小学英语读写课教学策略

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小学英语读写课教学策略范文第1篇

一、小学英语单元整体教学策略的理论与实践

单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

（一）设定单元教学目标

根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间，在分课时备课时要注意以下几点：教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计。

（二）叙写单元教学目标

1.行为目标表述方式

课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。制定教学目标的依据是《英语课程标准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。

2.行为目标叙写的四个特点

行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的。

目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演……、通过男女生竞赛，通过模拟的购物活动，根据地图等等。

行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用“Icansee…造2～3个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称，每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来写出5个描写日常活动的句子”等。

3.常用的行为术语

描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。我们来看一些常用的行为术语。学习目标常用行为术语：知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握。技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流、情感态度。

（三）单元教学目标的实施策略

教材分析和学情分、设定和叙写单元教学目标、合理划分课时，初步确定每课时的教学内容、分课时备课、实践反思教学目标的达成、调整并修正教学目标。

（四）单元中典型课的教学设计与实施策略

注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。

对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身导入单元话题目标语言学习整体感知意义操练话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。

综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。

（五）单元主题作业的设计与实践策略

单元主题作业的设计原则：整体设计，关注分课时作业的衔接；分层设计，使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业；趣味设计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略：课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。

二、建设单元整体教学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间

在集体备课和课题研究活动中，我们可以建设单元整体教学资源库：电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串讲资料、单元整体教学板书设计资料等。这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师，尤其是农村英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。

三、探索了单元主题作业的设计与实践，提高学生的英语兴趣

教师可积极探索单元主题作业的设计与实践，积极开展学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。

小学英语读写课教学策略范文第2篇

关键词：网络教学；课堂教学；有效性

随着网络的迅猛发展，多媒体教学及相关研究已经成为我国21世纪教育改革的一项重要内容。那么，在网络坏境下进行小学英语教学，实施新的教学策略，提高教师利用现代化教学技术的能力，发展学生的英语听说读写技能和智力，以及培养学生的信息素质等各方面就更具有重要的教育意义和社会意义。

一、网络坏境下小学英语教学的优势

（一）利用网络，创设多种情境，优化英语教学环境，使英语教学更形象生动

传统的英语教学，在课堂上教师一般采用情景理解、机械操练、替换练习等方法，教师为主体，学生也是被动的接受，不能体现学生主动学习。在网络环境下进行英语教学，信息源丰富多彩，可以给学生创设大量生活情景，根据不同的教学任务将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，为学生提供轻松、愉快、有趣的练习形式，让英语教学更具直观性，为学生创造更多的学习机会，维持学生高涨的学习热情。我们还可以利用网络资源可以进行网上练习，重复练习，知识竞赛游戏等多种形式，使学生始终保持良好的学习积极性，自主学习。例如：我们可以利用网络中的图片进行“Guessing Game，Puzzle Game”等多种游戏活动，通过游戏活动充分激发和培养学生学习英语的兴趣，提高了课堂教学的效率。

（二）利用多媒体情节演示，能拓宽英语听、说、读、写的教学空间

教师可以通过网络下载各种精彩的图片、优美的音乐、VCD和丰富的多媒体教学软件等，然后通过多媒体计算机，进行英语教学，丰富课堂教学的内容。网络为学生的学习主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，使学生能真正发挥自己的主体作用。比如，在多媒体下进行“The Lion King”这一课教学时，通过运用网络给学生提供一个虚拟的狮子王国，让每个学生看看狮子究竟发生什么事情，让学生生动的理解课文并且自主学习动物类和动词单词：lion，mouse，catch，hole等。在这个过程中，学生可以自由点击生词，在图文并茂的电脑的帮助下进行学习。通过动画、文字等多种表现方式呈现故事内容，动画里逼真的场景、生动的语言、亲切的形象能诱导学生轻松地进入故事情景，能完成回答问题、分角色朗读、复述故事等学习任务。多媒体化学习能拓宽学生的学习渠道、拓宽知识面，而且为学生提供了更为广阔的自主学习、课后我还让学生自由组合表演课文这样更能体现个性化学习及协作学习的空间。

（三）培养学生自主、合作学习的能力

网络教学为学习者创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的良好环境。学生可以与教师发生交互作用，向其提问，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行合作学习。分工合作，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务，使他们学会谦让，学会团结协作，提高学习的效率。利用网络，我们可以营造浓厚的自主学习氛围和环境，激发学生的学习积极性和学习兴趣，发挥主体意识，培养学生主动参与，自主、合作学习、探究学习的能力，应变能力也大大提高。

（四）丰富英语教学资源，使学生学习方式多样化

网络为学生的学习提供大量包括语言交际情境在内的信息素材。为了让学生接触到教材以外的更多知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情境让学生在动手操作中主动探索，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。这样，既增加了英语听说训练的密度和广度，又加速了学生对语言材料的吸收和运用。利用网络不仅可以提供大量学习英语的材料，更是一个蕴藏着无数妙趣的地方。

二、网络坏境下小学英语教学应注意的一些问题

（一）不能完全取代教师的地位

网络引进教育教学，有目共睹网络给教育教学带来了一次深刻的革命，但是它不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们认识世界的好工具。教育除了知识的传授还有为人师表，这是通过教师的一定行为和对学生的引导、约束来完成的，计算机是不能完成的。这也就更为老师提出了严峻的要求，一个能顺应时代的好老师不仅要加强英语能力，还要广泛地涉猎相关学科。

（二）操作技能

网络是一把锋利的双刃剑。在网络教学中，师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏，因此，加强网络技术操作技能的培养十分重要。

（三）过于直观

小学英语读写课教学策略范文第3篇

关键词： 教学反思 总复习 初中英语

初三英语教学即将进入总复习阶段，这既是初中教学的常规要求，又是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。课标关于义务教育英语课程目标是这样规定的：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”中考作为一项终结性评价，着重考查学生的综合语言应用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，大大提高学生的综合语言应用能力。

一、存在问题

1.复习定位不准确。一些教师虽然制订了周密的复习计划，包括“拉网式”、“窜珠式”、“题海式”等复习方式，复习计划看似周密，但往往复习效果不明显，甚至有的学生经过复习后成绩反而下降，原因何在？就在于复习定位不准确。“拉网式”滚雪球，从头到尾地漫无边际，找不找边没有重点；“串珠式”专题小结，复习课当成新授课，往往让人感觉“食之无味，弃之可惜”；“题海式”大海捞针，劳神费力没效果。

2.复习策略不正确。有的教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，往往学生面对轮番练习、考试这种“题海战术”苦不堪言，教师讲评包办代替“满堂灌”，导致复习教学功能异化，效率低下。这种复习方法注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能；注重知识的专题讲解，忽视语言的整体呈现；注重知识的盲目训练，忽视学生的主动性，显然不科学，缺乏有效性。

二、新常态复习教学的思考

复习课教学要“减负增效”，新常态下学生“减负”要转变学习方式，教师“增效”要转变教学方式。

1.转变教学观念，做到“少教多学”。作为一种语言交际工具，英语的学比教更重要。教是为了不教，教师的教关键是解决学生如何学习的问题。少讲语言知识难点，多突破重点；少讲知识，多激励鼓励。

2.转变教学行为，做到“少浅多深”。“浅教”即“语言点本位”，纯粹为知识而教；“深教”即深层教学，是对语言点进行深加工，形成文本语言的美感，如读写结合、问题导读、开发思维，等等。

3.转变学习方式，做到“少做多读”。“少做”即少做题，“多读”即多阅读。

三、复习教学策略

1.全面复习，突出重点。初中学业考试坚持以学生为本，立足基础，难易适中，听、说、读、写四项技能全面考查。考试范围始终以课标所规定的九年级结束时应达到的“五级目标”的基本要求作为依据。所以，复习中，除了抓基础知识外，更要注重提高学生的试题分析能力。以听力为例，学生答题往往停留在对细节理解，缺乏整体把握，所以教学中我们要加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。总之，我们应该以课标、《考试大纲》为依据，注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命题的有关信息，研究复习的对策，突出重点，提高复习实效。

2.学法指导，学会学习。好的学习方法可以达到事半功倍的效果。著名的学习“金字塔”理论告诉我们：采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率大不同。最好的办法是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。“艾宾浩斯遗忘曲线”规律告诉我们：记忆力再好的人，遗忘也是不可避免的，但从什么时候开始遗忘？怎样减少遗忘？何时复习效果最佳？通过遗忘规律可以一目了然。复习的最佳时间是记材料后的1―24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。因此，复习时教师要引导学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯。

3.聚焦课堂，务求实效。一节课只有45分钟，学生不可能在课后花很多时间在一门功课上。因此，教师必须提高课堂教学效率。特别是初三总复习练习、试卷讲评课，教师填鸭式“满堂灌”，收效甚微。有的教师明知一节课不够考试，就把“听力”部分省去，考完也不批改，这样的考试效果也是不理想的。教学效果首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度及媒体的使用上。值得一提的是，有效的多媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上，适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，还可以提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意力，最终提高课堂学习效率。

4.关注差异，因材施教。特别是要重视学困生，关注两极分化问题。（1）展示英语魅力，培养学习兴趣。英语是有用的，英语是有趣的，英语就在我们身边。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。（2）转变教学方式，坚持以学定教。教学以学生会不会为准，而不是看讲了多少次、多少遍。教学中，要多采用多媒体、影像辅助教学，利用计算机软件、实物、图片、资料展示，活用教材，克服功能异化、教师包办、效率低下等问题。教师是学生知识学习的“勘探者”、“修复者”和“促进者”。话题的主题要突出，创设的话题情境要真实。（3）分层教学与辅导。给每个学生成功的机会。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性地辅导，从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学习成绩。复习训练中，对好生要多题型训练；对中等生要多题量训练；对学困生要多必考题（基本主干）训练。（4）学会等待。尊重宽容学生成长中的差异。对学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开；不管是理解力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺；不管是学习目标不明，还是其他什么原因，都要予以鼓励、信任。

5.精诚合作，明确目标。教师要学会合作，重视课标和考试研究，把握新变化新趋势。不理解把握课标会造成事半功倍，甚至背道而驰。因此，教师要积极进行教学反思，及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在课堂教学中强调基础知识的学习，针对部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本。同时，教师要突破现行教材的局限性，搜集材料，适当拓宽。

参考文献：

[1]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联出版社，2005.

[2]陈玉卿.初中英语“话题牵引复习法”教学模式探究与实践.中小学外语教学，2010（02）.

小学英语读写课教学策略范文第4篇

一、激活背景知识，展现已有能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。单元主情境图为我们提供了丰富的生活情境，通过挖掘主情境图的内容，可以充分展示学生已有的语言能力。

【案例1】

以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？ 为例，在主情境图中，Zhang Peng给John打电话，了解John没有上学的原因，并去John家里探望，分享John在刚过去的五一假期中去新疆旅游的照片，通过这些情境来呈现本单元的核心词汇和句型。教师可以通过主情境图导入话题，呈现语境，用来帮助学生初步体验Where did you go on your holiday？ Who did you go with？ Did you...？ 的初步用法，同时了解单元的主要内容，具体操作如下：

1.教师引导学生先观察图1，教师就图中的两个人物和情境向学生提问： Where is John at the first picture？ Who are they at the second picture？ What are they doing ？ What’s the matter with John’s foot？ Did he go to school？ Why did he hurt his foot？ 教师引导学生观察图1中John因为骑自行车摔倒的画面，让学生推测John受伤的原因。

2.教师利用图2引导学生观察并进行讨论：Can you ask some questions according to the picture ？ （Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？） 引导学生观察并提问，从而 自然地引出本单元的话题。

【反思】

单元主情境图提供的语境非常符合本单元的话题，利用主情境图可以训练学生读图的能力，如看图说话的能力、看图提问的能力以及看图推测故事情节的能力等。留足够的时间与空间让学生充分展现已有的能力，让学生有了心理上的充分准备，有效激活学生已有的背景知识，为新内容的学习打下扎实的基础。

二、攻克语篇难点，帮助巩固新知

捷克教育学家J・A・夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”他认为，按直观原则进行教学，应当尽可能观察实物，如果不能直接观察实物，可以利用模型或图片代替。俄国教育家乌申斯基也强调直观性原则的重要性。他认为教学不应建立在抽象的观念和词句上，而应建立在儿童直接感知的具体形象上。

新版教材把旧版教材每单元的两个 Let’s read，调整为一个Read and write， 新的读写板块都是配有图片的组句或文段，为我们提供了一个有意义的语篇综合性训练活动，帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型，攻克语篇难点。调整后部分单元主情境图配合了直观图示，用来强化学生的印象，加深学生对阅读部分文本的理解。

【案例2】

PEP六年级上册Unit 1 How can I get there？学习的主题是问路。主情境图通过Wu Yifan和机器人Robin去参观科学博物馆途中问路的情境呈现本单元要学习的核心词汇和句型。

笔者在对教材Read and write部分进行研读时发现，文本提供的图片和本单元主情境图的内容是一致的，是单元主情境图的一部分。因此，笔者经过思考后，决定利用主情境图并配合图示，化解方位词这个教学难点，便于学生理解文本，更好地服务于本课的教学。有了这个想法，在While-reading阶段，笔者是这样来进行教学设计的：

1.第一次阅读

（1）要求学生快速阅读，在书本Read and write 部分用横线画出他们经过的地点。

（2）在单元主情境图中用单词标注这些地点（如图3）。

设计意图：通过寻找经过的地名，学生复习了已经学过的单词，在单元主情境图中标注出这些地点的活动，不仅让学生很好地复习了单词的拼读和书写，做到了单词的四会要求，而且充分利用了单元主情境图的整体性，以图文结合的形式，帮助学生构建完整的行程图，同时也为下一个活动做好了铺垫和准备。

2.第二次阅读

在主情境图中用箭头标注Wu Yifan和Robin的行进路线，并根据文本内容在他们两次停留的地点用三角形做好标记（如图4）。根据Read and write 部分内容1：We’re in front of the cinema.在图中用三角形标注记号1；根据Read and write 部分内容2：Now we are behind the hospital.在图中用三角形标注记号2。

设计意图：本活动的设计通过以旧知带新知，通过上下文的理解，帮助学生准确地判断新单词works的含义，于无形之中化解本课意义理解的难点。

3.第三次阅读

（1）教师利用课件展示课文，播放录音，学生跟读模仿正确的语音语调。

（2）要求学生细读课文，并完成第九页的两题读写题目。

设计意图：学习语言首先是一个模仿的过程。反复地听音模仿跟读，可以把语气、语音、语调模仿得很逼真。同时以读促悟，重视学生与文本直接对话，也能更好地帮助学生深入理解文本。

【反思】

本单元的阅读材料融入了我们辨认方向最常用工具 GPS，对此学生都非常熟悉，课文选材上非常贴近学生生活。

本教学片段的亮点在于巧妙地运用了单元主情境图配合图示为阅读教学服务。在描述路线的时候，我们首先会想到的就是利用平面图来辅助教学。在本课，笔者发现了课文插图和主情境图之间的联系之后，这个想法变得非常易于实施。单元主情境图为每名学生提供了现成的平面图，在这个单元主情境图上，教师可以实现让每个学生动手写一写城市设施、画一画路线图、标一标停留地点等活动，教学任务的难度由浅入深，逐步推进。通过具象化的任务型活动，学生直观地感知了课文内容，实现了理解课文内容、突破课文难点的教学目标。单元主情境图在教学设计中起着至关重要的作用，成为了语篇教学有效的直观载体，借主情境图处理语言难点，帮助学生巩固已学新知。

三、贯通单元知识，培养语用能力

在教学中笔者发现，构成单元内容的各个部分（如Let’s learn，Let’s talk ， Read and write 等）并不是独立存在的，它们作为构成单元话题语言教学的有机组成部分，存在着一定的内在联系，而学生仅仅通过独立的几堂课的学习，通常无法将所学过的知识串连起来。所学知识基本上处于零散的片段状态，如何把这些片段性的知识进行合理贯通，构建起系统的知识体系是教师在教学过程中应该考虑的一个问题。而在这个过程中，主情境图的合理利用可以成为达到上述目的的重要桥梁。

【案例3】

六年级上册Unit 6 How do you feel？主情境图展现的是一个相对独立的故事。故事讲的是Sarah姐弟俩由于爆米花产生争执，Sarah向妈妈询问生气的时候应该怎么办，妈妈给出了解决的建议。单元的核心词汇和核心句型也通过该故事在主情境图中自然呈现。因此本单元主情境图是单元知识贯通的绝佳素材。

1.教师请学生观察图片并回答：How does Sarah feel when Sam eats all the popcorn？ What does she do？

2.听对话，找图片。教师说出四幅情境图中的其中一幅，请学生快速找到教师谈论的是哪一幅图，以训练学生的听力和对句子的认读能力。

3.看图复述故事。学生根据主情境图提供的信息描述Sarah的情绪变化，然后匹配happy，angry，ill三个单词，并口头描述应该采取的疏导方法。如：

T： How does Sarah feel when she was eating popcorn with Sam？ What does she do？

S： She is happy. She wants to get some drinks for her brother.

T： How does Sarah feel when her brother eats all the popcorn？ What does she do？

S： She is so angry. She asks mum for help.

Mum asks her to take a deep breath and count to ten.

T： How does Sarah feel when she has a cold？ What should she do？

S： She feels ill. She should see a doctor.

结束这个问题之后，教师还可以继续向学生提问：If you were Sarah， what will you do at that time？ 经过这样的启发，每个学生从自己的角度对本单元的内容进行了整体回顾，既激活了学生的发散性思维，又操练了本单元学过的一些核心词汇。

【反思】

在小学阶段的英语学习过程中，培养学生对单词、词组、句型或语篇的学习能力固然重要。但是，引导学生发现和理解语言素材的内在联系，形成系统的知识网络，更是英语学习能力的更高层次和重要体现。教师若能帮助学生辨清这种内在联系，有利于他们从整体的角度有效地把握单元教学的重、难点。同时，学生能逐步学会认清单元话题主旨，厘清单元学习目标，慢慢形成学生自身的语言知识建构能力，逐步形成语言知识网络，而在这个过程中，主情境图的有效学习和利用可以成为贯通单元知识、构建知识体系的重要桥梁。