高中英语写作指导
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中英语写作指导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中英语写作指导范文第1篇
【关键词】英语写作教学；过程教学法；助推剂
引言
从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，所以英语是当今世界上最通用的语言。英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化，所以提高学生的英语写作能力至关重要。传统的英语教学法限制了学生的思考能力和语言表达能力，针对新课改的要求提出了过程教学法，这种新模式的教学法全方位的锻炼了学生的英语表达和书写能力，体现了学生自主学习的优势，所以我们要更好的把过程教学法应用到高中英语写作中。
1传统教学法的弊端
传统教学法又是我们通常所说的结果教学法，即老师只注重学生最后写作的结果，而忽视写作的过程，甚至会把写作模板让学生背过，无论哪种题型只要套用万能模板就能得到不错的分数，这种过于单一的教学方案抹杀了学生的创新思维，使学生的写作水平无法达到新课改要求的水准。在传统的高中英语写作课堂中教师负责给学生一个优秀学生的写作范文，其他学生按照范文的模式编写自己的作文，这只是照葫芦画瓢，学生没有思考这一写作过程。在这样的模式下，学生没有发挥主动优势，完全由老师支配自己的写作，使课堂写作机械式教学的过程，学生得不到任何方面的提高和指导。同时，教师在评改学生作文的时候只是简单的做一些错词、语法方面的修改，对文章结果和内容未做任何评价。
2过程教学法的定义
与传统教学法不用的是过程教学法更注重学生的写作过程。教师发挥指导作用，鼓励学生在写作过程中发现问题、思考问题和自主解决问题。过程教学法是把写作过程与交际活动结合起来，培养学生合作意识，而不是学生单独行动。教师要设计自己的课堂任务，教科过程中穿插多样化的教学活动，通过与学生之间的互动和活动的交流指导学生如何写作，如何培养自己的写作能力，让学生从了解自己的写作过程中提高自我的创作能力和思维能力。过程教学法需要教师循环往复的实施而不是形成单一的教学结构。
3过程教学法策略
过程教学法是一种多样性化的教学活动，教师除了要指导学生基本语法和词汇的使用外，更重要的是在语篇水平上的写作指导，具体包括：写作之前的文章构思、基本提纲、完成初稿和修改等各个写作环节。下面我们以一次公共课为例具体展开分析：
书面表达：假设你是李红，你的一位美国笔友Robert写E-mail问及你高考后暑假的安排，请写一封100词左右的email回复他， 可以适当增加细节，比如从学开车 、 参加英语培训课程、去北京看奥运会 、游览北京的名胜等方面进行写作。应用课程教学法理论大体包括几个有效课堂教学步骤：
3.1准备阶段（Pre-writing）
写前准备活动是课程教学法的第一阶段即导入环节，这一环节是写作之前的铺垫过程，可以唤起学生对这一话题的兴趣，激活学生回忆起已掌握的相关知识。如针对上面书面表达的要求，教师让学生先分析一下题目，要求写什么题材，搞清自己在作文中的角色，要干的事情，然后再让学生进行分组讨论，最后要求学生写出写作提纲，通过这种场景的设计，可以让学生尽快进入写作情景，激发创作灵感。同时对已给出的写作方面的几个方向进行自主查阅，如学开车（driving cars），参加英语课程培训（English training course），去北京看奥运会（the Olympic Games，the opening ceremony），游览北京的名胜古迹（visit Beijing. place of interset）等。
3.2写初稿（Drafting）
上个阶段是pre-writing，这个阶段给学生15分钟的时间根据前面小组的讨论结合教师的指导给作文拟写一个提纲。只要提纲写好后，学生在下面的文章写作阶段就不会出现大问题，所以这个阶段也很重要。在拟写写作提纲时，教师要鼓励学生大胆积极的表达自己的想法，同时要注重文章内容的逻辑和充实性，不要使文章显得过于空洞，也不要担心语法上的错误。教师对学生弄不清的地方可以给予指导，比如一些高级词汇或结构，比如学生遇到高考考试结束不懂表达时教师可以告诉他after the university entrance examination。
3.3修改阶段（Revising）
这一阶段教师要求学生小组间进行互换、互相修改，同时教师要给予相应的点评，同学间进行互看的时候教师可以指导他们如何看对方作文的优点和缺点。我们就以这封E-mail为例进行分析，首先，看一下对方书信的格式对不对，开头称呼和结尾落款；其次，作文要求出现的词汇有没有出现，同时看一下是否表达错误；再次，看一下文章结构是否安排合理，有没有语病和错词；最后，要学生找出对方的经典语句和词汇，并学习对方的使用方法。如果时间比较紧迫，教师可以找一两篇优秀的文章和一两篇较差的文章在投影仪上进行分析，让学生来给这四篇文章进行评价，找出好文章好在哪，不好的文章又为什么不好应该怎样修改，通过教师和学生的互动交流提高课堂效率，调动学生学习写作的热情。
3.4完成作文（Second draft）
第二次成稿要求学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，最终定稿要表达精确，要点齐全，吸取老师和学生的点评意见，内容新颖，结构连贯，同时提高自己的语言表达能力。要养成好的写作习惯，注意自己的书写，最后检查没问题后上交老师让老师批改。
结语
过程教学法在高中英语写作教学中的应用，解决了传统教学法的写作弊端，对学生的写作有很好的针对性。这种教学模式，一方面提高了学生的英语写作水平和写作效率，另一方面培养了学生的合作和创作思维能力。这种教学方法把教学理论和交际活动结合起来符合高中应用教学目标，也可从侧面改变其他英语课程的改革。
参考文献：
高中英语写作指导范文第2篇
关键词：英语写作 简单句 “汉语式”英语 基础 指导和纠正
写作教学是英语教学中的重点，同时也是一个难点，是英语语言有效“输出”的重要途径之一。笔者在十余年的教学实践中发现高中生在写作中常存在一些普遍问题，并给予适当的指导，学生写作水平有了明显的提高。
一、学生没有掌握简单句的五种基本句型。我们知道，简单句的五种基本句型是英语写作的基础，这本来是初中就要解决的问题，但是受到当前新教材教改的影响，师生只关注情景教学，口语教学，作了一些“务虚”的工作，而缺少“务实”的事情，学生写出的句子不符合英语语法要求，很不规范，因此需要重温这五个基本句型。
句型一：S+Link V+P
句型二：S+V+O
句型三：S+V
句型四：S+V+IO+DO
句型五：S+V+O+OC
例如学生曾写下如下错误句子：
1.I very busy every day.
2.I tired but happy.
3.I’m enjoy the movie.
4.They are study well.
5.The rain still wasn’t stop.
例1和例2在主语后丢了系动词am，违背了句型一，究其原因可能是误将形容词busy和tired当作动词，这与句型三混淆了。例3，4，5在主语后又多加了am，are，wasn’t等系动词，违背了句型三。我觉得这些错误是受到了初学英语时I’m---， He’s---， I was---等句型的影响，而老师又没有给予及时的纠正。又如有些同学写出这样的句子：He gave three books yesterday.恕不知在英语中有些动词如give，hand，pass，offer等要接双宾语，又违背了句型四。有些同学在及物动词后不加宾语，明显违背了句型二。因此掌握简单句的五种基本结构在写作中至关重要。
二、“汉语式”英语在写作中随处可见。当然，对于中国学生而言这种现象是正常的，老师要适时予以纠正。例如以下错误句子：
1.Reading Chinese books and newspapers can also improve your spoken Chinese.
2.Eating much of them can become fatter and fatter.
这两句话犯了逻辑错误。Reading Chinese books与improve怎么能构成主谓关系呢
例1可改为：Reading Chinese books and newspapers can also help you improve your spoken Chinese. 或改为：You can also improve your spoken Chinese by reading Chinese books and newspapers.
例2可改为：We can become fatter and fatter by eating much of them.
下面也是一些逻辑有误的句子：
Eating Chinese food won’t gain weight.
Burning oil will make a lot of poisonous gases.
应改为：
1.We won’t gain weight when eating Chinese food.
2. A lot of poisonous gases will be produced when we burn oil.
三、学生受汉语思维的影响，“一一对应”地去译一些英语句子，导致许多错误（主要是对主句谓语动词的判断有误），看了之后令人啼笑皆非。例如：
1.Most people play in a film use their real names.
2.When I at school， most of the time is my mother do the cooking.
3.If you can follow the teacher said to think， you will get high marks.
以上句子应改为：
1.Most people playing in a film use their real names.Or Most people who play in a film use their real names.
2.When I am at school， my mother does the cooking most of the time.
3.If you can follow what the teacher says to think， you will get high marks.
四、学生在写作中也力争运用一些复杂结构，如定语从句、名词性从句、非谓语动词等。但有的同学对这些语法项目概念不清，特别是句子成分的判断不准，常出现一些错句子。例如：
1.These are all what I want to do.
2.Vegetables are full of vitamin can help us fight against diseases.
3.Dingbian which is my hometown lies in the northwest of Shaanxi.
以上句子应改为：
1.These are all that I want to do.Or These are all I want to do.
2.Vegetables are full of vitamin that（which） can help us fight against diseases.
3.Dingbian， my hometown， lies in the northwest of Shaanxi.
以上例1混淆了定语从句与名词性从句，例2没有搞清楚在定语从句中关系代词作主语不能省略，也可能受汉语表达的影响，例3中根本没必要用定语从句表达，一定教给学生根据需要运用“高级句型”，而不是为用而用。
在英语写作教学中，老师要根据不同层次的学生分类指导。对于基础不好的学生教他们做有针对性的翻译句子练习或者连词成句，连句成文练习，首先抓好简单句五种基本结构练习，然后才能写出句意明白，结构完整且表达连贯的文章。对于优秀生还是要鼓励他们向“高级句型”挑战，有错误及时予以纠正。从以上改正的句子可以看出，学生尝试复杂句子出错是正常的，有些句子只要稍加改正就是正确完美且地道的英语。
五、学生写作中不注意时态，有时甚至不知道时态的构成形式，因此写出错句子。请看：
1.I have been worked here for seven years.
2.We were see the movie called ET.
3.I was arrived in the hospital in no time.
应改为：
1.I have been working here for seven years.
2.We saw the movie called ET.
3.I arrived in the hospital in no time.
学生在写作过程中往往不能有效运用时态，这很大程度上受汉语的影响，因为汉语的时态主要靠上下文及时间状语来定，而英语的时态主要靠动词的形式来体现。
六、学生写作中缺乏“被动”思维，不会有效使用被动语态。例如：
1. The 35th sports meeting will hold next Friday.
2.Everyone will get a card， that write some English words on it.
3.The new invention can change into many things.
应改为：
1.The 35th sports meeting will be held next Friday.
2.Everyone will get a card， where some English words are written .
高中英语写作指导范文第3篇
【关键词】 高中英语 写作教学 问题 对策
随着中国经济的迅速发展，中国在国际上的经济地位越来越重要，而英语又是国际间交流的普遍用语。在中国教育中，英语也被列为非常重要的科目，尤其是在高中教学中，英语是非常重要的科目，在高考分数中占了很大的比重，在高中英语教学中，英语写作教学却存在了很大的问题，学生们普遍对英语写作不太感兴趣，不喜欢上英语写作课，英语写作成绩差，说到英语写作很是头疼，到底是什么问题导致了学生对英语写作的厌恶感？英语写作教学中到底有哪些问题呢？
1. 高中英语写作教学中存在的问题
1.1 陈旧老套的写作任务
教师在布置写作任务时都采用以往的写作任务，把日常的英语写作任务与以往的高考英语写作题目相结合，不关注时代的变化和新鲜的话题，不关注学生想要写什么，不关注学生能否接受这个写作任务，只关注高考英语写作考什么，只是为了应付考试而进行的写作，没有真正地因为写作而写作，使得学生对这些陈旧老套的写作任务提不起来兴趣，只是为了应付教师而去完成这些写作任务。
1.2 对写作过程缺乏关注
大部分教师都不会在课堂上讲写作的整体规划和写作脉络，他们只是在课堂上布置一些陈旧老套的写作任务，然后让学生们自己下去写作，之后对学生的写作过程不闻不问，他们对学生的写作过程没有过指导，也不会关心学生在课后的写作过程有什么问题，也不会在课堂上对学生在课后写作过程中遇到的问题进行讲解，只是在最后给一个枯燥乏味的点评。
1.3 枯燥乏味的点评
当学生把写作任务完成交于教师之后，教师只给一个枯燥乏味的点评，这个点评对提高学生的英语写作水平起不到任何作用，反而使学生更加不会喜欢英语习作，教师没有独特新颖的点评，学生看也不会后面的点评，这对后面提高学生写作水平没有任何作用，反而会打击一些学生写作的自信心。
1.4 缺乏新意的课堂设计
写作本来就是一个枯燥乏味的事情，加上教师没有新意的讲课方式，讲课带有很大的随意性，为了迎合英语写作考试而进行英语写作教学，没有教师独特的课堂设计，没有教师新奇的讲课方式，直接导致了学生上课不会认真听讲，英语写作成绩差，也不会热爱英语写作，更提不起来学生英语写作兴趣。
2. 高中英语写作教学对策
2.1 真实新颖的写作任务
教师可以带着学生做一些课外实践，让学生们真实地感受到英语写作的乐趣，通过在课外实践的活动中让学生们自己完成一项自己感兴趣的写作任务，以此来提高学生对英语写作任务的兴趣，或者教师也可以在课堂上给学生布置一些新颖的英语写作任务，或者是学生对某一项事情感兴趣，自己进行一些英语写作，让学生们首先对这个英语写作任务产生浓厚的兴趣，然后学生可以很乐意地接受这个英语写作任务。
2.2 教师合理监控
教师必须在课后对学生的写作过程进行一个合理的监控，对学生的英语写作过程有一个指导。教师可以在课堂上给学生随机布置一个学生们感兴趣的英语写作任务，在课堂上给学生进行一个简单的英语写作指导，让学生在课后完善，最后再到课堂上面做一个课后写作疑难问题简答，以此来解决学生在课后英语写作遇到的问题，这样就可以对学生课后写作有一个合理的监控。
2.3 多样化的评价方式
当学生把任务交于教师之后，教师应该采取独特新颖的多样化评价方式，而不应该以传统的、枯燥乏味、严肃的评价方式，教师评价方式应以朋友般鼓励的方式进行评价，以此来提高学生对英语写作的浓厚兴趣，让学生们爱上英语写作教学课程。
2.4 独特的课堂设计
每个教师都应该有自己独特的课堂设计，以此来提高学生对所学科目的兴趣，尤其是像写作这样的科目，写作本来就是一个很枯燥的课程，再加上英语又不是我们的母语，英语写作教学更是显得无趣，所以教师就得有一个自己独特课堂设计，让学生既可以学到英语写作知识，又可以对英语写作产生兴趣。
3. 结论
英语是世界上通用的语言，写作又是沟通心灵的桥梁，学好英语写作，我们就可以筑造国际化的桥梁，迈向国际化。虽然高中英语写作教学存在着种种问题，我相信在不久将来一定可以得到解决，本文就是通过对高中英语教学现状所存在的问题，进行一个简单的分析，通过这一系列的分析，得到了解决高中英语教学问题的对策，以此来提高高中生的英语写作成绩。
高中英语写作指导范文第4篇
【关键词】 过程写作 高中英语 写作课堂 实验研究
过程写作法，顾名思义，就是指将英语写作分为几个部分，通过分项训练并完成各阶段的写作任务来提高学生英语写作水平的方法。该方法在应用的过程中，可以分为五个阶段，第一阶段为写作前的准备工作，包括阅读并理解题目和对全文的构思等；第二阶段为写作的初稿；第三阶段为教师对学生初稿的信息反馈，这其中教师应对学生在写作方面出现的问题进行指正；第四阶段为学生根据教师的反馈信息做出修改；第五阶段为定稿。这五个阶段不论次数、循环往复，直至学生的英语写作水平进步并保持稳定。
1. 高中英语写作的现状与问题分析
探究现阶段我国高中生在英语写作方面的问题可以发现，其中制约高中生英语写作水平的因素主要有以下几个方面：第一，高中生对英语写作缺乏兴趣。由于高中英语写作花费的时间较长，学生在平时的英语试卷训练中，普遍放弃对英语写作的训练，在缺乏足够锻炼的前提下，高中生的英语写作水平停滞不前。第二，高中生认为英语作文无从下手。迫于高考的压力，高中生在面对教师布置的英语作文写作时，常常由于无话可说而生拼硬凑，英语作文缺乏实质性的内容。第三，高中生自身的英语水平也是制约英语写作的主要因素。由于学生自身的英语水平有限，学生在进行英语写作的过程中，常常由于语法的把握不到位和单词拼写的错误而造成不必要的丢分，严重影响了学生的高考成绩。
2. 过程写作在高中英语写作课堂上的实验研究
2.1 实验的准备阶段
选取某高中毕业班的五十名学生，分成两组，一组接受过程写作法的训练，一组不接受过程写作法的训练。这两组学生的英语写作水平必须具备一定的代表性，即高、中、低水平均有。实验人员对这两组高中生在大型模拟考试中的英语写作成绩进行跟踪调查并记录。
2.2 实验阶段
在写作前的准备阶段，主要训练学生对题目的理解能力和构思能力。此阶段，为节省学生的课堂时间，教师可以充分发挥学生的积极性，针对具体的题目对学生这两个方面的能力进行锻炼。实践方法为：教师根据给定的题目，让学生对该题目发挥自身的联想，尔后将学生联想的内容写在黑板上并开展自由的讨论，在讨论中拓宽学生的写作思路。在初稿阶段，学生根据课堂上讨论的内容完成英语写作。在反馈阶段，教师根据学生在英语写作中出现的问题，对学生的英语写作进行指导，学生根据教师的反馈内容进行反复修改，随即完成修改阶段的任务，修改完成后，教师指导学生完成定稿。
2.3 结论
实验人员对两组学生的英语写作成绩进行培训前和培训后的统计和比较。
从表中数据可以看出，过程写作法在高中英语写作教学中具有明显的优势，接受过程写作的学生其高分层人数明显多于未接受过过程写作的学生，且接受过程写作培训前后，低分层的人数明显减少。由此可以得出结论，过程写作法教学在高中英语写作的教学实践中应被广泛推广。
高中英语写作指导范文第5篇
关键词：高中英语 写作教学 “无效创生” 现象 述析
教学预设要求教师制定教学计划、教学目标、教学内容，教学预设还要求教师做完相关工作后利用教学方法将知识传授给学生。教学创生与教学预设不同，教学创生的观点认为教学是一种创造的过程，这种过程是以教师和学生已有的教学计划和教学文本为基础的。在高中英语写作教学中创生写作教学没有起到相应的作用。笔者在本中分析了高中英语写作教学中“无效创生”的几种现象，希望能够帮助学生提高自己的英语写作水平，帮助教师提高英语写作的教学质量。
一、高中英语写作教学任务评价中的“无效创生”现象
众所周知，评价是高中英语课堂教学的重要组成部分，要想把写作创生应用到英语写作中来，教师就得明确评价标准。比如说：教师考察学生对v-ing形式的运用情况，如果只让学生写文章，然后对学生写的文章的连贯性和内容进行评价，那么这种评价就是“无效创生”现象，因为这样的评价比较简单，这种评价方式不能根据英语教学的教学内容和教学目标进行创生，使整个评价系统变得简单化，间接地限制了评价创生的空间。除此之外，在评价体系中，教师是评价的主体，学生是被评价的对象，这种评价体系不能体现学生在英语教学中的主体地位。
笔者认为，教师在开展任务评价教学中，应注意培养学生的与人交往能力和语言表达能力。这样，才能充分发挥学生在高中英语教学中的主体地位，与此同时，教师应适当的调整终结性评价和形成性评价在学生英语成绩中的比例。
二、高中英语写作教学任务实施中的“无效创生”现象
任务型语言教学是高中英语教学的中心，英语教学都是围绕事先安排好的任务展开的，在任务型语言教学中，教师把学生们分成小组，让每个小组在模拟情境中创造性的完成大量的语言输出与输入工作，但是这并不代表教师做好了创生教学工作，教学创生要求学生创造性地、探究性地、自主的、互动的完成有关英语任务活动。很多学生因为不清楚任务目标使教学活动不能有效的开展，这就是任务实施中的“无效创生”现象，在创生教学中只有“教师动”的任务是无效的。例如，如果教师这样提问学生：Guangzhou has many places of interest.many of which you must be familiar with？很显然，这种提问方式不利于发挥学生的发散性思维，如果英语教师能换一种方式提问：Who Can tell me 2 or more your favorite places？这样提问才能满足创生教学的要求。
笔者认为，高中英语教师应该在任务实施中寻找有效的创生点，这样才能使高中英语课堂教学过程变成一个动态的教学过程。具体来说，教师应该引导学生在完成任务和参与活动中提高自己的英语表达能力，除此之外，高中英语教师应引导学生在写作中充分运用自己的英语思维能力，这样，学生才有写作的欲望和兴趣，学生才能在潜移默化中提高自己的英语写作能力。
三、高中英语写作教学任务设计中的“无效创生”现象
每一节课前，教师需要预先考虑的因素包括教学环境、教学手段、教学内容、教学目标和教学方法，众所周知，教学情境是经常发生变化的，所以教师应该根据教学情境的变化适当的调整教学因素。任务教学设计是教师实施任务教学的准备工作，确定任务的教学设计在教学目标中占有十分重要的地位。表现程度、行为条件、行为动词、行为主体是高中英语教学目标的四个要素。此外，教学目标的达成度是判断教学是否有效的依据。目前，在英语教学中，写作句子拓展训练的教学目标只包括语言目标和技能目标，这不利于高中英语教师在教学过程中进行创生，所以说，很多设计目标不能起到有效的作用。
笔者认为，教学需要预设也需要创生，高中英语教师应该预设多维度的教学目标，改变封闭的、线性的、单一的预设模式。我们都知道，高中的学生具备较强的社会交往能力、自主学习能力、口语表达能力和认知能力，所以，高中英语教师教学时应根据学生的特征有效的进行任务设计。只有这样，才能为创生教学创造条件，才能在英语教学中充分发挥学生的聪明才智，才能改变英语教学中“无效创生”的现状。
四、结语
高中英语写作教学中存在“无效创生”现象，由于篇幅的限制，笔者在本文中分析了高中英语写作教学任务实施中的“无效创生”现象、高中英语写作教学任务实施中的“无效创生”现象和高中英语写作教学任务设计中的“无效创生”现象，希望能帮助高中英语教师时刻反思自己的教学行为，转变教学方式，只有这样，才能尽快使英语写作教学中“无效创生”变成“有效创生”，才能提高高中英语写作的教学质量。
参考文献：
[1]李广超.高中英语写作教学中“无效创生”现象述析[J].教育导刊，2011（11）
[2]冯映春.多层面英语写作教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[J].华东师范大学，2012（12）
