小学数学教学中的难点
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小学数学教学中的难点范文第1篇
关键字：小学数学;概念难点;策略
【中国分类号】G623.5
随着我国教育改革的全面推进，对小学教学的要求也越来越高，在一定程度上给小学的数学课堂教学带来了新的挑战。从当前我国小学数学的教学现状来看，还存在着诸多的问题，尤其是老师在进行课堂教学时，对数学概念难点的突破还有所欠缺。因此，在全面了解教学难点的含义之后，从多个方面来突破教学难点，对实现学生的全面发展有着极其重要的意义。
一． 教学难点的含义
在新课改的要求下，我国的小学数学教育正在朝着多元化、灵活化的方向转变，这在一定程度上给小学数学老师提出了较高的要求。所谓教学难点，主要指的是老师在进行课堂教学时，学生对于一些概念性的知识不能全面地理解透彻，并且无法将教学技巧很好地运用在实践操作中。一般来说，小学数学老师在进行课堂教学时，对教学重点和难点的区分是极其重要的，一些概念性的数学知识，既可以作为教学重点，也是教学难点。除此之外，由于每个学生之间存在着个体差异性，对数学基础知识掌握程度的不同，在一定程度上也给教学难点的划分带来了新的挑战。所以，对于小学数学老师而言，在讲课之前，一定要对学生的学习、行为以及心理特点进行全面地了解，以学生的实际需求出发，遵循循序渐进的原则，制定一套合适的教学方案，只有这样，才能有效提高课堂教学效率。
二． 突破小学数学教学中概念难点的有效策略
（一） 直观演示法
对于小学生而言，由于正处在知识的启蒙阶段，对知识的理解和认知能力还比较弱，而数学又是一门逻辑性较强、具有一定抽象性的学科，这在一定程度上给学生对数学概念的理解带来了难度。一般来说，小学数学老师在进行课堂教学时，为了使学生能够更好地理解各种抽象概念，可以采用直观演示的教学方法。所谓直观演示法，主要指的是通过多媒体教学课件实现数学概念知识变抽象为具体、化平面为立体的转变，这样一来，学生不再面对枯燥乏味的知识，而是可以通过有趣的图像来吸引同学们的注意力，充分调动学生参与的积极性和主动性，从而让学生更为直观的了解、认识和理解知识。对于小学数学老师而言，在采用直观演示法进行课堂教学时，一定要充分考虑到学生的实际学习需求，由于数学概念方面的内容比较的抽象，加上学生的年龄相对较小，缺乏抽象思维能力，所以，老师在利用多媒体课件给学生展示数学概念内容的过程中，一定要加强与学生之间的沟通和交流，通过循序渐进的引导来让学生更好地理解数学概念知识，从而达到提高课堂教学效率的目的。
（二） 联系生活法
数学虽然作为一门抽象性学科，但是在人们的日常生活中却得到广泛地运用。因此，对于小学数学教师而言，在进行备课时，一定要充分考虑到数学的这一特点，将数学的实用性融入到课堂教学中来。虽然小学生的生活经验并不丰富，但是，在日常的生活中，还是会接触到各种各样的数学知识，所以，老师在进行数学课堂教学时，可以采用联系生活法。所谓联系生活法，主要指的是小学数学老师在进行课堂教学的过程中，将一些学生难以理解的概念性知识与生活中实际的例子结合起来，老师充分发挥对学生的引导作用，让学生换个角度来理解数学知识，从而实现数学概念知识的生活化、灵活化以及简洁化。比如，老师在给学生讲解速度、时间以及路程这部分的知识时，就可以采用联系生活法，让学生计算家到学校的时间以及总的路程等，由于这些知识与学生的日常生活有着密不可分的联系，一方面可以有效提高学生参与的积极性和主动性，另一方面还能通过生活化的例子让学生更直观的了解数学概念知识，在一定程度上有助于学生数学学习能力的提高。
（三） 数学游戏法
我国的新课改要求，老师在进行课堂教学时，一定要充分发挥学生的主体地位。所以，对于小学数学老师而言，在讲解一些比较难的数学概念时，为了让学生更好地理解和记住数学知识，可以采用数学游戏法。所谓数学游戏法，主要指的是小学数学老师在进行课堂教学时，通过将数学概念知识融入游戏活动中的方法，来达到帮助学生理解数学概念知识的目的。由于小学生正处于生理和心智尚未发育完全的阶段，游戏是他们的最爱，所以，小学数学老师一定要抓住学生的这一特点，从学生的实际需求出发，组织各种各样的游戏活动，充分调动学生参与的积极性和主动性，让学生在实践活动中掌握抽象的数学概念知识，有效提高学生的学习能力和创新能力，从而实现学生的全面发展。比如，老师在讲解每份数、份数以及总数这一数学知识时，可以采用分蛋糕的方法，按照四个人一组的方式将全班分成若干个小组，让每个小学生轮流扮演蛋糕师傅的角色，并且完成分配小组成员蛋糕的任务。小学数学老师在进行课堂教学时，采用这种新颖的数学游戏法，可以让学生不再面对枯燥乏味的数学知识，通过组织丰富多彩的游戏活动，营造良好的学习氛围，进一步加强学生与老师之间的沟通和交流，让学生轻松学习知识，从而实现学生的全面发展。
三、结束语
总之，随着我国新课改的全面推进，在给小学数学带来发展机遇的同时，也带来了新的挑战。因此，对于小学数学老师而言，在进行课堂教学时，一定要对学生的心理、生理以及行为特点有一个全面地了解，进一步加强与学生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系，并且从学生的实际需求出发，将课堂教学中的数学概念知识找出来，通过采用直观演示法、联系生活法和数学游戏法的方式，充分调动学生课堂参与的积极性和主动性，让学生更轻松地学习知识，有效提高学生的学习能力和创新能力，从而达到提高课堂教学质量和效率的目的。
参考文献
小学数学教学中的难点范文第2篇
关键词：聋校 聋生 数学证明 教学
语言是思维的工具。聋童心理学研究表明：耳聋儿童思维的特点是由于没有掌握思维的重要工具——语言而造成的，反过来，这种思维特点又影响到对语言的理解和应用。聋生由于先天的听觉缺失，在头脑获得的信息也是不全面，他们主要依赖于形象思维处理问题，抽象思维思绪链条多时受阻，由此，给聋校数学中的应用题及概念、几何教学带来一定的难度，学生感到难学，老师感到难教。如何开发他们的抽象思维，填补他们受阻思维链条是教育工作者在教学中需要思索的问题。如何提高聋校数学教学质量，解决聋生解题的难度，仍是广大特教老师研究的课题之一。本人在数学教学中总结出了经验与教训，供同仁参考与共勉。
一、聋校数学教学中的难点
新课标规定：数学中的证明部分的教学目标是为了发展学生的演绎推理能力，使学生经历探索、猜测、证明的过程，进一步体会证明的必要性。聋生由于先天的听觉缺失，在头脑中的信息也是不全面的，他们以具体形象思维为主，抽象思维比较薄弱，而证明部分的教学恰恰是形成抽象逻辑思维能力，因此，对于聋校数学教学来说，这部分教学是难点之一。具体表现在以下几方面：
第一由于聋校与普校的教材体系不同，聋生用的数学教材里的有关图形知识涉及少，到了高中阶段，聋校教材断档，只能去用普校的教材，但是聋生初中毕业的数学水平大致相当于普校的初一水平，甚至有的只是还不到初一的层面。直接学普校的高中教材有相当大的难度。也就是说从聋校教材直接与普校的高一教材接轨是不可能的。因此，高一开始学初二的教材，也就初步地接触到了有关图形证明的知识。学生年龄上是高中生，但是图形证明从零学起，起步晚，难度大。学习起来很吃力。
第二接受信息的渠道缺失。由于聋生听力缺失，接收信息受到限制，主要靠视觉来学习，一个人的信息传递，视觉信息要比听觉信息慢。因此。聋生进行思维分析时，他的信息传输也慢，也是零散的。图形证明是一个逻辑思维非常缜密的过程，因此聋生学习起来感到不从下手。
第三聋生的遗忘率高，这也是聋生的一特点，这也是他们听力缺陷造成的。人的记忆是通过多渠道保存在大脑中，而聋生缺失了听力，本来接收的信息就不全面，遗忘得更多，所以，学生对以前学过的知识遗忘得快、多。如数学教材8上已经讲到了几种图形的性质特点，但是9上教材具体地学到了证明时，学生忘得只剩30％左右，有的30％也不到，新旧知识衔接不上，还得需要老师重新讲解。
第四聋生的思维简单，由于聋生语言的受限，接收信息受到局限，因此他们分析事物简单，对于他们来说，通常表现的语言“是”或“不是”，几何证明是更深层次的逻辑分析。他们的思维定势在简单层面，因此学习起来比较难。
二、聋校的数学教学难点的解决方法
既然了解了难点的原因，那么作为聋校的数学教学怎样突破这个难点呢？通过几年的教学积累，我认为：
第一对普校的数学教材进行二次整合。从教材体系来说，系统学习更适合聋生的特点，能巩固他们的知识体系，更能系统训练学生的思维。比如：把8上的几种图形的性质特点的学习放在9上证明之前学习，这样使新旧知识衔接得当，又相对地克服了学生的遗忘快的特点。系统学习之后进行完整的复习整理，加深知识的深度与广度。
第二选择灵活的教学方法，让图形动起来。聋生缺失听——说系统，只接收视觉系统的信息，因此提高视觉信息的接收速度是必要的。那么怎样提高速度呢？我采取了让图形动起来的办法。如在讲书上108页第11题（义务教育课程标准实验教材九年级上册北师大版）时，我先在黑板上画好图，让学生去想结论是什么？说明理由，当学生想到证明两个三角形全等时。找了半天也没找全全等条件，等我把手工做好的折纸放到图形上演示时，学生恍然大悟，原来这么简单。让图形动起来加快了学生视觉信息传递速度，使学生的抽象思维具有连贯性。
第三理顺聋生固有的思维模式。聋生的思维是零散的，没有一定次序的，那么在讲解证明方法时，我主要是帮聋生理顺思路。简单的证明从已知条件入手推导到问题答案。复杂一些的问题就从问题入手，一步一步推到已知条件，然后再反复从已知开始多次推导到未知条件。这是主要的，要交给学生。证明思路与解题过程方向是相反的。思路在草纸上从后往前推，过程从前往后写，这两个阶段不能混在一起，要截然分开，如果混在一起，那么他们的思维就混乱了，就分不清哪个是已知，哪个是未知。
第四图形抽象训练常规化。由于聋生的视觉接收的信息往往停留在具体图形上面，在头脑中很难有抽象的图形，因此平时注重抽象图形的训练，每天利用一定时间展现一些图形，然后再拿掉这些图形让学生说出是什么图形，有什么性质，反复强化具体图形在头脑中的印象。课堂上，对于出现的图形，要与实际模型联系起来讲解，使学生认识图形从抽象——具体——抽象的过程，并使这个过程模式化。
第五图文并茂理解法。对于出现的文字题，要求学生按照文字说明画出图形，这样在画的过程中便于学生理解题意，并动手做出实际模型。形成：“文字——作图——模型”理解题意模式。这样建立起来的视觉信息通道接收的信息比较丰富。然后再用几何语言写出来。这一步又回到了抽象，形成了完整的思维方式。
小学数学教学中的难点范文第3篇
【关键词】特殊教育；聋哑学生；体育教学
科教兴国，教育为本。近些年，国家一直关注教育体制的改革，着力将应试教育向素质教育转变，教育改革的实行，提高了我国的教育水平，促进了教育的不断发展。特殊教育事业的聋哑学生教育是国民教育中的一个重要组成部分，特殊教育水平的高低是也体现教育公平的一个重要标志。本文就特殊教育学校聋哑学生体育教学中的难点与解决措施做出一些探讨。
1特殊教育学校聋哑学生体育教学中的难点
1.1学生理解能力差，在领会教师讲授的知识点上存在难度
聋哑学生因为具有一定的听力障碍，虽然有的学生借助于助听器或人工耳窝辅助听力，但其听取声音的效果还是和正常人存在着差异。虽然在体育教学中，教师会用手语加动作向学生传递讲授内容的信息，但有的学生由于入学时间短，从小也没有得到过手语方面系统的学习，因此，教师的手语及动作也不能完全理解。体育教学中涉及到的动作要点比较多，还有就是学生由于听力的缺陷，影响他们的口语，他们在表达自己的思想上存在困难，这就让教师也很难了解他们对自己讲解的内容到底掌握了多少，这种在沟通上存在的困难，很容易使学生在运动过程中发生损伤，或者是达不到运动的效果，不能实现预先设计的教学目标。
1.2学生的心理压力大，自卑心理严重，影响教学效果的实现
一般情况，由于聋哑学生自身的残疾，如果家庭教育再跟不上，他们很容易产生自卑心理，对于很多事物都缺乏自信心，不敢去尝试，缺少主动性。体育教学就是一个让学生活动的课程，让学生感知体育运动带给大家的乐趣，但是，体育教学内容不仅有简单跑步运动，还有其他的一些含技术要领的动作，例如，跳马、后滚翻，还有篮球中的投篮动作，还有一些武术动作等等。这些动作要求每个学生都要亲自做才能掌握动作要领，可是有的学生胆子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理压力，无论教师怎样做工作，都不想去尝试。这就影响了体育教学的教学效果。
1.3学生先天运动基础参差不齐，对教学内容的分配及组织带来难度
特殊教育的班级组成是十分复杂的，不但班级内的人数较少，而且一个班内学生的素质也不尽相同，甚至年龄都有很大的差距。聋哑学生的素质的不同，不仅体现在听力障碍的损伤程度不同，还有口语表达能力不同，更重要的是智力发展水平不同，这些对教学质量有较大影响的因素的存在，也对从事体育教学的教师提出了挑战。体育课的教学内容一般都是结合上下肢的训练，结合趣味性与实用性，遵照体育教学大纲进行，但传统教学中是以班为单位进行的，在一个班级内只分为男生与女生有运动差别。但聋哑学生的体育教学不但要注意男女生差别，更要注意先天运动基础不同为教学带来的难题。
2克服特殊教育学校聋哑学生体育教学中的难点的对策
2.1如何克服学生理解能力差
针对学生的理解能力差这个难点，可以从以下三个方面进行克服：首先，教师对动作要领讲解在有耐心。聋哑学生和身体健康的学生相比，存在理解上的困难是一定的，教师一定要讲解时细心加耐心，由于聋哑学生的词汇量较少，教师讲解的语言要尽量口语话，并将动作要领分解，越详细越好。其次，教师要多进行示范动作。聋哑学生的听力存在障碍，但眼睛可以看得见，体育教师对于学生的这个特点，应该多用动作示范来讲解，这样学生能直观的看到动作的要领，理解起来也就更容易了。最后，让学生进行动作的示范，建立反馈机制。教师在讲解完动作后，可以让几位学生进行示范，学生在示范过程中出现的问题能够帮助教师判断学生在理解上存在的误区，示范动作学生的问题也代表其他学生可能出现的问题，这样讲解更有针对性，学生根据自己的错误，改正也就容易了很多。
2.2通过体育运动项目的锻炼，提升学生自信心
体育运动的教学不仅要让学生掌握体育知识技能与发展能力，体会体育教学中的认知与情感，更重要的是要建立一种信念，建立一种“我能行”的信念。这对特殊教育中学生显得尤为重要。体育动作的学习过程是一个建立自信心的过程，这个过程可以锻炼一个人的意志，让其在反复练习提高的过程中，变得坚强起来。一步一个脚印的，扎实的走过来，必定让学生学会什么是坚持，让学生懂得持之以恒的可贵。体育运动项目中还有许多是集体项目，这些活动项目的开展，让这些身体上的残伤的孩子感受以集体力量的巨大，让他们的团队意识在活动中培养与建立起来，体现一个集体强大的凝聚力。提升学生的自信心，教师一定要对运动要领进行指导，让学生少走弯路。对开体育课上开展的体育活动要适应聋哑学生的生理特征与心理特征，教师要对活动中出现的问题及时的进行纠正。教师要注重在活动中对学生体育精神的培养。
2.3合理的组织教学内容，让每一位学生感受体育的乐趣
由于聋生智力发展的不平衡性，给教学组织上带给了一定难度。同一个班里的同学有的智力好，有的智力差，甚至还有极少数聋童智力较差，选择内容时应注重动作的难易程度，聪明的同学要求加大动作的难度完成任务，智力差的同学则象征性地完成动作，使每一位同学都能学到相应的体育知识。例如，在投篮教学中，对于聪明的学生采用三步上篮的教学内容，对智力差的同学采用定点投篮的教学内容，让每位学生在课堂上学到技能，增长知识，锻炼了体魄。教学内容的搭配要灵活多样，科学合理。且学生年龄差距大，运动量的分配要适合学生特点。
全民健身计划的实施赋予了学校体育新的历史使命，为学校体育工作注入了新的活力，特殊教育中聋哑学生的体育教育更是承载了培养学生意志，开阔学生视野的任务。在教学存在困难是在所难免，作为特殊教育的教育工作者一定要坚定信心，用自己全部的爱心投入到特殊群体的教育事业上。
参考文献：
[1] 李友亭.抓管理，着力使特殊教育学校的学生养成良好的行为习惯.中国教育学研[J].2012（5）
小学数学教学中的难点范文第4篇
关键词：交互式电子白板 小学数学 应用
交互式电子白板应用于小学数学教学中，不仅能够打破传统课堂教学方式的束缚，而且对优化课堂教学内容发挥重要作用。长期以来，小学数学教学以传统教学方式为主，不仅使课堂教学十分枯燥乏味，而且降低教学效率。交互式电子白板的有效应用，能够将数学教学和信息化科技相结合，并推动教学改革的发展进程和提高课堂教学效率。因此，作者认为，有关人员有必要对交互式电子白板在小学数学教学中的应用问题进行深入研究。
一、交互式电子白板的应用优势
通常，数学学科知识内容相对较为抽象，且存在许多重点难点知识，加大学生的理解难度，仅凭借传统教学方式，难以达到提高教学质量的效果。交互式电子白板在小学数学教学中的应用，可使教学知识内容变得十分具体，同时可调动学生的学习兴趣，因而具有一定的优势。首先，交互式电子白板的应用，能够实现数学课堂教学的优化和资源整合，营造良好的教学环境，可提高学生学习的主动性。其次，交互式电子白板的应用，能够将抽象的数学知识内容更为形象的呈现在学生面前，对更好的讲解数学重点、难点具有重要作用。最后，交互式电子白板的应用，有利于培养和提高学生的创新思维，使小学生打破传统思维定势，利用更为灵活的思路进行解题，推动小学数学教育进程。
二、交互式电子白板的应用形式
随着小学数学课堂教学活动的深入开展，对教育教学质量有更高的要求。交互式电子白板在小学数学教学中的应用，其形式多样化，主要表现在：首先，数学知识与学生生活实际相联系，在教学中，引导学生利用交互式电子白板将答案与问题进行连线，可增强课堂教学的互动性，同时能够达到锻炼学生的目的。其次，数学教师利用交互式电子白板，引导学生对所学知识内容加以巩固。如在学习“平移”知识内容时，教师利用交互式电子白板将飞机起跑阶段的平移动画应用于教学中，可增强学生的理解。再次，数学教师利用交互式电子白板进行拓展练习，将课外教学资源引入教学活动中，使学生对教学知识内容有更为深入的理解和认识。最后，利用交互式电子白板进行课题总结，引导学生对所学章节的知识内容进行有效梳理，有利于增强教学成效和提高学生的学习成绩。
三、交互式电子白板的有效应用
（一）利用交互式电子白板创设情境
交互式电子白板的资源储量十分丰富，能够满足小学数学教学的实际需求，所以，教师有效利用交互式电子白板，积极创设课堂教学情境，有利于增强教学效果和提高课堂教学的参与度。在小学数学教学中，许多知识内容十分枯燥乏味，如在“100以内加减法”的教学中，学生被数字的加减法运算弄得晕头转向，难以提高注意力和深入学习数学知识。但是，在交互式电子白板的应用中，教师利用其进行课堂情境创设，能够缓解课堂教学的枯燥性，同时为教学增添乐趣，可激发学生学习的好奇心和主动性，为生硬的课堂教学营造活泼的氛围。为增强交互式电子白板创设情境的有效性，教师可适当的在白板中插入相关图片、音频、FLASH动画等，以带给学生多种感官的刺激，对提高数学教学成效发挥重要作用。
（二）利用交互式电子白板坚持以学生为中心
小学数学教师在利用交互式电子白板时，必须坚持以学生为中心，积极将数学教学知识内容和学生的生活相联系，不仅增强学生对数学知识的认识，而且可培养学生的动手能力、实践能力、学以致用能力。例如，在学习《认识角》时，为使学生对“角”有着进一步的理解和认识，教师可鼓励学生利用直尺、量角器等教学资源，鼓励学生对社会生活中的角进行测量。首先，教师利用交互式电子白板，为学生呈现有关角测量的步骤、注意事项等，并激发学生学习数学知识的兴趣。其次，教师为学生布置测量任务，鼓励学生对生活中比较常见的有棱角的物品进行角的平面测量，如对七巧板的运用中，引导学生对七巧板各个角、拼接后的角进行测量。简言之，在应用交互式电子白板时，教师必须从学生视角而制定教学计划，并对学生加以循序渐进的引导。
（三）增强对交互式电子白板的认识
小学数学教学中，教师要有效应用交互式电子白板，必须对其有着深刻的理解和认识，并根据既定的教学目标，利用其将教学重难点知识呈现，以实现在课堂教学中与学生的有效互动。交互式电子白板虽然具有丰富的资源，可推动数学教学活动的开展，但其终究是教学辅助手段，教师既要对其给予较高的重视，又不能过于依赖，只要发挥辅作用即可。另外，在小学数学教学活动中，教师应用交互式电子白板，还应注意一个问题，即对电子白板的教学设计中，实现教学知识内容和电子白板的无缝衔接，确保数学课堂教学活动的流畅性，不仅实现创新教学方式的目标，而且提高学生学习效率。
四、结语
在小学数学教学中，要增强教学成效，有必要对交互式电子白板加以有效应用，不仅能够将传统教学方式加以改变，而且可以丰富课堂教学内容，将抽象的数学知识转为形象化，并激发学生的学习热情。因此，在交互式电子白板的应用中，应利用其积极创设教学情境、坚持以学生为中心、增强师生对交互式电子白板的认识。基于此，小学数学课堂教学能够变得更加生动形象，有利于推动教育教学的发展进程。
参考文献：
[1]赵玉清，王倩.交互式电子白板在小学数学中的应用探析[J].软件导刊（教育技术），2015，（02）.
[2]彭秋雁.交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用[J].教育信息技术，2013，（Z2）.
[3]刘后聪.新型媒体――交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2015，（11）.
小学数学教学中的难点范文第5篇
关键词：小学数学 多媒体 教学情景 教学效果
现阶段，多媒体技术已经成为教育教学中不可或缺的组成部分，它作为一种有效的辅助教学手段，弥补了传统教学模式中的不足，起到了丰富教学方式、扩充教学内容、突出教学重点和难点的作用，有利于小学数学教学目标的实现。因此，教师应在教学过程中，合理、适度地运用多媒体教学手段，营造师生互动、生生互动的课堂教学氛围，优化课堂教学结构，力求取得事半功倍的教学效果。
一、创设教学情景，激发学习兴趣
在小学数学教学过程中，创设一个生动、活泼的教学情境，能够有效地激发学生学习数学的兴趣。多媒体技术在展现有趣的动画和优美动听的音乐等方面均有其独到之处，运用其创设教学情境可以获得事半功倍的效果。因此，教师应善于利用多媒体技术形象直观、动静结合、图文并貌的特点，在课堂上创设良好的教学情境，借此来调动学生学习数学的兴趣和欲望。例如，在进行“分数的基本性质”教学时，教师可以预先准备好教学课件，并在课堂上进行播放，课件的内容应选择学生们感兴趣的动画。我们可以利用猴王分饼的故事：猴山的猴子都十分喜欢吃猴王做的饼，有一天猴王做了3张大小相同的饼，猴王将其中的一张饼平均分为4块，分给猴甲一块，猴乙看到后对猴王说我要2块，猴王又拿了一张饼平均分为8块，给了猴乙2块，猴丙对猴王说我要4块，猴王拿出第三块饼平均分为16块，分给猴丙4块（此时动画中显示3只猴子分到的饼）。动画播放完毕后教师向同学提出问题，猴甲、猴乙和猴丙分到的饼一样多吗？同学们很快回答一样，教师再问为什么饼的块数不一样但饼却一样呢？有的同学回答1/4=2/8=4/16，这就是“分数的基本性质”。通过猴王分饼的多媒体动画，教师可以将“分数的基本性质”这一抽象的内容，生动形象地展现出来，使学生能够对教学内容更好地理解和掌握。这样可以有效地调动学生的求知欲和好奇心，进而提高教学效果。
二、突出教学重点，突破教学难点
数学属于一门抽象性较强的学科，而小学生所处的年龄阶段，决定了其思维特点主要是以具体形象思维为主，大多数学生都感到数学知识中一些抽象的内容较难理解。教师在实际教学中，无论其多么善于表达，也很难将这些抽象的知识完全展现出来，而每一节课中的难点和重点恰恰正是这些无法展现的抽象内容。多媒体本身具有较强的形象性，其能够做到动静结合、有声有色。因此，在小学数学教学中，合理地应用多媒体进行教学，可以使原本抽象的内容变得生动形象，有利于调动学生的各种感官，进而使教学中教师难以讲解清楚、学生不宜理解的抽象内容，变得简单易懂，难点和重点也得以突出，教学效果势必会有所提高。例如，在教学“圆的面积”时，圆的面积公式主要是靠圆转化为长方形来推导的，而这一转化过程既是重点，也是学生理解的难点，传统的教学手段很难使学生较好地理解和掌握这一知识，而通过多媒体则能将这一过程形象地展现出来，使这一教学难点变得简单易懂。教师通过多媒体首先将圆分为16等份，然后再把圆分为32等份和64等份，通过以上三个层次的演示，再采取逐步逼近的方式。教师则从旁对学生进行适当的引导，使学生从多媒体动画的演示过程发现分成的份数越多每份越细，得到的图形越接近长方形。利用多媒体技术教学“圆的面积”这一课时，能够使学生很直观地看到圆转化为长方形的过程，从而大幅度降低了学习难度。
三、将抽象转化为具体，提高学习效率
小学生的思维正处于具体形象化的思维阶段，从而引发了数学抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。这就需要教师合理运用多媒体辅助教学手段帮助学生实现具体形象向抽象思维的顺利过渡。教师应在备课阶段根据教学内容和教学目标精心准备教学课件，运用多媒体技术显示教学内容，将学生难以理解和消化的知识具体、生动、清晰地展示于学生面前，使学生减少由于思维障碍而带来的学习压力，提高学习效率。例如，在教学“直线、射线和线段的认识”时，由于“直线”的概念较为抽象，学生难以依靠教师传统的讲解方式形成正确的表象，从而导致学生无法抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。这时教师应利用多媒体技术图文并茂的优势，运用动画的形式在屏幕上先显示一个“点”，而后让“点”缓慢向两边延伸成直线，最后教师引导学生总结出直线的概念，理解直线的本质特征。通过在小学数学教学中应用多媒体技术，可以将静态的图形转变为动态、多变的动画，使抽象的概念转变为可感知的直观物象，帮助学生加深对数学知识的理解。
四、扩充教学内容，将数学问题生活化
首先，教师可以有效地利用多媒体中的视频及音频技术，对相关的教学内容进行分层展示，借此来对不同程度的学生开展分层教学，以达到因材施教的教学目标，借助多媒体技术实现分层教学，使每一名学生都能在数学学习中体会到成功的喜悦，进而增强其自信心。其次，在数学教学中，课堂练习是一个较为重要的环节，教师可以将各种数学问题与生活实际联系到一起，再利用多媒体进行演示。这样能够有效地提高课堂练习效率，这是传统练习方法无法比拟的。学生通过多媒体可以更加直观地理解题意，并且能够灵活地进行解题。多媒体技术将数学中抽象的问题具体化，通过趣味性的练习，既能巩固已学的知识，又能激发学生学习数学的兴趣，使课堂教学真正达到了“减负提素”的目的。
综上所述，在小学数学教学中，教师应善于将现代化教学手段与传统教学方式相结合，使其相互补充、相互渗透。教师要合理、适度地运用多媒体技术，在教学中融入声音、动画、文字、图像、影像等多种元素，激发学生的学习兴趣，达到提高数学教学效率的目的。
参考文献：
[1] 尹廷容.试论多媒体在小学数学教学中的应用[J].群文天地，2011(8).
[2] 张广杰.谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].西部大开发：中旬刊，2011(1).
[3] 敏贤芬.小学数学教学中多媒体辅助手段的应用[J].读与写：下旬，2011(4).
