对小学教育的建议

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对小学教育的建议范文第1篇

论文摘要：建构主义学习理论是2O世纪8O年代中后期在西方兴起的一种学习思潮。这一倡导发挥学习者的主体性，注重让学习者在活动与交往中探究学习，重视培养学习者实际工作能力和创新思维习惯的理论，已经成为西方主流性学习流派。我国中小学教师的继续教育应当借鉴建构主义学习理论的观点，要改变过去长期存在的被动灌输的培训方式，切实调动中小学教师参与继续教育的积极性。加强继续教育学习内容与他们周围实际的联系，引导他们利用原有知识经验主动地在活动与交往中探究学习，不断提高他们的综合实践能力和创新思维习惯。

一、建构主义学习理论的主要观点

1，教学是学生在教师指导下的在一定环境下进行的能动的知识建构活动

建构主义者认为，知识是人们对事物的一种解释。这种解释带有强烈的个性色彩，知识既不是客观的，也不是主观的，而是学生与周围环境相互作用的产物；知识不是由教师简单地传授给学生的，而是学生在教师指导下主动地去获取的。在建构主义者看来，学生不是知识信息的被动接受者，他是具有独立性、自主性和创造性的个体，他要对教师和周围环境所传递的信息进行主动地选择和反应，并把它们纳入自身原有的认知系统，以便更好地完成当前的认知任务。因此，建构主义者强调教学活动不是简单地在刺激和反应间形成联系，而是学生在教师指导下的知识建构活动，即学生在教师指导下运用原有的知识经验去寻找所要认识事物的结构，并把它们纳入自身的认知结构的过程。

在建构主义者看来，既然知识只是人们对事物的一种解释，是对事物某一个方面的认识，因此教师将不再是教学活动的权威，特别是在信息技术时代学生获取知识经验的渠道更加广泛，而不再局限于教师和教科书、教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的交流将会使学生获得范围更加广泛的知识，受到多方面的启迪与教育，有利于学生综合素养的不断提高。因此，建构主义者强调教学活动既然是教师指导下的学生的知识建构活动，教师在教学中就要为学生创设良好的教学环境，要调动学生的学习积极性，引导学生在活动与交往中积极主动地参与知识的产生与发展的过程，使学生在积极主动的知识建构活动中不断地扩充知识、发展智力，形成主动求知的技能、态度和习惯。

2，课程是学习者原有经验的重组与改造的过程，学生的原有经验在自身的学习过程中具有重要作用

在建构主义者看来，学习者不仅是教师教学工作的对象，而且还是教学的主体。他们在进学校前已经获得了大量的关于自然、社会与人生等方面的知识。他们在进学校前所获得的这些知识是学习新的知识技能的重要基础。学生在学校不是被动地接受教师传授的知识技能，而是利用原有知识经验去探究新知识的产生与发展，并使其纳入个体原有知识经验的结构体系中去。在建构主义者看来，学生在学校里学习的课程，不仅仅包括科学文化知识的体系，同时还包括着学习者如何获取文化知识的过程。所以，教育工作者既要关注学生学习的结果，还要关注学生获取结果的过程。使学生的学习过程成为学生利用原有的知识经验主动地在活动和交往中探究新知识，促使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面不断发展与完善的过程。

在建构主义者看来，学生的知识一般可以分成结构性知识和背景性知识；学生的学习是积累性的，学生不是凭空进行知识建构的，而是在原有背景知识的基础上进行知识建构的。为了促使学生更好地在教学中积极主动地参与知识的建构，建构主义者极力主张改革中小学的课程设置和课程内容，切实加强课程内容与学生周围实际的联系，尽量体现课程设置和课程内容的实用性、多样性、趣味性和探究性，引导学生在运用原有知识经验参与新知识的产生与发展的建构过程中不断提高自身的综合素养。

3．教师是学生学习的指导者、引导者和顾问

在建构主义者看来，知识是人们在认识事物过程中经验的概括和总结，是人们对事物较为可靠的的一种解释，这种解释具有强烈的时效性，会随着时代的变革而变革。建构主义者还强调，知识在学生没有学习以前或者没有了解它的意义以前，对学生来说是毫无意义的。建构主义者认为，世界的意义并非独立于主体而存在，而是源于主体的建构，由于每个人的遗传素质存在差异，每个人的原有知识经验和认知结构不同，参与知识建构的环境和方式也不一样，因而对世界的看法和理解差异很大。建构主义者认为，教师和学生都是学习过程的主体，他们都是学习过程中的参与者，他们对世界的认识和看法都有值得赞赏的一面，但也有一些不足或缺陷。因此，建构主义者强调学习活动不是教师向学生单方面传授知识技能的活动，而是学习者与他人的互动过程。通过教师与学生、学生与学生、学生与他人的活动与交往，可以使教师和学生更好地了解他人的观点和看法，不断地修正自己的观点，提高他们分析问题和解决问题的能力，促使他们学会交往与合作。

建构主义者还主张改革传统的师生关系，建立民主平等的新型师生关系。教师要热爱所有的学生，充分相信学生，不能把自己的观点和看法强行灌输给学生。要放下架子，主动地为学生创设良好的学习环境，引导学生积极主动地参与知识的建构过程，并对学生在学习过程中遇到的问题进行必要的指导，提出积极问题的思路或建议，但这种建议要尽可能地不断减少，并应尽早过渡到学生独立地探究学习。因此，建构主义者特别强调教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的交往与互动，主张学生在活动与交往中学习。 建构主义者认为，学生是自己学习过程中的决定因素，但并不否认教师在教学过程中的指导作用，极力主张教师在教学过程中要了解学生的身心发展状况和具体实际要求，为学生创设良好的教育教学环境，引导学生积极主动地参与知识的产生与发展过程，并要为学生的学习提出一些线索或建议，帮助学生解决学习中面临的各种困难，引导学生在自主学习的过程中不断提高自身的素养。但建构主义者强调，教师在教学中为学生提供的帮助并不是要代替学生的学习，而且这种帮助不能过多，并要逐步地减少，最终过渡到学生的独立自主学习。

4．学生是学校课程与教学的中心

在建构主义者看来，课程与教学是实现学校的培养目标，帮助学生成为社会所需要的人才的基本途径，但学生是具有主体性的人，是发展变化的人和具体的人，仅仅考虑社会的需求而不考虑学生的需求是不可能培养出身心和谐发展的高素质的创新人才的。因此，建构主义者反复强调学校的课程与教学要尽可能地适应学生身心发展的需要，满足学生多方面的需求，把学生作为课程与教学的中心。建构主义者反复强调学校课程与教学不能过于考虑社会的需求，要尽可能地考虑学生的实际需求，要把学生作为学校课程与教学的中心，给学生课程与教学更多的知情权和选择权，给予他们更多的人性关怀，引导他们身心全面健康和谐地发展。

二、建构主义教学理论对我国基础教育教学改革的几点启示

1。要根据各地中小学教育教学改革的具体需要和中小

学教师的实际确定继续教育的课程与教学内容长期以来，我国中小学教师继续教育的内容是师范院校本科生课程内容的翻版和修补，偏重于让在职的中小学教师掌握系统的学科知识和教育学、心理学以及教材教法方面的知识技能，但很少考虑到我国各地中小学教育教学改革的具体需要和中小学教师的实际。结果，中小学教师继续教育的内容严重脱离中小学教育教学改革的实际，没有充分考虑到中小学教师的具体需求，使得中小学教师对继续教育的内容缺乏兴趣，严重地影响了中小学教师参与继续教育的积极性。

因此，我国教师教育机构要提高中小学教师继续教育的质量和效果，就要加大中小学教师继续教育内容改革的步伐。要按照信息技术时代对中小学课程与教学改革的要求和中小学教师的具体需求来确定中小学教师继续教育课程与教学的内容。删除传统陈旧落后的课程与教学内容，加强中小学教师继续教育内容与他们生活实际的联系，切实体现课程与教学内容的时代性、多样性、实用性和趣味性。确保中小学教师继续教育的课程与教学内容能够有效地调动中小学教师参加继续教育的积极主动性，为提高中小学教师的综合素质和生活质量服务。

2．要大力改革中小学教师继续教育模式，引导中小学教师在活动与交往中主动学习

长期以来，我国中小学教师继续教育受传统教育教学思想的影响，在教育教学活动中没有注意调动中小学教师的积极性，没有切实发挥他们的主体精神，过于偏重让中小学教师被动地接受现成的书本知识技能，忽视了中小学教师实际工作能力的养成和创新意识的培养，因而影响了中小学教师继续教育的质量和效果。

因此，要提高我国中小学教师继续教育的质量和效果，就要按照建构主义学习理论的观点对我国中小学教师传统继续教育模式进行大胆的改革。要真正地调动中小学教师参与继续教育的积极性，就要把他们从被动地听课中解放出来，实行启发式教学，引导他们积极主动地参与知识的产生与发展的过程，在活动与交往中利用原有知识经验进行探究学习与合作学习、反思学习，使他们知其然，也知其所以然。要不断完善他们的知识结构，更新他们的思想观念，提高他们创造性解决面临的实际问题的能力，促使他们在主动学习的过程中形成终身学习的态度、情感、技能、习惯。

对小学教育的建议范文第2篇

关键词： 校外实践教学基地 实践能力 产学研结合

近年来，大学生就业压力剧增。相关数据表明，2010年全国大学生毕业人数在700万以上。但许多单位在招聘时都明确指明需要有社会工作经验的人才，拒绝应届毕业大学生，大学生就业形势十分严峻。除却部分市场供求因素，从高校教育自身来说，造成这一局面的主要原因是传统高校教育长期脱离市场需求，缺乏对学生实践能力的培养。因此，加强与市场的联系、加大对大学生实践能力的培养成为转变高校教育观的重要内容，也成为各高校关注的热点。而校外实践教学基地的建立则能使学校、教师、学生与社会、企业建立起广泛的联系，对高校实践教育起到重要的作用。

一、校外实践教学基地是改进高校人才培养模式的重要参考

传统高校教育中的课程内容陈旧，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，课程评价过于强调学业成绩等。在一些地方院校，不同程度地存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。［1］这常导致高校培养的人才不能适应社会的需要，社会普遍对大学生的动手能力持怀疑态度。在这样的情况下，有必要在新的人才培养模式中加强和改进实践教学环节。其中，在校外实践教学基地学习成为实践教学体系中的一项重要环节。一般而言，校外实践教学基地选取的是那些直接面向社会、与本专业发展密切的一线生产企业或事业单位。这些企事业单位由于与市场接触紧密，了解本专业迫切需要的人才类型。高校师生利用在校外实践教学基地学习的机会，深入了解本专业的人才需求和市场定位，从而为学院改进人才培养方案提出直接和有效的意见，促进人才培养的合理性和有效性。高校培养大学生的实践能力要紧紧围绕学生掌握知识和提高实践能力来进行课程设置及教学内容、方法、手段等改革，注重知识与能力并重，理论与实践结合，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力，以促进大学生积极主动提高自身的创新意识和创新能力。［2］学院方在立足区域经济、行业经济背景的情况下，正确把握就业形势和市场需求，不断总结在校外实践教学基地所取得的成功经验，制定和完善相应的人才培养模式，建立适应新形势的大学生实践创新能力势在必行。

二、校外实践教学基地是培养高校学生实践能力的第二课堂

从一些市场反馈信息来看，大学毕业生普遍存在实验能力、工艺能力、解决工程实际问题的能力差，难以满足社会的需要。这也警示高校：除却课堂教学外，还应充分利用学术讲座、科技制作、课程设计、专业实习、毕业实习和毕业设计（论文）等各个实践环节不断提升大学生的自身素质，不断探索培养学生实践能力的良好模式。建立校外实践教学基地，利用学校与企业在人才培养方面的各自优势，把以课堂传播间接知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验、能力为主的生产现场环境有机结合。［3］这等于是开辟了高校教育的第二课堂，也开辟了高校实践教育的第一战场。这样的实践教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生从实践中主动认识到自身学识上的不足，激发学生的学习动力。同时，由于在基地生产现场最容易发现问题，如一些课本知识的偏差和不足，这就能够培养学生独立思考的能力和团体协作解决问题的风气。此外，积极组织和引导学生参与校外社会实践，尤其是直接在校外实践教学基地学习，能使学生积累和丰富工作经验，在毕业招聘会上增强竞争力，更易获取企业的青睐。

三、校外实践教学基地是提升青年教师实践水平的一条捷径

近些年来，高校教师队伍中青年教师的比例不断上升。据教育部教育统计年鉴的数据，2006年全国普通高校共有教师107.6万人，其中，35岁及以下的青年教师占教师队伍总数的48.3%，40岁以下教师占64.3%。［4］显然，青年教师已成为教师队伍的主要力量。

许多青年教师学历层次比较高，理论根底比较扎实，但是多是长期在学校接受教育，生活是经历从“学校―学校”的路线，参加社会实践少，甚至没有参与过工程实践项目、企业经营管理项目和教学实践训练，工程意识和实践经验严重不足，缺乏必要的实践能力和解决工程问题的能力。而在实际教学中，尤其是工科专业的教学，常常需要教师理论联系实际，适时举出恰当的工程实例，有效正确地引导学生。否则，不仅会导致课程讲授照本宣科、枯燥晦涩，严重影响学生的学习兴趣，而且会难以保证教学的质量，更会降低教师在学生心目中的威信等。

要解决以上问题，青年教师首先应积极参与学院要求的各类生产实习、课程设计、毕业设计等实践环节。这些实践环节有不少是在校外实践教学基地中进行的，而这些实践教学基地往往是一些具有深刻行业背景的企业、事业单位。在作为校外实践教学基地的企事业单位中，往往有不少专业技能高、工作阅历丰富的能者。在基地中向他们虚心求教，往往能较大地促进青年教师提升自身素质。同时，教师利用带领学生深入校外实践教学基地学习的机会，充分利用这些基地的功能，在实践中发现问题，解决或学会解决问题，这对提高教师自身的实践能力，丰富自身实践经验，为自己营造深厚的专业行业背景很有益处。因此，校外实践教学基地也成为培养和提升青年教师实践水平的一条捷径。

四、校外实践教学基地是促进促进产学研结合的重要媒介

产学研结合是指高等院校、科研院所与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营和人员交流、资源共享、信息互通等方面所结成的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。［5］校外实践教学基地构架起了一座联系高校与企事业单位的桥梁，成为促进产学研结合的重要媒介。

在人才培养方面，通过在高校传输理论知识，在企事业单位提升师生的实践能力和经验培养模式，既培养了市场需要的实践能力强的毕业生，又培养了一批初步具有“双师型”的高校教师。这对高校而言，无疑是有益的；而对于企事业单位，也可以在基地学习的学生中发现优质生，从而有可能使之成为该企事业中的新鲜血液。

在科学研究、技术开发方面，企业依托高校强大的科研实力，可以参与新产品的开发。如吉首大学张永康教授带领课题组长期与地方企业走产学研合作之路，开展科技创新和科技成果的产业化，特别是在湘西猕猴桃产业化研究和生物资源的开发应用研究成果，对西部开发、湘西的扶贫攻坚、产业结构调整作出了重大贡献。

在生产经营方面，企业拥有丰富的经验，大学生在企业中可以耳濡目染，了解相关产品的生产流程和销售技巧，直接获取生产经营经验。

在人员交流方面，企业和高校可以互派专业实力强的能人做系列讲座，提升员工或普通教师理论、实践素质。

在信息互通、资源共享方面，校外实践教学基地也起到了重要作用。譬如，高校藉此能了解市场所需要的人才类型，从而改进人才培养模式，加强学生就业竞争力，提高该高校毕业生的就业率。而企业能从高校获取先进的理论知识信息，为促进企业进行结构调整做准备，从而在竞争中占领制高点，获取实力优势。

参考文献：

［1］杜学元.大学素质教育应重视学生实践能力的培养［J］.高等教育研究，2000，（3）.

［2］闵永安.全球金融危机下谈工科大学生就业与实践能力的培养.http：//shu.省略.

［3］宋艳.高校产学研合作教育模式研究［J］.北方经贸，2008，（2）：141-142.

［4］教育部.教育统计年鉴［EB/OL］.http：//stats.省略.

对小学教育的建议范文第3篇

【关键词】 小学语文 朗读教学 见解

1 小学语文朗读教学中存在的问题

1.1 朗读的时间不足，在小学教育中，一堂课的时间大约就四十来分钟。一般来说，语文老师需要对课文进行讲解，这就会挤掉大部分的课堂时间，而留给学生朗读的时间往往只有四五分钟。比如预习性朗读，语文老师会在授课开始前的几分钟要求学生对全文进行朗读，标出生僻字以及难以理解的地方。但是只是短短的几分钟时间，很多学生连文章都未朗读到一半，老师就会叫停，然后马上转入讲授环节。这种短时间的朗读根本无法充分发挥朗读教学的作用。

1.2 朗读教学的目标不明确，很多老师并未认清朗读教学的重要性，往往将朗读教学只是当作一种单纯的教学手段来使用，而没有对朗读教学的目标进行深入分析。学生不明白自己为什么要朗读，不知道朗读有什么作用，只是被老师驱赶着读而已。这就导致学生在朗读的时候没有用心去读、去领会，而只是有口无心的“念经”。这种缺乏目标性的朗读，是起不到教学作用的。

1.3 朗读的面窄，老师在开展朗读教学时，往往盯住的只是几个尖子生，而对其他学生不闻不问，这也是我国小学语文教学中存在的严重问题之一。老师喜欢学习好的学生，这无可厚非。但是，喜欢归喜欢，绝对不能偏心。教育是公平的，人人都有接受教育的权利。老师在朗读教学中，应该让所有学生都有参与的机会，只有这样才能提高朗读教学的质量。

2 教师在教学过程中出现的问题

朗读作为语文教学的一种普通形式，一些语文老师并不是很注重朗读训练。有的只是走一下过场，根本没有发挥出朗读真正的作用。然而部分老师认识到了这一点，但还是没有相关的方法来解决这种问题。

2.1 教师应加强对朗读训练必要性的重视。部分教师为了赶教学进度，经常忽略朗读这一环节。没有要求学生朗读，自己也只是按部就班形式上的朗读。课堂上缺少学生抑扬顿挫的读书声，学生也很难理解文章中作者的思想感情。

2.2 朗读指导要灵活。朗读教学单一、死板、机械化，教师讲读生硬，只要求读了就好，这是不可取的。有的教师即使要求学生认真朗读，但自身的教学手段和方法就是错误的。另外，读长句的时候，没有间隔，有的是一气呵成，有的不会停顿。这样的教学会不仅会让学生厌恶朗读，而且对自身朗读水平的提高也起不到作用。

2.3 朗读层面不广泛。教师上课喜欢叫尖子生，往往忽略了班里的其他同学。这样，其他人就变成了这节课的听众，大多数学生没有掌握朗读的要领，自然而然的朗读水平下降，很难培养出语感。在朗读训练中教师应该扩大学生范围，不能凭学生学习好坏而评定是否应该朗读。

2.4 朗读教学形式单一。一般来说，朗读的时间只有早自习或者课间的时候进行，实际教学中朗读的成分微乎其微。早读时大部分为齐读，这样有的学生会偷懒，不是假读，要不就是不读。朗读的时候节奏不同，学生故意拖长调，这也是需要教师进行指导和改正的。在朗读的同时，也能穿插游戏，使教学不单一，增加趣味性。

3 让学生在朗读中读出自信

教师应营造民主的课堂气氛，培养学生读书的兴趣。现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，在组织朗读课堂教学时，教师要根据学生的特点，把握好课堂组织，积极培养和调动全体学生的参与意识，让每一个学生都读起来，在读的过程中感觉到快乐。这方面可以根据朗读课文的内容，设计不同的朗读形式，如男女单读、小组分读、男女分读、全班齐读、领读、角色朗读、教师参读等等，这样不仅可以活跃课堂气氛，也可以极大地提高学生的学习兴趣。朗读是学生全员参与行动，能使每个学生都有朗读的机会，都有展示自己的机会，再加上教师适当的指导和鼓励，可以帮学生树立并提高自己朗读的自信心。这一点对于学生学习其他课程和身心的成长都十分有利。

4 运用多种朗读形式

“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，教师运用丰富多变、生动活泼的朗读形式，多读既能不断刺激学生大脑神经的兴奋。

对小学教育的建议范文第4篇

【关键词】农村小学；英语；质量

在现在的农村小学中，英语教学也逐渐得到了重视。从最初的语文数学两大主科，变成了语文、数学和英语三大主课。但是和城市相比较，农村英语教学的现状并不是很乐观，存在教学条件差，师资队伍不足，教师自身的素质不高等很多问题。因此，作为教育工作者，我们需要去思考如何才能提高农村小学的英语教学质量，推动农村小学英语教学的发展。

1.提高教师素质

对于课堂教学而言，教师是课堂的主导，学生是主体。教师在课堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的农村小学中，普遍存在的问题就是教师自身素质不高，师资力量不足，这种局面大大影响了课堂教学的效果。针对这种情况，我们要做的就是转变观念。学校对于英语教学给予足够的重视，为英语教师提供一个互相交流的平台，大家一起讨论英语教学的技巧，交流课堂教学成果。校领导还可以在校内举办英语课堂观摩课，调动起教师的积极性，让教师之间相互交流英语教学的方法，教师在上观摩课前能够主动的进行教学设计，准备教学用具，让英语课堂教学摆脱传统的模式，而且，通过观摩课，各个学科的教师也可以互相学习，取长补短。另外，学校要鼓励教师采用新颖的方式教学，多媒体教学的方式会对教学更有帮助，学生也会对英语课堂更感兴趣。除此之外，作为教师，需要注重自身素质的提高，在平时多看相关学科的书籍和教学设计，吸取其他教师教学的精髓。教师还要掌握一定的心理学知识，掌握学生的心理，无论是学习好的学生还是调皮的学生，对他们在课堂中出现的各种状况能够从容应对，让学生从英语课堂中真正的学到知识，并且喜欢上英语课堂。

2.提升学生兴趣

现在许多学生对学习都有一种厌烦的心理。小学生对英文教材中的单词、句子只是靠死记硬背，他们不是真正的了解知识点，在平时做的题型也不够多，所以，在遇到英语题的时候，大部分学生都会产生很厌烦的情绪，越不会就越不想学的心理。在农村小学的英语课堂中，我们要注重对学生兴趣的培养。比如：在课本中的对话，教师可以将学生分组来进行表演；在课堂开始之前，学生们一起唱英文歌曲；学校可以多开展英语方面的活动，教师鼓励学生积极参加；在学校的布置上，要尽量让学生到处都能看到英语；还可以让学生来设计英语板报，然后各个班级的学生来进行评比。这一系列方式都能够调动学生学习英语的热情。俗话说：兴趣是最好的老师。当我们想提升学生英语的成绩时候，首先要做的就是培养他们学习英语的热情。对于学生不会的英语方面的问题，教师要耐心及时的讲解，让学生把不会的题都学会，并且给学生布置课堂作业，让学生将课堂中学到的知识进行巩固复习，那么，他们学习英语的信心也会增加。所以说，针对不同的情况，我们要采用适当的方法，争取让学生在课堂中能将知识都掌握，课后能够主动的去解决问题。

例如在学习数字时，为了提高学生的英语兴趣，教师设计了“猜年龄”的游戏，首先教师出示了几张人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面写上数字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次让每个小组猜“Is he（she） Three （Four）？”哪个小组猜对了，记上10分。通过这种方式，大大激发了学生的学习兴趣，学生都主动参与到活动中来，营造了良好的课堂教学气氛，能够在游戏中轻松、愉快的学习到知识。

3.改进教学模式

在农村的课堂教学中，传统的教学模式仍然是课堂的主要模式。纠其原因，主要是农村学校的条件有限，多媒体技术的应用受到了局限。还有就是教师本身的教学质量不高，课堂教学模式不够新颖。传统的教学模式只会让课堂气氛变的很压抑，学生都喜欢新颖的教学方式。对于学校而言，校领导要做好教学用具的准备工作，提倡教师运用多媒体技术进行教学，并且，可以派专业的技术人员对教师进行培训，让教师可以熟练的运用多媒体技术。另外，对于教师自身而言，需要在每堂课之前做好备课工作，做好课堂设计，与其他的教师进行交流，探讨课堂教学的好方法。在教学中，要加强教师与学生的互动，尤其对于英语这一学科，由于英语课本中的课文较多，知识相对其他学科较难，教师可以在课堂上采用独特的教学模式来授课。英文课文可以让学生通过角色扮演的方式来学习，这样不仅提升了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口语表达能力。而且，教师也可以对英语单词的背诵采取评分制，调动学生在课堂的积极性。总之，要想改进传统的教学模式，学校和教师都需要付出努力，让教学效果更加显著，课堂氛围变得更加浓厚。

例如在学习简单的用语时“Nice to meet you”，“This is my…”教师可以针对这些简单的用语，编排一些对话，并创设教学情境，初次见面的学生见面打招呼，这些简单的用语都会用到，而且还可以将以往学过的用语加进去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，这样不仅能够复习以前的学过的知识，同时还能够加强对学生对知识的实践应用，更重要的是能够提高学生的学习兴趣。

4.总结

农村的小学英语课堂存在着一些问题，针对当前的状况，无论是教育部门、学校还是老师都要给予重视。提高小学英语教学的质量，不仅需要先进的教学设备，还需要教师独特的教学方法，来提升学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们能够主动的去发现问题，解决问题。所以说，提升农村小学英语课堂的质量，还需要教师、学生以及相关的教育部门的共同努力。

对小学教育的建议范文第5篇

任务型教学法 理论基础 高校外语教学 改革实践

随着外语教育改革的发展，各种教学法层出不穷。交际任务型教学法是继翻译法、情景教学法、听说法、交际法以后20世纪80年展出来的一种具有重要影响的教学模式。作为一种全新的教学理念，任务型教学法一直备受国内教育研究者和教学工作者的关注。我国教育部在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中规定“在教学中要开展以任务为中心的形式多样的教学活动”。2001年7月教育部制定的《英语课程标准》中也同样明确规定教师要“尽量采用任务型教学途径”，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，可以说把任务型教学模式应用于高校外语课堂教学，不仅是教育教学改革发展的需要，同时也是新时期培养综合型外语人才的迫切需要。

那么何谓任务型教学？任务型教学的理论基础是什么？与传统教学模式相比具有那些优势和特点？任务型教学对高校外语教学改革有何借鉴意义？作为外语教育第一线的教师，只有准确把握和理解这些问题，才能灵活有效地运用各种教学模式，进而最大化地实现外语课堂教学目标。

一、任务型教学法的理论基础

所谓任务型教学，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，旨在让学习者通过完成各种各样的任务来达到对语言的学习和应用的教学方法。任务型教学不仅吸纳了建构主义理论，同时也接受了人本主义学习理论，更集中体现了当代语言学习理论的研究成果。

1.建构主义理论

瑞士心理学家皮亚杰是建构主义理论最有影响的代表人物。他认为个体与周围环境相互作用是通过“同化”和“顺化”不断建构对客观世界的理解。前苏联心理学家维果茨基是建构主义另一代表人物，他提出了“最近发展区”理论，强调个体的心理发展和语言发展是与他所生活的社会文化环境息息相关的。总之，建构主义理论强调学习过程的交互合作性和建构性，发挥学习者的主体性、创造性。即建构主义学习理论认为，学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，并且是一种连续不断的心理构建过程，也是体验、发现和创造的过程。而真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。

2.人本主义学习理论

人本主义代表罗杰斯认为促进学习的最有效的方式之一是意义学习，即让学习者积极参与教学活动，即“做中学”。也就是在课堂教学中接触、面对社会实际问题，通过社会角色的扮演和体验，在寻求问题解决的教学活动中，让学习具有意义和价值。

罗杰斯的意义学习，将传统教育中教师作为知识拥有者和学术权威的角色转变为学习资源的供给者，创设积极的学习氛围设计者和学生自主学习的引导者和促进者。也就是说，只有弱化了教师权威的教学，才可能激发学生的教学活动参与意识，让学生积极投入到社会情境扮演和真实交际问题解决之中，而且会使学生乐于通过小组和同伴学习形式进行学习，维持学生的学习动机，提高意义学习的效果。而任务型教学的任务的概念就是“用语言做事”，让学习者处于积极的心理状态，在解决真实交际问题的过程中，通过师生和生生合作的方式进行学习。

3.语言习得理论

语言习得即为一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的习得称第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得。通过对语言习得规律的研究，研究者们发现在语言的习得过程中，必须有大量的语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。20世纪80年代初，Krashen提出的输入理论在第二语言习得研究中引起较大的反响。Krashen认为目的语的“内化”应以“输入”为前提，否则“内化”就成了无源之水、无本之木。除此之外他还提出了“可理解的语言输入”的概念。根据输入理论，只要第二语言习得者有足够的可理解的语言输入，就能成功地习得语言。1992年，Long又提出让语言输入变得可以理解的另一条途径――互动协商。即当学习者在学习中对输入的内容感到困惑和难以理解时，可以通过交际双方的语言或非语言的反馈进行相互调整、修饰和协商，从而让学习者更好地理解所输入的语言素材。根据此理论，掌握语言的最佳途径应该是让学生做事情，即完成各种任务，在做中学。

在输入理论之后，Swain又提出了著名的输出理论。Swain认为语言学了需要足够的语言输入以外，学习者还必须通过有意义的语言运用即目的语输出的机会，才能实现语言习得。因此，在任务型教学中，任务的设计要让输入的目的语应略高于学习者当前的水平，从而激活学习者的动机和参与意识，通过课堂的师生、生生的交际互动和意义协商对目的语输入进行简化和理解，内化到学习者的目的语系统之中。其次，任务的设计也要关注目的语的输出。在任务型教学的不同阶段，将学习者的注意力集中于真实的社会交际活动中的语言意义关注，或通过发现和归纳语法规则和语言结构的语言准确性和复杂性的关注而让语言形式得以兼顾。

二、任务型教学法的本质特征与基本原则

与传统教学模式相比，任务型语言教学在教学目标、教学资源、教学方法与学习方式、教师角色、学生角色以及评价等各个方面都有自己的显著特点。

首先，任务型语言教学通过完成任务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实性，学习活动以表达意义为主，以学生为中心，而不是以教师为中心，鼓励学生创造性地使用语言，鼓励课堂教学活动之间的联系。在教学目标上强调学生应该掌握的不仅仅是单个的语法结构，而是综合的语段运用能力，以此达到交际的目的。任务型语言教学提倡开放的、参与式的学习方式，教师有责任提供丰富大量的材料输入，但事先并没有固定答案，学生自己寻求答案，呈现积极主动、合作而富有创造性的学习。任务型教学中教师仍担当着重要的角色，但与传统意义上的教师角色有所改变，身为学习任务的计划者和组织者，在开放式的学习氛围中，教师也应与学生一起学习或向学生学习。学生的角色也相应地发生变化，他们不再是被动地接受知识，而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展他们的综合语言技能。在评价上任务型语言教学更加注重过程评价、学生各项技能的综合评价、以及以人为本的全面评价。

总之，任务型教学是一种全新的教学理念和方法，它尊重学习者个体差异，培养学习者用语言做事的能力，注重学习过程，促进学生认知能力、合作能力、语言能力和交际能力的全面提高和发展。

任务型语言教学所要遵循的原则是：互动交际原则，语言材料的真实性原则，学习过程性原则，重视学习者个人经验对学习的促进作用原则，课堂语言学习与课外语言使用相关性原则。上述各个原则之间是一个不可分割的有机整体，在具体的教学实践中要注意它们之间的相互关联，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力等的协调发展。

三、任务型教学法对高校外语教学改革的借鉴意义

任务型语言教学法以学习者为中心，体现了“意义至上，使用至上”的原则，与传统的3P教学法相比具有明显的优势。

首先，任务型的语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题。传统语言教学过于注重语言的形式，而忽视语言的意义；强调语言的结构，而忽视语言的功能。任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能。因为只有实现了语言的意义和功能，学生才有可能完成任务。

任务型的语言教学有利于优化学生的学习方式。任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从老师那里接受知识，有利于学生改变过去死记硬背的学习方式，使知识与技能的学习由被动变为主动，从而从整体上优化学生的学习方式。

任务型的语言教学有利于全面发展学生的综合素质。由于任务型语言教学涉及多种学习活动、多种知识与技能、多种学习方式，因而它有利于全面发展学生的综合素质。

任务型的语言教学有利于激发学生的学习动机。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境，真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言。

另外，任务型语言教学强调学习的过程而不是结果，学生可以根据自己的需要选择学习内容，有利于实现个性化学习。

总之，任务型的语言教学在很多方面符合我国高校外语课程改革的方向和要求，同时有利于在切实发展学生语言运用能力的基础上，促进学生素质的全面发展。因此，在高校外语教学中引入和倡导任务型教学对改变我国外语教学“费时低效”的现状具有重要的借鉴意义。教育部在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中明确规定“在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”，这标志着我国高校外语教育进入了任务型教学的新阶段。

四、引进任务型教学法需要注意的问题

任何一种教学理念或手段都是一定文化的产物并受其制约。任务型教学是在国外二语教学背景下发展起来的一种新的教学途径，因此我们对任务型教学的借鉴应该是抓住其本质与合理内核，结合我国“国情、教情、生情”，合理取舍，而不应是形式上的盲目模仿。在引进和倡导任务型教学时需要注意以下几个问题。

第一，作为一种新的教学方法，任务型教学法得到了广泛的认同，但这并不意味着教师要完全摒弃其他教学方法，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，有针对性地选择相应的教学方法。

第二，结合我国外语教学实际，合理取舍任务型教学法的原则与步骤。在任务的选择上，适当降低难度系数，增加可操作性。在内容的真实性方面，教师要勇于对教材实施改革，使知识更贴近学生的生活实际。在学习方式上，必须打破传统的做法，灵活使用教材，让学生在完成任务的过程中大量地接触和使用语言，做到在交际中学会交际。在角色的选择上，教师要努力适应身份变化，争做出色的外语课堂教学的设计者、组织者和引导者。在对待学生的问题上，要注意因材施教，因人施教，务必使任务向不同程度的学习者开放，使每一个学生在原有水平上都得到发展。在测试与评估上，应根据不同的课程和不同的学习阶段采取多种形式对学生的素质和能力进行全面的考核。

第三，教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变。因此外语教师要与时俱进，积极研究新的教学理论，合理借鉴国外语言教学的最新教学理念和先进的教学方法，探索和建立具有中国特色的外语教学法体系。

参考文献：

[1]殷勤.现代外语教学法[M].北京：中央编译出版社，2009.