小学个性化教育
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小学个性化教育范文第1篇
小学语文属于基础性的课程，在小学教学课程体系中占据重要地位，其主要任务是培养学生的认字、写作以及阅读等方面能力。通过开展小学语文教学活动，全面提高学生的听、说、读、写等能力，奠定学生学习其他学科的重要基础。其中，在小学语文教学中，阅读教学属于重要的组成部分，是提高学生人文素养与语文素养的重要方式，对于学生而言是受益终身。同时，通过开展语文阅读教学，有利于塑造学生健康的人格，提高学生的自主探究与想象能力。为此，小学语文教师应提高对个性化阅读教学的重视，采取有效的措施以保障个性化阅读教学的质量与效果，促使学生的阅读能力得到提升。
二、小学语文教育中个性化阅读面临的主要问题
(一)忽视对课堂阅读的引导
教师以及学生在个性化阅读教学中，应当认识到阅读属于自主的过程，但是并不意味着其实自由的过程。因此，教师应当尊重学生阅读中的个性化行为，肯定学生阅读中所产生的情感体验以及思维等。同时，要注意个性化不等同于自由化。例如，教师在开展由著名作家老舍所创作《猫》的阅读教学中，课文重点在于把握文章的内容，全面了解猫的特点，并进一步探讨猫的主要性格特点。然而，由于学生的讨论过于热烈，一旦缺乏教师的有效引导与讲解，甚至会使得整个教学课堂陷入至混乱的状态。教师在开展个性化的阅读教学中，要做好两个方面的工作，一是给予学生个性、自主等方面更多的尊重;二是加强对阅读讨论秩序的控制，引导学生以小组讨论、小组合作等方式，开展有效的个性化阅读活动，避免个性化阅读教学课堂中出现诸如自由、随意以及散漫等问题。
(二)缺乏教师合理的评价
教师对于个性化阅读存在错误的认识，忽视自身所具有的引导性作用，放任学生随心所欲的对文章进行理解。教师缺乏对学生阅读的正确引导，仅仅是积极评价学生对于文章的各种解读，而缺乏对学生理解的科学性考虑，所导致的结果是部分学生在个性化阅读中，由于缺乏良好的判断能力，盲目的对文章加以理解，甚至会出现思维混乱的问题，使得学生的理解出现偏差，影响对文章的理解。比如，教师在开展《狐假虎威》的阅读教学中，该寓言故事讲述的主要内容是狡猾的狐狸假借老虎的威风吓唬其他的动物，暗讽部分仰仗别人的势力，欺负别人的险恶小人。对此课文，不同的学生有着不同的理解。有的学生认为狐狸的做法是错误的，人应该增长自身的才干，而不是依靠他人的威风，该做法最终不会落得好下场。有的学生则认为狐狸虽然自身力量弱小，但是聪明的狐狸善于利用老虎的力量。显然，该名的学生的价值取向存在明显的错误，教师对此应加以恰当的引导，及时地纠正的错误思想观念。为此，教师在开展个性化阅读教学中，既要肯定学生不同的看法与观点，也要关注学生的消极思想，引导学生树立起正确的价值取向，以正确的态度理解文章。
三、小学语文教育中个性化阅读的措施
(一)尊重学生的主体地位
教师在开展小学个性化阅读教学中，应当充分尊重学生的主体地位，考虑学生在性格特点、兴趣爱好、认知水平等方面的差异性，坚持因材施教的原则，根据各年级与学段的阅读能力，科学调整与把握阅读教学的重难点，从而促使学生形成良好的个性。对于语文教师而言，个性化阅读教学属于全新的事物，对于教师个人的教学能力提出更高要求。为此，教师在充分考虑学生个性差异的基础上，应当多元化的设计阅读教学，使得无论是教师，还是学生在阅读教学中都有所成长。此外，教师应转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者，加强与学生之间的沟通与交流，增进两者之间的感情。在平时工作中不断的加强学习，丰富与完善自身的知识结构体系，奠定深厚的文化底蕴。
(二)尊重文本的实质
由于学生在性格特点、兴趣爱好、理解能力以及认知水平等方面存在显著的差异性。因此，对于同一事物的看法也有所不同。由于部分学生受到自身认知水平的限制，仅仅是片面化的解读文章。然而，小学语文的个性化阅读强调的是在尊重文本的前提下，进行多元化的解读，脱离文本而存在的阅读是无意义的。因此，个性化阅读除了要给予学生阅读个性更多的尊重，还应当尊重文本的客观性。小学语文课本中会收录众多优秀的文本，文章中寄托着作者深厚的情感。为此，教师在开展小学语文阅读教师时，应充分考虑文本所在的文化背景、历史背景以及作者的个人处境等，特别是在阅读寓言以及历史故事时，此类文本富有丰富的内涵，在个性化阅读中切不可对其进行断章取义，对文本的内涵进行歪曲的解读。
(三)采取多元个性化评价体系
在个性化阅读教学中，多元个性化的阅读教学评价属于重要内容。良好的评价方式以及合理的评价指标等，对于激发学生的潜能具有重要作用，促使学生的人际交往能力、环境适应能力以及沟通能力得到锻炼。因此，教师以及家长应在考虑学生个性差异的基础上，积极参与至个性化阅读教学的评价中，采用多样化的评价方式，既要肯定学生的阅读效果，更要肯定学生的学习过程中所付出的努力，对于学生的独特理解持肯定的态度，为学生构建和谐的课堂氛围。学生在观察力、感悟力以及想象力等方面存在显著差异性，因此，教师在开展个性化阅读教学中，要认识到学生存在的差异性，深入认识学生的个性信息。比如，教师应仔细的观察学生在自然状态下的阅读行为，或者是通过开展阅读讨论以及读书笔记等活动，全面了解学生的个性化阅读能力，从而根据学生不同的个性特点，相应设立不同的个性化评价标准，以不同的标准来评价不同的学生，使得每个学生都能得到不一样的评价。
四、结语
综上所述，作为一门基础性课程，语文是学生学习其他学科的重要基础。教师在开展个性化阅读教学中，应尊重学生的主体地位，认识到学生的个性化差异，采用个性化阅读方式，释放学生的个性思维，提高学生的创造性，促进学生的全面发展。
作者:史庆嫒 单位:山东省临沂市兰山区义堂中心小学
参考文献:
［1］黄杰兰．小学语文个性化阅读教学浅谈［J］．基础教育研究，2009，(02):28－29．
小学个性化教育范文第2篇
论文摘要：本刊1996年5月曾与广东教育学院“建设有中国特色社会主义与教育研究中心”联合组织广东第一次公民教育研讨会,会后编发了笔谈和后续的有关论文,对公民教育的基本性质、任务及其在境外的历史发展的情况,进行了初步探讨,引起了学术界有关部门的关注和重视。为了把讨论引向深入,促进公民教育及其研究的进一步发展,本刊1998年10月31日与广东社会心理学会及广州师范学院社会心理研究所联合组织了“公民教育与社会心理”研讨会。这次会议,在个体心理和思维的发展与社会心理健康、公民教育的整合模式等方面的认识有所拓展,对公民教育的性质、任务等方面也有新的认识。这里编发部分文章,希望能引起进一步的讨论。
学校公民教育属于德育的范畴,它涵盖了思想品德、政治意识和个性发展等方面的内容。公民教育旨在促进人的社会化和个性化的协调发展,把年轻一代培养成为合格的公民。关于这一点,我们可以从理论、实践和现实三个层面来加以阐释。
马克思说:“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和”,人的思想品德的形成,人的公民意识的培育,都是在人们政治、经济和社会文化生活的相互关系中,通过学校、家庭、社会等各方面的因素综合影响而形成的。学校公民教育是一定历史条件下的产物,是由一定社会的生产关系所决定的。因此,学校公民教育的社会制约性决定它首先必须促进人的社会化,实现为一定社会服务的根本目的,这是教育的本质所规定的。同时,公民教育的这种社会属性并不必然意味着否定个体的存在和个性化的发展。个性化即个体的主动性、自觉性、能动性的发挥。人的社会化的本身就包含着对人的个性的肯定,因为,公民教育的社会属性总是通过个体接受社会规范并以此约束自己的行为来体现的,总是通过促进个体公民意识的形成和发展来实现的。因此,真正的公民教育,应促进人的社会化和个性化的统一和协调发展。
从日本、新加坡和香港地区学校公民教育的实践来看,也体现了公民教育在促进人的社会化和个性化方面的统一。新加坡中小学公民教育的基础就是建立在全社会认同的五项价值观念基础之上,即国家至上,社会为先,家庭为根,社会为本,,协商共识,关怀扶持,同舟共济,种族和谐,宗教宽容。
这些国家或地区的学校公民教育的目标和宗旨,也是要培养学生成为有国家意识、有社会责任感和有正确价值观念的良好公民。因此这些学校的公民教育的内容也大都从个人修养、个人与家庭、个人与学校、个人与国家、个人与政府、个人与世界、个人与环境这样几个基本关系点来构建,涉及到政治、经济、社会、道德、法律、历史、地理、文化等方面的内容,具体则涉及到公民权利、公民义务、公民责任、国家意识、道德观念等等。个性教育是日本战后公民教育的一个重要课题。他们所说的个性,不仅仅是指个人的个性,而且也意味着家庭、学校、企业、国家以及时代的个性,最重要的是要打破划一性、僵化性、封闭性等弊端,确立重视个性的原则。
个性教育中尤其包含自由自律、尽职尽责的教育,使它有别于西方国家倡导的个人中心主义和个人自由主义。由此可见,人的社会化和个性化在学校公民教育实践中也是密不可分的。
小学个性化教育范文第3篇
摘 要 现代教育已越来越注重学生的个性发展，重视人自身的发展价值，因此个性化教学也就成为教育的一种必然手段。在小学阶段实施个性化体育教学一方面可以激励小学生主动进行体育学习，提高小学生的学习兴趣，另一方面还可以促进学生个性的形成，激发自身潜力。
关键词 回归生活世界 小学体育 个性化教学
个性化教学，就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，籍以按照各种不同的个人特点去达到一般的培养目标，使每一个学生发挥其禀赋而得到最为充分的发展。可以从以下几点理解个性教学：首先个性化教学是以学生的个性差异为出发点，目的是为了促进学生的全面发展。其次教师是个性化教学实施的中介，学生的学要依赖教师的教，所以教学目标和教学计划等的制定都是要以学生的个体差异为依据。最后个性化教学的最终目的是实现学生个性化的发展，这不但是教育本质的回归，同时也是素质教育的根本出发点和最终目标。
一、小学实施个性化体育教学的必要性
（一）小学生体育课堂需要自由与乐趣
小学生天真活泼的天性是与生俱来的，而过多的管理与纪律约束，不敢向体育教师提出内心的渴望，所以体育课堂变得死气沉沉，从而导致现在很多学生喜欢体育却不喜欢体育课。而个性化体育教学，就是充分尊重学生的需要，使每个学生的个性特长得到充分发挥和最大限度的发展，通过教师个性化的教和学生个性化的学，使体育课堂生机勃勃。
（二）小学生个体间存差异性需要进行个性化教学
教育的出发点和归宿是学生，学生是整个教育活动的主体，但是每个人从出生就是独一无二的，教育者就应该尊重学生的个体差异。个性化体育教学就是要求学校体育教师在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值。
（三）小学生创新能力培养和个性发展的需要
在当今社会的竞争日益激烈，归根到底是人才的竞争，而创新能力在一定程度上能够反应一个人的价值，能否培养出具有创新精神的人才是衡量教育是否成功的重要标准。作为小学生教学中重要组成部分的小学体育教学，决不能忽略这一点。个性是一个人得以真正区别于他人的标识，是一个人最宝贵的心理品质，学生个性的发展需要教育提供必要的条件，尊重学生个性差异的个性化教学可以为促进学生个性发展提供优越的条件。
二、小学体育实施回归生活世界的个性化教学的制约因素
（一）教师因素的制约
教师是体育教学的设计者、组织者、实施者，许多体育教师在教学过程中，考虑到安全、教学质量等原因，不给学生自由发挥的空间，使得学生在整个教学过程中没有主体意识，即使学生提出自己的意愿，也被体育教师回以异样的眼光。尤其是在小学体育教学阶段，教师的每一次批评的目光和言语都会给其心灵烙上阴影，久而久之，学生的个性就被无形的扼杀。
（二）学生因素的制约
小学生在体育教学过程中，由于其辨别能力和自我主体意识差，很容易被周围环境同化。也就是说小学生在某一个集体中，易受到其他同伴的影响，自己的个性不能显现和发展，最终使得某个小群体的成员有共同的或类似的特点，从而导致学生个性发展受阻。
三、小学体育个性化教学的措施
（一）教学目标
体育教学目标是学生通过课程学习所要达到要求的陈述，是通过体育课程学习而最终实现的，是体育教学活动的出发点和归宿。个性化教学的本质要求是要发展学生的个性，制定教学目标时首先要考虑学生，满足当前教学与未来发展的需要。教学目标要有灵活性，制定教学目标时要根据学生的差异制定出不同的标准，并在学生的最近发展区，通过自身就可以实现，从而体会到体育学习的乐趣，为其个性的发展提供帮助。
（二）教学内容
小学生在体育教学过程中更倾向于具有趣味性的内容，并且选择这种类型的内容进行教学，可以维持学生更高的学习积极性。教学内容的选择还要与小学生的学习经验和生活经验相联系，使学生学以致用。
（三）教学方法
教师在体育教学时，为了提高教学质量，满足学生需要，发展学生个性可以采用多种多样的教学方法，如比较适合小学生情景教学法、游戏法和竞赛法；在体育教学中要给学生提供更多做出决定的机会，以及鼓励学生进行自主学习，让学生说出自己内心真实的想法与意愿，使学生在体验中、发现中学到更多东西。
（四）教学评价
小学生体育的学习评价要尊重个体和个体差异，注重过程性评价，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。通过客观公正的评价让学生各有体验，品尝成功的喜悦，产生更大的学习兴趣，从而增强学习信心。
（五）教学组织
在体育教学过程中，教师可以采用多种教学组织形式。小学体育教学过程中可以采用分组教学，在提高教学质量的同时，还可以培养学生的群体意识。在进行分组教学时，可以根据教学目标，教学内容，教学对象的不同选用同质分组教学或异质分组教学。同质分组教学可以增强学生的竞争性，提高学生参与活动的兴趣；异质分组教学可以实现同学间的互帮互助、与人相处。这两种分组形式，在不同情况下都可以促进学生个性的发展。
总之，在体育教学中，教师应注重对学生个性化的培养，从个性中寻找共性，只有不断总结经验，改进措施，对不同的学生进行因材施教，才会使个性化教育的效果更加显著，也更有利于学生个性的良好发展。
参考文献：
[1] 王中华，熊梅.个性化教学的缺失与构建[J].现代教育论丛.2011.9（6）：25―30.
小学个性化教育范文第4篇
[关键词]语文 阅读 教学 个性化
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，指导学生有效地进行个性化阅读，成为小学语文教学改革的一项重任。那么，如何在小学语文阅读教学中培养学生的个性化呢？
1 小学语文阅读教学学生个性化培养的必要性
1.1 社会发展的需要。当今社会人们越来越重视人个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。同时，随着科学技术的的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。
1.2 阅读教学本质的需要。阅读是读者个性化的行为，它必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对书面符号产生感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这是有很强的个性化行为。每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和知识的积累，面对同一个作品，自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待和阅读感受。而且《课程标准》中明确地指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.3 阅读个性化是学生自身成长的“必然需要”。我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习者以坚实的科学文化知识，还应该培养与知识经济社会所相适应的一系列行为、能力和品质，并渗透到人的精神生活中去。最大限度地发挥每一个人的潜能和价值以及一个人的首创精神和创新能力，已成为这个时代的主旋律。而阅读个性化则给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的“人文关怀”，因此，它是学生自身成长的必然需要。
2 小学语文阅读教学学生个性化培养遵循的原则
2.1 自主化原则：“以学生发展为主体”是当前教育的出发点和归宿点。学生可以根据自己的爱好、特长、兴趣、自主选择内容、方法，自主阅读，自主总结讨论等，教师起调控和指导作用。
2.2 民主化原则：只有在宽松民主的氛围和没有等级之分的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬。拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等民主来取代强制专断和师道尊严，应该成为个性化阅读教学的必由之路。
2.3 个性化原则：阅读应该是在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的个性差异，提出不同的阅读要求，采用不同的阅读教学方法，学生利用自己特定的文化语境、现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新意义，并由此产生自己独特的不同于他人的体验、见解、实践。
2.4 创造性原则：培养创新精神是这个时代的主要特征。个性化阅读在学生创新能力的开发上责无旁贷，要成为萌发创造力的土壤。
3 小学语文阅读教学学生个性化培养的策略
3.1 突出学生的主体地位。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。
3.2 丰富个性化阅读的课堂形式。
3.2.1 情景导入，激发个性化阅读兴趣。学生在阅读教学过程中有一个宽松的氛围，有畅所欲言的机会，为他们的个性化阅读开辟出一片乐园，必须有一个开放性的课堂。情景导入能营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境、激发好奇、生疑、探求的冲动。这是个性化阅读课堂的基本起点与起始。
3.2.2 感知体验，显现个性化阅读特征。教师是学生个性化阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，调动学生的阅读积极性，培养学生自主阅读的能力和习惯，让学生主动地凭着自己的阅读敏感去体会，主动地带着自己的思想积极地去探索。带学生走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性阅读。强调学生学习主体性，在个性化阅读中充分发挥能动作用，张扬个性。
小学个性化教育范文第5篇
【关键词】小学语文 个性化教学
在教学领域中，个性化阅读一直是众多教育界人士研究探讨的重要课题，有学者认为个性化阅读不仅仅是传统意义上的一种教学方式，同样也不是一种单纯的教学模式，实际上它被认为是一种教育教学的理念，它是在语文教学活动中以阅读为介质反应个性化教育观念的一种教学方法，从某种意义上说它既体现了学生的主体意识、主体行为，又展现了学生的主体能力。在个性化阅读教学的理念下，教师在充分弘扬学生的自我意识过程中，也在不断延伸学生的学习时间及空间，将二者合理化安排、调整，充分尊重学生的主观能动性和想象力，以此鼓励学生个性的差异性与众多不同的解读意义，并引导学生能够更加积极主动地参与课堂教学活动与学习，自主发现、创建文本的意义，更好地加深文本情感的认识与领悟。以此来达到学生语言及精神的共同进步与发展。可以说小学语文个性化阅读教学的实施将成为小学语文教学的新鲜血液与原动力。
一、个性化阅读教学对语言学习的作用
就语言学习的方面而言，个性化阅读教学有利于帮助学生领悟、累积、感受、运用语言，借此来培养学生在学习语言的时候从中认识其深刻的道理，领会它所描写人物的思想情感，领悟其体现的精髓，同时在此学习过程中不断地积累语感，并且学着如何正确运用。有学者认为现代的阅读理论展现的是阅读者高度的个性化心智活动，阅读需要凭借着个人的情感基础、生活经验、语言积淀来唤醒自我直觉意识，对文章做个性化理解阅读，重新构建一个新的文本。这样对每个学生而言，因为个人的生活、学习经历不同使得他们的经验都是独一无二的，因此每个学生将在自己的经验背景下，带着自己的风格和个性来阅读，即使针对同样的一个词语、一个句子，往往也会有各不相同的理解和领悟。所以抓住关键语言点，使学生深入领悟理解，在个性理解的前提下组织有效的交流讨论，将各自的理解都展现出来，并能够整理成为全面、准确、深刻的理解语言，这才是教师在教学过程中的重要工作。
如何使用语言是我们语言学习的终极目标，个性化阅读教学的目的是在理解语言、感受语言的前提下让学生能够运用文本语言，以此来提高学生的语言水平。教师要通过钻研教材，以教学目的为中心，抓住语言使用的关键点，在语言运用的过程中强化学生对文本内容意义的理解，拓展语言的学习运用能力，取得个性化阅读的成绩。
语感的形成是学生在广泛阅读的基础上日益培养积累的对语言的感受能力。语感的培养是语言学习工作的关键部分，因为学生的学习能力不同，对语言的感受可以说是五花八门，千差万别。要开展个性化的阅读教学方式，就要使学生加深对语言的感受，发挥对语言文字的感悟能力，从而表现出应有的价值。
二、个性化阅读对情感学习的作用
在阅读教学的过程中，个性化阅读教学有利于学生接受情感、价值、态度观的正向熏陶、引导及树立。教师在教学时要引导学生阅读时要投入感情、领悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引导学生从不同的角度来体会作者在写作时的情感，从而获得美好的情感，发展美好情感，实现我们阅读的价值与目的。有经验丰富的教师执教《天鹅的故事》，在精彩授课的尾声向学生提问：猎人以打猎为生，面对一大群天鹅，为什么放下了猎枪？对这样一个思维容量很大的开发性题，学生需要结合对文本的全面理解与感悟才能很好地做出回答，有学生认为是猎人对这群可爱天鹅的爱心，不忍心射杀；也有人认为我们应该保护野生动物；还有人认为是猎人见天鹅的生存环境恶劣，动了恻隐之心，不忍心对它们采用这样的残忍方式来伤害天鹅……显而易见，这是值得倡导和表扬的与文本主人公交流的过程，这样的交流方式使得猎人与学生的情感交流达到了一定水平的和谐与统一。
三、个性化阅读教学对培养学生思维的作用
就思维训练的作用来说，个性化阅读教学有利于培养学生思维的创造性、深刻性和灵活性。思维的深刻性要求不被事物的表面现象所蒙蔽，而是通过表面的现象发现最关键、最根本的问题，借此达到对事物的深刻理解。小学生通常都因为知识积累的不足，表面现象储存的东西不多，可利用的东西相对太少，因此使思维的深刻性受到局限。个性化阅读要通过从多方面理解阅读的观念让学生对文本产生各自不同的理解与感受，再通过大家的交流活动这种方式，把学生的思维向深层的意义引导，从而达到应有的教学意义。
【参考文献】
[1]邓兆艳.如何实施小学语文个性化阅读教学[J]新课程学习（基础教育）2011（08）.
[2]张洪斌.小学语文个性化阅读教学初探[J]学生之友（小学版）下.2011（07）.
