教学设计的基本要素

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教学设计的基本要素范文第1篇

关键词：职业教育 一体化课程 教学设计 要素

职业教育的教学设计理念，应当始终围绕学生主体，积极为学生认识的发展提供有利条件，促进他们对经验、知识与策略的积累、反思与升华。职业教育面向企业与社会培养高素质、技能型专业人才，因此，职业教育课程应当基于工作过程，将整个职业活动的各个元素渗透到教学的整个过程，以实际应用经验和策略的习得为目标，以职业素质与能力的培养为主线，着眼于蕴涵在行动体系中隐性实践知识的生成与构建，培养企业及社会需要的人才。可以说，成功的教学源自成功的教学设计。教师如何运用职业教育的规律，根据课程主题及学习者特征、环境条件等因素，为学习者策划知识传授、技能训练、能力培养的方案，提高教学能效，是职业教育工作者需要认真思考的问题。

一、职业教育一体化课程教学整体设计的核心

1.以“综合职业能力”的培养为目标

“综合职业能力”是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，是从业者将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。它不是单一的一种能力，也不是一个个毫不相干的孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机结合，是各种能力的“综合”，是从业者职业素质的外化。

综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三种能力。专业能力指从业者从事职业活动所需的专业知识、专业技能的运用能力；方法能力指从业者从事职业活动所需要的工作方法、学习方法的运用能力；社会能力指从业者从事职业活动所需要的职业态度的表现能力、人际关系的处理能力、工作过程的协作能力。明确课程培养目标是提升学生的专业能力、方法能力、社会能力，为课程开发和实施标明了方向。

2.以“国家职业标准”为依据

职业教育教学设计必须以“国家职业标准”为依据。国家职业标准是国家在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育、培训和职业技能鉴定以及用人单位录用和使用人员的基本依据，也是技能人才培养成果的检验尺度。开发任何专业的一体化课程，都应以国家职业标准为依据，才可能实现技能人才培养标准与就业市场标准的对接。

3.以“典型工作任务分析”为基础

典型工作任务是指一个职业的具体工作领域。它是工作过程结构完整的综合性任务，反映该职业典型的工作内容和工作方式。一个职业的典型工作任务来源于企业实践，完成典型工作任务的过程能促进从业者的职业能力发展，对人的职业成长能起到关键作用。因此，典型工作任务具有以下特征：一是具有结构完整的工作过程；二是在企业的生产、经营或服务中对从业者的职业生涯具有重要的功能和意义；三是完成任务的方式方法和结果不是唯一的，有较大的开放性。简而言之，典型工作任务是某一职业工作领域中包含综合职业能力的综合性工作任务。能够完成典型工作任务的人，也是拥有某种综合职业能力的人。一体化课程教学设计和教学活动均要充分体现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，把职业领域的工作过程与教育领域的学习过程结合起来开展，把有效促进学生自主学习和指导学生自我管理相结合起来教育教学。

二、职业教育一体化课程教学设计的基本要素

1.“职业活动原则”要素

职业教育的教学内容必须与职业活动为向导。教学的项目载体都要紧紧围绕职业能力目标，尽可能取材于职业岗位活动和体现实际工作流程，依次设计教学的内容和顺序。

（1）职业活动过程向导原则。任何一项职业活动的完成都需要经过一个完整的职业活动过程，因此职业教育的教学设计需要运用好这一职业活动的逻辑顺序特点。在教学过程中，为了使学生更熟悉职业活动过程，首先把职业活动过程介绍给学生，然后按职业活动的先后顺序，开展教学活动。

这项原则对职业教育的任何一个专业的教学设计都具有指导意义，特别针对数控、模具等机械加工专业和维护维修技术等专业的学生，由于他们每天面对的是一些较固定的职业环境和过程，因此职业活动过程可以作为教学设计的主线。

（2）职业活动情境导向原则。职业活动除了有过程，还要在一定职业情境下进行，有时这些职业情境随机发生各种各样的变化，而随着这些变化，从事这些职业活动的人员需要针对已经发生变化的职业情境，调整职业活动的先后顺序或增减职业活动。对于具有这种特点的职业活动，在教学设计时，需要设定可能出现的各种职业情境，以先易后难和过程顺序开展教学活动。

这项原则对于职业教育的任何一个专业的教学设计都具有指导意义，尤其对旅游、商业等各类服务专业具有深远影响。由于这类专业的学生未来的工作是面对随机变化的职业情境和过程，职业活动过程在教学设计中就变得具有非决定性意义，这时职业活动的情境将成为更重要的影响教学设计的要素。

（3）职业活动效果导向原则。有些职业活动的过程和情境都不那么重要，而追求职业活动的效果。对于这类职业活动，在教学设计中，首先展示各种效果，然后尝试用不同的职业活动过程、情境，去达到或者超越学习开始时所展示的效果。这项原则适用的专业一般是艺术类或其他专业中涉及艺术的教学内容。

2.“能力本位原则”要素

职业学校学生的能力形成是有条件的，单项能力形成的条件，根据职业教育学习理论中对能力的条件定义，包括知识、技能和态度，而综合能力的形成条件是具备相关单项能力。在教学设计中，应注意不要出现能力形成条件缺少的现象，以避免能力形成条件缺失而影响能力的形成的情况。

职业学校学生的能力形成，根据职业教育学习理论对能力的过程定义，是一个由多个环节共同作用、每个环节又具有不同特点的较为复杂的过程。在教学设计编写中，应注意遵循能力形成的一般过程及其特点，保证教学心理逻辑顺序得到贯彻。避免因出现能力形成过程环节的缺失，而影响学生能力的形成，最终影响教学效能。

3.“抽象层次原理”要素

教育技术学认为，在学习过程中，抽象是人类通过对事物的比较、分析、综合和概括等活动得出一类事物共同的本质特征，并用概念、范畴、规律等形式规定下来的过程。抽象层次原理主要体现在教学设计的以下几个方面。

（1）教学所用的语言、术语、图像等所有呈现信号的符号，都必须在学生能明白的范围内的各抽象层次上使用，使具体与抽象相结合。

（2）教学内容的编排符合循序渐进原则。教学内容要考虑到学习者的预备知识与技能情况，也就是一门课程的设置既要有前面的课程做准备又要和后续课程相衔接。由每个学科构成的整个知识结构具有严格的系统性、逻辑性，对于几门学科构成的综合学科，其内容的编排也是如此。

（3）恰当运用感性概括和理性概括。在教学中一般运用两种基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直观概括，主要是通过感性材料的分析、综合、比较、抽象等进行一系列的信息加工，从形式概括出一类事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基础上，进一步揭示一类事物的共同本质特征与内在联系。只有通过灵活使用感性概括和理性概括，才能使学生认识事物的本质。

4.“重复作用原理”要素

在学习过程中的重复作用是指将一个概念在不同的场合或用不同的方式重复呈现。如机械类专业中的工程图样的识读，始终贯穿整个专业的学习，在不同的工种实训场合中重复出现，同一个概念在不同理论层次上，从不同角度进行阐述，以不断深化其在学生脑海中的印象。

人们认识一个事物，学习一个概念，掌握一种技能，一般都不可能是一次完成的，需要经历一个反复认识过程。一方面需要从各个不同的角度、不同的理论层次上去认识；另一方面需要在发展中去认识。对一门课程的学习也是如此，螺旋式上升的课程体系、课程设计都是符合重复作用原理的。在技能训练过程中，重复作用体现的尤其明显，一个优秀技术能手在技能操作上的任何一个动作都是经过成千上万次重复训练才练习成功的。

5.“最小代价原理”要素

在学习过程中最小代价原理是指用最少的篇幅、最少的语言、最少的时间、最经济的设备完成教学任务。如机械加工类专业，属于高能耗的专业，实训工种需要考虑好最小代价原理，教学设计需要把实习材料、刀具材料等耗材系统地充分考虑在内，前一个项目的实训成果可以作为下一个实训项目的材料或用做于综合项目的零部件。

在职业教育改革教学的实践中，我们认识到课程的教学设计需要遵守职业教育规律的特征，也遵循“同课异构”的开放性特征，更多因学生、教师、教学环境等条件和资源的不同而采用不同的教学设计方法。我们只有把握住其核心问题和基本要素，才能更好地提高教学能效。

参考文献：

[1]张俊英.职业教育教学素养五项修炼[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[2]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2009.

教学设计的基本要素范文第2篇

【关键词】教学设计；学生特征；评价

我们都知道，课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。过去，更多的是强调教师在教学中的主导作用和地位，学生处于被动接收信息和在教师规定的的框架里完成学习任务。现代英语课堂教学已一改传统教学模式，而不再限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，我想谈谈英语课堂教学设计的问题。

一、英语课堂教学设计的重要意义

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计兼科学与艺术于一身。我们对科学和艺术进行逐个分析。“科学”有两个要求：一、运用正确的教学指导思想，使教学、英语知识的内在联系及其规律性得到体现及反映；二、要求这种思维富于条理性。正确的思想与具有逻辑的思维二者有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。“艺术”对英语教学的要求：设计即要富有创造性，又要切合实际，以此对学生的学习情绪进行刺激，对英语学习产生兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。作为一名中学教师，学习和掌握课堂教学的设计是至关重要的，这也是英语教学的一项基本技能。

二、课堂教学设计的基本要素

不管是哪一类学科或是教学设计模式，其基本要素分为五类：教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价。以上五个基本要素彼此影响，构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是：

（1）对教学任务进行分析，给学生讲解教学的预期目标。从学习的需求分析入手，了解学生在数学学习中存在的问题及学生自身的实际情况与期望值之间的差距。从而解决“为什么”、“学什么”和“教什么”这三个问题。

（2）分析学生特征，教师在分析具体教学内容时要考虑到课时、单元、教学内容、教学方式等问题，还要注意考察学生在进行学习前，对本课程中本单元需要掌握的内容有什么，对各单元的知识点作一个明确掌握，对学生的初始能力作一个评定，以确定学生的起点状态。

（3）明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

（4）确定教学策略，用科学易懂的方式把教材呈现给学生，为其提供指导方法；探索实现学习目标及教学目标的途径；合理解决“怎么学”、“怎么教”这两个相互制约的问题。另外，要把教学媒体考虑到其中，根据实际教学情况选择相应的教学媒体和教学资源。

（5）实行教学设计评价，考虑用什么方法更科学的对教学的结果进行测量与评价，考虑如何更好的引起学生的反应积极提供反馈；在对学和教的行为做出评价是要注意两方面：一、以目标为标准进行评价，二、在评价提供了关于教学效果的反馈信息的同时，进一步对模式中所有步骤重新审查一遍，特别是应检验目标和策略方面的决定。

三、教学设计与教案区别

教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：

（1）在编者写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。

（2）在编写内容上。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。

（3）对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。

教学设计的基本要素范文第3篇

关键词： 工作能力 专业课教学设计 基本构思 基本要素 特色

在国家大力提倡和发展职业教育的今天，以就业为导向，培养学生的综合职业能力和适应职业变化的能力是职业教育的培养目标，而培养工作能力已成为职业教育专业课教学的主要目标和教学设计的基本取向。

工作能力是对职业世界的认同和理解，对职业活动的认识和参与，对职业任务的操作和完成的一种基本能力。根据现代职业教育教学理论，培养工作能力是专业课教学的核心目标，是专业课教学实施的关键。因而专业课的教学应与学生职业生涯紧密相连，与工作岗位的实践密切联系，教学标准应反映行业对学生工作能力的基本要求。

一、专业课教学设计的基本构思

以培养工作能力为基本取向的专业课教学设计要求教师应具有“工作能力”和“技术教育”意识，并将此贯穿于整个教学设计过程中。教学设计应目标明确，任务确定，理论与实践相结合，注重培养学生对专业知识和技能的熟练掌握，从而达到灵活地将其运用于在实际工作中解决实际问题的目的。具体来讲就是专业课的教学应围绕着行动导向、工作体验和专业运用来展开。

首先，工作能力的培养应以具备必要的专业知识为基础，从工作实际出发，强调为掌握工作技能而必须具备的专业知识，同时淡化纯学科的理论性知识。

以《外贸洽谈》课程的教学为例，让学生掌握洽谈技巧之前，应先保证他们具备了一定的外贸专业知识，比如掌握专业术语，了解交易条件与条款等，否则的话，洽谈技能的培养就无从谈起，更不要说熟练运用于实际工作中解决实际问题了。

其次，在教学中应尽可能多地设计实际工作的情景，让学生感受企业的工作氛围，实施接近企业实际的“员工培训”式的教学。如在《外贸洽谈》的课程教学中，每个教学单元的设计都以模拟外贸企业与外商的接洽而展开教学――询盘、报盘、还盘……使学生尽快地将自己带入工作角色，在体验谈判情景与感受谈判气氛的同时学习洽谈技能。

最后，教学不仅重在培养学生熟练掌握专业知识与技能，更重在培养其灵活运用与解决实际问题的能力。如《外贸洽谈》课程的教学不仅是让学生学习外贸专业知识与谈判技巧，更重要的是使学生将这些专业知识与技巧灵活熟练地运用到实际工作中，与外商接洽，解决交易中出现的一个个问题，从而圆满地完成每项工作任务。

二、专业课教学设计的基本要素

以培养工作能力为核心的专业课教学设计应包含以下基本的教学要素。

1.教学目标与教学内容。在开始专业课程教学之前，教师应让学生明确该课程的教学目标，即掌握这些知识与技能之后所具备的工作能力，同时简单介绍该教学目标所涉及的教学内容，即具体要学习的知识与技能。以《外贸实务操作》课程的教学为例，开始教学前，教师首先应使学生明确该课程的教学目标就是培养从事外贸行业所需具备的基本工作能力，比如洽商、签约、备货、装运、制单，等等。为了具备这些基本的工作能力就必须学习相关的专业知识与技能，如价格术语、交易条款、谈判技巧、函电写作、单证制作，等等。

2.教学手段与教学方法。专业课的教学应灵活地采用形式多样的教学手段与教学方法，在教学中突出以教师为辅、学生为主的教学模式。

（1）实践课训练。为使学生理论联系实际，在学习时能亲自动手、亲身体验，通过实践掌握知识技能，教师在教学中就应多采取互动式、仿真式、现场教学等教学方法，以保证实践课训练的实施。如《外贸单证》课程的教学，只有教师现场实操，学生现场亲自动手，才能真正了解掌握各种外贸单证的制作方法，否则就是纸上谈兵。而《外贸洽谈》课程则应以互动式教学为主，让学生在课堂上多进行对话练习，熟练掌握洽谈技巧。

（2）能力培养活动训练。为培养学生将来的职业适应能力，教师在教学时应有目的地设计规划一些职业场景，采取情景教学的方法，引导学生处身于实际的工作场景中尝试解决有关的问题，逐步培养他们的工作能力。如在进行《外贸洽谈》课程的教学时，为培养学生的谈判能力，教师应多设计一些谈判场景，组织学生进行角色扮演，使学生从中学到与谈判相关的外贸专业知识和谈判技巧，并学会解决谈判当中可能出现的各种难题，注重培养他们日后在工作中的应变能力。

（3）课外活动训练。课外活动训练有助于学生理论联系实际，将书本上的知识运用到实际工作当中去，体验实际工作流程中的各个环节，进而对将来所从事的职业有较直观的感受与了解。以《外贸实务操作》课程的教学为例，有条件的话，教师应联系相关企业，组织安排学生分批到外贸企业实习，亲身体验整个外贸跟单的流程，了解各个环节的操作，同时将在校所学的知识运用于实际工作中，锻炼工作能力。

3.教学资源。教材、教学设施、信息等教学资源能被合理利用，符合学生专业学习和技能训练的要求，适合职业岗位培训的需要，是专业课教学中培养学生工作能力的基本条件要素。以《外贸洽谈》课程的教材为例，教师在教授学生外贸专业知识及培养他们的外贸洽谈技能时，对于教材内容应整体把握、优化处理，简化理论知识及概念，强化实用性强的专业术语的掌握与洽谈技能的训练，以适应外贸行业的岗位培训为准则。

三、专业课教学设计的特色

以培养工作能力为核心的专业课教学设计应具有以下的特色。

1.强调实践性的教学。以培养工作能力为核心，专业课的教学始终强调理论与实践相结合。教师应将理论教学与实际工作紧密结合起来，一方面提高学生对专业学习的兴趣及对职业工作的认识，另一方面通过实践训练培养他们的专业运用能力。

2.突出职业氛围的教学。具有职业氛围的专业课教学有助于学生在各种教学活动中体验现代职业感与工作成就感。教师通过策划职业活动的教学营造职业氛围，引导学生进入职业角色，可使学生体验现代职业感。而通过职业能力培养活动训练，学生又可在教学活动中展现自己，深化专业知识，提升职业能力，从而体验工作成就感。

3.强化岗位技能培训的教学。为使专业课的教学符合岗位技能训练的要求、适合职业岗位培训的需要，教师在教学中除要求学生掌握必备的专业知识之外，还应强化学生的岗位技能训练，提高学生的工作能力。

4.教学形式与教学方法灵活多样。专业课教学重在培养学生的职业工作能力，教学中应突出以教师为辅、学生为主的教学模式。在教学过程中，教师担当着策划、组织、引导、帮助、协调等多种角色。同时教师还应采用形式多样的教学手段及教学方法，引导和组织学生自主学习，指导学生正确掌握专业知识与操作技能。

职业教育的最终目标是培养具有综合职业能力的全面素质的应用型技术人才，而工作能力则具体体现了全面素质和综合职业能力。目前，专业课是培养学生工作能力的主要途径。因此，专业课教学设计必须以培养工作能力为核心，以现代职业教育教学理论为指导，采用符合专业教学规律的手段及方法，努力创新教学模式，不断提高教学效率，将学生培养成为符合职业岗位要求的、受企业及社会欢迎的高素质人才。

参考文献：

［1］李明.以工作能力为核心注重专业课教学设计［J］.机械职业教育，2007，（10）:5-7.

教学设计的基本要素范文第4篇

当前的教学设计将向三个方向发展：以“教”为中心的教学设计(Teaching-Centered Instructional Desing简称TID)、以“学”为中心的教学设计(Learning-Centered Instructional Design简称LID)和自动化教育学设计(Automated Instructional Design，简称AID)。

以教”为中心的教学设计(Teaching-Centered Instructional Design，简称TID)主要研究的是“教”，即如何帮助教师教好学生，提高教学质量。

在80年代以前，行为主义的联结学习理论是教学设计的主要理论基础。进入80年代后，认知心理学在学习理论中占据了主要地位。美国教育心理学家加涅(R. M. Gagne)吸收了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结—认知学习理论，为教学设计提供了新的理论基础。

TID以“教”为中心，强调教学目标的实现。经过多年来教育技术专家、学者的努力，TID已经比较成熟。但它强调“教”，相比之下对“学”的考虑就比较少，因而使得学生的积极性、主动性不能很好地发挥，不利于培养创造型的人才。

2.以“学”为中心的教学设计(LID)

以“学”为中心的教学设计(Learning-Centered Instructional Design，简称LID)主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。

LID的理论基础是建构主义学习理论，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。

建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习和高级学习之区分；提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念；重视“情境”在教学中的重要作用等等。这些主张对深化教学改革有着重要的意义。

据此，有的学者把TID称为传统教学设计，并把它划分为两代：以行为主义的联结学习理论为基础的教学设计称为ID1；以联结—认知学习理论为基础的教学设计称为ID2。因此，顺理成章地把LID称为现代教学设计或第三代教学设计，以ID3来表示。

我认为，把教学设计划分为TID和LID两种类型更为科学、合理。当然，如果一定要细分的话，TID可以分为TID1、TID2两个阶段，分别与ID1、ID2相对应；LID也可以根据发展情况分为LID1、LID2等阶段，分别与ID3、ID4等相对应。

3.自动化教学设计(AID)

自动化教学设计(Automated Instructional Design，简称AID)首先是由梅瑞尔(M·D·Merrill)提出来的。

由于教学设计过程需要多方面的心门知识，要花费较多的时间和精力，在进行创造性活动的同时又要做很多重复劳动，因此对于普通教师来说是不胜其烦的。如果能够实现教学设计的自动化，将会大大减轻教师的工作量，提高工作效率。

但是，教学过程是一个涉及到多种因素交互作用的复杂过程，要真正实现AID并不是一件容易的事。现在由于各种智能指导系统开发成功，多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得AID有了很在的进展。

目前已有不少AID系统开发成功，比如：Electronic Trainer(电子教练)、GAIDA(教学设计咨询指导)、JBMT(基于教学策略的课件开发平台)，以及梅瑞尔等人研制的ID ExpertTM(教学设计专家系统)等，都为AID的实现做出了努力。

综上所述，TID和LID为教学设计的两种类型，它们各有侧重、互为补充。而AID则为教学设计的普及与发展提供了可靠的支持。

LID代表了今后教学设计的发展方向，应组织力量认真进行研究和实践，并逐步建设必要的学习环境，在有条件的地区、学校及相关学科积极开展试点工作。

TID适合我国当前广大地区的教育、教学的现状，应大力研究和推广，以期大面积提高教学质量和促进从应试教育向素质教育转化的进程，加在教育改革的力度。

在进行TID的时候，不要把以“教”为中心片面地理解为以“教师”为中心，这也就是我们为什么要有Teaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID虽然是着重从“教”的角度出发，对教学过程进行设计，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。在目前，我国的教育体制未变，教学组织形式仍然是以班级集体授课为主，“高考”、“中考”指挥棒仍然起作用的情况下，TID还是近一个时期内的重要选择。

三、教学设计的层次

按照系统论的观点，教育系统是整个社会的一个子系统，而教学系统又是教育系统中的子系统，它本身由许多更小的子系统所组成。根据各个子系统的大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次，如图1所示。

1.以教学系统的中心的层次—教学系统设计

教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。

教学系统设计首先要根据社会对人才的需求，制定培养目标；第二步根据培养目标决定课程体系及教学安排，作出课程规划(即通常所说的教学计划)；第三步根据各门课程的知识结构及其在整个课程体系中的作用和地位，确定每门课程的课程标准(即通常所说的教学大纲)。

2.以教学过程为中心的层次—教学过程设计

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课或的教学过程进行的教学设计。我们把对一门课程或单元的教学设计称为课程教学设计，对一节课或一个知识点的教学设计称为课堂教学设计。转贴于

课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个章节、单元的教学目标和各知识点的学习目标，以及知识能力结构，形成完整的目标体系。

课堂教学设计根据上述目标体系，选择教学策略和教学媒体，制定教学过程结构方案，进行教学实践检验，然后作出评价和修改。

简单的教学产品，如幻灯片、投影片、录音教材和小型计算机课件等，一般由任课教师自己设计、制作；比较复杂的教学产品，如录像教材、大型计算机课件等，则需要组织媒体开发小组来完成。

从图1可以看出，教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为优化教学效果的设计方案。

每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目标的实现。

教学过程是整个教育活动的关键环节，教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。因此，本文主要讨论教学过程设计模式，以及给出实现教学过程设计的实践操作体系。

四、教学过程设计的模式

教学设计的基本要素

“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列四个基本要素。

教学对象

教学系统的服务对象是学习者。为了作好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。

(2)教学目标

通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。同时，也要尽可能地表明学习者内部心理的变化。

(3)教学策略

为了完成特定的教学目标，所采肜的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。

(4)教学评价

教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，它的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。

对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

2.教学过程设计模式

教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。

因此，教学过程不单单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全成发展的过程。要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养学生独立的学习能力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力。在学习知识的过程中，逐渐形成正确的世界观和优秀品德。

教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容、教学方法、教学手段大教学测量、教学评价等等。如何使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，这是摆是我们面前的一项复杂的任务。

要做到这一点，只能运用系统论的观点和方法，对教学过程进行科学的设计，这就是我们所说的“教学过程设计”。

教学过程设计模式如图2所示。

从图2中可以看出，教学过程设计中包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等八个部分。如果我们把这个模式和TID中具有代表性的史密斯—雷根模型相对照，可以看出它同样包括了教学分析(我们称为课程教学设计)、策略设计(我们称为课堂教学设计)和教学评价三个模块，并且更加简单明确，便于操作。

(1)课程标准中规定的或根据教学大纲中教学目的所拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。

(2)在进行设计时，各步骤基本上是按照顺时针方向进行的。必要时，可以跳过某些步骤重新排序。

(3)教学过程设计可以简化为两大部分：课程教学设计和课堂教学设计。

课程教学设计的最终结果是目标体系，包括了该课程每一章、节(或每课)的教学目标和其中各知识点的学习目标，以及该学科的知识能力结构体系。

课堂教学设计以上述的目标体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体(包括教学组织策略、教学媒体和交互方式的选择策略以及教学资源管理策略)，确定教学结构流程和形成性练习，并进行教学实践。

(4)教学评价是随时进行的。同样，反馈—矫正也是随时进行的。

(5)最终教学效果的评价，以对课程标准中总教学目标的达标度来衡量。

如果需要进一步深入探讨，请参看《教学过程设计》一书。

五、教学过程设计的实践操作体系

教学过程设计的实践操作体系包括教学分析、策略设计和教学评价三个部分，我们用三套表格来实现(表格原大为B5、A4两种规格)。

1.教学分析—课程教学设计表

课程教学设计表

第一张表应在认真掌握课程标准(教学大纲)和对教学对象深入分析的基础上填写。“教学目标阐述”栏填写课程标准中规定的或根据教学大纲中教学目的所拟定的总教学目标。“学生特征分析”栏应填写学生的一般特征和起始能力。

第二张表应在深入分析教学内容的基础上，列出该学科的知识和能力结构体系。内容比较复杂的学科，可先列出本课程与各单元或章节之间的逻辑关系，然后再按单元或章节分别列出知识能力结构体系。

第三张表应按照教科书的章、节(课)的顺序，用简明扼要的语言列出各知识点的内容，并标出各知识点的学习目标层次。同时注明哪些知识点属于教学中的重点或难点，供进行课堂教学设计时着重考虑。

2.策略设计—课堂教学设计表

课堂教学设计表

第一张表的主要内容有本节(课)的教学目标、各知识点学习目标的具体描述，以及对本节(课)中教学重点和难点的考虑，以课程教学设计表中所设计的内容为依据进行填写。各知识点学习目标的描述一般采用动宾短语的结构，行为动词的选择应符合对学习目标层次的表述。同时，尽可能反映出学生在学习过程中内部心理状态的变化。

第二张表填写媒体的选择与板书设计。其中重点考虑所选媒体的使用目标(即在教学中的作用)及媒体使用方式。

第三张表根据选定的教学模式、教学方法和课型组合，画出课堂教学过程结构的整个流程。

第四张表填写经过精心设计的形成性练习题，以检查本节(课)教学目标的达标状况，课后及时作出形成性评价。

3.教学评价—教学效果分析评价表

诊断性评价在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”一栏中；形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”一栏中；总结性评价则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，填写教学效果分析评价表。

教学效果分析评价表由下面三张表格组成。

第一张表填写根据“试题编制三向细目表”组成的试卷中的数据与考试结果，并作计算分析，从中得出整体达标状况。

第二张表根据考试结果计算并绘出学生的整体学习水平及成绩分布曲线，同时通过S—P表的分析得出学生整体学习特征及其稳定性关系图。

教学设计的基本要素范文第5篇

关键词：职业教育;两课评比;说课

1.拿捏到位的教材分析

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师首先应熟悉教材的总体结构、各子单元的链接关系，能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点，会分析教材的知识结构、体系和深广度，能以整体为背景，分析各部分教材的特点。其次，教师讲授的教学内容、制订的教学目标，必须以学生为中心，结合学生的实际情况，因材施教。不同的学校、不同的层次、不同的专业，学生的情况是不同的，要了解各种学生的特点，针对不同的情况对学生进行引导，要让学生感到教师传授的知识是真正有用的。最后，教师根据教学大纲，结合学生实际情况，才能确定准确的教学重点和难点。

2.深刻准确的学情分析

中职学生是一个特殊的群体，正处于生理、心理都发生巨大转变的关键时期，由于种种原因，在学习成绩方面他们与大多数高中生相比有较大差距，而更显著的差异是在学习动机、情感及意志等方面，具体表现是教学中学生根本不听课或者听不懂课，教师在组织教学活动时困难重重。

3.整体系统的教材处理

教师只有把握教材的知识结构与体系，才能立足单元教学要求对教学内容进行整体设计。教学过程应结合学生的整体水平，体现梯度。教学不仅要发现教材的“原义”，而且要体会教材对师生的作用。从本质上说，教材的教育意义全是由师生的体验构成的。只有教师把教材内容改造为具体、生动、鲜活的情境，静态的知识才能转化为动态的知识，展示出生成过程，学生才能获得真切的体验，把教材内容“内化”为自己的经验。

4.形式多样的教学设计

教学设计应体现先进的教学理念，教学结构科学，教学内容组织有序，呈现的方式符合教学目标的需要以及学生的认知特点。具体说来，课堂教学设计包括教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价、教学媒体六个基本要素。这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。教师还要注意教法和学法的科学、合理的结合。

5.明晰流畅的教学实施

教学实施中重点要考虑以下几点：一是教学内容与学生的实际认知水平。正所谓因材施教，脱离学生实际的教学犹如空中楼阁。二是教学内容与教学模式的选择。例如有些理论性、概念性的内容就不太适合探究型教学模式，而实验性活动性的则用探究型教学模式比较好。不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。教师应该积极创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。

6.选择合理的资源整合

对于教师来说，就是要把学生放在一个更广阔的天地里，如同在教室里多装几扇窗，给学生更多的阳光，给学生更新鲜、更自然的空气;对于学生来说，就是把目标从教材移向整个社会，更提高整体素质。

7.中肯具体的教学反思

对本节课的内容，教师应当具体中肯地分析，从以下几方面反思：一是成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书等。二是不足之处。对不足进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教学上吸取教训，更上一层楼。三是教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生思维发展及情感交流融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

参考文献：

[1]吕静.高职教学中反思性思维培养的重要性[J].河南科技，2011，（14）：2―3.

[2]许丽英.教育资源配置理论研究[D].长春：东北师范大学，2007.