一分钟即兴演讲技巧

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一分钟即兴演讲技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

一分钟即兴演讲技巧范文第1篇

不比跑跳投，专比能说会道的口才运动会，你听说过吗？

第一项竞赛是“数桥”。各小队派一名选手上场，依次用一口气说：“黄浦江上造新桥，南浦杨浦斜拉桥……”谁要是口齿不清、中间停顿或者吸气即刻罚下场，桥儿数得最多者为优胜。

第二项“当家人”游戏则提出了新要求，出示“柴米油盐酱醋茶”，3秒钟后隐去，要求大家依次对着话筒，顺着背一遍再倒着背一遍，连续进行30秒钟，谁要是背错、重复或停顿一个字立即淘汰出局。

第三项是“假如我是……”一分钟即兴演讲，看谁一分钟内说得多。

至于最后“智力急口令”就是绕口令比赛了。

玩完活动之后，我们又如何在玩中学会作文呢？

其实，作文真的很简单，口才运动会的4项活动分段落去写，就是做到了作文有层次。每段围绕一个活动具体生动地记叙与描写，就可以使文字如画，展现出当时的活动情景。4项活动抓住一两个重点去写，其余略写，就做到了详略得当。至于课堂活动中，老师的开场白、讲解、示范，同学的发言、表现，我们课堂的行动、气氛、场面，同桌的表现、我的收获、精彩对话、幽默语言、搞笑动作、精彩瞬间等，这些都是作文的好素材。我们来欣赏一下郑子心写的《特殊运动会》的一个片段：

一分钟即兴演讲技巧范文第2篇

2004年初教育部启动了“大学英语教学改革”，并颁发了《大学英语课程教学要求》。新的教学要求强调培养学生的英语综合应用能力和专业英语技能，特别是听说能力，其中对口语表达能力的要求是“在学习过程中用英语交流，能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，并就所熟悉的话题经准备后作简短发言，能清楚表达个人意见、情感、观点等”。教学改革实践的6年中，广大师生越来越关注口语表达能力和跨文化交际能力，各种相关研究也成为热点。但是，在注重英语发音和交际能力的同时，新的问题出现了，学生口语表达往往内容空泛，缺乏深度，欠缺逻辑性和思辨性。在这种情况下，急需探索新的教学模式来培养学生运用逻辑思维和创造性思维，提高学生的辩证思维能力和口语表达能力，使之言之有物。20世纪90年代开始，我国的学者和教师开始关注英语演讲和教学的关系。很多学者认为把英语演讲引入大学英语教学课堂教学是一种创新和有益的尝试，但开展英语演讲的教学活动的目的并不是把每个同学都培养成演讲家，而是以演讲的方式发展学生的外语学习和运用的能力、逻辑思维能力、辩证思维能力以及用英语清楚地表达复杂思想的能力。将演讲引入英文电影赏析课来提高学生的听说思辨能力就是一种新型教学方式的积极探索。

一、将演讲引入英文电影赏析课的意义

演讲是指讲话人在交流过程中处于中心地位，向听众做连续性发言的行为。演讲这种开放探索式的学习还是提高学生综合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养，有助于学生灵活有效地把所学应用到实际的语言交际中去。众所周知，语境是学好语言，特别是提高听说能力的关键因素。最理想的语境自然是所学语言的国家或地区真实的生活环境。因此，这就需要我们在外语教学中尽可能地去创造这样的条件。英文电影赏析课是教授和学习英语可以利用的理想辅助工具。将英语演讲引入英文电影赏析课堂，有意识地把语言形式与社会语境结合起来，最大程度地减少母语文化因素的干扰，能够创造英语思维和交流环境，激发学生的学习动机，从而提高学生的英语口语表达能力和逻辑、思辨能力。

把演讲作为一种教学和训练的手段引入英文电影赏析课堂，在欣赏完英文电影之后，就电影所探讨或展现的某一主题或文化现象，学生以演讲的形式表达自己的观点，是一种新型的课堂讨论方式。这种方式在英语教学中具有重要的意义和应用价值，对学生英语综合能力和素质的提高大有裨益。首先，这种模式能够夯实学生的语言功底，训练学生学会有计划、有目的、有主题、有系统、有结构地在公众面前表达自己的观点、想法和建议等。学生在欣赏电影时，可以接触到原汁原味的英、美语言，纠正语音语调;通过设计自己的演讲稿，学生可以培养思辨能力和逻辑能力;通过课堂演讲，学生可以向同学和老师传递信息，锻炼其语言组织和表达能力。其次，要想打动听众，演讲中必须具有足够的信息量。所以，在准备演讲的过程中，学生能摆脱被动盲目的欣赏电影状态，而学会主动搜索和电影相关的历史背景知识、文化习俗知识以及阅读原版的英文报刊杂志和时事新闻。一方面可以让学生对所欣赏的电影有了更全面的认识和理解，另一方面也提高了学生自主学习的能力，有助于学生扩大知识面。为了完成演讲任务，学生要经过收集材料、筛选和语言组织过程，所以他们一直处在一种非常投入和主动的学习状态中。此外，课堂演讲练习会帮助学生增强对欣赏英文电影的兴趣和热情，增强英语表达方面的自信心，克服学生中普遍存在的交际恐惧。

二、将演讲引入英文电影赏析课的教学模式

将英语演讲引入EFL教学中，可以提高学生的辩证思维能力和口语表达的逻辑性。利用英文电影赏析进行外在真实演讲环境和内心体验的感悟，学会归纳经验和语言文化新知识，学生的语言综合能力和素质必然会有明显的提高。英文电影赏析课中的演讲教学训练模式有以下几种:模仿学习、常规训练、技巧训练、测试与考评等。英文电影赏析中的演讲活动有着很大的可行性与可操作性，可作为英语教学活动的延伸和补充。英文电影赏析课中的模仿学习是英语演讲初学者的基础，是学习语言表达、掌握一般演讲风格的第一步。作为英语演讲的初学者，学生可以通过观看一些英语母语者成功的范例，如英文电影中的名人演讲、经典对白等，充分地运用视听演示材料进行观摩学习、模仿比较、分析探究，从而找出有利于自身发展的契点、特点和方向。模仿性演讲有助于学生迈出演讲的第一步，激发学生积极参与演讲的积极性，克服羞怯心理。而且模仿性演讲的长度可以根据不同学生的具体情况自行掌握。既可以是一分钟的电影独白，也可以是三分钟的影片对白或更长的电影片段模仿。

英文电影赏析课中的常规训练以学生自由讨论、定题演讲和即兴演讲训练为主，以提高学生的有效交际能力为目标。如英文电影观赏完后，教师鼓励学生从各个角度进行思考并进行恰当的指导，学生经过自由讨论能活跃思路，迸发出思想火花。有效交际能力是指学生能利用口头语言表达自己的思想、观点的能力，其突出表现是能就某一问题独立思考和分析，并言之有理有据。在课堂上进行演讲练习及相互反馈，还可以增强学生的自信心，并不断练习所学过的演讲技巧。针对学生语言运用能力较差，缺乏思辨能力和学习英语自信的情况，可以在英文电影赏析课上组织定题演讲，使学生能够就特定主题发表观点。演讲主题可以是电影中所探讨的社会问题，也可以是电影中涉及的文化现象或历史事件。比如，看完电影《辛德勒的名单》后，以“人文主义”为主题进行定题演讲;再如，看完电影《珍珠港》后，以“第二次世界大战”或者“珍珠港事件”为主题进行定题演讲。学生写好演讲稿后首先在小组内部交流讨论，然后在全班进行演讲。进行定题演讲的目的是要锻炼语言表达能力，熟悉演讲稿的写作和演讲技巧，建立自信。在学生基本克服羞怯心理，初步掌握演讲技巧的基础上，教师可以在观看英文电影后在课上组织即兴演讲，让学生就和电影相关的话题或问题进行即兴演讲和评论。教师可以根据电影内容设计演讲题目，学生在10分钟内准备2分钟的演讲。比如，看完电影《死亡诗社》后，可以让学生就“珍惜时光”这个主题进行即兴演讲;再如，看完电影《城市之光》之后，让学生以“我心中的光”为主题进行即兴演讲。进行即兴演讲练习的目的是要培养语言组织能力和逻辑思维能力。#p#分页标题#e#

英文电影赏析课中的演讲技巧训练旨在巩固和加强常规训练内容。导致演讲失败的一个重要原因是由于缺乏经验和技巧。通过英文电影观赏，可以帮助学生掌握如何熟记台词，有效表达，呼应观众。但仅有模仿是不够的，一定要掌握一些演讲技巧，如材料收集与讲稿撰写的技巧、演讲的心理准备与回答问题的技巧等。在众人面前讲话紧张是人皆有之的“怯场”现象，但通过训练掌握一定的技巧可以使学生学会控制情绪，并能把紧张情绪转化为积极因素以确保演讲成功。此外，英语演讲还要特别注意英语语言文化和习惯，包括句子结构、句子语调和语速;还有肢体语言的灵活运用，包括眼神、手势、表情等。要求学生尽量做到将真情实感投入到演讲过程中，使演讲更具感染力和说服力。演讲是一门艺术，学生在准确、流畅表达的个人观点的同时，也要让听众感受到语言外在的力量和内在的思辨魅力。

英文电影赏析课中测试与训练相结合，是指要积极倡导学生之间的“互学、互练、互考”等强化训练方式。一方面给学生提供课堂练习机会，鼓励他们独立思考、分析、创新，另一方面通过测试与考评给予学生一定的压力。教师可以运用现代教辅设备协助进行测试。比如，教师可以使用摄像设备将学生的声音和形象记录下来，让学生的演讲出现在屏幕上，请全班学生一同评论，客观地分析演讲的优点和不足。这种方法也有助于学生更全面地了解自己目前的英语演讲水平。演讲是一种较高级的交际活动，对语言的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求。利用英文电影赏析进行测试可以提高学生的自觉性和主动性，使学生的演讲技巧及临场发挥各方面通过一定阶段的训练逐渐规范化，学生个人的演讲潜力也能得到充分发掘。

一分钟即兴演讲技巧范文第3篇

关键词：政治课堂；学生“说”

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0029-01

在课堂教学中许多名家都重视培养学生"说"的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出："在听说读写四个字中间，说最为基本。"但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是"说"的训练。

其实，培养学生"说"的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，"说"这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从教师的心态上看，认为"说"会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为"除了哑巴都会说"，"有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练"？还有些学生认为"升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间"；但也有的学生感到"说"挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。

教学实践证明，在政治课教学中重视"说"的训练，有利于学生"听"、"思"、"析"能力的锻炼。"说"对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行"说"的训练，是可以使学生从"笨嘴拙舌"――"能说会道"――"能言善辩"，能像阿庆嫂一样，讲话"滴水不漏"的。为提高学生"说"的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：

1.开展即兴演讲活动，有效地提升心理素质

一提到演讲活动，许多人或许会立刻想到语文学科中的口语交际。诚然，口语交际是学生必须具备的一种语言运用能力和社会交往能力，但根据新课程的基本理念，口语交际不应当也没有理由成为语文学科的专利，而必须争取广泛的训练空间，渗透于所有学科领域。就初中政治教学而言，口语交际活动的开展有着自身的可行性和优越性，政治教师可以每堂课安排3-5分钟开展小小即兴演讲活动，每次演讲的人数为1-2人，演讲的次序按照学号进行，演讲的内容随即抽取，演讲学生可以利用一分钟的时间整理思路，拟定提纲，或者准备一个简稿。演讲内容并不是固定不变的，教师应当根据课本内容或者当前热点话题确定演讲主题，演讲活动注重学生的过程表现，如思想内容、语言表达、台容台貌、演讲技巧等方面，演讲完毕可以组织学生对演讲者的表现情况进行评说，使演讲活动得以延续。在演讲和评说的过程中，学生的语言能力得到发展，心理素质得到提升。例如，教学《我是中学生了》可以安排一个自我介绍的演讲活动，奠定整堂课的学习基础，学生必然兴趣盎然，动力十足。

2.开展新闻活动，广泛地拓展知识领域

时事政治新闻是初中政治教学的重要内容，也是中考考纲要求掌握的基本知识。天下之大，无奇不有！新闻每天都会发生，三年下来学生所接触的时事新闻名目众多，内容复杂，如果利用专门的时间进行死记硬背，相信过来人都知道那简直是苦不堪言，作为初中政治教师，可以尝试着将时事政治新闻进行科学、合理地分解，化繁为简，化多为少，将知识点渗透于每一堂课之中。利用预备铃响起后的两分钟开展一个新闻会活动，主持人同样按照学号选取，每次由两位学生担任，一位国内新闻，一位国际新闻，内容为最新发生的国内外大事。这一活动的开展贵在坚持不懈和全员参与，不仅能很好地拓展学生的视野，还能帮助学生养成"家事国事天下事，事事关心"的良好习惯。例如今年上半年全国各地召开"两会"，这段时间里我将新闻活动关注和锁定"两会"动态，让学生在政治课堂上同样能够了解最新发生的国家大事。

3.乡情国情教育活动

此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生"说"的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

4.学习心得交流活动

此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去"说"。一个在台上"说"，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。

5.口试活动

多年来，为了真正使"应试教育"向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入"题库"或"题签"，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身"裁决"制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了"考试背条条"的"八股式"的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映："还是口试开心。"

6.辩论活动

一分钟即兴演讲技巧范文第4篇

关键词：空乘专业；口语表达；实训方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）33-0333-02

航空服务业对毕业生职业核心能力的需求，要求提高高职空乘专业学生的语言表达能力。为填补航空服务业人才缺口，很多高职院校开设了航空服务专业。然而，一方面航空服务业的发展需要大量的应用型人才，另一方面高职院校培养的航空服务专业的毕业生却难以满足用人单位的需求。造成这种劳动力素质与经济发展不相适应的原因是多方面的，但主要是毕业生的职业核心能力不高，而语言表达能力不强则是最突出的一个方面。

一、空乘专业学生汉语口语表达能力培养的必要性

空乘专业口语实训的目的，在于通过学习、训练，使学生掌握较多的口语表达的知识和技能，提高他们的语言表达能力和综合素质，在未来的工作中更好地服务和发展。因为，航空公司属于服务行业中的标志行业，空乘又是一个高层次的管理岗位，对空乘人员的素质要求很高，语言表达又是其核心能力，往往通过面试或晋级比赛的形式选拔人才，没有较强的口语表达能力很难进入这个岗位。然而中学语文教育是应试教育，重读、写，轻听、说，这就造成了学生口语表达水平较低，和岗位要求严重脱节的问题。因此，空乘专业学生口语表达能力的培养非常必要。

二、空乘专业学生汉语口语表达能力培养的目标、要求、内容

空乘专业学生口语表达实训是在理论指导下培养学生口语运用能力的实践性很强的课程，旨在对学生进行演讲与口语的技能训练。主要任务是使学生掌握相关训练科目的语言技巧、具有专业所需的演讲与表达能力，具备一定的语言应变能力。根据学生口语表达中普遍存在的问题，以及学生就业后反馈的信息，我确定了空乘专业学生口语表达能力培养的目标和要求：

1.空乘专业学生汉语口语表达能力培养的目标。空乘专业学生口语表达能力的目标，是通过学习、训练，使学生掌握口语表达的基本知识和技能，提高他们的语言表达能力和综合素质，在未来的工作中更好地进行服务。（1）熟悉相关的口语表达知识；（2）掌握增强勇气、信心的方法；（3）学会有效口语表达的技巧；（4）掌握系统化的训练方法。

2.空乘专业学生汉语口语表达能力培养的要求。（1）内容正确，观点鲜明、见解独到；（2）论据确凿，论证严密，层次清晰；（3）语言准确生动、清晰明亮、自然流畅；（4）感情真挚朴实，亲切感人；（5）态势语言自然、大方；（6）应变能力较强；（7）形象端庄大方、自信、礼貌；

3.空乘专业学生汉语口语表达能力的训练内容。练语音，做到语音标准、清晰、有感染力；练表达，做到表达清晰、有条理，反应快速灵活；练礼仪，做到自信，礼貌，说话文明，仪态大方；练胆量，做到发挥自如，不怯场。

三、空乘专业学生汉语口语表达能力实训的实践

在实训教学中，精心设计、优化课堂教学过程最为关键。学生是课堂的主角，学生在课堂中是否参与，怎样参与，参与程度如何，直接影响实训教学质量。所以，精心设计、优化实训教学过程是提高课堂质量的关键。我在这方面做了如下尝试：

1.培养兴趣、提供示范，增强表达的积极性，让学生想表达。首先，让学生了解口语表达的魅力，比如让她们观看欣赏一些名人的朗诵、著名演讲家的演讲、一些著名辩手的辩论，甚至说唱艺术，让她们在感动之余，生发一种表达的欲望和冲动，达到跃跃欲试、不说不快的状态。

2.加强认识，树立信心，解除表达的顾虑，让学生敢表达。让学生认识到口语表达是一种技能，只要具备基本的条件，通过努力谁都可以掌握，没什么神秘的。同时让她们了解一些著名演讲家和身边学生成功的实例，鼓励他们，最后解除她们表达的顾虑，如不敢表达自己的见解，害怕说错了被别人笑话等。

3.营造环境，提供机会，使表达贴近生活，让学生真表达。设置一些工作、生活场景，让学生去应对实际问题，从而找到身临其境的感觉。如针对空乘专业的学生，设定客舱服务的环境，让学生模拟乘务员迎接乘客、服务旅客、应对旅客刁难或投诉等，练习学生的语言应用、临场反应等，还可以结合客舱特殊服务，如节假日、特殊旅客生日、代表团载誉归来等场景进行演讲，让学生大胆参与，畅所欲言。

4.目标明确，由易到难，设置课堂表达训练项目，让学生会表达。培养口语表达能力必须进行系统的训练，内容和形式要以提高学生练习的兴趣为目的。以下几个训练环节效果明显。第一阶段：用故事、笑话、歌曲等形式进行心理素质训练。开始可以设定节假日飞行的场景，采取讲故事、讲笑话、唱歌等与旅客联欢的形式，训练学生的心理素质。因为这些形式大家都很熟悉，又不打分，学生没有压力，可以自如地发挥。这种形式可以让学生很快找到上台的感觉，积累临场经验，增强信心。第二阶段：用客舱播音的场景进行语言技巧训练。可以设定客舱播音的场景，先让学生上台朗读播音稿，针对学生本人的语言问题进行训练，纠正问题。如纠正平翘舌不分、边音、鼻音不分等语音问题[2]。有文字材料，可以集中注意力，减少心理压力，逐步消除胆怯，积累经验，增强自信心，同时播音稿材料较短，易背诵，可以节省时间，也便于学生在任何场合进行训练。训练中要强调声、韵、调、语调、重音、停顿等表达技巧，要求做到声情并茂。可以采取自愿和要求相结合的方法，先自愿上台，对胆子小、不自信的学生，要要求她们上台，并且多鼓励、指导，帮助她们获得成就感，以消除畏惧和自卑。第三阶段：用常规客舱服务的场景进行态势语训练。可以设定客舱常规服务的场景，针对眼神、微笑、动作、手势、身姿、距离等态势语进行客舱常规服务训练，如，迎接客人时，通过问候、询问座位、存放行李等训练态势语，做到自然、大方、协调、有亲和力，从而打造自己良好的服务形象。第四阶段：用客舱演讲的场景进行思维训练。可以设定祝贺运动员载誉归来等场景，让学生上台进行演讲训练。要做到观点鲜明，材料充分、语言生动，有说服力和感染力，有个性和风度。事先要让学生了解演讲的基本知识、演讲技巧、演讲中要注意的事项，如如何注意仪容仪表，如何运用手势表情等，然后让学生上台感受和实践。首先让学生进行命题演讲，充分准备，熟悉内容，这样容易成功，可以给学生带来信心。要做到不受环境的影响，能表现出勇气和自信，并能比较准确地表达出自己的观点和见解。然后师生点评。点评要以优点为主，同时指出态势语方面的不足，这方面容易改变，学生容易有成就感。然后进行即兴演讲，培养学生的应变和语言组织能力，目的是训练学生的快速反应能力、心理素质等综合素质。重点是训练学生快速构思、沉着应对等。在演讲前一分钟宣布演讲，让学生在一分钟内准备。要达到能在各种场合作简短的讲话，并具有一定的感染力。点评要指出优缺点。第五阶段：用客舱特殊旅客服务的场景进行沟通训练。设定客舱特殊旅客服务等场景，让学生上台进行沟通训练。要求服务沟通能表达自然、沟通顺利、有亲和力，提高学生的语言表达能力、思维能力，分析解决问题的能力、应变能力，同时训练学生关注旅客利益、关注客户心理需求，以此培养学生的沟通能力、服务意识、亲和力。首先，让学生了解沟通的基本知识、注意事项。如，要有亲和力，要有观察力；要有表述力，要有促成力[3]等，同时播放一些客舱服务的录像，让学生有一个直观的感受。其次，让学生对儿童、孕妇、老年、残疾人、VIP、内部旅客等特殊旅客进行服务，让他们找到表达的真情实感。再次，准备一些学生感兴趣，又能激发学生思维的问题，创设一定的情境，如客舱服务问题处理的案例等，让学生上台评价、辩论。既可以训练学生的思维，又可以训练学生的口语表达，同时也训练了学生的心理素质，一举三得。最后，教师点评，学生互评，指出优缺点，加深印象。第六阶段：用面试的场景进行礼仪素质训练。可以设定面试的场景，让学生上台进行模拟求职面试。要求能展示礼仪、推销自我，成功应试。首先，让学生了解面试的程序和相应的礼仪，然后上台进行求职面试。结合仪态礼仪知识，特别注意训练文明用语、礼貌交谈。如，“你好！”“请！”“谢谢！”“对不起！”“再见！”等，同时学会恰当地表达、委婉地拒绝等。既可以练礼仪，练胆量，也积累了求职应聘的经验。

5.方法灵活，形式多样，开展丰富多彩的表达活动，让学生多表达。丰富多彩的活动是学生口语表达训练的很好的补充。如自我介绍、课堂讨论、故事会、演讲会、朗诵会、辩论会、演唱会等。这些活动，由于身临其境，更容易让学生有口语表达的真情实感，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。

实训是获得口语表达的关键。在口语实训教学中鼓励学生积极参加系统的实训活动，目的是让学生掌握语言表达的技巧，积累成功的经验，培养学习的兴趣，增强成功信心，从而提高他们的表达能力、心理素质、服务意识，为他们将来在空乘服务的岗位上更好地为旅客服务打下良好的基础。

参考文献：

[1] 苏炳琴.演讲与口才实训教程[M].北京：中国商业出版社，2010.

一分钟即兴演讲技巧范文第5篇

在语文教学中培养学生的综合素质和职业语文能力，提高学生的择业能力、从业能力已经成为发展职业教育一个亟需解决的问题。职业语文能力是针对学生所学专业、未来岗位（群）对人才综合职业能力要求而进行的语文能力的再设计，以使学生语文能力结构和内涵更有利于综合职业能力的发展。就技工院校的语文口语教学来说，就是要结合企业用人的需要和学生的实际情况，突出强化学生利用口语形式进行交际的能力。加强口语交际训练，提高口语交际能力，也是现代社会对人才素质提出的必然要求。因此，笔者从语文口语交际能力的培养目标、培养策略以及考核几个方面讨论了技工院校的口语教学。

一、技工院校学生口语交际能力的培养目标

口语交际是指用有声语言的形式，伴以合适的非语言手段，恰当、机敏的以听与说的方式来进行信息、情感的交流。它是一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方的信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程。技工院校学生口语交际能力的目标主要体现在以下几个方面。

第一，掌握口语交际的基本方法和技巧，能用普通话进行交流，且吐字清楚，语气流畅，语义明确。

第二，能准确辨听他人的口语表达，在听一般语速的报告、发言、广播时，能准确理解、辨析和筛选信息，做出正确、及时的反应与评价。在辨听中能尊重他人的观点和意见，积极主动地吸纳他人合理的观点和意见。

第三，讲理做到条理清晰，重点突出，用语简洁，符合听众要求；演讲做到观点明确，材料充分，层次分明，语言生动，符合听众要求；即席发言做到用语正确清楚，说话简明连贯，切合内容主题、场合和情境；举荐做到大方自信，态度恳切，实事求是，重点突出；辩论做到观点鲜明，说理充分，论证有逻辑性。

第四，能根据不同的情境和对象，大方、从容地进行介绍、采访、推销、交谈；积极参与讨论或辩论，能主动发言，准确表明观点，敏捷应对；语言准确、规范、得体、文明，借助表情、手势等体态语言提高口语交际效果；在交流中增强自信心和口语表达能力，达到相应职业岗位要求。

二、技工院校学生口语交际能力的培养策略

听说能力是口语交际能力的基本组成部分，听的能力就是人们口头交际活动的基本形式，听是理解、吸收信息的过程，说是一种主动的口头交际行为（活动）。针对技工院校学生的就业需要，在加强基础训练的前提下，要特别强调专业能力的训练，如应聘、推销、解说、访谈、接听电话、接待、与上级交谈等。训练内容根据专业的不同进行调整，一般的操作模式包括感受领悟一模拟强化一实践应用三个阶段。据研究证明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。由此可见作为口语交际能力的听说能力是多么重要，我们更要采取有力措施加强听说能力。

第一，在听说两方面加强训练和指导。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。在日常的语文教学中应着力培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与人交流的修养。引导学生平时多注意观察身边的人和事，注意关心国内外大事，有目的地多渠道收集信息，广泛地占有材料并认真分析研究，客观评价，积极交流，在听说两方面加强训练和指导。在日常教学中大致分为两个阶段：第一阶段，口语交际基础训练阶段。训练的主要内容包括普通话训练、朗读训练、态势语训练、思维训练、心理训练、记忆训练。训练的重点主要是普通话语音的辨正、思维能力的培养和心理素质的提高；第二阶段，口语交际专业训练阶段。

第二，口语交际的情境化教学。口语交际能力是在一定的语言情境中表现出来的，各种不同的语言情境要求语言运用具有不同的特点和技巧。只有将学生置于一定的语言情境中，才能准确而熟练地掌握语言的实际运用能力。当学生感到口语交际是一种需要时，内在的潜力就会被极大地挖掘出来。通过创设适合学生职业发展需求的口语交际的情境，让学生认识到口语交际真的是一种就业需要。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进交际情境中，进行进一步的体验。口语交际的情境教学可采用两种方式：一种是模拟情境教学，即让学生在假想的语言生活情境中，进入角色，进入口语训练。这种方法不仅可以提高口语教学的趣味性，还能使学生掌握在特定场合言语交际的种种规范和技巧。另一种情境化教学是真实的语言情境教学，即把学生直接置身于一定的真实或仿真的交际场合，身临其境，使他们在实际的语言运用中提高能力。如通过开招聘会，进行仿真的现场布置，并对学生进行角色分工，让学生在训练中学习求职与应聘。

第三，“课前三分钟说话训练”。笔者在日常课堂教学中有计划地进行系统而持久的“课前三分钟说话训练”。内容包括介绍人或事，即兴演讲，辩论等。首先，规定每人到讲台上自由说话两分钟，学生评价一分钟，记分，成绩作为学期成绩评定的一项内容。其次，限定说话的范围，不限定说话题目，由学生自己拟题。要求说话时选题要小，内容要新，角度要准，挖掘要深。主要让学生说一说发生在自己身边的事，有意义的事，让学生有话可说。学生对课前三分钟的训练十分感兴趣，既提高了听说能力，也达到了学生进行自我教育和自我完善的目的。

第四，通过课堂讨论、发言等形式进行综合的听说读写训练。笔者在讲授知识和提出问题时让学生复述、回答，这就是听与说的结合；学生为了要说得好，就必须要注意去听；而要说得好，也需要通过听来获取说的内容、借鉴说的技巧，有意识地激发学生听的能力，培养学生听的兴趣，使学生养成多听、会听、专注的良好习惯。在课堂上的质疑、问答、演讲、辩论等语言训练活动，有效地培养激发了学生的参与意识，拓展了学生的知识视野，并帮助学生学会处理好人际关系，掌握与人沟通交流的基本技巧。通过创设具体能体现教学内容的交际场景，让学生通过讨论、游戏、角色扮演等形式达到师生互动、生生互动的实践体验，提高学生接受新事物的敏感性和待人接物的应变性。在讲解课文时，找范文给学生诵读，然后提几个问题，通过学生对问题的理解程度来观察学生听的程度。鼓励学生常听新闻、听广播电台的节目，通过听来提高自己认识事物、观察、分辨和欣赏事物的能力，这种能力有助于学生毕业后应聘，对于招聘负责人的提问，能够抓住要点，掌握核心，以便准确、得体的应对。

第五，编制口语交际能力训练的校本教材。为了更好地帮助学生提高口语交际能力，笔者根据原有教材中的口语训练内容和学生的实际情况，编制了适应我院学生的口语训练教材，编写口语交际的基础知识并选取现实生活的话题作示例，还设计大量的不同语言环境的练习。包括求职语言、人际沟通、演讲、即席发言、举荐、辩论、自我介绍和产品介绍、采访、推销、交谈、体态语言等内容。通过校本教材更加具有针对性地、有序系统地训练学生的口语交际能力，让学生敢于说，善于说。

三、技工院校学生口语交际能力的考核

笔者根据张振昂主编的《口语交际教程》中口语交际能力的检测标准（表1），对学生口语交际能力的考核评价具体操作如下：

第一，评价内容为自我介绍、演讲、访谈、辩论。全方位多角度地考察学生的思维品质及语言运用能力。

第二，评价方式为口头测试，不设书面测试。评价方法体现教师为主导，学生为主体的原则，在教师的指导下结合学生的自我评价（占20%），学生互评（占30%），教师评价（占50%）三种方式。在每次检测前教师讲明重点和要求，选出5-8名学生任评委（在不参加检测的学生中任意选出），在检测完成前还要请出学生评委代表汇报检测情况，最后教师总结点评。在实践教学中根据具体情况作出调整。

第三， 评价的成绩表现形式，除了有教师给出的等级，分为优秀、达标、未达标。还有对学生当时的口语交际水平的现状的描述及今后发展方面的建议。

表1：口语交际能力检测标准

项目 优秀 达标 未达标

一 精神饱满、充满自信、面带微笑、礼貌得体 有信心、态度自然、不拘谨 情绪紧张、缺乏自信、态度不端正

二 能说较规范的普通话，声音洪亮，口齿清楚，语言流畅、连贯速度恰当 普通话基本标准，声音能使全教室听清，语句尚流畅、语速较恰当 不能说规范的普通话，声音小，语言不清晰，语句不连贯，语速太快或太慢

三 语言表达中心明确，条理脉络清晰，语言准确，有时代气息 语言表达有一定的中心，条理脉络基本清楚，内容较陈旧 表达混乱，颠三倒四，用语不当

四 表达形式与内容创新，让人耳目一新，能适当使用幽默等语言技巧 表达形式与内容有一定创意，体现一定的匠心 表达形式及内容缺乏新意，无任何语言技巧

五 体态语自然、协调，表情丰富，举止文雅 能运用体态语，有表情 无体态语，或很不协调，面无表情

六 能积极参加团队的讨论及活动，在尊重别人观点的基础上提出自己的见解 能完成团队的讨论或活动任务，未能提出自己的见解 不参与团队的讨论与活动，不尊重别人的意见

七 在与人交流中得体大方，应对机智灵活 与人交流基本得体，能做出有效应对 与人交流不得体，不能做出适当的应对，不能达到交际的目的

总之，笔者通过对技工院校学生口语交际能力培养的教学探索，在一定程度上提高学生的口头表达能力，使其说出的话言简意赅、条理清楚、富有魅力，具有一定的教学指导意义。

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