高考写作辅导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高考写作辅导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高考写作辅导范文第1篇

【关键词】中等职业学校；对口升学考试；辅导

我是一名中等职业学校的英语教师，多年在高三辅导对口高考，积累了一些经验和教训，希望和同行们分享，也希望对参加对口高考的学生有所帮助。

1 以基础模块和拓展模块为重点，扎扎实实打好英语基础。

山西省中等职业学校教材分为基础模块、职业模块和拓展模块三个模块。因为职业模块在对口高考中占得比例很小，而且难度也不大，所以高一、高二在参加对口高考学生的班级教学时，要以基础模块和拓展模块为重点内容，扎扎实实教学，培养学生听、说、读、写四会能力。其中要以读和写为重点，着重培养学生的阅读能力和写作能力。

首先要注重词汇教学，让学生按照词类分类记忆单词，方便学生在句型中使用，同时要利用构词法巧记单词，拓展词汇，还要记忆大量的短语和习惯用语。

每个单元的精读课文一定要精讲、熟读。利用这些课文训练学生的阅读能力。因为教材和练习册的阅读题难度低，不利于培养提高学生的阅读能力，所以老师要精心备课，重新设计阅读题。

每个单元的语法要重点讲，多练习，除教材和练习册的题外，要补充对口高考的专项练习题，增加难度。

要围绕每单元的作文主题，搞好训练。职高学生英语基础差，书面表达更差，所以要多背些范文，要学会仿写，要多练笔，老师要多面批，要因材施教。

因为教材是对口高考指定教材，而且近几年高考题中出现了练习册上的原题，尤其是阅读理解，所以老师要认真对待练习册，详细讲解里面的题。

2 研究历年对口高考题型与分值，明确考试的重点难点，研究复习对策。

在进入高三时首先要和学生一起研究对口升学考试题，让学生明确考试的题型和分值，然后研究高三复习的对策。

以2012年对口升学考试题为例，分选择题（75分）和非选择题（25分）两部分。选择题共四题：语音题10分（找不同音）；单选题30分；完形填空题15分；阅读理解题20分。非选择题共两题：改错题10分；书面表达15分。

语音题主要考查字母和字母组合的读音，字母以a、e、i、o、u、c、g、s、x、y、n为主；字母组合以ea、ar、al、oo、ch、wh、th、ng、ou、ow等为主；以及过去式和过去分词加ed和名词复数、动词第三人称加s后的发音。单选题主要考查词法、句法和交际英语。完形填空主要考查学生综合运用词汇、语法的能力。阅读理解主要考查学生的阅读水平。书面表达主要考查学生的写作水平。

3 以当年对口高考大纲和复习指导为重点，进行专题讲解和训练。

近几年的对口高考大纲和复习指导是由省内多年在一线任教的有经验的教师编写，难易比较适合中等职业学校的学生学习，近两年除书面表达有所变化，前面部分基本没有改变，后面还附后两年的高考题。

高三教师首先要研究当年对口升学考试大纲和复习指导，明确考试范围、能力要求和考试内容要点，循序渐进对学生进行语音、词法、句法、情景交际、阅读理解、完形填空、短文改错、写作等专题讲解和专项训练。近几年各地区生源逐年减少，而普高招生人数不减，所以升入中等职业学校的学生整体素质较差，学生的英语基础越来越差，职高教师要针对学生现状，尤其是个体差异，调整教学的难易，因材施教，抓住重点和难点。

高考写作辅导范文第2篇

（一）全国卷

2008年全国高考大纲要求能写论述类、实用类和文学类文章。

在“写作”的考查要求中，2008年增加了星号注解：每一个错别字扣1分，重复的不计。高考大纲提出要对错别字扣分，引导考生规范书写。

（二）课标卷

2008年新课标大纲同2007年新课标要求一致：能写论述类、实用类和文学类文章。

作文的考试分为基础和发展两个等级。2007年“2．发展等级 E（1）深刻 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系”，2008年变成“透过现象深入本质，揭示事物内在的联系”。

2008年高考尘埃落定，2009年我们感慨良多，尤其是把2006年作文考查趋势和2007年高考作文比较分析，我们可以清楚地看到近两年高考作文的变化趋势。

2006年共有17套试卷，作文题型分类如下：

1．材料作文（给材料无话题）

2006年全国卷作文尝试使用了材料作文的命题形式，只给材料，不给话题，给学生更多的思考空间，开发性更大，学生自更大，这是2006年的一个亮点。在话题作文大一统的形势下，材料作文异军突起，将会是今后高考的主流。

高考写作辅导范文第3篇

一般式 to do； to be done；

完成式 to have done； to have been done；

进行式 to be doing

完成进行式 to have been doing

二、不定式作主语：一般位于句首，谓语用单数

To go to college is our ideal. 上大学是我们的理想。

To learn foreign languages is difficult. 学外语很难

为了平衡句子，通常用it做形式主语替不定式。

It’s+名词/形容词+for/of sb.+to do sth. （注：此句式中不定式逻辑上的主语可由for或of引出，当表语的形容词为修饰逻辑主语sb. 的kind，nice，good，polite，clever，foolish，right，wrong等时，逻辑主语由of引出）

It takes （sb.） some time （hours， months， days， a lot of time， patience...）+to do sth

三、不定式作宾语：

I like to watch TV. 我喜欢看电视。

He wants to swim. 他想要游泳。

四、不定式作表语：常用在系动词be， seem， appear， get， remain等后作表语，如：

The meaning of the word is to go quickly. 这个词的意思是快点走。

To the doctor， the most important thing is to save the lives. 对于医生来说，最重要的是治病救人。

五、不定式作状语：

表示目的 The foreigners came to China to see the Olympics. 这些老外来中国看奥运会。（目的状语）

表示结果 The box is too heavy for me to lift. 这个箱子太沉了，我提不动。

表示原因 She is glad to meet us. 见到我们她很高兴。

表示条件 A man would be blind not to see that. 一个人如果看不到这点，那他就是瞎子

六、不定式作定语：

不定式作定语通常放在其修饰的名词或代词之后，和被修饰的名词或代词之间是主谓关系、动宾关系、同位关系和修饰关系。

主谓关系 Yang Liwei is the first Chinese to go into the space. 杨利伟是第一个登上太空的中国人。

动宾关系 He has something important to do. 他有重要事情要做。

同位关系 He broke his promise to write to his parents regularly.

修饰关系 Now it is time to begin our class.

七、不定式作同位语

His task， to clean the room， is very easy. 他的任务，即打扫房间，是很简单的。

八、不定式省to的情况：

一感：feel 二听：hear， listen to 三让：let， have， make四观看：observe， see， watch.， look at

使役动词 let， have， make 等后接不定式。

感官动词 see， watch， look at， hear， listen to， smell， feel， find 等后作宾补，省to

would rather…than（宁愿……也不），had better后

You had better stay at home.你最好呆在家里。

I would rather stay at home than go there. 我宁愿呆在家也不去那。

九、 有些动词后面既可+to do sth.， 也可+doing，但含义不同

go on doing sth.继续干同一件事 go on to do sth.接着干另外一件事

stop doing sth.停止干某事 stop to do sth.停下来去干某事 （上接第266页） 以上列举了学生常出现的错误，分析了学生受汉语思维干扰致错的原因。研究表明，只有通过大量的目的语输入，才能减少母语的干扰程度。学生应该多听、多读、多说、多写。对学生在写作过程中犯得错误教师应该及时给予正确的指导。长期坚持下去，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生写作水平。最后我们应该把马克思关于学习英语的忠告铭记心中：When a person is learning a foreign language， he must not always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language， forgetting all about his own.

参考文献

[1]CN46-0006刘竞《英语学习辅导报》《高中生英语写作错误分析与写作教学对策探究》2010年2月28日

[2]80-408 黄菁晖 《考试 高考英语》 《有感于高考英语写作教学创新》2009年第一期

高考写作辅导范文第4篇

[中图分类号]G633.41　[文献标识码]C

[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0082－02

笔者多年来一直从事高三的教学工作，对高考备考阶段学生的需求有着一定的了解。指导得法，则事半功倍；指导无方，则事倍功半。要科学高效地指导学生进行高考备考，教师首先应熟悉高考考点和要求，其次应研读每年的高考大纲及考试说明，明确考试的范围和重点，再次还要研究历年的高考试题，从中掌握高考规律，研究高考大纲是如何在高考试题中得到体现和贯彻的。一些学校组织新任教师做高考试题，研究考试大纲，对教师进行高考指导能力考试，这对教师有效地组织学生备考，取得优异成绩起到了推动作用。很多有影响的高考指导专家对此也持赞同的观点和看法。俗话说得好，“打铁先要本身硬”就是一个很好的明证。备考高考时，教师应做好以下几项工作。

熟悉考纲

教师应该对考试大纲中列举的基本考点逐一落实，掌握每年考查的内容有哪些，每隔几年考查的内容有哪些变化，考查的方式又有什么样的变化，从而对学生进行有针对性的指导。教师应通过研究历年的高考试题锁定高考的重难点，比如英语冠词，几大从句均是高考的热点。北京市的一位资深高考指导专家把初中到高三的所有考点都列举出来，然后以其独特的方式逐一落实。因此，教师应精心备课，对各个语法专题的每一个考点都要非常熟悉，在复习过程中不留死角，以免学生做题时概念不清，感到无法作答。教师的科学引导是非常重要的，能让学生知道必须要掌握哪些知识，以及掌握到什么样的程度。

布置作业

对于高三学生来说，有针对性地完成一些作业，进一步理清概念、提高能力，比教师反复强调要重要得多，因此教师应该给学生布置适量的作业，每天识记一定量的词汇，做几篇阅读理解题。英语语法对于一部分学生来说是一个难点。所以教师有必要让学生结合资料掌握语法知识点。只有教师在课堂上讲到了并且强调了，学生才肯下功夫去钻研，所以教师务必要根据复习进度，设计一些语法习题，精讲精练，从而使学生掌握系统的语法知识。但是一部分学生学习英语的主要问题就是基础知识不扎实，语法知识缺乏系统性，只是一味地做题，可是收效却甚微。对于这些学生，教师要耐心地向他们讲解基础知识，并且采取切实可行的措施帮助他们夯实基础知识，不要只是让他们做题。

用好工具书

培养学生英语学习能力的一个重要方法就是教给学生最基本的使用工具书的方法。包括各种词典的使用方法，并使之成为一种习惯。随着现代科技的发展，信息技术在学生学习中发挥的辅助作用也在日益凸现。教师还可以让学生利用互联网搜集一些与英语学习相关的材料，包括各类英语专题辅导、问题解答和接近于高考的阅读文章等。这样既能扩展学生的视野，增强他们学好英语的信心，又能让他们直接与国内一流的英语专家进行交流。

词汇教学

事实雄辩性地一再证明，词汇永远是制约学生英语稳步提高的一个重要因素。没有一定的词汇量，学生在阅读中就会因为词汇障碍而无法阅读下去，这对于培养学生自主学习的能力无疑有很大的影响。因此，教师要向学生介绍英语单词识记的方法。引导其快速积累足够量的词汇，这样做可能会比较费时，但从长远看，还是很有好处的。笔者从多年的英语教学中体会到，教师在英语教学中最重要的作用不是传授知识，而是向学生传授学习的方法。掌握了记忆词汇的方法，学生就会扩大阅读量，尽而受到英语文化的熏陶，找到学习英语的乐趣。扩大词汇量的关键是教师应积极引导，给学生介绍一些最基本的记忆词汇的方法，比如利用拼读规则、英语单词的典型特征，如cigarette，tobacco。等到复习阶段，教师就可以充分利用英语构词法知识，帮助学生快速积累词汇，让学生树立学好英语的信心，如develop、developed、developing、development等。教师还可以让学生把词汇放在具体的语境中去理解和记忆。

书面表达

英语书面表达一直是制约学生英语成绩大幅度提高的一个瓶颈。要快速培养和提高学生英语写作的能力，可以从英语句子结构入手，先让学生掌握英语简单句的五种基本句型，尽而扩展到并列句和复合句。综观学生的书面表达，通篇找不到几个正确的句子，更不要说表情达意了。因此，教师可以先让学生从句子层面入手进行练习，写出没有语法错误、合乎逻辑的句子，这样书面表达就成功了一半。然后，可以结合阅读教学，向学生介绍常见的各类文体的篇章结构。接下来，就可以练习写作了。教师可以要求学生用英语句式结构写出文章的要点，切忌用中式英语。学生作文中的表达问题主要还是平时的积累不够，因此教师要让学生在书面表达练习的过程中多动脑筋，比较英汉两种语言在表达上的异同，如果不能用英语直接表达的，就换一种方式表达。当然，如果学生通过阅读积累了足够的表达方式，在平时的学习中记住了大量的句式结构，并且知道如何将汉语意思转换成英语，他们就可以自如地用英语进行写作了。

阅读理解

要提高阅读速度和阅读理解能力就要多做阅读理解题。学生英语阅读理解的问题主要还是与学习词汇的方法有关。在一部分学生的意识中，英语单词或短语都有特定的词意，因此在阅读中遇到一些熟悉的词汇时，他们往往都用熟悉的那些词意去理解，不会根据上下文去理解。一词多义在英语中也是一个相当普遍的现象，有些常用词的词义多达几十种。懂得了这一点，就不会在阅读中造成理解上的偏差。除此之外，给学生介绍一些必要的阅读方法也是必要的。教师还应该提醒学生，在做阅读题时一定要仔细审题，审题不当会造成很大的失误。

答题习惯

高考写作辅导范文第5篇

关键词： 春季高考 英语教学 教学思考

一、春季高考班大学英语教学面临的问题

（一）学生英语水平参差不齐，基础略显薄弱。

春季高考与夏季高考相比，在招生对象上有很大的不同。春季高考侧重于面向中等职业学校的在校生和部分普通高中学生，从比例上来讲，中等职业学校学生占的比例更大。夏季高考则主要是面对全体普通高中学生及部分中职学校学生，从比例上看，普通高中学生占绝大多数。

中等职业学校在日常教学过程中侧重于对学生进行职业教育，而对英语这种公共课，从学校到老师，重视程度都不够，学生基础相对薄弱。春季高考中专业知识200分，专业技能230分，语文、数学各120分，而英语所占的分数只有80分。这样的比例很难让学生最后备考阶段在英语上花费很多时间，英语水平难以提高。

普通高中的主要教学任务是围绕高考进行的，在校期间不开设专业课程，绝大多数精力都用在理论课程的学习上。高考采用“3+X”的方式，外语不但是必考科目，而且在高考中所占的分值不低，学校和学生对英语的重视程度都很高，基础相对比较扎实。

英语学习是一个漫长的积累过程，前期的基础对大学英语的学习至关重要。由于学习习惯、重视程度、词汇数量等方面的不足，与夏季高考生源相比，春季高考生源班英语基础略显薄弱。

（二）教学内容设置忽视了差异性。

在教材的选取及教学内容的设置上，学校选取了本科通用的大学英语教材，忽视了差异性。目前的选用教材、选编内容对学生基础有着较高的要求。在词汇量方面，应该达到3300左右，个别单词要根据需要掌握其汉语意思。在听力方面，要求学生能听懂日常生活的简单对话和独白。阅读方面要求学生能读懂书、报、杂志中的简短文段及说明、广告等，并能从中获取相关信息。写作方面要求学生根据文字或图画题示进行书面表达，能清楚、连贯地传递信息，表达意思，有效运用所学语言知识。以上这些要求，是大学本科阶段英语课顺利进行的基础性要求，中等职业学校英语学习过程中所要求掌握的词汇量仅有2200左右，在阅读、听说、写作方面的要求相对更低，这一基础性要求很难达到。

在大学英语教学中，我们很大程度上忽视了这种差异性，与夏季高考班选择同样的内容，按照同样的进度进行，导致春季高考班学生课堂听不懂、跟不上，积极性不高，教学效果不理想。

（三）教学评估难以反映教和学的全貌。

教学评估是大学英语课程教学一个非常重要的环节，全面、准确、客观的评估体系对于教学目标的实现具有重要意义。教学评估结果可以帮助教师获取教学反馈信息、提升教学管理水平、有效提高教学质量，也能够帮助学生调整学习策略、探索学习方法、提高学习效率[1]。

在对教师的评估方面，学生考试成绩通常是评价教师教学的一项重要的参考标准。但是春季高考班学生英语基础相对薄弱，尽管在教学过程中教师不断尝试调整教学方法增强教学效果，受原有基础影响，学生期末测试的成绩依然不够理想，当学生成绩这项标准被放大时，教师的积极性就明显不高了。

对学生学习的评估主要有形成性评估和终结性评估两种方式。目前我们对学生的评估主要以学期结束阶段进行的课程考试和水平考试成绩作为终结性评估的主要依据。这种评估能够评价学生的英语听、说、读、写综合应用能力，但是对学生学习过程的考察、评价和监督不到位，需要形成性评估加以配合。在评价学生时，虽然我们已经意识到了形成性评估的重要性，但是客观、科学的评估方法和措施依然在探索中，没能全面有效地实施推进。

二、春季高考班大学英语教学的改进策略

（一）加强课外辅导，夯实学生基础。

学生基础薄弱是影响英语教学的关键因素，必须花大力气帮助学生不断提高自己的英语水平，夯实基础。春季高考专业在教学安排上与夏季高考专业并没有严格的区分，专业必修课、公共必修课、公共选修课等各门课程在学时安排上都有严格的要求，受开课总学时的影响，在教学安排上很难再增加学时。既然课堂教学不能再增加学时，就必须利用课外时间，加强对学生的辅导。

要做到这一点，必须由教务部门协调安排，统一调度。一方面要根据学生实际情况，确定参加课外辅导的人数，并根据人数进行临时班级的编排，安排具体的辅导时间和地点。另一方面要协调好负责辅导的教师，在不增加教师负担的前提下，安排合适的教师为学生授课，并给予适当的经济补偿。最后，所有春季高考专业课程安排及辅导老师正常教学安排时，调整好时间，尽可能在辅导时间不安排其他课程。

（二）调整教学内容，适应学生实际。

教学内容的设置必须根据学生实际情况，体现差异性。春季高考专业学生当中，有相当一部分学生是中等职业学校的学生，英语基础薄弱，应当考虑这一实际情况，选择教学内容。在教材选择上，应适当区别对待，选择与学生日常生活联系更紧密、基础性更强的教材，让学生通过课前预习能够听得懂、跟得上老师上课的节奏，上完课之后能够有所得。帮助学生补上以前欠缺的知识，树立学好这门课的信心，然后以学期为单位，逐渐增加难度。通过四个学期甚至更长时间的努力，尽量让学生在听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力等方面达到教育部《大学英语课程教学要求》所规定的一般要求[2]。

（三）改进教学方法，注意正向激励。

教学方法选用是否得当直接影响教学效果的好坏，教师必须认真学习各种教学方法，并在教学实践中进行优化组合，形成独特的风格，以适应不同阶段、不同教学原则和目的的需要。

在给春季高考班授课时，教师应以学生为中心，充分考虑学生年龄、能力、认知风格、学习态度、学习动机，总结符合语言学习规律，适合学生学习特点的英语教学方法。突出语言的交流功能，把重点放在学生英语语言交际能力的培养上。师生之间加强互动交流，通过多样的教学方法和频繁的交流互动给学生正向激励，激发他们的学习热情[3]。同时，英语教学应与现代教育技术紧密结合，充分利用互联网、云空间、现有的手机APP软件等辅助教学，为学生创造更真实的语言交际环境和更便利的语言学习条件。

（四）注重形成性评价，促进学生提高。

形成性评价主要是对学生学习过程的评价，可以有效弥补片面强调教学结果的终结性评价的诸多负面影响。在大学英语教学中，科学合理运用形成性评价，有利于教师及时获得反馈信息，调整教学方法和策略，也有利于提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力，促进学生的全面发展[4]。大学英语形成性评价体系的构建离不开学校、学生和教师的共同参与。学生要对自己在听、说、读、写等方面的实际情况进行客观评价，了解自己的不足之处，找出今后努力的方向。教师应当参与到学生的自我评价中，帮助学生制定客观的评价标准，并督促学生实现预定的目标，还应根据学生反馈回来的信息，及时调整自己的授课方式和管理策略，适应学生的实际需求。学校应当帮助学生建立评价档案，将学生的评价分门别类整理存档，以便师生随时拿出来进行反思，检查预定目标的实现情况，确立新的目标。

三、结语

对于春季高考班的一些学生，大学英语学习是不小的挑战，容易出现学习效果不佳、接受困难等问题。春季高考班学生的学习目标、学习进度和评价标准是否应与其他学生一致，需要教师和学校共同商榷，最终令学生能够学有所得并且学以致用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革――关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008，01：4-10.