才培养的院校，其课程结构比例相对均衡，公共教育课程的学时相对较大；注重专门人才培养的院校，其专业课程的学时比例相对较大。三是“教师教育类课程”设置的归属不一，导致课程结构比例的差异。如有的院校归属于公共课程，有的院校归属于专业必修课程，有的院校归属于学生必选模块课程等。3） 各院校专业课程设置中必修与选修、学科与术科的结构比例表现出明显差异。如2所体育院校因“主副项提高课程”的高学时（T1比Z2高出536学时，T2比Z2高出264学时）导致术科与学科的比例明显高于其他院校，反映出体育院校在培养学生专项运动技能水平方面的突出特点。当然，“主副项提高课程”学时过低（Z2为168学时），对于如何加强学生专项运动技能的培养以体现专业特点，值得进一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共课、或以专业基础课、或以方向模块课等形式明确设置了教师教育课程模块，且学时较以往有了大幅度的提高，这表明各院校对教师教育的进一步重视和加强。
2.3.2课程内容
2.3.2.1公共课公共课作为高等教育内容的重要组成部分，旨在培养全面发展的社会公民，促进大学生生活、道德、情感、理智的和谐发展。虽然《方案》只提出了“按教育部有关规定执行”的建议，但各院校都力图在提高学生综合素质上很下功夫，表现出：1） 开设的课程门数和门类较多，教育辐射面广，如绝大部分院校在部颁有关思想政治品德课程的基础上，增设人文、艺术、美育、社会科学、自然科学等综合教育类课程；2） 重视方法工具类课程，如外语、计算机等课程学时普遍较多，并开设“高等数学”、“应用写作”课程等；3） 教师教育课程一改过去“老三门”的局面，课程设置学时增多、门类较广，并突出教师职业技能的培养。
当然，从总体来看公共课程内容的设置也还存在一定的不足，如院校之间不平衡，有的还是仅局限于思想政治品德、外语、信息技术等课程，教育覆盖面较小；人文社科、自然科学类课程的开设总体偏弱；教师教育类课程中，有关“基础教育课程改革理念、课标解读、新课程与教学观念更新与方法改革、课程开发”等内容涉及少，而这些是学生走上教师岗位能尽快适应基础教育教学的重要途径。
2.3.2.2专业课专业课程决定着培养对象的知识、智能结构和整体素质，是实现人才培养目标的根本保证。8所院校专业课程设置主要表现在：1） 主干课程遵照《方案》6大领域，体现出因校制宜地构建课程的灵活性。如有的院校为加强学生保健方面的知识，侧重开设体育康复、运动营养学、健康教育、体育与健康理论与方法等课程；有的院校为满足社会发展对体育人才的多样化需求，侧重开设社会体育学、体育法规、旅游体育、体育管理等课程；有的院校为增强课程的开放性与综合性，加强了课程整合，如将解剖与生理、生力与生化、营养与损伤整合成3门“体育生物学科基础”课程等。2） 一般必修课为拓宽学生专业基础知识面搭建良好平台。各院校一般必修课基本都超过《方案》4～5门的规定，并充分挖掘课程资源，发挥各自优势，开设各具特色的课程，如民族民间传统体育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木兰拳、舞龙舞狮等；运动与康乐管理、新兴运动项目等。3） 方向选修，突出专项，各具特色。8所院校的方向选修在将体育锻炼手段与方法（主副项提高）方向课作为学生必选课程的基础上，主要有两种形式：一是侧重学生在某一方向上的培养，即设置体育教学训练、社会体育、体育保健康复、民族传统体育等4个方向课程模块，学生任选1个方向；二是注重学生的综合培养，即设置若干课群，每个课群都规定一定的选课要求，综合组成学生的方向选修课。4） 任选课为培养学生多种兴趣、爱好和特长及自我发展多种能力搭建平台。各院校根据实际设置体育学科、术科及人文社科、自然科学、文化素质等多学科课程供学生任选，而且学科课力求体现专业发展与研究的新动向、新成果，术科体现出时尚、实用的课程价值取向。
当然，综观8所院校专业课程内容的设置，也有值得进一步探索的地方：如受总学时的限制，有的院校术科必修课程学时压缩过低（如田径类64学时等），这对学生运动技能的掌握带来了新的挑战；一些具有生活实用价值取向的课程（如野外生活生存、户外运动等）设置较缺乏；一些非竞技性的、大众健身娱乐性的运动项目开设相对较少，而这些既是基础教育教学的重要内容，也是进行社会体育指导应具备的运动知识和技能；各院校对“顶点课程”（《方案》中指为毕业班开设的综合四年所学知识的课程）尚没有形成统一认识，课程设置中体现不够明确。
2.3.3实践教学环节各院校实践教学主要包括了课程实验、教育实践（见习、实习）、社会实践（军训、公益劳动、社会调查）、科研实践（学年论文、毕业论文、学术活动）等环节。从总体上看，对学生实践创新能力的培养还有待进一步加强，主要表现在：一是课程实验环节的设置普遍较弱（各院校对体育学科课程实验重要性的认识和实验设备条件的不一，有的院校仅限于生理、生化等极少数课程开设了实验，且实验学时较少）；二是教育实习的形式较单一，如基本都安排在第7学期进行集中一次性完成；有的院校教育实习时间安排较短，如只有6周等；三是学生科研能力培养不够，如有的院校只安排第8学期的毕业论文环节，缺乏低年级的学年论文训练和平时科研活动训练等。
3结论与建议
3.1结论
1） 新一轮体育教育专业人才培养方案以《方案》为指导，总体上较好地体现了新形式下人才培养模式改革的精神，但各院校体现改革的力度不一；2） 各院校对人才与服务定位的不同，反映出不同类型院校的办学特色，但应如何站在社会发展与需求变化的高度去更好地把握新时期体育教育人才培养目标的定位，尚需进一步研究；3） 教学计划课内学时的普遍压缩，拓展了学生自由发展的空间，适应了新型体育教育人才的培养要求，但对教学内容、方法和手段的改革提出了新的挑战；4） 体育院校表现出在培养学生运动技能水平上的突出特点，而综合院校在培养学生综合素质方面突显优势，但需要加强互补，取长补短；5） 各院校在课程整合、强化基础、优化必修、突出主干、增加选修等方面各具特色，较好地体现了“宽口径、厚基础、强能力、广适应”的人才培养要求，但对于人文社科和自然科学素养、有关基础教育课程改革、一些非竞技性大众健身娱乐项目等课程设置还有待进一步加强。
3.2建议
1） 新一轮人才培养方案即将完成四年一轮的运行实践，各院校应结合实施过程进行分析总结，为进一步深化体育教育专业人才培养模式改革提供有益的经验；2） 加强教学内容、方法与手段的改革，以适应人才培养模式改革的新要求；3） 加强实践教学环节，为培养具有实践创新能力的新型体育教育人才做出应有的努力；4） 加强院校之间的相互学习与交流，广泛开展新时期体育教育专业人才培养模式改革研讨，把实证研究取得的成果加以巩固和推广，为更好地培养高素质体育教育人才搭建良好平台。
参考文献：
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人才培养方案改革方向范文第5篇
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[3]战洪仁，等.热能与动力工程专业人才培养模式及课程体系探讨[J].化工高等教育.
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