对小学数学教学的理解

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对小学数学教学的理解范文第1篇

一、挖掘教材资源，发挥教材效能

数学教材是数学知识的重要载体，是数学教与学的重要工具，是最便捷、最主要的数学课程资源，是课程资源之本。我们现在使用的这套新教材是许多有经验的教育专家、教师依据新课标精神和理念，经过认真研究、反复推敲才确定的。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性：它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。因此，我们的小学数学教学要立足于教材，认真钻研教材，领会教材意图，吃透教材精神，充分挖掘教材资源，有效使用教材，使教材发挥它的最大效能。我们应如何挖掘教材资源呢？我认为应当从以下四个方面着手：挖掘教材素材的趣味性、现实性、挑战性，激发学生自主探究、合作交流的兴趣；挖掘教材内容的活动性、问题性、开放性，为学生提供自主探究、合作交流的空间；挖掘教材编排的层次性、灵活性、过程性，培养学生多策略、个性化、创造性地解决问题；挖掘教材内容的人文性、科学性、教育性，培养学生正确的人生观、价值观。

二、认真领会编者意图，对教材进行有效补白

按照新课程理念编制的教材，是一种开放的、期待着教师去进一步开发、完善和创造的教材。教材中的大量留白，使教材不再是封闭的结构，它虽然有明确的导向，但没有唯一的答案，它使师生在互动中去探寻各种可能的意义和答案，也为教师和教学留下了很大的创造空间。如果说“留白”是新教材编写的艺术，那么，“补白”应该是新课堂教学的艺术。依照教材中的留白，教师可以拓展教学空间，创新教学方法，增强教学实效，使得教师、学生、教材在教学活动共同成长。在教学中，发现教材的留白需要智慧，利用留白的资源进行补白更需要智慧。怎样才能对在教学中对教材进行有效补白呢？首先要认真学习新课标，领会新课标理念，教材，是每位教师都必须做且必须会做的事情。在读教材的过程中，教师要读熟教材，更要能读懂教材，挖掘出教材中的留白。只有读得出留白，才能想得到补白。一名优秀的教师不仅要能读出教材的留白，还要能悟透教材的生长点、发展点和重难点，并从中寻觅出进行补白的有效对策。只有这样，教师才能真正地理解教材的编写意图，落实教学的“三维”目标，使教学活动变成师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教材有许多关键地点，能向四面八方散发出无数条线，其中蕴涵着教师教学的巨大空间和学生学习的无尽潜能。作为教师，我们不仅要能读出教材中的这些点，而且能读出由此引出的线，真正弄清教材的每一个有价值的空间，发掘每一份宝贵的资源，让学生充满想象与创造，让课堂充满灵性与活力。

三、发扬旧教材优点，弥补新教材不足

新课标教材虽然具有旧教材不可比的优越性，但是教师们在使用时也发现它还存在着很多不足，甚至在某些方面还不及旧教材。所以使用新教材的教师更应该结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待新教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。教师不应该把教材变成为学生从事数学学习活动时的模仿对象，要把学生的发展放在首位，加强教学反思、分析对比，找到新旧教材各自的优点，参照旧教材，取其精华，创造性地使用新教材，合理、有效地组织教材进行教学，用旧教材的优点来弥补新教材的不足。这样，学生就学得生动活泼、扎实而富有成效，否则可能在传授知识技能，关注情感、体验的同时扼杀学生的灵性。如计算教学：旧教材侧重于学生计算技能的培养，计算教学重心放在讲清算理，揭示规律，加强基本训练，打好计算基础， 培养良好的计算习惯上。而新教材更遵循课程标准对于计算教学的指导思想和要求，改革性设计教学顺序，加大教学的步子，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，不再出现文字概括形式的计算法则，注重在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，并加大估算教学的力度。 通过几年的教学实践和探究，发现使用新教材，大部分学生的思维比以前的学生灵活了，创新能力增强了，但“双基”却远不如从前的学生，尤其是计算能力大大减弱了。难道计算能力就不重要了吗？新课标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会说必须的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”可见，小学数学作为一门核心课程，首要目标是让学生获得“数学数学基础知识和基本技能”。只有夯实了“双基”，才能为今后的学习打下坚实的基础，才能为“创新”提供必要的知识基础。由此可以看出培养学生的计算能力还是小学数学教学的重中之重，教着应在平时的教学中适当增加计算教学时间，补充、增加计算练习题，加大练习力度，提高学生的计算速度和准确性。尤其是口算训练，以前几乎每节课都要进行口算练习，现在的课堂几乎看不到口算训练，一开课就是情境引入。口算是笔算的基础，各年级都应重视口算训练，有了口算的基础，计算能力才会提高。

对小学数学教学的理解范文第2篇

一、以自学为主体，培养学生的自主学习能力

学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。在教学中，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的教学策略，获得较好的教学效果。如在“信息与信息技术”一课的学习中，先设计几个基本问题，帮助学生掌握本章节教材的知识结构和基本知识，然后设置一个明确的任务，任务下达之后，学生运用所掌握的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需的诸如“信息”、“信息技术”、“信息特征”、“信息技术影响”等关键词进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，通过各人或协作学习小组的E-mail发送到老师的信箱，课后再通过邮件查看老师的回复。让学生在未知世界中自由探索，让学生体验到发现的快乐。

二、以合作交流为手段 ，“小组合作交流”

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。

1.同桌合作交流，开学初根据学生的调查问卷，我将基础相当的两个学生安排在一个座位上，使他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，提高学习效果，也完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识，体验到成功的快乐。一学期下来学生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小组合作交流小组合作学习形式与策略，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我的具体做法：将同桌合作变成前后两桌组成若干个合作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。

3.师生合作交流合作学习交流并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。例如学生完成一份多媒体作品的制作，在教学过程中，首先让学生欣赏优秀作品，给学生以艺术和美的视觉感受，激发其学习兴趣，从而提出本次课的教学任务：“以我为中心制作一份多媒体作品”。在具体实施过程中就如何实现图文混排，如何实现绘图、艺术字、图片编辑、剪辑声音文件、插入flas等问题提出注意事项，此时，我没有说得面面俱到，由学生在具体操作中合作解决即可。最后将多媒体文件集成，进行总体版面设计，让学生充分发挥自身的特长，小组的优势，发挥自身的想象力和创造力来完成作品。作品集成后进入点评阶段，分组进行组内自评、组间互评。指出作品优点和不足，并做出有针对性的修改。

三、以主题活动探究为目标，培养学生的研究能力、创造能力

在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索，发现、分析和判断，从而增进思考力和创新力。

1.让学生自学，发展学生个性品质，培养创造能力。课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，例如：在教用绘画工具绘画时，当学生对窗口各部分名称有了大概了解之后，在学生迫不及待地想画时，我就放手让学生对工具箱中的各个工具进行操作，让学生亲自在画图区画一画，去发现它们的用法、作用。这时，学生对知识产生了浓厚的兴趣，热情很高，他们的思维也会活跃起来，也就有了一个主动探索的空间。画完后，利用多媒体教室的交互性，让学生们互评作品，发表自己的见解，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改进等等，之后，每位学生再次修改、完善自己的作品。

对小学数学教学的理解范文第3篇

【关键词】网络技术 小学数学 教学改革

近年来，伴随着网络技术的广泛使用，中国的传统教学模式也逐渐向网络化教学模式靠拢。网络技术应用到小学数学教学中，可以丰富以往枯燥、单一的教学方式，使教学对象变得生动有趣，学生们的学习激情也被有效带动。作为抽象派学科的代表，数学的教育一直是小学教育中的一块短板，尤其是对小学生这一年龄群体来说，其对数学的理解比较困难。而通过网络技术这一媒介进行教学，可以大大提高数学教学的成效。

一、小学数学教学的现状分析

小学数学作为小学的一门基础性课程，对小学教育的发展起着重要作用。时代在发展，小学数学的教学内容也发生着一些变化。但不管如何变化，小学数学的教学工作仍然表现为一大难题。具体问题表现在如下几方面：首先，教学模式单一，方法陈旧。很多小学数学教师固步自封，不愿意接受新的教学模式，而坚持使用传统的“一支粉笔”教学模式。用以往的粉笔板书进行教学，其教学方式过于枯燥，难以引起学生的学习兴趣和热情，学生的注意力不在学习上，其结果可想而知。其次，小学生由于其年龄阶段的限制，在理解能力上不足，对于抽象而复杂的数学科目更是不容易进行理解，这就阻碍了学生在数学这一科目上的发展。另外，由于现今外在因素较多，如网络游戏、社交软件等对学生的影响较大，很多小学生对学习提不起兴趣，缺乏学习的动力，甚至出现“厌学”的现象。种种原因，导致小学数学教学工作如履薄冰。因此，必须要正视小学数学教学中存在的问题，运用先进的网络技术手段，以积极的心态来应对，并提出相应有效的改革措施。

二、网络技术对小学数学教学的意义

（一）有助于加强学生的理解能力

小学生的年龄阶段决定了其理解能力处于较弱的时期，对于课堂上的所学，很难及时进行吸收理解。如果教学模式始终以单一的黑板、粉笔为媒介，以教师的口口相传为渠道，则对于小学生而言，其所学的知识将会变得抽象，难以理解。而通过网络媒介的作用，教师可以将教学内容生动、形象地展示在学生面前，也可将教学内容与现实生活有效地结合，从而起到加强学生理解能力的作用。同时，学生可以在课余时间自己通过网络的方式，对一些自己无法理解的知识点进行搜索，以达到理解教学内容的目的。

（二）有助于培养学生的自觉性和积极性

作为一个学习平台，网络技术的特殊性在于，可以提高学生学习的自觉性和积极性。教学方式不再那么枯燥，学生的积极性自然被带动起来。学生可以通过网络平台收集自己不懂的知识点，或者在网络平台上传自己的功课，通过网友的检验，在他人的监督下不断提升自己的能力。基于网络技术全新的教育模式，可以使学生的观念发生改变，会认识到学习是一件有趣的事情，变被动为主动，是自己能够自觉而有效的进行学习。

（三）有助于实现师生之间交互式教学

小学数学科目的教学离不开师生的共同参与，任何一方都扮演着重要的角色，离开教师的教学，学生的学习难以实现，而离开学生的教学又是毫无意义的。网络技术应用在教学中，可以有效实现师生之间的交互式教学，其优点在于，师生之间的互动变得频繁，学生是学习的主体，教师为其提供指导作用，如果教学模式按照这种方式进行，则不失为一个良性循环。

三、网络技术下小学数学教学的改革措施

（一）对教学模式的改革

教学模式的使用是否得当，直接关系到学生学习的效率。实践表明，图文并茂的教学方式，对于学生，尤其是小学生来讲，是一种能快速调动其学习激情的教学方式，因此，要认识到教学情境创设的重要性。学生以一个角色的方式进入教学之中，可以令其设身处地的感受学习的快乐，并记住相应的知识点。比如，教师打开多媒体课件后，创设一个有趣的教学情境，让学生们分别扮演不同角色，通过相互提问，达到成功教学的目的。

（二）结合教材，联系实际

网络技术运用到小学数学教学中，要特别注意巧妙地结合教材，并恰当的联系实际。将一些复杂化、逻辑化的的教材内容，通过生动活泼的多媒体课件，形象地展现在学生面前，这样学生的积极性被带动起来，学习也变得容易了。

（三）将网络技术运用到课后练习中

课后练习作为教学方式的辅助，可以有效巩固学生在课堂上所学的知识，并发展学生的思维。教师可以提前查阅相关资料，整理出一套完备的练习题，并将练习题放在多媒体设备上，供学生们进行练习，若是遇到不懂的题目可以请教老师，及时弄懂。将枯燥的习题放在多媒体教学设备上，可以提高学生学习的兴趣，在不知不觉中，掌握了知识，从而达到了事半功倍的效果。

结束语：

网络技术是随着高科技时代的需要应运而生的，其使用范围广，在教学中的应用更是取得积极的进展。在小学数学教学中，网络技术的应用使得课堂气氛更加活跃，教学内容变得形象生动，学生的学习自觉性和积极性被带动起来，师生相互融洽，这对小学数学教学无疑带来了良好的教学效果。因此，要重视网络技术在小学数学教学中的应用，真正让其做到良性发展。

【参考文献】

[1]张继彦.浅谈网络环境下的小学数学教学[J].课程教育研究，2014，14：163-164.

[2]边记弘.浅谈现代信息技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2014，24：66.

对小学数学教学的理解范文第4篇

关键词：新课程；小学数学；教学生活化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-119-01

小学教学生活化是指教师在教学中通过有效组织，指导学生在在数学学习过程中探究与实际生活相关的元素，并将生活元素融入到数学学习之中。运用知识解决实际问题的过程中去体会知识的生活价值，并逐步适应生活元素与数学教学的融合，是当今小学数学教学中的一个重要探究方向。

一、小学数学教学生活化的价值

小学数学的知识架构比较简单，很多学生都在理论上获得了理想的成绩。但是，由于近年来实践人才的缺失，导致我国的相关行业以及工作出现了退步的现象，无法实现较大的进步。为此，国家决定从小学数学开始培育生活化方面的教学，以此来实现教学成果的提升和教育水平的进步，并且提高学生对知识的应用能力。小学数学教学生活化主要有以下几点价值。

1、有助于小学生的数学应用能力和创新能力

将学生熟悉的生活元素作为数学教学的切入点，小学生能迅速掌握学习的主动权，增强对数学知识的理解能力，因此，数学教学生活化是建立在学生的生活基础的基础上，努力在学生生活与数学教学之间建立一种联系。教学中结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，不断增强小学生的生活认识能力、数学知识理解能力与知识应用能力。

2、有助于培养小学生新的思维模式

小学生生活之中处处充满着数学元素，从简单的零用钱计算到复杂的时间计算，都需要数学知识的支撑，数学教学生活化影响学生对生活的认识。数学教学生活化影响学生看待生活的角度，对小学生而言，也是转变自身思维模式的一种途径。通过数学教学生活化，使学生对生活元素与数学知识有了简单的认识，促使小学生能以简单的数学的角度看待生活。

二、小学数学教学生活化的具体措施

1、加强数学教学内容生活化建设

在新课程背景下，小学数学得到了较大的改革，基本上摒弃了原来的应试教育和灌输式教学，小学生数学成绩得到了较大的提升。下一个目标在于从客观上和主观上，加强小学生运用数学知识解决生活问题的能力，强化生活化教育。

目前的小学数学教学生活化，必须加强数学教学内容的生活化建设，丰富教学内容，告别单纯的数字和公式。第一，教师在进行备课的过程中，应尽量的将概念知识转变为现实问题。现阶段的很多小学生在记忆能力方面较强，他们能够在短时间内将所有的知识熟记于心，但在应用中却很不理想。主要原因在于，教师在讲解的过程中，概念化比较严重，没有与现实生活相结合，直接影响到了学生的理解和应用。为此，将概念知识转变为现实问题，有助于学生重新理解数学知识，运用过程中也可以减少较多的阻力。第二，教师应深入学生生活，发现学生生活中的数学元素。小学生的思维还不是很健全，他们在学习过程中，都是跟随教师的思维来进行的。教师深入挖掘小学生生活中的数学元素，可以进一步的在数学知识中融入生活，利用数学知识来解决生活中的问题， 而不是被固定的公式或者概念束缚住，一定程度上可以拓展小学生的思维，加强其逻辑推理能力。

2、用简单的生活元素代替复杂知识

对小学生而言，现代数学中有很多知识点是小学生难以迅速吸收和了解的，为此，教师要用简单的生活元素代替复杂的数学知识，将复杂问题简单化，使学生能快速的掌握相关知识。相对于其他科目来讲，小学数学教学生活化中，利用简单的生活元素转换成复杂的数学知识，是在很大程度上减弱了知识的复杂性，便于学生更好地理解和应用。结合以往的教学经验和当下的教学标准，该项教学措施可从以下几项工作出发：第一，教师应积极搜集生活中的各种素材，且这些素材是学生经常看到却没有引起注意的。第二，小学数学中，并不是所有的复杂知识都能运用生活元素来转变的，教师应考虑到知识的运用以及与后续教学的联系，不从单一的角度出发，应从大局的角度来考虑。

3、从学生的思维模式出发

新课程要求小学数学教学将学生作为主体，教师处于辅助地位，必须摒弃复杂的教学手段和方法。从小学生的思维模式出发，有助于更好的开展小学数学教学生活化，并且能够进一步减少教学中的冲突与矛盾。 第一，目前的小学生思维并不简单，他们想到的内容比较多元化，这其实在很大程度上为生活化的小学数学教学开辟了路径，通过小学生思维的多元化，融入不同的生活元素，以此来实现较高水准的教学。第二，从学生的思维模式出发，能够切实地了解到学习过程的难点和重点。小学数学教学生活化，并不是一件容易的事情，且要长期的坚持，才能让学生形成生活化的思维。教师应不断地对学生思维进行研究，加强与学生的沟通和交流，尤其是一些特殊的想法，应引起足够的重视。利用学生的思维，对其开展有效的生活化教学，从而提高教学成果。新课程背景下小学数学教学生活化，是重点的教育工作，也关系到小学生的未来发展和学习。日后，应运用多元化的小学数学生活化方法，完成较多的知识传授。

小学数学教学生活化是现代数学教学的新方向。教师必须认识到数学中与生活相联系的元素，并将两者紧密的联系起来。数学教学生活化就是让学生的生活走进数学课堂，既有利于满足学生学会面对社会需要，又有利于提升数学理解能力。我们必须要发现学生数学教学中的生活元素，以学生生活元素为基点，不断改进教学方法、丰富教学内容，从而达到提高学生数学素养的目的。

参考文献：

[1] 胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写，2015，05：203.

对小学数学教学的理解范文第5篇

【关键词】新课改；小学数学教学；生活化

0 引言

新课程标准提出之后，传统的教学策略已经很难适应新课程的要求。因此，小学数学教师有必要转变传统的教学模式，推进生活化教学，发挥人本原则，切实提升学生的综合素质。为达到这一目标，有必要引进生活化教学方法，以加深学生对知识的理解，拉近数学与生活之间的距离，推进小学数学教学实效性的发展。

1 小学数学教学生活化的必要性

数学属于基础学科，在小学学习阶段奠定良好的基础对学生今后的学习有着关键性的作用。但，现阶段小学数学教学的效果并不理想，高度重视理论教学导致学生实践能力得不到提升，严重的影响着教学的开展。在小学数学中融入生活化的内容，能够改善数学教学的现状，转变学生学习的不良状态。

新课标提出后，教材也开始发生转变。但是，教材中仍旧缺乏写实的内容，因此，讲生活化知识融入到小学教学中有助于提升学生学习的积极性，引导学生发现生活中的数学素材，督促学生形成良好的学习习惯，提升学生的实践能力，进而提升数学教学的时效性。

因此，在小学数学教学开展阶段关注生活化内容的融入是提升学生学习兴趣，提高教学效率的关键，也是新课程标准对小学数学教学开展的必然要求，因此，关注小学教学数学生活化趋势很有必要。

2 小学数学生活化教学策略

2.1教学过程生活化

生活化教学过程有助于减少学生对教师的畏惧情绪，转变课堂中的不良气氛，加强师生之间的互动，促进教学时效性的提升。因此在实施教学的阶段，有必要让学生通过生活化的内容学习知识。通过这种方式，转变学生对数学抽象、复杂的认识，帮助学生在掌握知识的同时提升学生的解决问题能力。

如，在开展教学阶段，教师可以借助多媒体设备为学生创建一个购买学习用品的情景。在情景中说明不同物品的价格并结合学生所处的阶段，综合加减乘除运算法则为学生创设问题。如，学生一共有10元钱，去小卖部购买学习用品。其中圆珠笔1元一根，橡皮0.5元一块，铅笔1元一根，碳素笔2元一根，购买完学习用品后还剩下多少钱？学生结合生活经验计算，很容易得出问题的答案。通过教学过程生活化的方式，调动学生学习的积极性，转变学生的学习态度，促进教学提升的有效性。

2.2教学内容生活化

小学数学教学阶段，为了将生活化内容引入到小学数学教学的过程中，有必要关注教学的内容，发现与生活之间的联系，为今后教学的开展奠定良好的基础。这样可以帮助学生重新认识到数学知识，并在教学的阶段提升学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

如，在学习长度单位的时候，教师可以通过书本、桌子、身高等等与生活相关的知识，让学生在生活中物品的支撑之下， 积极地参与到学习当中，加深学生对知识的理解。之后，学生在遇到相关的问题的时候，就会结合教师传递给自己的生活化的内容分析，思考，衡量，进而准确的确定出不同物体的长度，深刻的理解米、分米、厘米等度量单位的基本概念。

2.3教学手段生活化

小学数学教学中，还有必要转变教学手段，通过生活化教学方法开展教学，加深学生对知识的理解。在教学中，有必要结合书面语，综合生活素材探讨，让学生在学习的过程中达到良好的学习效果。因此，教学中可以结合数学游戏，数学故事等等，帮助学生在生活化的教学方式中增加数学知识。

如，在讲解减法的时候，教师可以借助扑克牌这种生活化的素材，吸引学生的注意力。在教学中，可以让学生随意抽取几张扑克牌，然后再结合加减法的训练让学生思考，通过怎样的加减乘除的方式得出结果1。在这个过程中，学生的知识面得到拓展，实践能力得到增强。

3 结语

在新课改的大背景之下，提升小学数学教学实效性的方法得到广泛关注。在开展教学的阶段，要结合综合的教学模式，将生活化的内容、生活化的方法和生活化策略融入到教学当中，改善小学数学教学的现状，确保教育事业的高校开展，为祖国未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化.《亚太教育》，2015.

[2]吴学芬.论新课程改革背景下小学数学教学生活化.《新教育时代电子杂志：教师版》，2015.