小学数学教学情境
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小学数学教学情境范文第1篇
关键词：小学数学；教学情境；设置
美国著名数学家合尔斯认为，数学问题的心脏是“问题”，而不是那些定义、定理、公式、方法、证明等内容。问题才是促使数学创新的动力源泉。数学问题从何而来？从生活实践中来，或说从数学情境中来。数学情境一方面指生活实践中数学应用的现实环境，另一方面指教学中模拟生活而形成的数学应用场景。本文所说的数学情景指后一种。由于数学问题源自数学情境，要让学生发现问题，就必须创设特定的数学情境。如何创设这样的情境呢？下面谈谈笔者的一些看法。
一、设计操作性情境，调动学习兴趣
小学数学课堂中，教师可根据学生好动且好奇的心理特点，组织学生参与一些活动，让他们在实际活动之中动手测量、计算，利用数学知识解决实际问题。这种方式一方面巩固了学生所学，另一方面则锻炼了学生的实际操作能力。
比如，执教“轴对称图形”这一章节时，让学生预先准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，课堂上让学生试着对折每种图形的纸片。在这一操作实践中，学生必然发现有些图形的纸片无法完全重合。为什么一些能重合，一些不能重合呢？学生自己很快就会发现这一问题并进行思考。这一问题的发现，必然使他们兴趣倍增。
二、多媒体模拟情景，拨起思维浪花
有一位人本主义教育心理学家，叫罗杰斯，他认为，最能引起态度和个性情绪的学习方式，是真实的问题情境和活动。小学数学教学中，由于时间、管理体制等多种因素的限制，不可能经常都能真正地创设“真实的问题情境和活动”，于是借助一些特定的手段，模拟地创造“真实的问题情境和活动”就成为一种必然。当下现实中，利用多媒体模拟一些特定的情境与活动。多媒体技术可以播放文字、图片、视频等信息内容，甚至可以人机交互，结合学生已有的知识结构，完全可以建立起一种仿真的数学情境，把学生引入这种情境中学习数学。
比如在讲到“分数的意义”时，可以运用FLASH动画展示一段情景：猪八戒拿着米尺量孙悟空的金箍棒，一米，两米，三米，量到第四米时，猪八戒发现，还没量的部分不足一米了，怎么办？这时动画立即处于暂停状态。这时，回到课堂上，让学生思考讨论如何解决问题。可让学生拿出尺子量一量桌子，他们发现：都遇到了猪八戒遇到的那种问题。这时，激励学生进一步探究学习的最好机会来了。学生一方面会感受到学习数学对于解决生活实际问题的重要性，另一方面也会在这一过程中体会到解决问题的乐趣。把学生的求知欲激发出来后，就可引入分数的概念了。此后学生学习分数时，必然可以学得更快。
三、创设竞争性场境，扬起学习的热情
“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。这是教育家夸美纽斯曾说过的一句话。对于小学数学教学来说，如何才能最大限度地激发学生的求知与求学欲望呢？让他们竞争起来，也即根据教学内容设计一个竞争性的场景，让他们参与其中，作为竞争者之一，在竞争中激起求知与求学的热情。
比如在教学数的认识时，可以把学生分成竞争性的两队，让两个队在相同的时间内识认数字卡片，认得最多的获胜。这是一种游戏性的、竞争性的场景，学生必然乐于其中，同时也必然学习到不少知识，并且会对学习保持激情。
不过在设计竞争性的活动场景时，一定要注意考虑对象年龄和心理特点。不要设计过难，也不要过于简单，运作模式也不要过于老套。总之，一个原则：“让学生跳起来摘到苹果”。过难、过简、不新颖的竞争性活动，都可能使学生失去兴趣，从而起不到应有的作用。
四、创设人文关怀情境，发展情感价值观
数学不仅要教给学生科学的知识，也要关注他们情感价值观的发展。事实上，生活中有很多有关人文关怀的事件也是要用数字来表示的，比如学生们损赠，有多人少损赠了，多少人没损赠，捐赠人数所占比例为多少。比例越高，表明关爱他人的人越多。又比如调查老人摔倒后应不应该扶的问题，赞成的人和反对的人之间的比例也能反映出社会整体道德水平的一个侧面。数学教学中，引导学生利用数学知识解决这类问题，有利于发展他们的情感价值观。这一目标的实现当然要依托于人文关怀的情景。
比如在讲了分数知识后，可以带领学生制作一份调查问卷，让他们去调查了解学生们对拾金不昧精神的态度。最后问卷收回后，就要组织他们统计，结果用分数来表示。最后通过分数比较而得出结论。这种人文关怀场景的实施，使学生一方面学到了数学知识，另一方面也在情感价值观上得到了培养。
小学数学教学情境范文第2篇
关键词：小学数学;教学;情境创设中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0182-01新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
从上述理论来看，创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。我认为要创设有效的教学情境必须注意：
1.创设质疑情境,在主动探索中发展思维
教学中积极创设质疑情境,鼓励学生大胆提问、自主质疑、主动探索,是开启学生思维的重要教学手段。因为学生自己发现的问题最具有震撼效果,最能使学生产生独立思考和解决问题的内在冲动。教师在课堂教学中要抓住疑点,巧妙运用设疑技巧,适时适度地引导学生发现问题,激发其好奇心和内在的创新欲望,培养其发现问题的习惯方法,然后把学生发现的问题引向深入,这种质疑情境的创设,能有效激活学生思维。 例如:教学"小数的性质"时,我设计了一个有趣的问题:谁能在2、20、200后填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?学生感到很新奇,纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的说加上元角分可得2元=20角=200分,此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来,于是学生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,验证这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境,形成悬念,培养学生对知识探究的能力和习惯。学生脸上露出了成功的喜悦,享受到创新的乐趣。 巴甫洛夫说:"怀疑是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。"教师在讲课时要处处设疑,要善于在关键之处设疑,在易错之处设疑,在模糊之处设疑。要淡化自我权威中心意识,鼓励和培养学生的好奇心,使课堂上处处闪烁着创新的火花。
2.以动手为基础，让学生发展概念
学生学习数学的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程。学生在活动中有着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。因此，数学课堂中要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在操作活动中探索知识的奥秘和数学知识间的联系，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。例如，在教学《圆周长》这一课时，教师预先让学生各自准备好直尺、卷尺、绳、圆形纸片(易折叠)、硬币(易滚动)，学生在纸上画一个圆，老师在黑板上画一个圆，让学生去测量各种圆的周长，学生用绳子去量剪好的圆片和硬币，有的同学用在直尺上滚动的办法测量周长，也有的同学用卷尺量，还有的同学用折叠法量，都量出了圆形纸片、硬币的周长。但学生发现画在纸上和黑板上的圆不能用滚动法去测量，但可以用卷尺或绳子绕一圈的方法测量。 老师提出：如果要求一个圆形操场的周长怎么办？学生显然发现，不可能用滚动的方法测量，用绳子、卷尺绕一圈的方法显然太麻烦，虽然实验简单，但学生却在操作中发现了许多问题。此时老师点拨，启发学生再通过操作测量发现圆周长与直径的关系。
3.利用现实生活创设情境
《义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。只要我们留意生活，就不难发现，生活中处处蕴含着数学，生活中有许多事例可供我们教学使用。 比如：各种车轮为什么做成圆的？自行车的车架为什么做成三角形的？家里的许多容器为什么做成圆柱形的？课桌，板凳为什么做成长方形和正方形呢？在实践教学中如果能合理地借用现实生活中的具体事物，再进行实当的加工编制，创造出学生想看愿闻的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生在情境中发现问题，提出问题，解决问题，感受到学习数学的意义和价值。
4.创设游戏情境。让学生快乐生活
小学数学教学情境范文第3篇
【关键词】生活情境;数学教学;运用
一、生活情境在小学数学教学中运用的意义
1.激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。小学生往往多动，注意力难以集中，当他们刚开始接触数学时，而数学本身比较概念化、抽象化和空间化，他们会在学习数学的过程中很难适应，还会觉得数学枯燥乏味。如果运用生活情境就很容易解决这类问题，知识与他们生活实际相连，可以引起他们的学习兴趣，激发他们的求知欲，从而转变死气沉沉的课堂，使课堂轻松活泼。比如通过小学生日常生活遇到的算数，类似超市结账这样的事例把数学的概念给引出来，这样既有利于学生理解，又使学生产生学习兴趣，使教学在轻松愉悦中进行。2.培养学生实际探究和运用知识的能力。过去的传统教育往往是说教灌输式的教育，很少发挥学生的主观能动性，而生活情境的运用则会打破这样的传统，有效地推动新课改的实施。生活情境的创设可以让学生身临其境，学生可以在其中扮演一定的角色，并解决一些相关任务，学生由被动变为主动，主动地去寻求相关的解决方案，这样可以发挥学生的主观能动性，培养他们积极探究的能力。同时生活情境在教学中的运用，能让学生将课堂知识和现实生活实际相联系，当他们在生活中遇到相似的情况时，会主动运用所学知识去解决生活问题。3.解构知识，高效地完成教学任务。生活情境在小学数学教学中运用，可以将抽象的数学知识具象化，把知识的难点解构，并增加了知识的直观性，从而使学生能够理解和掌握。与此同时，小学生的生理心理都发育的还不够完全，没有实际成熟的价值是非观，而数学具有很强的逻辑思维性，很多学生学习时会很吃力，而生活情境的运用可以建立新知识和旧知识的联系，从而可以使学生减少对数学的距离，增加对数学亲切感，高效地完成教学任务。
二、生活情境在小学数学教学中运用的原则
1.生活情境运用应符合学生的年龄阶段。小学阶段横跨六年，相对于其他学习阶段比较长，所以在小学数学教学的过程中，生活情境的运用要符合学生各个年龄阶段，小学低年级的数学知识大多以基础知识为主，要利用贴近该年龄段的简单的实际生活经验进行教学，较高年级的可以不用直接具体的生活经验，可以运用一些实际问题创设生活问题情境。例如在“商的近似值”的教学中创设小明生日会的情景，同学们要在生日会上玩游戏，从而提出分组的问题，全班有45人，每组6人，大约可以分几组，当学生列出式子算出答案45÷6=7.5（组）≈7（组），进而引导学生说出是根据四舍五入法求出商的近似值，教师进一步引导说明在日常生活中我们经常会利用商的近似值来解决问题，如果所有商都用四舍五入来求都行吗？从而引出课题近似值的实际应用，为学习新知识“进一法”做铺垫。这样的生活情境导入就符合小学生的心理特点，激发学生的探究兴趣，完成教学任务。2.生活情境创设应与生活实际相符。生活情境的创设应从学生的实际生活出发，紧密的联系学生的实际经验和已有知识，使生活情境源于生活现实。所以生活情境应符合实际，避免为教学去“造假”捏弄一个情境。例如一位老师在“几和第几”教学中，在ppt上放了一幅动物赛跑的画，比赛结果是小猫是第一，小鸡是第二，小鸭是第三，小狗是第四，引得很多学生当场争论不休，大家都认为小狗跑得最快，小狗应该才是第一，这样不合实际的情境会直接影响到学生对实际的关注，从而影响下一步教学，不利于教学任务的完成。3.生活情境运用要把握教学的重点。现在很多教师对生活情境的运用还停留在表面，认为如果课堂不创设一个生活情境就不符合新课改的教学观念，就是传统刻板的教学方式。所以很多教师上的每一节课都出现了生活情境引入的现象，切实做到了教学中时时有情境，处处有情境。但是同时把传统注重知识讲解所遗忘，造成生活情境乱用，抓不住教学中的重点，应该改变这样的现状。
三、总结
生活情境在小学数学教学中的运用，可以使课堂变得生动有趣，整体气氛活跃，学生也能主动参与，改变原来枯燥无味的课堂现状，学生能正真成为课堂的主人，并且，生活情境教学法的运用使抽象知识化为具体可感的知识，变知识的难点为易点，学生能够容易并在轻松的环境下学到知识，最重要的是也让学生知道数学知识是来源于生活，并可以运用于生活的，从而达到数学新课改的目的。但是生活情境的运用要注意很多问题，不是任何情况都适合，也不是运用得越多越好，要和实际的课堂相结合，恰当的运用生活情境教学方法。
作者:何丽华 单位:江西省抚州市金溪县心湖谭兆小学
参考文献：
[1]龙海秀.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2017,(11):88.
[2]曹树群.生活情境在小学数学教学中的运用[J].新课程•上旬,2016,(12):80.
小学数学教学情境范文第4篇
关键词：小学数学；生活化情境；开放式；多元化
小学生在学习中多以形象思维为主，在数学教学中把教学内容多接近一些生活实际，更利于学生接受和学习数学知识。因此，对于教学内容，我们要尽可能地挖掘其生活内容，建立与生活的联系，让学生主动构建生活化的数学知识，让学生在学习中体验生活，在生活中感受数学，培养学生数学学习兴趣，提高数学教学质量。
一、引入生活情境
教学中，教师要从学生生活实际出发，使情境题材的选择更趋向于学生熟悉的生活，并对这些题材进行加工处理，从而创设出让学生更愿意接受的教学内容，激发学生的学习兴趣。如，“比例”学习时，我是这样导入的：“同学们，你们知道在生活中有很多关于比例的问题吗？如我们自己拳头一周的长度和脚底长度的关系是1∶1，以后我们去买袜子只要量下自己的拳头就知道要买多大的了，像这样的例子很多，在生活中有很多比例的知识等大家去发现、去运用，那么今天我们就学一下比例。”通过生活情境的引入导课，让学生在生活中感受数学知识的作用，更能激发学生求知的需求，激发学生积极探索，有利于培养学生的数学应用意识。
二、开放式生活情境
通过实践的知识更容易让学生理解和掌握。在小学数学教学中创设开放的生活情境，有利于学生在情境中感知抽象的数学知识。通过实践操作，可以让学生主动发现问题，并针对疑惑进行探索，这个过程是丰富学生数学经验的有效途径，学生在探索中所积累的数学经验，可以让他们获得更多的学习数学的乐趣，这也是保持学生学习兴趣的有效方法。如，在学生掌握了正方形和长方形的面积后，我提出了这样一个问题：靠一面80 m长的墙壁，现在有一根100 m长的铁栅栏，我想围一个不少于800 m?的羊圈，要怎么围？此题是一道开放性的题目，目的是引导学生用数学知识解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力，让学生体验数学的魅力，从而更加喜欢学习数学。
三、多元化生活情境
教学内容的呈现方式直接关系着学生学习的兴趣点，小学生更喜欢形象化的事物，通过形象化事物的辅助有利于调动他们的学习兴趣。因此，需要教师对教学内容有效地整合，让知识的呈现方式更贴近学生的实际生活，引发学生的探究欲望。如，教学中可以借助直观实物、生动的多媒体课件、丰富的实践活动、有趣的游戏等方法创设多元化的生活情境，通过这些情境激发学生学习的主动性，提高数学教学质量。
可见，在小学数学教学中创设生活化的教学情境有利于学生把数学知识主动运用到生活中，在实际应用中发现、体验数学的魅力，提高学生的数学意识，这也会实现数学价值的体现，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
小学数学教学情境范文第5篇
小学数学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材的教学方法。它是小学数学教学中不可或缺的一种行之有效的教学手段，随着课程的改革，情境教学法越来越受到人们重视。在小学数学教学中如何创设情境引导学生学习，是现行小学数学教学中有待解决的一个重要问题。以下是笔者的几点教学浅见：
一、创设故事情境，激发孩子的学习兴趣
小学阶段的学生，爱故事是其天性。小学生的年龄小、思想意识还未成熟等特点，就决定了他们的注意力集中的时间会很短，如果教师在一味枯燥的讲，学生学习的效果就肯定不好。而教师如果能在小学数学情境教学中，能够有效的抓住学生的这一特点，把握学生爱故事的这一特点，积极的给孩子创设故事情境，不仅能激发孩子的学习兴趣，更能调动孩子学习的积极性和主动性，促使孩子快乐自主的投入教学，提高教学效率。为此，教学中，作为教师的我们，应充分的结合教学实际，结合学生的实际学习需求，积极地创设故事情境引导学生学习。例如，在教学“比一比”时，教师可以设计这样的故事情境：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。在情境的引导下，学生能充分的把握好相关知识，学习兴趣得到激发，更加积极主动的进入自主学习状态，提高了学习的效率，促使了教学效率得到提高。
二、创设问题情境，引导孩子探究学习
学生学习数学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，它是一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新的问题、固化新知识的一个有意义的过程。在小学数学教学中根据教学的实际情况合理的设置问题情境，可以有效的吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，这样一来就能使得学生在小学数学的课堂上能够变的更加主动，从而使得学生能通过小学数学的课堂教学使得自身的能力得到提升。为此，在小学数学情境教学中，作为教师的我们，在创设情境激发学生学习兴趣的同时，教师还应积极的采取科学有效的方法来创设问题情境，积极的引导学生探究学习，从而使得小学数学的教学质量得到提高，也使得学生的各方面能力得到大幅提升。例如，在教学“三角形按角分类”时，我课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的东西遮住，然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形？如果出示含钝角的那一部分，那能否判断呢？出示含直角的那一部分呢？这时，学生就陷入了积极的思考当中，有效地激发起学生在获取知识的过程中，强烈探求知识奥秘的积极性，教学效率得到实质性的提高。
三、创设生活情境，引导学生动手实践
小学数学课程改革标准中指出：“教学改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。” 数学来源于生活，服务于生活，在数学教学中，许多内容和需要解决的数学问题都可以在生活中找到原型。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，还有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。因此，在小学数学情境教学中，教师还应积极地给学生创设生活情境，积极地引导学生去实践探究，引起学生的关注，加深学生对课本内容的理解。例如，在教学“克与千克”时，我们可以创设这样的情境引导学生学习：先让学生课前去商场或超市调查有关物品净含量的数据，并感受轻重，同时准备好相关的包装，查询有关秤的知识资料。上课开始，老师首先请学生依据课前积累的经验感受轻与重。请学生看两袋糖，猜一猜它们是不是一样重。到底哪袋重？哪袋轻？可以用什么方法知道？这时学生们都是选用“掂一掂”的方法。接着教师又问，通过“掂”可以感觉到其中一袋糖要重些，那么这两 袋糖到底有多重呢？怎样才能知道？这时，学生们都陷入了沉思中。接着，教师顺势引出“净含量”的相关定义，学生就一目了然了，及时的弄懂了其含义。通过这样的方式，引导学生充分的去实践，更有利于学生把握知识，培养能力，促使教学效率不断得到提高。
四、小学数学情境创设应遵循的几个原则
