儿童文学教案设计

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儿童文学教案设计范文第1篇

关于对语文课堂中课堂语言影响整堂课的进展及效果的反思，认为我们平时在语文课堂教学中对课堂语言的打磨不多，导致课堂语言越来越随意而不能很好地利用好语言原本的功能，未能在导学教学中把“导”的功能发挥出来。本文就这一问题，基于日常自己的实践与反思，从课堂语言的重要性、不确定性、可塑性及艺术性四方面进行阐述总结，以期能给与我有同样问题的教师参考。

【关键词】课堂语言打磨 语文课堂 导学

1.案例反思――课堂语言的重要性

一堂课的成功与否，与很多因素有关，比如与整堂课的重难点设置，各个环节的衔接等。但是一堂课的每个环节，涉及到细节的问题，能否成功地完成相应的目的，更是决定一堂课是否有效与成功的依据。

【案例】《风筝》的教学设计

（一）导入：

弃医从文的鲁迅，其文学创作以改变国民精神为目的，充满着战斗性。鲁迅写作《野草》时，适值五四退潮。他说：“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的隐退，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化。”在这种情况下，“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”人总是在不停的变化中，给人带来不同的感触。不知道《风筝》一文中，作者表达了他的什么感触呢？我们走进课文来看一看。

（二）整体感知

下面用我们的读书声来带我们进入鲁迅的文章，触摸他的心灵。谈谈你对作者感情的初步印象，以我从，读出了作者的感情。

（三）研读文章

在听读课文以及同学们谈了自己的初步感受之后，你还有什么疑问要与大家交流？

预设：作者为什么事悲哀？小兄弟不怨恨我为什么还悲哀？小兄弟为什么会不怨恨；鲁迅先生为什么一直想补过？

整合疑问，进入文本研读，了解中心与主旨。

（四）拓展延伸

鲁迅先生这种严于自省的精神让我们深为感动，他知错就改，不管事情经过多少年，他都一直想补过，甚至小兄弟已经忘却，他却仍为不能补过而悲哀。那么我想请同学们想一想，鲁迅先生在经历了这事以后，他所期望的理想的状态是什么呢？

在设计本教案的时候，我提前做了很多工作，查阅了很多资料，把《风筝》的很多细节问题也都成竹在胸。在“导学”理论的指导下，我从背景导入课文，让学生在读课文后，能有意识地在关注事件的时候关注作者的感情，感受到了作者的感情，理解了作者的感情，那么对本文的理解应当是相当顺利的。同时，“研读文章”这一环节，我想让学生自己提问，我通过整合，讨论解答，这样，能真正地发挥学生在课堂的主体性，也能够教给学生他们想学的以及需要学的东西，而不是我作为老师强加的东西。

在整体感知时，同学们还是比较顺利地说出了他们从中感受的作者的情感，但是在研读文章时的实际情况有了如案例呈现的实录这样一个开头后，导致我预期的目标根本没有办法达成。

当时听课的老师与我交流时提出了几大问题：

1.1 没有进入文本。通过“整体感知”阶段，学生只是谈了自己的初步感受。比如有的学生从5、6、7三个自然段读出了作者的悔恨，从4自然段读出了作者的嫌恶……这样初步的感受，只是对文本的一个基本的感知，等到“研读文章”时，应该就着学生的感知，进入文本，从文本的字、词、句中去更深刻地把握作者的感情。但是我在引导的时候，让学生提阅读的疑问，而没有引导学生去关注文本，导致学生提的疑问，仍旧是凭着感知在提，而不是真正地研读后而提的。

1.2 提问成为一种压力。本来这篇课文比较难，学生的疑问应该很多，但我在授课的过程中，说：“同学们胆子大一点，要勤于思考，也要敢于提问，再想一想，有没有什么其他问题可以问。”这使得学生对于本来比较轻松的提问产生了压力，问个问题，应该是他们已有的困惑，而我让他们“想一想”，让他们“勤于思考，敢于提问”，让他们拼命去思考有什么可问的问题，而不是思考对课文的理解以及对问题的解答，有些本末倒置。

1.3 无心地打击。在鼓励学生问问题的时候，我会偶尔无心地评价说：“这个问题真不错”之类的，一句无心的话，也就可能会打击到有心的同学，因为不是每个学生的问题我都给予及时的评价，那么对于那些没有得到评价的学生的信心是否造成打击，不免有这个同学的提问好，那么我们的呢？导致学生问问题的积极性也不高。

1.4 铺垫太少。这篇课文，很多东西，学生是很迷糊的，就算是让他们问问题，他们可能也无从问起，所以，在第一个环节，整体感知结束后，看似很顺利地过渡到了研读文本的阶段，但是事实上，对于学生的感知，我未能很好地总结，也就不能为学生的学习做好一个铺垫，教学设计是很理想，但是上课就未必能这么理想了。

反思这其中原因，我想，还是因为在平时授课中未能重视自身课堂语言的打磨，因而未能把导学教学的“导”在具体的课堂细节中做到位。

课堂语言，是指教师在课堂上为教学服务的所说的所有的话。现代教学中，我们可以通过文字、图片、视频、音乐等，让“导”的功能更好地发挥。但是我发现在利用现代多媒体教学及信息途径多样化的今天，课堂语言仍是让课堂走向成功地最重要的因素。当我们在追求教学设计新颖有效，教学手段先进亮丽的时候，打磨我们看似随意的课堂语言也成为不可忽视的重心，是为更好地实现教师的“导”，让学生更好的“学”的基础。

2.现状思考――课堂语言的不确定性

在现在的教学中，我们十分讲究教案如何设计，利用什么手段来呈现教与学的过程，也十分重视突破重难点的方法，这些是可以被预知的，也是更能够模仿与彼此借鉴的，因此也更具确定性。但是课堂语言，面对的学生不一样，老师平时自身说话的习惯不同，自然也就存在不确定性更大。

当然，这个不确定性，除了一些客观因素外，还是有一些主观的因素的。如下：

2.1 设计不足。因为提倡把课堂交还给学生的时候，意味着让学生做主。于是课堂中随机的东西会比较多，为课堂设计详案造成困难。有时候，因为反正无可把握，于是总是觉得写得越详细，学生的自由度就越小，所以，有时候，在教学设计的时候，也有意设计得简单而开放。

对于有经验的，自身素质比较好的老师来说，简单而开放是一种高境界，但是对普通的老师来说，简单而开放，有时候就是会导致课堂屡屡失败。课堂语言的设计不足成为罪魁。

2.2 学情掌握不到位。课堂语言的设计不足，导致课堂也好，语言本身也好，不确定性扩大。一堂课，不确定性越大，教师就越难掌控。当然，这个不确定性，还与另一因素有关，那就是对学情掌握不到位，所以哪怕设计了，所谓的好像确定了，却无用武之地。

鉴于设计不足这一现状，我在设计课文的时候，有意把课堂语言较全面地呈现。但是在具体上课的过程中，却发现，学生的思维要比想象得活跃多了，因为没有估计好，导致上课手足无措，不在于课堂语言是否合适恰当，而是完全没有准备而不知道如何说。

2.3 语言组织要求过低。我们对课堂语言组织的要求过低，导致课堂语言组织缺乏必要的有意识的锻炼，亦是增加课堂语言不确定性的重要因素。

一般教师在平时授课过程中，对总体的课堂设计等关注得较多，对课堂的环节的打磨也是精益求精，但是对于课堂语言组织的打磨往往没有被提到相应的重要的地位，对课堂语言的组织也没有相应的要求与目标，于是，课堂语言在随意中，其不确定性也就增强，变得无可把握，无从着手准备。

当然，就这一点来说，教师个人的语言天赋虽然十分重要，但是平时注意锻炼，可以让我们的课堂语言更贴切而可确定，让我们在课堂中出现的随心所欲，不事修饰的“纯天然”状况有所改善。

3.打磨实践――课堂语言的可塑性

课堂语言虽然具有不确定性，但其也是有可塑性的，而且是个性化的可塑性。因其具有可塑性，也就有了打磨的依据与必要性。那么具体打磨的要求及如何打磨，在实践中，我用了以下步骤：

3.1 观看课堂实录，总结反思存在问题。这一赏读环节，虽然还是有的地方赏到位了，但是整个环节是比较失败，没有重心，关键是学生的“学”未能很好地达成，这一节课下来，可想而知的是学生对于如何赏读还是有些迷茫与不知所措的，就是因为课堂语言存在以下问题：

3.1.1 表述不明确。赏读环节的要求表述是“同学们找出自己印象深刻的地方，来读一读，赏一赏”，应该换成哪个人物给你留下了深刻的印象，并说明原因，这样，不仅是对于语言的赏读，对于人物形象也能很做相信的探索与把握，可以让文本的价值通过一个简单的环节尽大可能地达成。

3.1.2 评价不及时。对于学生的评价不及时就是变相地对学生的忽视。学生一旦遭到忽视，不仅在学的行为上迷茫，更是对积极性的一种打消。

3.1.3 自己解说不恰当。在对于学生有难以回答的问题以及学生的回答刚好触及我自身想说的重点时，会急于自己说，而不把机会留给学生，生拉硬拽，让学生无话可说，让学生失去了“学”的机会，有时也会扼杀学生的积极性。

3.1.4 打断学生。上课的时候，随意打断学生的回答，这不仅是不尊重学生的行为，也是影响教学秩序的举动。

3.1.5 衔接语言生硬不生动。生动的语言可以让一堂课锦上添花，因此，在环节之间衔接时，语言单调生硬，容易让学生产生疲劳。自然影响课堂效果。

所以，在观看课堂实录后，就能非常容易地发现自己的课堂语言的问题。发现了问题，那么对课堂语言的打磨也就可以以解决这些问题为目标了。

3.2 分析学情，设计详案。因为课堂语言问题多多，所以，面对自己的问题，在设计教案的时候，要监督自己更深入得分析了解学情，以及尽可能地把教案设计得详细。我在发现我的课堂语言问题后，尽可能地设想学生的情况，设计了一份比较详细的教案如下：

【案例】《荷叶 母亲》教学设计

导入：

作者介绍：原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。

代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。

作品主题核心：母爱、自然、童心。

整体感知：

同学们预习过了，知道这篇文章体现了冰心作品的哪个主题呢？

母爱

本文原题为《往事》，编者却给文章加了《荷叶 母亲》这么一个题目，编者为何要取这样一个题目？听读课文回答。

以荷叶喻母亲，对母亲的赞美。

（我心中深深地受了感动――

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？）

研习：

（一）体会借物喻人，借景抒情的手法

那么课文中，作者是借荷叶的什么特点来体现“母爱”？

（荷叶、红莲）雨打红莲，荷叶护莲。

作者用了借物喻人，借景抒情的手法，以荷叶喻母亲，以红莲喻自己，通过这两个场景抒发了在人生道路上遇到磨难时，母亲永远是那个勇敢慈怜的可以为我们挡风避雨的人，以此表达了作者对母爱的感激与赞美之情。

（二）体会文中的景物描写、环境描写和心理描写。

那么我们再具体地来看看，作者所借之物，所借之景，是怎么样来写的呢？我们先找出描写红莲与荷叶的句子。

那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右斜。