电子媒体的优缺点

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电子媒体的优缺点范文第1篇

关键词：新媒体技术；传统媒体；作用；途径

新媒体技术的产生和应用是科学技术进步和社会发展的必然结果，如何合理利用新媒体技术促进传统媒体的发展成为一项重要课题。新媒体技术实际上是一种新的信息传播介质，是电子媒体、网络、移动媒体等技术的统称。新媒体技术能够为受众提供更多的信息，并且提高信息传播效率，克服了传统媒体在信息传播方面的缺点，在现代社会中得到广泛应用。因此，要将新媒体技术的优势在传统媒体中充分发挥出来，促进两者的共同发展。

1 新媒体技术与传统媒体的优缺点

1.1 新媒体技术的特点

新媒体技术在信息传播过程中具有很强的时效性，对于新闻信息能够进行及时传播，让受众随时随地了解社会大事件，大大改善了信息滞后的问题，使信息传播效率得到提高，信息传播范围进一步扩大，也提高了传统媒体的影响力。然而，在新媒体技术的实际应用过程中，不能保证新闻信息的真实性，有些非专业的社会人士随意虚假信息，误导受众，甚至有些媒体工作者为了提高点击率，策划虚假新闻，这些现象使人们对于新媒体技术的信任度大大下降。

1.2 传统媒体的特点

总体来说，传统媒体所的信息具有更高的权威性，可信度较高，但是时效性较差。传统媒体是专业性较强的信息传播机构，在信息收集的质量方面有着很大优势，在进行信息的收集时，要将来自不同途径的信息进行层层把关、严格筛选，在确定信息符合标准后，才对受众公开。传统媒体承担着较大的社会责任，需要发挥自己的导向作用。一般来说，传统媒体主要的是国家决策、方针、政策、民生方面的新闻，有固定的受众群体。然而，如今大多数的群众更加关心日常生活中的新闻和娱乐报道，在这些方面，传统媒体所提供的信息不如新媒体及时，而且无法与受众进行即时互动。因此，要将新媒体技术与传统媒体进行合理结合，将新媒体的优势在传统媒体中发挥出来，提高传统媒体信息传播的时效性。

2 新媒体技术在传统媒体中发挥作用的途径

2.1 建立传统媒体网站

随着信息技术的不断发展和计算机的普遍应用，互联网在人们的工作、学习和生活中得到广泛应用，我国的网民数量在不断增加。因此，可以通过建立传媒媒体网站、推出电子杂志等方式，发挥新媒体技术的作用，吸引更多受众。新媒体具有时效性强、受众范围广等优势，媒体网站能够将新媒体及时和传统媒体的优势进行良好结合，为受众及时提供有效信息，还能够加强网络、传统媒体、市场三者的联系，塑造良好的品牌形象。

2.2 提高报业网站的服务质量和水平

报业工作者要将传统媒体的优势发挥出来，进一步提升报业网站的服务质量和水平，扩大影响力，并且利用专业频道、电子杂志、读者平台等途径，实现传统媒体的进一步延伸。如今，报业集团呈现出了多元化的发展趋势，报业网站也获得了迅速发展，有的报业网站对西方国家的先进传播方法进行了合理调整与运用，取得了良好效果。在新媒体技术的延伸和拓展下，能够让传统媒体发挥出自己的内在潜力和优势，从而提高受众对媒体的关注度和信任度，有利于信息的有效传播。比如，有些报业集团推出了数字报纸，不仅能够让读者及时接收到新闻信息，还能够让读者根据实际需要自己检索需要的信息。另外，报业还可以将声音元素融入新闻信息传播之中，让读者接收到更加生动的信息，增加受众量。

近几年来，智能手机得到了广泛应用，手机新媒体也逐步发展起来，有的报业与手机媒体进行合作，推出了手机报业务，对于信息传播起到了有效的推动作用。许多手机通讯企业也推出了手机报包月业务，使手机报这一新型信息传播形式得到进一步推广。手机报产品根据不同受众的特点和需要，推出了有短信、彩信、语音、WAP等多种版本，能够满足不同年龄、地区、职业的客户对信息的需求，并且保证了信息的时效性和完整新，能够让客户更加方便的体会到读报的乐趣。

2.3 促进点击广播和在线广播的发展

传统的广播形式缺乏互动性，听众往往只能通过收音机被动的接收信息，不能根据自己的需求进行自主选择。而且，在网络、手机等新媒体的冲击下，广播的受众数量逐渐减少，收音机几乎已经淡出了人们的视线。因此，广播要加强与新媒体的合作，发展网络点击广播和在线广播，让受众能够随时根据自己的需要选择想听的内容，扩大广播的服务范围，提高信息传播的时效性。

3 结语

新媒体技术的迅速发展给传统媒体带来了新的挑战和发展机遇，两者有着各自的优势和缺点。因此，媒体工作者要认识到自身的不足，对新媒体技术进行合理运用，将新媒体技术的优势和作用在传统媒体中发挥出来，对两者进行创新和融合，促进新媒体技术和传统媒体的共同发展，提高信息传播质量和水平。

[参考文献]

[1]桂乾.传统媒体面对新媒体冲击的思考[J].西部广播电视，2013（11）.

[2]智慧.论新媒体技术如何在传统媒体中发挥作用[J].西部广播电视，2013（15）.

电子媒体的优缺点范文第2篇

关键词：多媒体技术；特殊音效；动画

作者简介：张静（1980-），男，河南郑州人，华北水利水电学院数学与信息科学学院，讲师；连汝续（1983-），男，河南郑州人，华北水利水电学院数学与信息科学学院，讲师。（河南?郑州?450011）

基金项目：本文系国家自然基金项目（批准号：11104072）的研究成果。

中图分类号：G642.41?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0068-02

物理学是研究物质结构、基本运动形式和相互作用的自然科学，它的基本理论应用于生产技术及科学研究的各个领域。以物理学为基础的“大学物理”课程主要内容包括力学、电磁场理论和统计力学三大支柱，即所谓的经典物理大厦，基础牢固，宏伟壮观。20世纪，由于“光的波动理论”及“能量均分的麦克斯韦-玻尔兹曼理论”上空出现的两朵乌云，导致了物理学两大重大进展“相对论”和“量子力学”。纵观科技发展史，不难发现许多重大应用技术都是建立在物理科学研究的成果之上。物理科学的成果，给现代科学技术的研究、开发及利用，提供了不尽的源泉和坚实的基础。“大学物理”教学要体现这些新的成果，富有时代感，因此在课程教学中，要处理好基础知识和最新的科技成果的关系，不能固步自封，亦不能只讲新知识而忽略基础知识。二者需要有机结合，在教学中互相渗透，因此可以对传统教学方法加以完善，采用现代计算机多媒体技术与传统教学手段相结合的方法进行知识的讲述。

一、“大学物理”传统教学的优缺点

以“语言+板书”为主要形式的传统“大学物理”教学方法，具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然和逻辑严密等优势和特点，其中形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合，有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做详细地理论分析和演算。这种传统的讲授式教学有其自身的优点。

首先，它有利于学生系统地掌握所要学习的知识体系，这一方面是其他教学方法所难以企及和代替的。其次，讲授法是可以和新课标相统一的。教师在课堂讲授时，能灵活地采用启发式的教学方式，积极引导学生，一定程度上加强教师和学生之间的互动，使学生在课堂上通过自主思考，实际上亦可发挥学生的主体作用。此外，由于大学物理教学中有相对较多的数学推演过程，在课堂板书中，教师可以针对具体的物理模型，用物理语言和数学方法进行描述，循循善诱地将每一步演算过程悉数呈现于学生面前，让学生领悟物理学习的研究思路和计算方法。这样本身亦能在一定程度上加强教师和学生之间的互动。在传统教学方法中，教师可以随时观察学生的听课动态，并及时作相应的教学调整，引导学生逐步领会教材内容，启发其探索知识的欲望，促使学生积极思考，并养成良好的学习习惯。

但是，传统教学由于手段单一、设备陈旧。大学物理中的演示内容需要大量的模型、挂图等。静态、平面的教学手段由于缺乏动态感，大学物理中的力学现象、电磁之间的相互作用、声波的传播等需要生动的动画等作具体的演绎，很难在课堂中形象地展示出来，不利于学生建立直观的形象。由于教学中板书、版图费时较多，一定程度上也影响了教学的效果。此外，传统的教学模式中，整个教学过程是由教师决定的，学生只能被动地接受灌输。教师在长期的教学中往往形成刻板的思维定势，客观上对吸收新知识有一定的阻力。

二、多媒体教学的优缺点

20世纪80年代起，在教学中开始出现了利用电子媒体诸如幻灯、投影、录音、录像等教学方法，这种教学技术称为电化教学。随着90年代计算机技术的进步，多媒体计算机开始取代了以往的电化教学。现在所说的多媒体教学通常指的是运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。因此，多媒体教学过程又称为计算机辅助教学（computer assisted instruction）。物理学的规律蕴含在自然界丰富多彩和千变万化的现象中，不管是由于摩擦而起的静电火花，还是光的变幻导致的海市蜃楼，抑或是由于微小声波而引起的巨大共鸣，这些看起来奇妙的物理现象总可以用简单而又朴实的物理规律来描述。多媒体教学技术可以方便地展示这些有趣的现象，进而增加学生最直观的认识，激发其探索自然界奥妙的动力。

和传统大学物理教学方法相比，多媒体教学以计算机为中心，可以集语音处理、图像处理和视听技术于一体，进而把语音信号、图像信号等模拟信号转换为数字信号，因此计算机可以方便地对它们进行存储、加工、控制和编辑处理，同时还可以查询、检索。如果充分发挥了多媒体教学的优势，将对于培养学生的创造思维具有重要作用。可以看出，计算机多媒体教学可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识于学习、技能训练和智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生想象力，激发学生有较大的兴趣参与到教学过程中。

多媒体教学大量采用了现代教育技术，使一些教学内容复杂、抽象的原理得以形象化。但是有些多媒体教学中，由于有了多媒体课件，而把一些教学上的示范动作省略了，学生得不到直接的示教；另一方面，由于知识集成性太强，深度与广度不可限制，使得学生在学习的过程中找不到学习的切入点和重点难点，在网上花去过多的时间，结果适得其反。因此，多媒体教学本身也有其局限之处。

三、多媒体技术与传统教学方法的结合

大学物理传统教学方法是多方面的，其中在课堂的学习讨论过程中，师生之间有一定的感情交流，同学之间通过友好相处和互相帮助、一起学习新的物理学的知识，在一起进步，这亦离不开好的学习环境和学习氛围等。为了能够更好地提高学生在课堂上的注意力，让其感受到物理学的奥妙和博大精深，激发他们的学习兴趣，这就需要将最新的科技进展介绍给学生，让学生体会到物理就在身边，它时刻在改变着我们的生活。不管是现代化的大规模集成电路、计算机网络信号的传输，还是载人飞船的升空，原子核分裂产生的巨大能量，或者生活中使用的最新的电脑cpu芯片、平板电脑ipad以及iphone手机等，这一切都依赖于科技的进步，而科技的进步则与物理学发展是息息相关的。物理学的规律统治着自然界，复杂的自然现象下面蕴含着简单而又质朴的物理学定律。在将基本大学物理知识给学生讲述的同时，如果能够通过媒体技术将新的科技进步展示在学生面前，必将提高他们的注意力和学习兴趣。因此，将大学物理传统教学方法和多媒体技术相结合就显得很有必要。

大学物理的具体授课环节分为理论和实验两大部分内容。对于理论和实验教学内容而言，为了体现多媒体教学的优点，首先要求授课教师制作优秀的电子教案，将传统教学方法不易讲清楚或者非常抽象的内容，通过多媒体的方法让学生更易接受和掌握。譬如光的衍射现象，偏振光的分类；电磁波的产生和传播过程；爱因斯坦相对论效应产生的长度收缩和时钟延缓以及由此而提出的双生子佯谬的质疑。这些非常抽象的内容，结合录像、动画以及图片的方法讲述，可以提高学生的想象力，能够将抽象的问题形象化。在讲述过程中穿插以当时科学发展的背景，物理学家的故事，更能够吸引学生将注意力集中在课堂上。在电子教案的实验演示部分，插入实验过程的录像或动画演示，配以声情并茂的语音解说，这样可以克服在实验集体演示中由于视野受限而导致后排看不清楚的现象，增加了实验演示的可见度，提高学生的积极性。此外，随着多媒体技术和网络技术的发展，应用交互式的实验课件，在条件具备的情况下开展网络教学。

多媒体教学方法虽然可以真实地模拟大学物理传统教学中的各个方面，但传统教学方式不能被完全取代。传统方式教学和多媒体教学二者是可以相互补充、相互依存的。客观而言，多媒体教学是不会也不应该完全取代传统的“语言+板书”为主要形式的大学物理教学方法。这就要求在开展多媒体教学的过程中应立足于与传统教育互补的角度，精心策划和整合，以保证多媒体教学的质量及优势。传统的教育方法也应接受多媒体教学的冲击，注意采用新的信息技术应用于大学物理学教育。因此，多媒体教学与传统的板书式教学方法是一种有益的共存与互补的关系。运用得当的话，二者可以优势互补，取长补短，针对不同的课程内容，进而有选择的采取最有效的教学模式。多媒体胜在资源共享，可以为学生提供各种感官参与等活动，进而充分发挥其想象力，培养了自我学习的能力。教师在教学中，可以结合教材的具体内容，引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习，营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由多媒体创设一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解物理学发展史，了解科学家的生平和故事，会激发起求职的欲望。通过解题思路和方法的传授，通过计算机网络诸如BBS、收发E-mail交流学习心得体会、将共享资源放在网上，鼓励学生开展研究性课题，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。但需要注意的是，多媒体教学需要保证课件制作与教学的分离。教学的生命力在于知识更新，因此要求教师每次课前加入新的内容，课后根据学生的反映和教师的体会，进行必要的修改。为了更完美地结合多媒体技术和传统的教学方法，更好地提高教学质量，需要在计算机软件的使用、课件的制作与更新上有严谨和认真的态度。对于教学的重难点一定要把握好，课件的界面设计也要有一定美学基础。在篇章的制作上，各个教师可以相互交流，通过达到检查对比、发现问题，进而提高自我的教学水平。

电子媒体的优缺点范文第3篇

关键词：课堂;多媒体教学;教学艺术;影响因素

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）02-0008-05

如果说在20世纪的课堂中，“板书授课”是主流的话，那么进入21世纪后，“多媒体教学”正朝着后来居上的趋势发展。进入21世纪以来，随着计算机等技术的发展，多媒体以其独特的优势，逐渐成为教师课堂教学中的重要工具和辅助手段。不仅如此，随着大众传媒的发展，学生在学习过程中也越来越多地接触并依靠各种电子媒体。在这种背景下，我们研究多媒体、多媒体教学艺术就显得十分有必要。目前，国内对于多媒体教学艺术的研究多侧重于多媒体课件的设计艺术方面，而本文试图从多媒体教学实践的角度探讨其在课堂教学中的运用艺术。

一、多媒体教学艺术的内涵

多媒体教学艺术是由“多媒体”和“教学艺术”构成的复合词组，因此在界定多媒体教学艺术时，首先应该弄清楚什么是多媒体，什么是教学艺术;在界定多媒体时，我们有必要弄清楚“媒体”“现代教学媒体”和“多媒体”的关系。

“媒体”一词源于拉丁语“medium”“media”。意为“两者之间”的意思，是指在信息传播过程中从信源到信宿之间一切承载、传递和控制信息的材料和工具。当媒体被运用于教学情境中，承载、传递、控制以教学为目的的信息，并介入教与学过程之中的时候，就成为了教学媒体（instructional media）。教学媒体的发展经历四个阶段：语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段和电子媒体阶段。[1][2]一般认为前三个阶段中的语言、文字、书本、黑板、粉笔、挂图、仪器等属于传统教学媒体;而以电子技术为特征的传播媒体，如广播、录像、幻灯投影、计算机网络等，为现代教学媒体。而多媒体属于现代教学媒体的范畴，是多种媒体的综合。它是将文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。[3]

当提到“艺术”的时候，“技术”这个概念往往是绕不过去的，事实上艺术和技术有着千丝万缕的联系。有学者认为教学艺术是教学技能、原则和规律的综合表征。[4]且如果这些教学技能、原则、规律等仅仅停留在教育教学理论形态上的话，也不能构成完整的教学艺术。换句话说，构成教学艺术的要素要具有可操作性。除了具备教学技能技巧的特征外，教学艺术还具有美学特征和创造性特征。因此，教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。[5]

结合“多媒体”和“教学艺术”的含义，我们可以给多媒体教学艺术下一个初步的定义：多媒体教学艺术是指在课堂教学中，教师针对具体情境，遵循教育的规律和美的原则，创造性地运用多媒体教学手段而进行的教学实践活动。

二、多媒体教学艺术的影响因素

要想灵活运用多媒体教学艺术，那么就不得不弄清楚制约多媒体教学艺术发挥的因素，多媒体教学艺术除了依赖于多媒体设备本身外，最重要的影响因素就是人的因素，而多媒体教学艺术的效果，取决于多种因素的综合影响。

（一）学生因素

从本质上来讲，多媒体教学艺术是为了促进学生有效地学，促进学生的全面发展。因此多媒体教学艺术的运用必然受到学生因素的制约。认知主义心理学认为学习本质上是一个认知的过程，因此学生的认知特点影响着多媒体教学艺术的发挥，或者说多媒体教学艺术要想发挥作用必须以学生的认知特点为依据。除了学生的认知特点外，学生的认知负荷也决定了多媒体教学提供信息量的多少。认知负荷是指人类信息加工过程中能够加工的信息总量，主要包括工作记忆对信息进行存储和加工的总量。其基本假设是单位时间内认知的容量是有限的。因此，虽然多媒体的出现可以极大地扩充教学内容，但如果超过了学生的认知负荷，那么增加的内容会因为学生无法吸收而变得毫无意义。此外，学生的年龄、认知发展特点、接受水平、动机、先前的经验背景等也是教师在运用多媒体教学艺术时需要考虑的因素。

（二）教师因素

教师在课堂教学中处于主导地位。在多媒体教学艺术中，前期的多媒体课件由教师设计制作，中期多媒体技术多由教师运用，后期对多媒体的总结与完善由教师进行，因此多媒体教学艺术必然烙上教师的印记。这其中教师的教学习惯、个性、风格会对多媒体教学艺术产生较大影响。教师的教学习惯会直接影响教师是否运用多媒体，在多大程度上运用多媒体。例如对于某些老教师而言，他们已经熟练掌握了黑板粉笔等传统教学媒体，那么他在授课时就会考虑用不用多媒体，即使用往往也是“蜻蜓点水式”地运用。就教师个性而言，对于多媒体教学艺术的影响会更多地体现在多媒体课件的设计上，如教师崇尚简约，那么他的课件则倾向于简单明快;如果教师喜欢繁复，那么他的课件则会显得丰富多彩。教学风格对于教师教学的影响是全方位的，在运用多媒体时，如果教师属于理智型教学风格，那么学生则会感受到课件逻辑严密、论证严谨的特点;如果教师属于情感型的，那么学生在课堂上则会处于一种被课件感染和陶冶的状态。

（三）教学内容

教师在运用多媒体教学艺术时，不能忽视教学内容这一因素。如果教学内容过于抽象和细微，例如基因结构，那么就应当选择多媒体中的图片或影像技术;如果讲授意境优美的诗词，则应当选择文字或声音技术，因为如果此时运用图片或影像，其直观性会扼杀学生的想象力。教学内容对于多媒体教学艺术的影响还体现在与教学内容联系紧密的“学科性质”上，在不同的学科中，多媒体教学艺术的运用也是不同的。此外，因教学内容的需要，所要创设的情感氛围――教学情境也影响着多媒体教学艺术。以《荷塘月色》一课为例，因为文章流露出的是朦胧、诗意、淡淡的忧愁，因此整合了图、文、声、像的多媒体也必须与这种氛围相一致，否则将会因为内容与形式的失调而陷入事倍功半的境地。

（四）设备因素

多媒体设备是多媒体教学艺术的物质基础，其不仅决定了多媒体教学艺术能否发挥作用，而且决定多媒体教学艺术能发挥多大作用。多媒体包括硬件设备和软件设备两个部分，硬件包括课堂演示教室、网络课堂、校园网、电子阅览室等;软件包括文字处理软件、动画制作软件、图形图像处理软件等。可以这么说，硬件部分使多媒体教学艺术成为可能，软件则使多媒体教学艺术走向优化。因此，教师在运用多媒体教学艺术时，不仅要充分了解有多少种多媒体设备，而且要考虑各种设备的性能、特点、优缺点等。

三、多媒体教学艺术的辩证法则

创造性是多媒体教学艺术的关键特征之一，创造性要求多媒体教学艺术灵活辩证，反对一切教条。辩证法是哲学活的灵魂，而教学艺术的高度复杂和精微之处，就在于其内蕴着丰富多彩、生动活泼的辩证法精神。多媒体教学艺术也蕴含着丰富的辩证法精神，需要遵循基本的辩证法则。

（一）直观与抽象

直观的重要性之于教学是不言而喻的。有研究表明：人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。且人一般能记住自己看到的30%，听到的20%，听到加看到的50%。如果将教学内容变得可视、可听，那么对于学生学习效率的提高将有很大的助益。因此，当“直观”被夸美纽斯的《大教学论》奉为金科玉律后，人们就开始一直追求教学的直观性，但是在黑板、粉笔的时代，要想做到直观，尤其是对抽象细微的教学内容进行直观讲授，对于一般教师而言存在较大的困难。直到多媒体的出现，教学的直观这一问题才被很好地解决，多媒体综合了图、文、声、像技术，能同时呈示图片、文字、声音、影像，其最大的特点就是直观形象。那些平时学生见不到的事物，可以通过图片让学生获得感知;那些学生不曾有过的经历，可以通过影像让学生体验。

但是多媒体教学艺术如果仅仅停留在直观的层面上是远远不够的。在教学中，不只要求学生掌握直接的教学经验，更重要的是要求学生掌握间接的知识经验。教学需要直观，但直观不是教学的目的。从学生的思维发展来看，教学必须以促进学生抽象思维的高度发展为归宿。作为一种艺术，多媒体教学虽然具有直观性的特点，但不能仅仅停留在直观的层面上，因为直观的目的是为了更好地抽象，学生学习结果通常是以抽象外化的方式固化在自己的头脑中。因此，教师在利用多媒体进行教学时，要把握好直观和抽象这一对辩证关系，把抽象的事物转换为直观事物，在直观的基础上又要促进学生抽象思维的发展。

（二）形式和内容

哲学上讲内容决定形式，形式反作用于内容，这一点在多媒体教学艺术中也是一样。在多媒体教学艺术中，所谓内容是指以教材为主要载体的教学内容，以及因教学内容而生发的思想情感;所谓形式是指多媒体课件的外在界面以及内里结构。内容和形式的辩证关系要求形式为内容服务，这里有两层含义：一是多媒体课件的运用要能很好地诠释教学内容，多媒体课件的设计要能与教学内容的思想情感相匹配。例如有教师在讲授《荷塘月色》一课时，为帮助学生理解文章内容，教师出示了一张“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场景。虽然也是荷塘，但是图片反映的时间不对，而且这种“无穷碧”“别样红”破坏了文章因“心里颇不宁静”而带来的淡淡哀愁的意境，如果换成夜色下略带薄雾、朦朦胧胧的荷塘，则更为妥帖。二是避免因多媒体课件形式花哨而产生的喧宾夺主现象。学生天性好奇，容易被有趣新颖的事物吸引，教师利用多媒体授课，既有图像、声音又有视频影像，有时看似学生的注意力被吸引，牢牢集中在多媒体课件上，实则学生因为花哨的形式而失去了对教学内容本身的关注。当然，我们也不能为避免“喧宾夺主”现象的产生，而极力简化多媒体的形式，如为了将学生的注意力集中在教学内容上，将教材内容以纯文字形式呈现在课件上，这样将会使多媒体教学的作用大打折扣，课堂也会因此了无趣味。此外，是否使用多媒体，使用什么类型的多媒体，应当根据教学内容确定。所以教师在教学过程中应当把精力放在钻研教材、解读文本上，而不能把过多心思放在如何设计和使用多媒体课件上，否则在处理内容和形式的关系上就陷入到本末倒置的泥淖中去了。

（三）效果与效率

效果和效率也是一对辩证关系，单纯讲究效果可能损失效率，过分追求效率一定程度上又会伤害效果。因为多媒体技术的介入，教师可以在课堂教学中通过鼠标轻点或按键开关，轻松省去课堂板书的时间;同时通过化抽象为具体、化繁为简、化难为易，将过去需要几节课进行讲解的内容通过多媒体呈示在较短时间内完成讲授，从而提高教学效率。但是效率的提升不等于效果的增加，一味追求效率会陷入工具理性的窠臼，将原来的“人灌”变为现在的“机灌”，教师失去主导地位，课堂丧失生命活力，学生不能健康全面地发展。任何教学效果都应该用尽量少的时间和力量达到，但同时又不削弱教育和教学的价值。不重视效率不是多媒体教学艺术，同样，轻视效果也不能称其为多媒体教学艺术。之所以是多媒体教学艺术，是因为教师在使用多媒体进行教学时能够在效果和效率之间找到平衡――只有不偏不倚才能成其为艺术。

四、课堂教学中多媒体的艺术运用

多媒体教学艺术归根结底需要落实到运用上，因为失去实践性的教学艺术，一定是不完整的教学艺术，所以在此重点探讨课堂教学中多媒体的艺术运用。

（一）契合学生特点，以生为本

学生的主体地位要求多媒体教学艺术的运用必须以学生为出发点和归宿点。通过图、文、声、像的交替、主次、综合，营造出生动、有趣、引人入胜的教学情境，使学生动嘴、动手、动笔、动脑、动情。课堂教学主要以学生的感知为主，因此教师在运用多媒体教学艺术时，要契合学生的感知特点。学生的经验背景会影响学生对教学内容的感知，例如：教师在讲授《故乡的杨梅》时，问学生：“你们见过杨梅吗？”学生纷纷说道：“见过。”“那你们见过杨梅林吗？”学生大都摇头，这时教师呈示了一张杨梅林的图片，同时配上了一段钢琴曲。“现在大家闭上眼睛，在音乐声中走进想象的杨梅林，说说你们看到了什么？”“我看到杨梅树长出了新叶子。”“我听到了小鸟在林子里鸣叫。”“我闻到杨梅的清香。”……在这个案例中，教师在事先了解学生不知道杨梅林的情况下，通过图片、声音，调动起学生的情绪，使学生不知不觉进入教学情境。

学生的学习动机也是重要的影响因素。我们都有这样的经验，当个体碰到自己感兴趣的事物时，往往会倾注较多的精力，因此我们在选择多媒体素材时，要关注这个阶段学生的兴趣点是什么，将教学内容与学生的兴趣点进行巧妙地结合，这样学生的注意力会被不知不觉地吸引。如在《生物起源思想演变》一课的导入中，教师播放了当时热门的好莱坞动画片《疯狂原始人》的部分内容，学生的注意力一下就被吸引住了，这时教师说道：“同学们，大家有没有思考过今天的我们和这些‘原始人’有什么关系？他们是怎么变成我们今天的样子的？”巧妙的导入，使学生迫不及待地进入新课的学习。

此外，还要注意学生的观察习惯。不同的个体对于同一事物的感知存在差异，有人习惯按照“整体―部分―整体”的顺序来认知事物，有人则愿意采用“部分―整体―部分”的顺序;有人喜欢“由远及近”，有人偏好“由近及远”;有人喜欢通过视觉来认知，有人则对听觉情有独钟……当然也要考虑学生的观察能力，低年级的学生采用直观往往容易达成教学目标，而高年级的学生则需要采用抽象来引领思维发展。

（二）设计有艺术性，彰显个性

多媒体教学艺术首先体现在多媒体课件上。一个优秀的多媒体课件，在创作过程中必然遵循美的原则，其中文字和图片的搭配、色彩的运用、背景的衬托等要具有一致性、整体性。其次，多媒体课件也是教师个人创造的产物，一个优秀的多媒体课件必然融入了教师个人思想、见解和风格，必然是对教材内容的再次创造;在借鉴他人的多媒体课件时，不能是照搬照抄地全盘接受，而是应当消化吸收，作个性化、具体化处理。这就需要教师选择最佳教学方案，精心设计多媒体界面，有效调动学生多种感官，并通过创设情境、虚实结合、设置悬念等方法，将教学内容富有创意地表现出来。例如，一位教师在讲授《木兰诗》一课时，在结合已有课件时，加入了美国动画片《花木兰》的故事情节，在让学生熟悉故事情节的基础上，比较两国花木兰形象的相同和不同之处，以培养学生求同和求异思维的能力。

（三）紧扣教学内容，有的放矢

在课堂上，设计精美、富有创意的多媒体课件有时会产生“喧宾夺主”的后果，即学生的注意力被多媒体课件所吸引，而忽视了教学内容本身。应该说多媒体的运用是为教学内容服务的，是为了学生更好地掌握知识。因此，教师在课堂中引用多媒体教学艺术时应当目标明确，主次分明，重点突出，有的放矢。首先，多媒体教学艺术要正确反映教学内容，这是最基本的要求和使用前提。这里包括两层含义：一是如实呈现教学内容，不能歪曲;二是避免因媒体素材选择不当，而造成学生理解歧义。如教师在讲授《平行线》一课时，拍摄了公路的照片，问学生：公路的两边是不是平行线？学生根据照片的显示，认为不是，因为如果延长就会相交。这里显然就是引起了学生的理解歧义了。其次，多媒体教学艺术应当侧重于教学重点和难点的突破。在运用多媒体时应当有所聚焦，而不是漫无边际，四处开花，或者是平均分配。有的教师发现多媒体的作用后，仿佛找到了教学的“万能钥匙”，一堂课从头到尾都采用多媒体，幻灯片一张接着一张，学生目不暇接，这就使多媒体的作用打了折扣。再次，多媒体教学艺术要与教学目标挂钩。教学内容是实现教学目标的载体，因此采用多媒体处理教学内容时，要考虑教学目标，如要培养学生的想象能力，这要在用多媒体时就要作留白处理，忌直观呈示。

（四）把握节奏和时机，及时呈示

节奏原为音乐术语，指音响运动合规律的周期性变化。后引申为泛指审美对象的构成中有关成分交替出现，作合规律的错综变化，能造成类似音乐所引起的和谐流动的审美效果。[6]多媒体教学艺术中对节奏的把握主要体现在抓住时机，及时呈示。在进行教学环节设计时，首先要设计时机，考虑好多媒体素材在何时呈现比较恰当，如在讲授《将进酒》一诗时，教师应首先让学生想象“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的景象，并将脑海里的景象画出来，然后再呈示一张蜿蜒曲折、迤逦云端、波浪滔滔的黄河投影，这样既让学生有了想象的空间，又给了学生现实的场景，虚实结合，不至于禁锢学生的想象。其次要在教学过程中捕捉时机。有时需根据教学特点确定时机，如学生已从语言文字上对文本有了较好的把握，这时教师再呈现相关的视频、音频等多媒体素材，那么多种感官的刺激将使学生更好地把握教学内容。有时也可以根据学生的思维特点确定时机，如学生在“愤”“悱”阶段，通过及时呈示相关内容，从而使学生豁然开朗。

参考文献：

[1]王以宁.教学媒体理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007：4-6.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：245-246.

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[4]罗德红，吴守卫.教学艺术的本质、理论基础和研究方法论――教育学和心理学关系的视角[J].南京师范大学学报（社会科学版），2012（2）.

[5]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1998：108.

[6]金炳华，等.哲学大辞典[K].上海：上海辞书出版社，2010：645.

The Art of Multimedia Classroom Teaching

LYU Xing-xiang & LI Ru-mi

（Institute of curriculum and instruction Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

电子媒体的优缺点范文第4篇

关键词：沟通管理作用问题措施

Abstract: The three goals in today's engineering construction project management, investment, quality, schedule management has been widely used, and achieved satisfactory results. However, in the long-term practice of engineering, communication management as one of the core project management, but did not receive due attention of the project stakeholders. This paper focuses on the role of communication management, the main problems and to improve the communication of the measures of management effectiveness.

Keywords: communication management, the role of the problem, measures.

中图分类号：K826.16文献标识码：A 文章编号：

美国项目管理学会（PMI）将项目管理分为了九大知识领域，项目沟通管理作为联系其他体系的桥梁和纽带，它在贯穿于整个工程建设过程所必须的因素——人、思想和信息之间提供了一个关键连接，从而使整个工程建设项目成为了一个有机联系的整体。然而在国内工程项目实践中，大多项目管理人员依然侧重于项目管理工作手段和技术的研究、开发和论述，由于不能有效沟通而使项目成本增加、质量降低、进度延误，并最终导致不能实现项目目标、项目失败的例子屡见不鲜。

一、沟通管理的作用

（一）有助于管理决策

任何决策都会涉及到干什么、怎么干、何时干等问题，每当遇到这些急需解决的问题，管理人员要想做出正确的决策或建议有关人员做出正确的决策，其前提条件是掌握足够的信息，而信息的来源在很大程度上依靠与项目干系人的沟通，项目管理人员可以主动从下属员工处获得信息情报，下属人员也可以主动与上级管理人员沟通，提出自己的建议，供领导者做出决策时参考，或经过沟通，取得上级领导的认可，自行决策。例如设计变更将直接导致施工工艺的改变，如果设计单位与施工单位之间建立了有效的沟通，那么在设计变更后，施工方就能够迅速而准确地做出决策，调整施工方案，从而保证施工质量和避免不必要的浪费。

（二）促进项目目标的实现

项目参与各方是相互依存的，依存性越大，对协调的需要越高，而协调只有通过沟通才能实现，长期的实践经验表明，项目沟通管理对项目的三大绩效目标（投资、质量和进度）存在着显著的正相关影响，其中对进度影响最大。其原因在于有效而全面的沟通可以加强项目干系人之间的联系，提高项目团队士气，使项目各参与方能够更好的协调有效地工作，提高工作效率，得到一加一大于二的效果，进而促进项目目标的实现。

（三）避免出现信息不对称的现象

信息不对称指交易中各方拥有的信息不同，在工程项目建设中，主要表现在业主与承包商关于项目信息的不对称。在建设项目的开始阶段，由于承包商参与项目时间较短，因此其掌握的信息相对业主要少很多，但随着项目工作的开展，特别是进入到施工阶段后，承包商掌握的信息相对业主又要多很多，因此加强业主与承包商的沟通管理可以有效地避免两者之间出现信息不对称的现象，从而使得整个工程项目能够顺利进行。

（四）有助于建立良好的团队关系

在工程建设中，各工程项目部都是新对象、新成员、新任务、新区域，工程项目具有单一性特点，因此在项目成员间容易产生沟通困难，摩擦增大，甚至产生争执等现象。有效的沟通能及时发现并解决工程中出现的问题，使彼此间增进了解，增加信任度，加强团队意识，缓和各方矛盾，促进关系融洽，使所有项目参与者真实地感受到沟通的快乐和绩效，从而减少窝工推诿现象，顺利完成工作任务，取得良好的经济效益。

二、沟通管理存在的主要问题

（一）沟通制度不健全，执行不力

工程建设项目具有建设周期长、组织规模大，专业技术复杂等一系列特点，使得其不同于一般的项目管理，这些都增加了项目沟通管理的复杂性，客观上需要一套周密而规范的制度作为其实施的保证，尤其是施工阶段作为工程建设各阶段中最复杂、最难的阶段，它是工程建设项目产品的形成阶段，然而在实际中，建筑施工项目团队的沟通管理缺少制度化的程序和行为规范，沟通计划仅仅停留在纸面上，流于形式。

（二）沟通渠道老化、不畅通

在工程实践中，管理人员的官本位思想依然严重，指令意识浓厚，行为作风缺乏民主，严重影响了团队成员与其沟通的欲望，有的甚至使团队成员形成了“尽量避开与项目管理人员沟通”的心理，由此造成了沟通渠道的阻塞，同时，现在多数施工企业的沟通方式仍停留在书面、会议等传统的方式上，对计算机、互联网等高效的沟通技术运用不足，沟通渠道老化，创新性不足。

（三）项目干系人矛盾与冲突明显

项目干系人追求的目标不同，是项目各参与方产生矛盾与冲突的客观隐患，如业主希望建设项目投资省、质量好、进度快，项目投产后能够获得尽可能大的经济效益，施工单位希望在满足工程质量的条件下，有较为宽松的施工期限，获得尽可能多的报酬，政府部门则强调工程建设项目在符合国家法律、法规及政策导向的条件下获得良好的社会效益。在项目团队中，各成员的社会心理、性格爱好、行为习惯，专业方向的不同也可能会给沟通管理带来困难，造成行为的不一致，甚至出现矛盾和冲突。如果未能有效地沟通，平衡好冲突各方的利益，将给项目的开展带来极大的阻力，并可能最终导致项目的失败。

三、提高沟通管理有效性的措施

（一）建立规范的沟通制度，营造良好的沟通氛围

在制定项目整体计划时，应重点制定项目沟通计划，确定沟通的原则、方法、范围、时间及频率，明确沟通责任，同时为了保证项目沟通计划适应项目沟通的实际需要，随着项目的进展需要对沟通管理计划进行更新和修订，以便用制度来对团队成员进行约束，并用其监督沟通的进行，做到有章可循。在规范的沟通制度下，应营造良好的沟通氛围，把沟通的原则、方法落实到成员的实际行动中，并要内化到组织文化中，借以形成相互协作的工作模式和相互信任的工作机制，保证项目的顺利进行。 ,

（二）建立畅通的沟通渠道

项目管理人员选择沟通渠道时，应对各种沟通渠道的优缺点有充足而正确的认识，坚持以正式沟通为主，非正式沟通为辅的原则，避免出现正式沟通渠道不健全，非正式沟通渠道得不到正确引导的现象。大量的工程实践表明，项目内部沟通可采用委派、授权、会议、文件项目进展报告、电子媒体等方式，项目外部沟通可采用电话、传真、召开会议、联合检查、项目进展报告等方式。除此之外，还应有效保证沟通渠道自由、畅通，当各沟通渠道中出现障碍时，应即时发现并解决产生的矛盾和冲突。为保证沟通渠道的畅通，项目干系人应对项目沟通管理基本流程有着正确而充分的认识，如图1。

图 1

（三）讲究沟通技巧

管理需要沟通, 沟通讲究技巧，掌握了有效的沟通技巧可以起到事半功倍的效果。在实际沟通管理中，应做到区别于人际交往中的沟通，具体表现在对信息准确度的要求，如勘测单位对施工场地地质报告的准确性将直接影响到设计方案以及施工方案的选择。并且传递信息应区分不同的对象，不同的项目人员需要掌握的信息不同，如施工单位需要随时掌握设备及原材料的供应状况，但勘测单位就没必要获得设备及原材料供应商的详细情况，除此之外，在沟通时，还应适当控制信息传递的数量，同样的信息在需要此信息的项目干系人看来是有价值的，但如果传递到了不需要此信息的项目干系人，将起到负面作用，干扰甚至阻碍其工作的正常开展。

（四）项目经理加强同团队成员间的沟通

施工企业项目经理作为项目施工阶段的领导核心，是项目成功与否的关键人物，应积极倡导“双向沟通，倾听对方”等管理理念，拥有和团队成员间良好的沟通能力，掌握有效的沟通技能，诸如良好的倾听能力、沟通过程中的观察能力，对信息的控制能力、对沟通时机的把握能力、对沟通渠道和方式的选择能力等。在项目经理拥有良好的沟通能力的基础之上，应着力缓和并化解项目干系人由于目标追求不同所导致的矛盾与冲突，协调各方关系，增强项目团队凝聚力和团队成员归宿感，提高团队成员对自身领导效率的满意度，使整个项目团队紧密团结在一起。

综上所述，面对我国建筑企业目前的发展现状，我国建筑企业想要在国内立足、走向全球，项目管理人员有必要从战略意义上重视项目沟通管理，注重在项目部内构建有效的沟通机制，畅通沟通渠道，讲究沟通技巧，加强团队成员间的沟通，增加团队凝聚力，进而增强企业核心竞争力以迎接经济全球化发展趋势的到来。

参考文献：

[1]田兵权．工程项目管理学[M] ．成都：西南交通大学出版社．2009．266～276

[2]刘俊玮．项目经理在项目开展过程中的沟通管理探析[J]．项目管理技术．2010（8）：66～68

[3]王继平．浅谈项目的沟通管理[J]．铁道工程企业管理．2010（1）：21～23