中学生写作指导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中学生写作指导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中学生写作指导范文第1篇

关键词：作文教学；品读课文；尝试写作

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0091-02

著名教育家叶圣陶先生说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”此言不虚，且不说学生写好作文将来可以会大大便利就业，为自己争取更多发展机会，就是现在的重点高校自主招生也为作文尖子生敞开大门。随着教学改革的不断深入，中高考试题量增大，对写作功底提出更高要求。有人说“作文教学是中学语文教学的半壁江山”，但现状是，学生写作兴趣不浓,缺乏主动性、积极性,写作训练严重不足；加上传统作文教学模式陈旧，作文教学已成为语文教学中的老大难问题。课程标准提出：写作教学要关注学生的内心需求，关注学生对生活的体验，关注学生个性化的表达，鼓励学生多说自我话语。要教师把言说欲和言说权归还给每一个言语生命。为了充分调动学生的言语欲望，我主要依托所学课文，从课文中寻找话题鼓励学生畅谈和表达自己的生活经历和感受。在此结合朱自清的《背影》一文来谈谈我的尝试。在《背影》教学中，我结合本文主题，设计的第一个教学环节是“联系生活忆亲情”。我首先问了一个每位学生都可以回答的问题：“你家里有几口人？最关心你的人是谁？”学生一下子叽喳开了，谈的很开心。在此基础上，我提高要求追问道：“既然他们那么关心你，那就请你用一句话来表达你对他们的爱意。”有一位女同学说：“爸爸、妈妈，能做你们的女儿是我最大的幸福，我下辈子还做你们的女儿。”当时我们都被这女生陈述的永恒的爱深深地打动了。其他同学也纷纷争着表达自己对亲人的爱，整个课堂立即被一股浓浓的亲情氛围包裹着。

第二个环节是“品读主体段理解亲情”。这个环节花费的时间最长，我设计了这样的问题：“作者设置了一个怎样的情景集中表现父爱之深？文中哪些词句让你感受到了浓浓的父爱？”同学们自读课文，边读边勾画语句，边有所思考。经过一阵自由发言，我们达成这样的共识：这是一段动作描写，栩栩如生地描写了父亲爬过铁道买橘子的感人情景，细针密缕地勾绘出他行动艰难的“背影”，字里行间充溢着他对儿子的舔犊之情。“蹒跚”反映他的肥胖体衰，步履艰难。“探”显出下去时的不利索。接着连用“攀”、“缩”、“倾”三个动词，细腻而又简练地写出了他爬月台的整个动态过程，表现了他爬上月台的艰难。通过这个环节的设置，同学们意识到：生活中要用心观察人物的行为，抓住其形象特征，找到其典型的动作细节，写出其鲜明个性。最忌面面俱到，一定要选择最生动、最精彩的动作，选择那些最能表现人物思想，体现人物性格的动作。

第三个环节是“品读辅助段话语亲情”。为了帮助学生了解散文“形散而神不散”的特点，我采用请同学们当辩护律师的方法来阅读课文的辅助段。有的学生主动请缨说：我想给第二、三自然段当律师，“那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。”“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”这些句子，于淡淡的描述中，勾勒出家中光景的惨淡，为下文描“背影”渲染气氛，也为让读者去体会生活如此不如意之时那份父爱的深沉、细腻做下了铺垫……通过这个环节的设置，学生很快弄明白了辅助段（就是运用的辅的表达技巧的段落。如：伏笔铺垫、渲染烘托、悬念对比、抑扬手法、正侧互衬等）存在的理由。这一环节的设计，不但进一步加深了学生对亲情的感悟，也从一个侧面对学生理解散文的写法起到了指导作用，给学生一个启迪：景物的衬托、环境的描绘等对表现文章主旨具有很好的推动作用，有时候甚至是必不可少的。

第四个环节是“品读全文解构亲情”。为了帮助学生梳理本文的脉络，弄清文章的线索，我接着鼓励同学们说：瞧，经过大家这么一辩护，课文的每一个自然段都可以大大方方地保留下来了。现在请同学们完整地读一遍课文，想想段与段之间是怎么联系起来的？同学们不约而同地告诉我说各部分内容是通过“背影”这个细节联系起来的。这样一遍遍读下来，学生对本文以小见大的写法便弄得很明白了。

第五个环节是写亲情。明确了学习的东西，结合此时同学们胸中涌动的亲情，我让同学们进行课堂小练笔：选择你的亲人中最让你感动的一件小事、一个眼神、一个细微的动作，感受亲情，抒写亲情！通过此环节的设置，同学们把心中的情和课上学到的小知识相结合，在抒写亲情中，感情得到熏陶和提升，更好地实现了这节课在情感价值观方面的教育目标。

学习语文的最终目的是为了感受生活，通过写作反映生活，激活学生直接和间接聚集的经历和感悟，实现由“知”向“行”的转化。那么写的时候要注意学习哪些东西呢？我认为有以下几点：学习本文一线穿珠的结构；学习本文一见钟情的细节；学习本文一挥而就的白描；学习本文一唱三叹的结尾，结尾要余音缭绕，耐人深思，可以采用抒情结尾，议论结尾，叙述结尾，做到首尾呼应。

中学生写作指导范文第2篇

一、激情

写作前应做到：（1）激发学生明确作文能力的重要性，迫切性；明确作文的地位，认识写作的社会价值，激发学生的上进心，使学生成为作文的主人。（2）多形式、多渠道、多角度地为学生创造和提供丰富的作文素材和生活源泉，使其观察、阅读等。（3）善于发现、捕捉学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励。即使一点成功，也让学生享受作文成功的喜悦，增强学生写好作文的信心。除此之外，教师还应该躬耕示范，写下水文章，共同作文，然后向学生展示，这样常常会激起学生的作文欲望。

要实现激发学生作文的热情，通常可以根据学生的年龄、学习水平、参与实践的情景以及作文训练的目的等，灵活确定写作热情的激发方法。（1）命题作文时，尽可能地使文章题目有可写性，体现新颖，富于启发，通过文题激发学生强烈的表达愿望。（2）写作训练时，布置一些学生感兴趣的题材，以趣激发学生写作热情。（3）精心设计，渲染较强的情绪场，引用现实生活中的具有强烈感人的人和事；设计激情洋溢或深沉庄重的开场白等等，以情激发学生的写作热情。（4）设计特定的情境，设计意味，启迪学生想象，唤起学生回忆，触发学生情感，激发写作热情。

二、激趣

学生作文往往感到没有东西可写，不会留心观察自己周围的生活，因而题材贫乏，不会动脑分析生活。那么学生要解决材料来源问题必须学会观察，观察则来自于兴趣，因此笔者认为，平时培养学生的写作兴趣，能引发学生自觉观察和积累。

观察并非空想而得，观察是一种技能，一种本领。需要正确的方法，怎样才能使学生掌握这种技能和本领？（1）观察要有正确的主场、态度，要指导学生明白复杂纷纭的客观世界。（2）观察生活要全面、要细致、做到点面结合。中学生往往受知识水平，生活经验、年龄的局限，缺乏全面、细致的观察能力；常常只对形象的部分感兴趣，对事物感知产生片面认识。因而指导观察时，应指导学生对事物的观察应由“总体”到“局部”再到“总体”，在观察中还应做到注意比较和鉴别，以求得对事物有全面的认识。（3）指导学生在观察时，由此及彼，发掘实物的本质。（4）指导学生对客观事物观察的过程中，还可以通过间接形式获得写作材料，不能对观察的事实进行修饰，使观察所得到的信息具有可靠性，为作文积累第一手资料。

中学生写作指导范文第3篇

一、 激发习作兴趣，促成写作动机

小学生具有强烈的表现欲望，极易被新奇事物所吸引。他们对观察自己感兴趣的事物的积极性很高，如果抓住兴趣这一触发点，很快就能促成写作动机的形成。因此，教师要善于激发学生的兴趣，使写作与学生的生活、思想紧密地结合起来。

开展丰富多彩的课外活动，带领学生投身到生活实践中去，培养他们热爱生活的情趣。比如组织学生参观名胜古迹，举行踏青、扫墓、游戏、科技等活动，这样既可以开阔学生的知识视野，又能让他们在活动中丰富情感。

记得曾有一段时间，同学们热衷于在校园里叠纸飞机，严重影响了校园的卫生。老师们虽反复强调卫生问题，可效果不明显。学生既然如此着迷地玩纸飞机，何不因势利导呢？于是，我们组织开展了一次“纸飞机表演赛”，同学们争先恐后地参加了比赛。习作素材有了，又是自己喜爱的活动，他们很乐意将自己参赛的过程及真实感受用语言文字表达出来。

春天到了，怎样让学生用笔去描绘和赞美春天呢？我带领他们走进大自然，让他们亲眼看看红的花，绿的草，亲耳听一听小鸟的啼叫……他们身临其境，自然会情动而辞发。经常进行这样的训练，教师何愁学生习作无话可说，又何愁他们的习作没有真情实感？

二、 运用新颖方法，创设习作情境

真实、具体、形象的东西是最能感化人的，对小学生更是这样。他们的情感往往是在特定的情境中产生的，在轻松、愉快、真实的情境中习作，学生很乐意写，往往能写出一些佳作来。因此，习作中要多创设一些写作情境，通过切实可行的艺术手段，强化学生的内心体验，使学生自始至终处在感知、想象、情感和理解的美感氛围中，从而达到理想的教学效果。

1. 音响激情法。在优美的音乐声中，学生可以根据自己的生活经历，自由展开联想，自然地进入想象的兴奋状态，激发出表达自己所想的强烈愿望，这种心理状态正是习作所需要的。

2. 现场游戏法。例如，“吹泡泡比赛”很适合在低年级的习作教学中使用，游戏时，让学生注意观察泡泡的大小、形状、色彩，体会自己参加比赛时的心情，然后再用文字表达出来。

3. 表演法。同学们自己表演小品、课本剧、相声等等，表演的同学有表演的感受，观看的同学有参与观察的机会和思考的余地，他们都会在这个过程中情绪高涨，写作起来就容易多了。

三、 引起情感共鸣，适时引导写作

小学生年龄小，认识水平低，他们的多种情感不可能都自觉地和具体的事物相联系，有许多是在学习课文的活动中产生的。因此，平时注意读写结合，抓住时机，促进情感的迁移，往往会引起学生的写作积极性，取得较好的效果。

苏教版三上的《石榴》一文，作者通过写家乡的石榴花的美丽、石榴果的可爱、石榴籽的酸甜可口，表达了自己对家乡的热爱。通过朗读课文，同学们从字里行间感受到文章所表达的思想情感，与作者产生了共鸣。这时进行练笔，《故乡的洪泽湖》《故乡的大米》《我爱淮安美食》等等，篇篇充满了热爱故乡的情愫。

中学生写作指导范文第4篇

一、在沉稳中追求灵动

议论文写作中的“沉稳”，主要体现于议论文写作的常见范式，即符合提出问题、分析问题、解决问题的一般写作思路。“灵动”，主要表现为贴近生活、活用典故、精选史料以及开合自如等。只有如此，议论文写作才能在坚守常规中彰显灵动。

如，笔者联系《六国论》（苏洵）的阅读，引导学生对议论文写作的范式反复认识。这篇文章的显著特点是论点鲜明突出，结构精巧严谨，论证方法灵活多变。于是笔者重在引导学生抓中心论点，明写作结构，思论证方法：⒈文章的中心论点是什么？作者是如何从理论上予以论证的？⒉作者是如何以确凿的史实论证“六国破灭……弊在赂秦”这一中心论点的？⒊作者是如何由历史转向现实，指出为国者应从六国因赂秦而亡的历史中吸取教训的？⒋为了加强文章的逻辑力量，作者是如何运用多种不同的论证方法加以论证的……这样，让学生在范文阅读中总结议论文写作的一般结构范式，把握对比论证、引用论证、比喻论证、举例论证、假设论证等多种论证方法，从而，使学生在议论文写作中既坚守“沉稳”（规则），又呈现“灵动”（方法）。

二、在深刻中追求亮丽

议论文写作注重以理服人，因此说清道理显得尤为重要。然而，在实际教学中，笔者发现，某些学生的议论文或内容空泛，华而不实，或议论肤浅，论证不力。究其原因，是缺乏敏锐的观察力，深刻的洞察力。因此，我们要引导学生立足于思想高点，提炼出不同寻常的真知灼见，追寻事物的本质。只有如此，才能在“深刻”中呈现“亮丽”。

笔者在指导学生写议论文时，结合学生的精品佳作，引导学生抓中心，找要点，寻亮点。从而，使学生在横向分解中感悟文章深刻的内涵，例如习作《稳中求胜》，开篇在悬念中引出中心论点：“为人沉稳，稳中求胜。”然后分三层探究沉稳从何而来：一曰沉稳由志而来，以历史上班超投笔从戎、林则徐禁烟为例，阐述志向高远才会有沉稳的品性。二曰沉稳从难而来。作者运用正反对比论证的方法，阐明只有历经磨难才能拥有沉稳的大气。三曰沉稳从无欲而来，阐明只有除私欲，才能沉稳淡泊。结尾揭示“稳中求胜”的必然性。通过对例文分项并列论证方法的剖析，学生得出这样的结论：议论深刻得益于精到的分析，受益于多角度、多层次的辩证思维。而文章的亮点既是思想的闪光点，又是语言的出彩点。简而言之，“深刻”源自于本质的追寻，“亮丽”体现于新颖独到的见解。

三、在平淡中追求新颖

议论文写作获得成功的重要原因之一是语言表达的准确、严密与简约。历史典故，似信手拈来，却精心挑选；现实个案，似司空见惯，却生动贴切；哲思横溢，似恣肆，却意蕴深刻……总之，议论文写作中的语言表达要在平淡中追求新颖，在朴素中追求雅致，在准确中追求鲜活。这样，才能显示议论文语言的强烈的表现力和感染力。

如，笔者在指导学生写作《我所追求的品格——沉稳》时，先引导学生用分项并列论证的方法，列出写作提纲：开篇点明中心论点，接着用分论点来支撑自己的观点，最后再次点题。然后，引导学生将沉稳的品格与文化现象联系起来，以理带事，以事证理，使事与理融为一体。这样，使议论文的语言在平淡中见新颖。例，某生在论述分论点“沉稳，首先要有扎实的根基”时这样写道：“高山傲对千年风霜志犹坚，是因为它的脚下广袤千里；翠竹咬定青山不放松，是因为它深深扎根地底。有了扎实的基础才可能沉稳。国学大师钱钟书引经据典，妙语连珠，是由于他博览群书，通晓中外；陈寅恪能够在眼盲脚膑后完成辉煌巨著《柳如是别传》，是由于他具有扎实的文史功底……有了扎实的根基，才成就了高山的壁立千仞；有了百川东流，才有了大海的波涛浩瀚；有了点滴积累的扎实，才可能有融会贯通的潇洒自在。”这里，作者先用高山傲对风霜、翠竹咬定青山全靠扎实的根基来铺垫，再用典型的事例来证明，最后用一组排比句强调具有扎实根基的巨大作用。语言凝练概括，平淡中露峥嵘，朴素中见新颖。这样，既加强了议论的逻辑力，又增强了表达的感染力。

中学生写作指导范文第5篇

作文是什么？我们为什么要写作文？这些问题搞不清楚，调动学生的写作积极性将是一句空话。教师在向学生讲这个问题时要浅显易懂，讲得越深奥，学生越觉得有难度。可引导学生理解老教育家叶圣陶先生的话：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样。”由此让学生明白，人们在日常生活中要表达自己的情感，可以说话交流，但有时受空间、时间的限制，还要用书面交流，用文字表达思想感情。如写信给远方的亲人或朋友，把自己想说的话写下来，写得清楚明白即是作文。只要认真对待，人人都能写好作文。

二、客观真实地进行作文讲评

作为一名小学语文教师，讲评鼓励尤为重要，这直接影响到学生对作文的兴趣。叶圣陶指出，批改不是挑剔，更多鼓励，多指出优点，作文的批改讲评要立足于发现学生作文中的真知灼见。我们更要关注的是平时惧怕作文的学生，及时捕捉他们作文中的点滴闪光点，通过肯定、鼓励、赞扬，点燃他们萌发的写作星火，激发他们写作的兴趣。当然，作文评语要真诚，要注意恰当的语句。教师在讲评的时候要力求形式活泼、多样，以唤起学生写好作文的欲望。利用电教设备，白板、展台等全班评议，这是我常用的方式；可以把优秀的作文打印出?矸址⒌窖?生手中，大家分享其优秀之处；还可以教师加评语，展览到板报上，组织优秀作文的小作者向大家介绍经验，还可以推荐给报刊发表。教师的这些做法会唤起学生们的写作热情。不要小看这些做法，也许哪位大作家的出现就是从这里开始的。特别注意的是，在评语中指责、讲评时点名的做法是不足取的，也许因为你的疏忽便扼杀了孩子写作的兴趣。

三、指导选择真、鲜、趣事，写出真情实感

要指导学生写好作文，首先要解决写什么的问题。小学生作文并不是无米可炊，发生在学生身边的许多事由于他们不善于捕捉而溜掉了，故而让他们动笔时，他们便生编硬造。教师布置学生写一件有意义的事，打开作文本满眼都是让座、捡钱包、扶盲人等假故事，不少学生凭自己的想象编故事、造情节，脱离了生活实际，使教师批改作文如同嚼蜡。的确，长期以来，由于应试教育的负面影响、写作教学的程式化，学生作文的雷同化倾向已到了十分严重的地步。

四、让学生学会观察

苏霍姆林斯基告诉我们：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”不同的人对同一事物的感觉是不同的，所谓“仁者见仁，智者见智”。可是对于有些孩子来讲，事物在眼前可他不会去观察，正如罗曼?罗兰所说：“如果有人错过机会，多半不是机会没有到来，而是因为等待机会者没有看见机会到来，而且机会过来时没有一伸手就抓住它。”让孩子们在写作中不失去机会，所以教师要教会孩子观察，让孩子们学会有顺序地观察，做事有先后、有条理，观察也是如此。这不仅仅对孩子的作文有帮助，就是在他们未来成长的过程中也是终生有益的。

五、让学生学会说作文

小学生的表现欲极强，只要教师指导到位，启发恰到好处，他们很愿意发表自己的见解。例如指导《童年趣事》这篇作文的时候，让学生先说说自己的童年趣事，交流的目的是启发学生们讲自己的故事，拓展学生的思路。这节口头作文课激发了学生的好奇心、好胜心，激发了学生的表现欲。交流之后，学生打开了思路，他们的思维变得活跃，内心的兴奋溢于言表，继而，把生活中储存的感受串联起来，形成了珍贵的作文材料。假如学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么激起他们的表达欲望便是一把开锁的“金钥匙”。让学生们说好作文，交流写作角度，提高学生对生活的认识，写作便不会成为难事，而且会成为学生们感兴趣的事。