汉字与汉字教学教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇汉字与汉字教学教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

汉字与汉字教学教案范文第1篇

1. 学会声母m、f,能在四线格中正确书写。

2. 继续学习拼读音节,能准确拼读m、f与单韵母组成的音节。

3. 会读儿歌,感受学拼音的乐趣。

教学重点：

学会m、f和学习拼读音节。

教学难点：

学会m、f和学习拼读音节。

教学方法：

观察法、自主合作法

教学准备：

教师：教学挂图、相关的拼音卡片。

学生：《自主拼音本》或拼音卡片。

教学课时：两课时

教学过程：

(一课时)

一、 游戏引入

以邮递员阿姨送信的方式练习读a、o、e、i、u、b、p的读音及a、o、e、i、u的四声。

二、 学习声母m、f

1. 学习m。

(1) 读“m”：

a.观察图画：图上画的谁，在干什么?

b.引出声母m，教师范读，让学生观察、模仿，再自己试读，掌握发音要领后练读，然后指名读，齐读，抽查学生掌握的情况。

(2) 识记形“m”：把图与声母m联系起来观察，你能发现什么?

2.学习声母f

(1)读“f”

观察图画，图上画的是什么?猜猜这个声母念什么。

读准f，教师领读，学生练习。

(2)识记“f”，问：生活中有什么东西和f的形相似?(读儿歌，相机书空。)

3.指导书写，完成“读读写写记记”。

三、练习拼读

1.以f为例，指导拼读，进一步学习拼读方法。

2.合作拼读，全班交流，老师指导。

3.积累音节(前面学过的)拼读。

板书：ma mo me mi mu

4. 提问：这几个音节有什么相同，有什么不同?是由哪个声母和哪几个韵母组成的?练习后提问。教师指名、变序抽查。

四、 学习“读读连连”

1. 学读音节的四声。

(1) 按顺序读，教师范读，学生练习。可用口头组词来练习四声。打乱顺序读、齐读、“开火车”读、指名读。

(2)教师以一幅图为例指导拼读。

2. 学生合作练习拼读，全班交流，老师指导，重点指导读好双音节词，尤其是轻声，如mā ma。

①图上画了什么?

②师范读mā ma。

③总结方法：这两个音节是相同的，后一个音节不带调，读轻声，要又轻又短。

④范读、模仿读等。

五、 学读儿歌

六、 练习巩固

1. 找朋友，教师读声母或音节，学生从学具卡片中找出相应的字母。

汉字与汉字教学教案范文第2篇

一、学校领导重视。统一认识

学校领导班子召开专门会议，学习《国家通用语言文字法》，学习创建的通知精神，研究部署各项工作，制定评价体系。学校应明确，规范汉字书写是学生必须具备的一项语文基本功。《高中课程标准》也明确要求学生要写规范汉字，书写做到端正、整洁、规范。所以说规范汉字书写应该是中小学教学的一个组成部分，只是到了高中，随着课程增多，作业量加大，学生升学压力增大，大家都忽视了汉字的规范书写。近几年，随着网络阅卷的普及，阅卷老师发现了汉字书写的问题，这才又重新开始探讨了。其次，规范汉字书写能养成良好的书写习惯，掌握一定的书写规则和技能，不仅能促进其它课程中的有效书写，而且培养了学生的书写素养，为学生终身学习和工作奠定坚实的基础。再次，开展汉字规范书写活动，可以营造学校文化氛围，促进书香校园的创建，有力推进素质教育，提高师生文化素养，传承和弘扬中华民族优秀文化。所以，学校要以此为契机，统一认识，重视此项工作。

二、确定内容，落实教材

规范汉字书写工作的顺利开展，教学内容的确定是前提。学校一方面充分利用现有的课程资源，另一方面又编写了校本教材。使用的书法教材可以是有关硬笔书法方面的，也可以软笔书法方面的。同时，规范书写汉字还要与课文生字、词语、重点语句的书写指导配套，着重指导学生规范书写的写字姿势和写字习惯，对汉字基本笔画、间架结构要作详细的说明。另外，各班根据自身特点，教师专长开设自己的班本教材，使学校校书法教材既立体多元，又丰富生动。

当然，在规范汉字书写教材编写时，一定要设计好每一阶段的学习目标。应对高中三年的学习目标有一个大体规划，同时，还应该对每一学年段的每一个时期的学习目标做出明确的规定，为教师开展写字教学指明方向，使师生做到有章可循，心中有数。

三、完善C构，落实责任

学校建立健全机构，才能使规范汉字书写活动有序展开。学校要成立规范汉字书写工作领导小组，设立专门的办公室。一般校长要亲自担任组长，中层以上干部任组员，并配备多名教师为督导员、每班一名学生为执行员，使工作能够有序开展，逐层深入，真正使汉字书写规范化工作深入到每个人的心中。全校要整体形成一纵一横、相互交叉的层级管理网络一级对一级，自上而下，对教师使用规范字进行评价。特别是要对教师的备课教案、上课板书、作业评语等书写予以督促和检查；对语文教师提出特别要求，除做好个人的规范书写汉字外，还要对全校师生不汉字书写不规范的地方及时进行指导；学校规范汉字书写办公室要积极组织这方面的各项活动，营造氛围。学校德育处还要负责搞好校园环境建设，形成了语言文字管理工作网络；各班落实2名规范汉字书写监员，学校建立一支由60位学生组成的规范汉字书写监督员队伍，作为学校的骨干力量，负责师生规范汉字书写等方面的监督，并在班级和校园中发挥这支骨干队伍的示范和带动作用，以此带动全校规范汉字书写监督员工作的顺利开展。

四、形成制度，提供保障

汉字与汉字教学教案范文第3篇

备课是教学的重要环节，教案是教师根据大纲与教材的要求，结合学生层次构思制定的教学文件。教案构思设计具有科学性、合理性，根据教材特点和单元重点确立教学重点、难点。教学方法要具有灵活性和趣味性，正确发挥教师课堂的主导作用，为学生营造良好的讨论空间，使每位学生能具有自我表现的机会。激发学生对知识探究的兴趣，把学生的精力集中到教学中来，增加课堂的凝聚力，达到各位同学积极开动脑筋，踊跃发言，不留死角，形成良好、互动的课堂氛围。教师既要把握课堂全局，也要注重学生的个体差异，了解学生对知识的掌握程度，分析学生在掌握知识方面存在的共性和个性问题，改进教学方法，充分发挥学生个人想象力、创造力，培养学生自主学习的能力。

二、强化汉语拼音教育，以字典为工具，为学生自主学习创造条件

汉语拼音是学生识字的工具，写字是一项重要的语文基本功，识字和写字是阅读和写作的基础。为此，小学生入学处于语言和思维发展的最佳时期，语言表达及思维能力远远地超越了识字、写字能力。教师必须以汉语拼音教学为先导，以实物、图片、多媒体课件等教学手段创立情境，使学生在情境中进行听、说、读、写训练，达到读、写、拼准确，为学生打下标准的汉字读音基础，为学生借助课文下标拼音自主拼读学习和使用词典工具创造条件。要以现代汉字形、音、义三方面的规范为基点，引导学生掌握汉字音、形、义的认识规律，加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力和谐发展。使学生在情境中强化对生字的记忆和理解，感悟课文作者的情感。同时，要加强培养学生使用字典能力，指导学生借助字典阅读班级“图书角”的课外读物，充分发挥汉语拼音在自主学习的作用，使学生在自主学习中掌握汉字音、形、义的特点和规律，达到读音准确，书写规范，理解词义，丰富词汇，为提高他们自主阅读理解能力创造条件。

三、培养学生的自主阅读能力，为提高学生写作能力奠定基础

新课标指出：阅读教学是学生、文本、老师对话的过程，这就揭示了阅读教学是以教材为媒介，实现教师、学生、教材的对话交流，充分体现学生课堂的主体性。这就要求我们在教学过程中要遵循知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维一体去挖掘教材，为学生阅读提出问题，使学生在阅读中品味、感悟、探究课文作者的写作方法，作者所表达的思想感情，培养他们分析问题解决问题的能力。如学习《苏武牧羊》课文中，苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度，你对苏武穷困与愁苦的生活环境有何感受等问题，鼓励学生在阅读中提出新问题，才能达到在阅读中与课文作者情感交融，走进文章，产生共鸣。这样不仅强化对课文写作方法和词句的理解，也被苏武身在异乡流放于荒山野原19年艰苦，表现出铁血男儿，铮铮傲骨，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大的精神感染，对苏武坚贞不屈的精神产生敬意。也为课堂讨论积累了丰富的材料，激发学生自主学习探究语文知识的兴趣。

四、扩展教学课堂口径，在实践中丰富学生语文知识

汉字与汉字教学教案范文第4篇

【关键词】word；教育教学；应用技巧

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）08—0232-02

信息技术既是一门工具学科，也是一门基础性学科。作为课程教学改革的主要目标之一，信息技术与课程的整合已成为各级各类学校教育教学改革的重要内容之一。大家知道，Word是我们工作和教学中经常使用的软件之一，因此，掌握word应用技术和技巧，更好地服务工作，对提高工作效率，提高教学效果，都有着重要的意义。在工作中巴车如何利用Word技巧，提高我们的工作效率，更加有效地开展好教学工作，是我们信息技术工作者义不容辞的责任。本文的这些技巧学起来十分简单，而且在目前大多数使用版本的Word上都有效。

数学教师利用Word“公式编辑器”来编写数学公式等教学资料非常方便，可以制作复杂的数学公式并进行编辑，而且此功能非常实用。具体的操作方法依次是：①单击“视图”菜单，②单击“工具栏”子菜单，③单击“自定义”，④单击“命令”，⑤单击“插入”，⑥在“命令”栏中找到“公式编辑器”，将其拖到Word的工具栏上；⑦单击“公式编辑器”图标，打开即可输入和编辑公式；⑧若要在公式中嵌入空格或文字，先单击菜单中“样式”，然后单击“文字”；⑨单击页面空白处即可将公式嵌入到Word中；⑩用鼠标右键单击显示出的公式，以“浮于文字上方”对其版式设置。

2.利用Word巧移图形

信息技术课程中涉及Word的绘图技巧，特别是自选图形，是工作中经常用到的小工具。这部分技巧性很强。如利用Word应用技巧让设计卡通图形，如何解决不能精确放置图形的问题呢，具体操作方法是：首先选好要移动的图形，然后用“Ctr”键与“、、、”键来配合定位，也可用“Alt”键与鼠标拖曳来配合完成。

3.“阅读版式”视图可用来做为多媒体教学的演示功能功能

大多数教师都是利用Word编写设计电子教案和课堂演示内容，将设计的“教学内容”部分制作成演示稿或课件，实施于多媒体课堂教学。一般课件的制作会增加教师的工作量而影响教师的工作效率。Word的“阅读版式”视图，其较好的演示功能，恰好可以代替演示稿进入多媒体教学，从而有效地提高了教师的工作效率。

“阅读版式”视图启动的方法是：先选择“视图”然后进入“阅读版式”，也可单击常用工具栏里的“阅读”按钮。

4.Word的全部关闭文件功能的巧应用

一般地，教师在编写教学教案时，经常要把自己以前的教案以及资料拿出来作为参考。在此过程若逐个点击“关闭”按钮是一件浪费时间的事情，如果点击“文件”的同时按住“Shift”键，原有的“保存”与“关闭”项，变为“全部保存”与“全部关闭”项，一下就能达到目的，较前面的办法方便多了。

5.“索引和目录”在电子作业管理的应用

信息技术与各学科课程的整合，使学生的部分作业也由传统笔记形式向数字化转移了。若是把每件作业都单一放在一个文件中，很不方便管理，最好的办法是将同一课程同一阶段的作业置放于同一个文件内，也就是说组成一个电子作业本。这样一来，随着Word文档页数的增多，翻页阅读就变得不是那么方便了，Word的“索引和目录”功能恰好能为文档及时生成一个目录，显示出极为方便的导航功能。

利用“索引和目录”功能首先应说明的是Word文档的格式一定要进行规范化设置。所生成目录的要点一定要以标题样式设置。

具体操作：把鼠标定位到所生成目录的位置，然后依次单击“插入”、“引用”、“索引和目录”；再单击“目录”选项卡，按“确定”按钮后，Word文档的目录就自动生成了。若以后对文档内容进行了编辑修改而变动了页数，则只需在目录上右击鼠标，选择“更新域”，在“更新整个目录”点击“确定”即可完成。这样目录便与文档的内容一致了。

6.用“拼音指南”给汉字标注汉语拼音

在语文教学中，经常要对汉字标注汉语拼音，而在电脑上输入汉语拼音是一项比较麻烦的事，况且还要求拼音与文字保持对齐，所以难度很大。那么，采用何法才能方便地实施标注拼音呢？Word“拼音指南”功能恰巧为你解决了这一难题。

具体步骤是：选定要标注汉语拼音的汉字；依次单次点击“格式”、“中文版式”、“拼音指南”，也可单次点击“格式”，待工具栏中出现的“拼音指南”对话框后，设定拼音“字号”，单次点击“确定”，汉语拼音就会出现在所选定的汉字上。

若要对拼音删除，则可选择附带拼音的文本，然后在“拼音指南”中点击“全部删除”即可；若要拼音在汉字右侧出现，可操作：选带拼音的汉字，点击“剪切”，然后依次点击“编辑”、“选择性粘贴”、“无格式文本”；若我们在学习过程碰到不熟悉的汉字时，通过利用“拼音指南”的拼音也可确认。

7.“修订”与“批注”功能与电子作业的批阅

利用Word“修订”与“批注”功能对电子作业内容批阅，会产生比批阅纸质作业更为直观的效果。具体操作步骤：依次为启动“修订”功能，选择“工具”、“修订”，也可双击状态栏进“修订”，进入“修订”状态后，对作业文档进行编辑操作。教师若要对作业写评语，只需在写评语的地方选择“插入”“批注”即可。

学生从批改过的作业中，直观地了解到老师的批改情况和评语。若想与老师进—步讨论交流，可利用“修订”“批注”修改后再发回老师再次批阅。形成一次作业多次批阅的良性循环，有效地提高了学生的作业质量。

参考文献

[1]吴建屏.浅谈Word2003的应用技巧[J].科协论坛（下半月），2007，（08）

汉字与汉字教学教案范文第5篇

【关键词】网络时代 书法文化 观念改变 教学研究

笔者从事教育工作已经20余年，尤其是对中国画和书法情有独钟，可在近两年的书法教学中出现了这样的问题，使笔者颇感不安，它触动了笔者常规的思维神经，那就是书法课上学生兴趣不高，原来爱写字的手，现在开始摆弄手机，看网络视频了，甚至不写字了，难道他们真的进入 “触摸时代”了吗？究其原因，笔者想谈一谈目前的书法教学现状和几点改良建议。

第一，键盘时代的确改变了人们的生活方式，中国汉字到目前为止已经经历了近6000年的历史，其是中国的传统文化，也是世界文化的重要组成部分，始终与我们的生活密不可分。近10多年来，汉字书写开始衰退，这不能不引起国人的担忧和惊恐。从毛笔到硬笔，从硬笔到键盘，字写得越来越快了，键盘时代的到来，科技的发达，网络的便捷，信息为世人提供了无尽的遐想空间。虚拟世界的呈现，快节奏的工作，使人们忘却了书法。

第二，过分重视应试教育的，导致了小学书法教学的缺失，以及出现当代大学生书法教育的断层，大学生面对大学书法教材很茫然。去年秋季开学笔者对新入校的大学生进行了课堂调查，约有94﹪的学生反映没有在小学学过毛笔字，原因是在小学升初中时不考写字，所以在小学就不开书法课了。同时，2013年春节笔者带领五年制大专的学生到离笔者所在学院不远的小学见习，待学生安排进班后，笔者按照该小学教务处总课表的安排，去旁听其他班级书法课，结果发现其他学科的教师在上课，笔者无奈地向小学校长询问原因，校长回答学校没有书法教师，就连美术教师也紧缺。省城的许多小学根本没有严格落实教育部文件精神，而是上有政策下有对策，那么偏僻的乡村小学书法课又是怎么开展的呢？目前小学的题海战术仍在上演，应试教育的影子仍然挥之不去。于是我们惆怅，书法课何时进入小学校园？素质教育何时才能落实？

第三，书法教师队伍的思想水平良莠不齐，有待整顿，专业素质急需提高。有的书法教师把书法变成摇钱树，把书法知识货币化，学生报班学书法，学到的知识少，并且书法教师上课的基本笔法仍有错误，观点陈旧，自己学到一点书法知识后，就停滞不前。有的书法教师把自己以前获得的一点书法成绩归结为是祖上传的，练有“童子功”，以此装腔作势，把书法讲得玄而又玄、深不可测。要么用结字法则这把尺子整天去敲打学生，把结字规律当成手电筒只照别人不照自己，结果让学生的情感和书法脱节，所写文字形板气滞、匠气十足。有的教师要么课下不练，课上不写，更有甚者向学生推销字帖，并以此来判定考试成绩。

第四，书法课程的教学管理有待加强完善，书法考试有待从严要求，加大书画作业用品的资金投入。目前有的大专院校开展书法课许多年了，书法教学大纲还没有编写，教材征订不契合教学实际。有的教师在实际教学中只会教学生自己会写的字体，会写隶书就教学生隶书，甚至拿着金农的漆书来误导初学者。当问及针对初等教育专业的大学生为什么不从楷书教起，该教师立即回答：“您说历史上是先有楷书还是先有隶书？”这种回答使我们很无奈，按这位教师的思路来理解，历史上先有甲骨文，难道我们就应该先从甲骨文学起吗？

针对以上4点书法课程的教学现状，笔者谈几点看法和由此引发的教改思考。

第一，键盘时代的到来改变了人们的生活方式，但其不是人类文明的栖息地，更不是人类情感的容器。汉字是中华民族智慧的结晶，是中国人文明发展的足迹。在今天的高科技时代，信息的多元化为我们快速学习提供了有力的保证，同时物质文明的进步必然带来精神文明的累累硕果。但汉字的使用依然陪伴我们忙碌的生活。我们依然要用汉字记录各种信息和技术参数，以及未来可能发生的一切。古人学习书法有时几个月、几年，甚至几十年才能见到自己喜欢的碑帖和书法真迹，而今天我们在互联网上几个小时就能浏览历朝历代的书法碑帖。同时，书画材料极为丰富，提笔就能书写，各种书法交流展览信息目不暇接，进入美术书法书店如同进入超市，喜欢什么风格的字帖都可以买到，这对学习传统书法文化是非常有利的。但是在网络世界里，我们无论如何也体验不到古人临摹《兰亭叙》的心手双畅的，也看不出《祭侄文稿》里悲壮的泪花，更听不到书兴之时拍案叫绝三两声的狂呼。书写是记事，书法是抒情，无论书写汉字还是书法创作，它们没有本质的区别，因为中华民族文化的核心是汉字，书法是汉字的重要载体，写字是书法的初级艺术形式，更加突出其实用性。所以，我们要让它们回到我们的现实生活中去，汉字是我们生活交流的主要精神媒介，五千年的传统文化已经渗透在我们的血脉中，无论我们的生活方式如何改变，手写汉字不可替代。和铅字比起来，手写的汉字是温暖的；和键盘比起来，手写汉字是亲切、富有个性情感的。学书法时，学习者融在字中，字就融在他的心中，字为悦己者荣，与人心心相印，这就是手写汉字的魅力之所在吧。

第二，各级教育主管部门要切实落实2011年8月教育部下发文件《关于中小学开展书法教育的意见》的精神，加大检查力度，对小学不开书法课的责任人要实行责任追究制，对其学校要黄牌警告。早在1997年，教育部就制定了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》，对小学写字课的教学要求、教学原则和应注意的问题做了详细的说明，如“小学写字教学目的：使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字教学的成果，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。写字教学的要求：使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法，在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯”。针对以上小学写字的教学目的，这实际是一面镜子，为此我们呼吁上级主管部门把书法课的开设作为中小学办学是否合格的重要标准之一。小学生上书法课，提高欣赏和汉字书写水平，对他们继承民族传统文化、培养爱国情怀、增强审美能力显得尤为重要。全国上下实现大众书法艺术的开展从孩子做起，正如巴西是足球的王国一样，中国是书法的王国，这是大事、要事。小学生的全面教育和快乐成长关系到孩子一生的命运，也关系到祖国的未来，利害关系显而易见。

第三，加快中小学教师的书法培训步伐，强化三笔字的基础训练与考核，加大书法教育的资金投入，培养校园书法氛围。我们不缺书法教师，缺的是对汉字书写的重视和自我封闭思想的解放；缺的是对现有教师的书法知识教育和培训；缺的是书法活动的开展和教学研究；缺的是教师培训费用和书画用品的资金支持。目前教育部、各省考试中心共同推广的中国书画等级考试，进行书画等级资格认定，这就是非常好的措施。其实，练习书法的目的并非让人人都成为书法家，但作为中国人把汉字书写得正确、工整、清楚也并非难事，每位教师每天练习几十个、上百个大字，坚持临帖几个月，稍微用心钻研书法基本理论，书写水平就会有很大的提高。中国的汉字整体形象就是方正匀称，方正是中国堂堂正正做人的美德的象征，而匀称就是中国人永远追求的和谐之美。“字如其人，心如书画”就是我们的古训，当前了解汉字的历史，总结汉字的基本规律，加强汉字书法的基础培训也是教育部门迫在眉睫的要务，同时这也是快速提高中小学教师书法专业素质的最佳途径。每位中小学教师就是书法教师，加强他们书法知识的培训势在必行，中小学开展汉字书写课他们责无旁贷。

第四，从小学到大学，无不需要加强书法课程教学管理。以提高书法课堂教学质量为根本，确保书法课堂教学内容不缩水，书法教师课堂要求不缩水，学生收效不缩水。以紧抓书法教研活动，促落实为主线。教研室做到不断研究教学大纲、教材、教法，老中青相结合，相互观摩听课，相互学习，查找书法教学中的不足，甚至是漏洞，把好新进书法教师和外聘书法教师的“讲课关”，以及书法教师公开观摩课的评比“过关”关、书法教学研究的“科研关”。书法教师的量化考核采取“课堂教学质量考核一票否决制”，把规范书法教师的课堂教学行为提高到前所未有的高度，坚决杜绝利用多媒体进行照本宣科与填鸭式教学现象。凡是上课把教材内容或碑帖原版不变地拍成图片，放投影让学生临写，教师还自圆其说“少讲多练”，上课无教案或用老教案、上课知识点总结不到位，教师示范少、辅导少，像这样的书法教师要限期整改，并在教研会上通报，让群众为其把把关。此外，严把考试关，定期测试学生写字训练的效果，可以师生共评、学生互评、学生自评，评价学生作业要态度诚恳、点评准确、一视同仁，赢得学生信任，学生就会虚心接受、受益匪浅。

第五，书法教学中教师正确、有效、积极的引导是书法教学能否成功的关键所在。首先，作为书法教师要做到为人正派、和气待人、富有爱心、豁达大度，要热爱书法教育事业、热爱学生，要精益求精不断提高书法教学水平。中国文人历来不把笔下功夫看成单纯的技艺，而看作人品的折射。虽然书品不能绝对等于人品，但作品中会直接反映个人的审美情趣和格调，这在书法教学中对学生的影响很大，不可忽视。其次，教师在“选帖、读帖、临帖”上正确引导学生，选帖时让学生从唐楷入手，无论风格是典雅、秀逸，或是朴拙、雄浑，走平整、通达之路是最佳的选择。而后可练魏楷、行书或隶篆。如平画宽结多盈阳刚之气（颜真卿），斜画紧结多阴柔可人（王羲之），选帖要看学生兴趣，要删繁就简，越简单越易学，其实真理就在简单的背后，成功往往就是简单的坚持。临帖要看笔画形态、结构规律、布局气息，品味碑帖韵味。初步粗临求大势，中级细临求结准，高级粗临求神似。初练从中楷入手，再练大楷，最后练小楷。总之，选帖识难易，临帖研笔法，创作看激情，成功看修养。再次，教师有效的示范引导是激发学生兴趣的关键，这需要教师有过硬的楷书基本功，如能在教学时当堂示范，且写得字形规范、方正匀称、形神兼备，能给学生以美的享受，学生会对其由衷倾慕和敬佩，进而心揣手摩，激情澎湃，由此产生的内趋力将对学生练好字起着不可估量的作用。最后，利用书法美去感召学生对汉字的研究和热爱。汉字虽经几千年的演变，但它的结构美、韵致美无不闪烁着中华民族的智慧，它的创造源泉无不来自于自然万物和人类本身，它是人类在劳动中又一个追寻美、创造美、享受美的见证，它是世界舞台上唯一走向艺术的文字。为此我们要用美的观察、美的理解、美的传授来继承和发扬我们的传统书法文化。