幼儿园区域活动研讨方案

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幼儿园区域活动研讨方案范文第1篇

一、开展集体备课，提高教学质量

集体备课作为教研的一种重要形式，相对节省了教师的备课时间，能够将更多的时间和精力投入到幼儿身上；集体备课还能有效避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。

1.活动之前有准备

在每次教研活动前一周以年段负责的老师为主设计活动第一稿教案，并让其他老师了解教案的内容，根据内容寻找相关的文章、书籍等，使教师预先有准备，做到有话可说。

2.活动之中有主题

在教研活动中组长要注意调控整个活动的节奏，围绕主题展开讨论，不偏题，不离题。教师可以从不同的角度阐述自己的看法，形成争论、辩解的氛围，做到有话善于说。

3.活动之后有思考

经过激烈地辩解、讨论后，组长要归纳总结，把教师中的零星观点汇总、整理成本次活动的讨论成果，在第一稿的基础上进行整改，形成第二稿教案。

通过集体备课，集中集体教学智慧，增进老师之间的相互了解，营造一种交流、合作、研究的学术气氛，充分发挥集体智慧，做到知识共享、资料共享，让老师工作起来省时省力，工作效率提高了，整体教学水平也上了一个新台阶。

二、园本教学研究，优化教育行为

园本教研的目标是找出理论在实践中的具体做法，从而提高教育质量和促进教师专业发展，而且提高教育质量应该是通过教师的专业发展来实现。教师只有真正掌握并相信那些具体做法，才可能在以后的实践中有意识地加以运用，提高教育质量才是水到渠成的事情。我园以游戏为基本活动，开展以区域活动为主的园本教学研究。

1.优化区域目标的制定

在学期初由园教研组主要成员结合五大领域幼儿发展目标分别制定各年龄段、各领域的区域核心目标，各班老师再根据目标制订班级区域材料投放计划，确保材料投放的目标性、系统性。

2.优化区域材料的投放

每月组织一次区域活动的集中研讨，研讨的内容是针对材料投放的有效性，让每个老师介绍自己这一个月投放的材料中操作性比较强的，或由业务管理人员拿出几份在检查当中发现的操作性比较差的材料，让老师们当场研讨可以怎样整改，这样的方式有利于对材料的优化进行深层次探究。

3.优化区域环境的创设

以前开展区域活动我们大多在教室内，经过研讨，我们充分利用教室内外的各个空间，走廊、转角处、洗手池都成了孩子开展区域活动的空间，这样做可以给孩子相对独立的空间，也便于孩子的区域操作，如科学区设置到洗手池边，需要用到水的材料就比较方便操作与收拾。

4.优化教师的教育行为

观念影响着行为，教师对区域活动的认识直接影响其教育行为，我们首先通过园级培训对“幼儿园区域活动是什么？教师是怎么理解的？”这个问题进行分析，通过文献收集、资料整合等让老师明白幼儿园区域活动的内涵与性质，通过集中观摩、研讨、改进、优化等教研方法，全面提升教师在区域组织过程中的观察、指导能力。

三、园本教师培养，提高师资素质

教师是幼儿园教育的主要实践者，其专业素质的高低直接影响着一个园所的保教质量。作为管理者应该像教师对待幼儿那样，要善于观察、了解、研究每一位老师的实际经验水平，努力寻求教师的需要，满足他们的需要，建立相对应、有针对性、不同层次的园本教师培训机制。

1.“新手教师”帮带扶

新手教师是教师队伍的后备力量，是幼儿园建设发展的希望所在。新手教是教师成长过程中打基础的阶段，基础坚实则成材迅速。我园从园骨干教师队伍中精心选拔一批具有高度事业心和责任感的教师，实施一名行政、一名骨干教师带一名新手教师的“二合一”帮带模式，带教时间为一年。要求带教老师与新教师每月观摩对方的半日活动组织，新老师吸取带教老师的优秀经验和教学方法，带教老师则通过观摩，找出新教师各环节中出现的问题，并现场做出纠正和点评。学期末，新教师在带教老师的指导下进行公开课的展示，课后及时对自己的教学进行反思。

2.“经验教师”争成长

处于不同阶段的教师有着不同的发展需要，将在幼儿园园内工作超过五年且发展比较成熟，在教育教学某一方面积累了丰富经验、形成自身专业特长的教师确定为“经验教师”。经验教师是一个承上启下、继往开来的十分重要的群体，对于这一个群体的老师，幼儿园在日常的教育教学实践中，通过幼儿评价、家长评价等多种渠道找出经验教师存在的问题，并及时把结果反馈给他们，与其一起制定改进方案。同时，鼓励这部分老师多参加各级别的教师比武、对外观摩活动等，为他们搭建进一步成长的平台，促使其早日向骨干教师转型。

3.“骨干教师”求发展

骨干教师的数量和质量是一所幼儿园教育事业发展程度的重要标志，是推动幼儿园持续发展的主力军，幼儿园要以提高骨干教师的教育科研能力、提升其可持续发展力、优化其专业为重点。我们通过“强化内需”“方法引路”等，鼓励骨干教师把自己的经验系统化、理论化，并为他们创设交流的平台，让他们通过为园内的老师讲座实现自我价值的提升，帮助骨干教师加快其专业成长的步伐，实现其向“专家型教师”转变，引领骨干教师逐步走向终身发展。

园本教研是每个老师获得知识、得到提高的有效途径，只要根据具体情况选择合适的形式进行合理研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性，解决问题。让我们从“园本教研”出发，走符合幼儿园的园本教研之路，开展符合教师实际的园本教研活动，让每位教师在研究自己的过程中得到专业成长。

幼儿园区域活动研讨方案范文第2篇

2006年11月，我们申报了南通市“十一五”教育科学青年专项课题《运用体验式学习促进幼儿社会性发展》，我们有意识地改变在幼儿实践中普遍存在的片面强调知识传授的教育模式，积极引领幼儿参与区角游戏活动，让幼儿在愉快的区域游戏中体验，在体验活动中快乐成长。

区域活动体现了新的学习观、个别差异观。幼儿在区域活动过程中完全是自主的，他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的意愿进行体验学习、自我完善，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间、以同样的方式学习同样的内容，给学习活动赋予了鲜活的生命力。同时，区域活动在很多方面符合新《幼儿园教育指导纲要》的精髓，它的出现能促进幼儿社会性发展，这个问题引起了幼教界的关注，我们在《幼儿园教育指导纲要》等有关幼教理论的指导下，承担了“运用体验式学习促进幼儿社会性发展”子课题的研究，紧紧围绕“在区域活动中运用体验式学习促进幼儿社会性发展”展开研究。

二、课题的界定

1.区域游戏

区域游戏也叫“活动区活动”，是指合理利用教室或幼儿园的空间，增设一些自由活动角，提供各种游戏材料，让幼儿按照自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

2.体验式学习

体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

3.幼儿社会性发展

幼儿社会性发展是指幼儿在与社会环境的相互作用下，了解与初步掌握社会规范，逐渐掌握社会技能，处理人际关系，发展自主性，逐渐适应社会生活的心理发展过程，它是社会性情感、社会往与行为和个性品质的完整统一体。

三、研究的目的及内容

（一）课题研究目标

1.探索出区域活动中促进幼儿社会性发展的有效策略与方法；

2.努力使幼儿在区角活动中合作能力、自信心、分享行为等方面得以提高，社会性得以显著的发展。

（二）研究的内容

本课题的研究根据幼儿不同年龄阶段的特点运用体验式学习的方式，开展不同区角游戏活动促进幼儿的社会性发展的研究。

1.小班年龄阶段：侧重建构游戏中幼儿社会性发展的研究；

2.中班年龄阶段：侧重表演游戏中幼儿社会性发展的研究；

3.大班年龄阶段：侧重角色游戏中幼儿社会性发展的研究。

四、课题研究结果的分析与讨论

我们的课题“探寻区角活动中运用体验式学习促进幼儿社会性发展的研究”通过对幼儿区域活动中的观察分析以及幼儿的社会性得到发展的研究，使教师与幼儿从中获得了大幅度发展，实践效果明显，达到了预期的目标。

（一）课题研究形成了我园区域活动促进幼儿社会性发展的专题

将近两年的研究，通过全园教师的共同努力，我园初步形成了有效区域活动的专题。实施过程正在研究中，也取得了不少经验和成果。

（二）课题研究促进了教师的成长

1.课题研究促进了骨干教师的迅速成长

科研组长是幼儿园课题研究的骨干力量，我们幼儿园的课题组长都是年轻教师。在她们刚接手组长工作时，感到困难很大。但她们迎难而上，在近两年的课题研究中，不仅了解了课题研究的实质和意义，还学会了撰写子课题方案，更能组织、指导组内教师进行科研讨论、课题研究。课题研究促进了她们的迅速成长。

2.课题研究提高了教师的理论水平和研究能力

我园所有教师都参与课题研究，她们在《幼儿园教育指导纲要》的引领、《做中学》理论引导下，逐步树立了正确的儿童观、教育观，自身的理论水平也得到不断的充实和提高。

在将近两年的课题研究中，教师不断学习、实践、反思，把理论知识运用于区域活动研究中，又将活动中的经验进行总结，对活动中遇到的困惑进行理性思考。教师组织区域活动的能力和科学研究能力得到了很大提高。教师还将自己在区域活动中的实践经验进行总结，写成教育笔记和论文，已有多篇论文在各级各类论文评比中获奖。教师应该为幼儿创造条件、提供各种机会，引导他们进行讨论、探索、尝试，让幼儿在真实的事件中学习解决问题的方法，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿对社会交往的认识，激发幼儿愿意与同伴交往的情感。

（三）课题研究促进了幼儿能力的提高

通过课题研究，我们的幼儿能依据自己的兴趣、能力去选择区域活动的材料，并会按自己的方式去思考、探索材料，自主与材料互动，从而获得新知识，掌握新方法，自信心、交往、关爱、分享等能力不断增强，自主、独立、自信、创新等良好的个性心理品质得到不断发展，同时他们还体验到了区域活动的成功及与同伴合作交往的快乐。例如，张萍老师在大班案例《水果店的老板》中写道：“进入秋天，我们的区角中开起了水果店，有着各种各样的水果，水果店的生意也越来越红火了。老板徐昱涛常常会在游戏过后乐滋滋地拿着一叠钱对我说：“今天我赚了好多钱啊，可是我也好累啊。”

我们全班针对他的困难进行了集体商议，觉得在买卖中有以下这些困难：

困难一：生意太好，实在忙不过来。

困难二：客流量太大，小店显得很拥挤。

我们让小朋友讨论解决的方案：

困难一解决方案：雇几个伙计帮忙顾店，不过要徐老板平分赚来的钱作为工资。

困难二解决方案：水果店每一批生意只招待三位顾客，客人可以挑水果店不太忙的时候来光顾。

在遇到困难的同时，徐老板还为自己的生意动了不少小脑筋，出了不少金点子：如，推出特价吸引顾客……

五、课题研究的困惑与思考

通过本课题的研究，我们虽然取得了可喜的成绩，但仍有一些问题和困惑，有待进一步的改进和深入研究。我们发现一个课题组的教师虽然是同时进行材料准备和活动内容研究的，但由于教师能力及对课题研究重视程度的不同，各班实际的活动效果有很大的差距。另外，教师在设计制作材料时，往往喜欢借鉴和模仿他人，能自己创新的人不多。幼儿进区活动的模式也有待进一步的研究。

反思走过的历程，研读《幼儿园教育指导纲要》的精髓，在今后的课题研究过程中，我们要做的还很多：

1.进一步加强教师的理论学习，并进行针对性培训，提高教师的理论水平，缩短教师间的差距。

幼儿园区域活动研讨方案范文第3篇

2017幼儿园教师个人研修计划【1】 一、指导思想

为了深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，在《幼儿园教师专业标准》的框架下引领我园教师不断完善专业知识结构，提升幼教专业技能与保教工作水平，促进教师专业成长。围绕2017年幼儿园目标任务和工作计划以及市局对校本研修工作的相关要求，以问题即课题，行动即研究，成长即成果为宗旨，切实开展好我园的校本研修工作，做好日常教研、课题研究及教师培训工作，激发调动教师自我专业成长的内驱力，特制定2017年园本研修工作计划。

二、主要目标

以《幼儿园教师专业标准》引领教师专业成长，提高我园教师开展教学研究的理论水平和能力，提升我园教师队伍的整体专业素质和专业素养。

三、主要内容

(一)园本教研内容

1.五大领域教育教学活动的深化研究。组织教师继续深入学习《指南》，将五大领域32个教育目标、87条教育建议全部内化于心，在日常的各个环节中深入贯彻执行。

2.幼儿园区域活动研究。各个班级要继续巩固以往区域活动的尝试探究及组织开展的成果。保持已有的区角规模数量，在材料投放的次第、数量，活动内容的扩展、深化，区角规则的遵守，幼儿活动的组织等方面要精益求精，深入思考和研讨，让区域活动材料和小组游戏活动形式更好地辅助配合五大领域、课题研究和主题教育教学活动的开展。

3.日常说课备课研究。要求做到个人初备、集体研备、个人精备。教研小组每周一次(每周五上下午)说课研课活动必须坚持。个人初备是教师个人在学习研读教材的基础上自己独立设计教学活动的过程;集体研备是大家坐在一起，每位教研组成员将自己的活动设计呈现给教研组成员，并听取和采纳别人的建议，集体研备不是教学任务的分摊，而是提升、完善、分享、整合集体智慧的过程;个人精备是教师在听取和采纳大家建议之后重新思考和审定教育目标、教学过程、教学准备，再次审视教育教学活动设计的过程。

4.幼儿及班级组织管理方法探究。深入研读《指南》《纲要》，对照法规发现并提出班级管理、幼儿组织管理方面的问题，及时发现和研讨解决日常保教工作中存在和出现的问题，积极主动与教研组长、组员、园内的骨干教师、教学能手积极探讨并及时解决问题，真正使日常研究落到实处。

5.课题研究。各分园围绕2017年新立项的省级课题和本年度教科研工作计划，要求各班级、各位教师根据课题研究的要求及步骤切实开展好相应的课题研究工作，将课题研究活动落实到日常的教育教学计划中，贯穿到每周的课题活动、区域活动及主题活动中，使得课题研究方案中的目标、方法、步骤都能得到真正的落实和执行，达到应有的课题研究效果。

(二)校本培训内容

1.加强教师职业道德教育，规范教师从教行为。继续开展多种形式的师德教育活动，引导教师热爱学前教育事业，树立职业理想和敬业精神，理解学前教育工作的价值和意义，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展和日常态度言行对幼儿发展的重要影响和作用，用自己的一言一行、一举一动潜移默化去影响幼儿，使教师的言行举止成为幼儿生活学习、为人处事的良好榜样，以爱与关怀、尊重的态度面向幼儿，以高度的责任感、事业心全身心地投入幼教工作，将《指南》和《标准》中专业的教育理念转化为日常的职业行为。

2.继续鼓励教师以自学的形式深入学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》三个幼教法规，不断学习领会其内涵和精神实质，结合日常保教工作实际，撰写有一定理解深度和认识水平的每周教育反思。

3.加强教科研培训，提高教师的教科研能力。各分园积极围绕相关课题开展课题研究培训。邀请专家来园举行专题讲座，组织教师外出观摩学习，广泛利用资源为我园教师开展课题研究打开思路，并积极开展课程故事撰写、游戏观摩、一课三研等研究实践活动。

4.开展保教人员保育工作及保健知识培训，固化已有精细化管理成果。组织全体保教人员重温《泰州市幼儿园一日活动细则》、《托儿所、幼儿园卫生工作规范》等，以制度来保证和规范保教工作的精细化管理。

5.开展教师专业基本功培训。对幼儿园的案例分析、环境创设、半日活动设计等教师专业技能和基本功进行培训，丰富教师专业知识和技能。

四、具体安排

2017幼儿园教师个人研修计划【2】 一、指导思想

通过专家教授的引领，不断更新教育观念，促使自己专业化发展。

二、研修目标

1、通过培训，转变教育观念，提高认识。

2、深化对幼儿园课程的理解。

3、促进专业化发展，提高教学研究能力。

三、研修措施

1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的教学水平和专业素养。

2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极致词。

3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的语文素养。

4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。

四、研修内容

1、认真听取专家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。

2、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。

3、听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴。

幼儿园区域活动研讨方案范文第4篇

一、健全园本教研制度，使其制度化、规范化。

我园在原有的保教工作制度及教科研制度的基础上，补充完善了以下园本教研制度，即教师园本培训制度、教研组活动制度、教师备课制度、教学问题积累制度、课堂教学活动评优制度、教师自学制度、教科研论文奖励制度等。

二、理顺园本教研网络，确保园本教研的有效管理。

三、理清园本教研思路，确保园本教研的有效性。

为取得园本教研活动的有效性，我们边学习边实践，贯彻“教师成长公式=教学经验+反思”这一理念。我们发现，要做好每一次活动，使教师从活动中有所收获，必须按以下步骤认真做好准备、服务工作。

1　发现、收集问题(教师在幼儿园工作中所遇到的各种困惑)：

2　提炼“真问题”；

3　从“真问题”中找出共性问题。(将这些问题梳理、归纳后，基本采用三种方式予以解决，即问题研究、专题研究、课题研究)；，

4　确定教研活动主题(例如：家长工作案例研讨、音乐欣赏教学活动专题、幼儿园区域活动常态化的实践与研究课题等)；

5　设计教研活动方案：

6　组织开展教研活动(引领思路是关键)；

7　学习反思后的实践(教师执行是重点)。

四、对“真问题”进行梳理、归纳，确定教研方式。

对各类“真问题”梳理、归纳后，基本采用四种方式解决：问题研究、专题研究、专业引领、课题研究

五、园本教研的方式和途径

我园主要采用了自我提高、同伴互助、专业引领、课题研究这四类方式和途径来帮助教师在专业水平上获得不断提高，从而使我园整体保教工作质量得以不断提升。

(一)自我提高

1　业务大练兵：每两年一次，绘画、舞蹈、语言、教学组织、自弹自唱等项目，用于帮助教师温习、提高教学基本功。

2　搭建教育教学展示平台：借助自治区、银川市、兴庆区各级各类的研讨活动、教学观摩活动，以及接待姊妹园所的参观、民办园观摩、送课等活动促不同年龄段的教师积极承担任务，在实践中历练自我。

3　读书交流活动：读书是教师成长的必由之路。园内提供多样化的书目，利用寒暑假以作业的形式鼓励教职工阅读教育教学理论、励志和心理疏导方面的书籍。

4　职业短期规划：对于刚入职的青年教师采用集体辅导的形式，引导她们进行三年的短期职业规划。对于其他教师则采用年级组形式的同伴协助分析后的职业规划。

(二)同伴互助

无论是专家、教师还是家长都是同伴。为此，我园围绕幼儿发展这一问题，密切联系专家、教师、家长共同研究探索实践。

1　问题研究：多为教育工作方面的问题研究，例如：教育教学活动中的问题、家长工作中的问题、安全工作中的问题、生活活动中的问题等等，选择其中较为典型的、具有代表性的问题以案例的形式呈现在全体教师面前，在研讨中、在思维碰撞中使问题得以解决。

解决教师个体问题的蹲点式教研指导活动：实行骨干教师和主管业务的领导与青年教师一帮一，无论是日常班级工作、教案的撰写还是组织教学活动，都采用蹲点跟进，解决教师的个体问题，帮助教师进步。同时，业务领导及教研员分别是一个年级组的核心成员，必须参与该组的教研活动。

2　专题研究：在近几年的园本教研活动中，我们结合幼儿园教师的实际问题，围绕音乐欣赏、早期阅读方面的选材问题、教法问题、学法问题、园所管理发展问题，与教师们一起开展了针对问题解决的专题研究活动。

关于音乐欣赏：生成专题的原因――音乐欣赏教学活动是我园教师在音乐教学活动中比较难以把握的，不能准确把握音乐欣赏的重点是“欣赏”，多是引导幼儿去学习节奏、简单模仿进行打击乐练习、或是学习歌唱；要解决的问题――让教师学习了解多通道参与理论与音乐欣赏的关系，学习多通道理论在音乐欣赏活动中的应用：寻找帮助教师的策略――体验式的研训，采取各年级组“一课多研”与园际间“同课异构”的方式。

关于早期阅读：生成专题的原因――早期阅读是否等同于识字?如何选择适合幼儿年龄的读物?开展集体性的早期阅读的方法等；要解决的问题――探索早期阅读的活动组织；寻找帮助教师的策略――搜集关于开展早期阅读方面的研究，选取优秀的经验，组织教师先学习再实践；骨干教师与青年教师的分别集体备课、同课异构――各年级组的同课异构――围绕同一阅读内容，中大班的同课异构――小班有趣的折页书的同课异构。

关于《心目中的好课大家谈》沙龙式研讨活动：究竟如何组织教学活动才是好的、优秀的?管理者、执教者都在寻求较为客观真实的答案，都在寻求课堂的有效性，前者为了提高总体保教质量，后者追求教学活动的时效，二者的目标一致。在前两个专题研究的基础上，管理者与执教者平等地进行沙龙式研讨。在观摩大班早期阅读《十一只猫做苦工》后，借助喻体“一串珍珠项链、一盘好菜、一场乒乓球赛”来探讨什么才是好课。

3　专业引领：充分发挥专家、各级各类骨干教师的引领作用，既搭建平台促进骨干教师的再成长，同时充分进行了资源共享，起到了同伴互助的作用。

幼儿园区域活动研讨方案范文第5篇

一、户外联合游戏的开发缘起

1.“自在童心”的核心理念

我园地处凤凰镇，“凤凰来仪”呈现优雅本真，自由自在的文化意蕴。自在童心教育是指培养本真、自由自在、纯洁真心的儿童，对小朋友来说，游戏是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。

2.“特色课程”的实践运用

我园把凤凰镇的历史文化、社区资源引入幼儿园课程，构建了“足球化的园本课程、本土化的河阳文化、生活化的游戏活动”的课程特色。在户外联合游戏中乡约自然，相约足球，童心自在。

3.课程游戏化的落实思考

南师大虞永平教授指出课程游戏化是幼儿园课程的特质，幼儿的身心发展特点决定了游戏行为是其惯常行为，游戏情境是其迷恋的情境。我们摒除传统的“课堂为主阵地”的教育思想，融入了一日活动皆课程的教育理念，这也是《指南》、《纲要》等幼儿教育政策法规的要求，更是3-6岁孩子的年龄特点和教育规律之所在。

4.“三名”工程的引领示范

我园遵循教育教学规律和人才规律，以开放前沿的视角去发展幼儿。与幼教之父陈鹤琴创办的鼓楼幼儿园结对的过程中，我们更好地了解了该幼儿园区角活动的开展，对孩子的全面发展起到的深远影响。在学习浙江上虞幼儿园的户外联合游戏的过程中，让我们看到的是孩子自由、自主、自然的活动状态。

二、户外联合游戏的前期准备工作

（一）理念上的准备

我园在贯彻《纲要》、《指南》的过程中，着力从以下几个方面入手，立足园本培训，努力培养高素质的教师群体。

（1）理论学习方式创新化

“陈鹤琴教育思想”、“幼儿园体育教育的专题文章”、《3-6岁儿童学习与发展指南实施问答》等都是我们老师学习的内容，通过集体学习、教科沙龙、教学研讨会等形式培养教师从想说到敢说、会说、能说，深化了教研氛围。

（2）活动内容、过程的创新化

我园把“教学问题即教科研究”作为教研方向，多次开展大教研活动，鼓励教师在平时的游戏中，不仅注重观察与跟踪，更注重及时地记录与反思，和孩子们一同开发组合户外特色游戏，对教师的专业成长起到了促进作用。

（二）行动上的准备

我园老师们尝试着“本土化、生活化、足球化”的环境理念，自主创设大游戏环境，让幼儿自主建构生态、生活的游戏场所，创设了一个轻松、自由、自主的成长环境。目前我园的户外游戏区共有十大区，有角色社会交往类区域：“小车租赁处”、“河阳服务站”G先车行、加油站）、“交通警”、“音乐休闲广场”、“河阳照相馆”有河阳本土特色的“凤凰美温泉”、“河阳小舞台”、“河阳农家乐”有园本特色运动区域：“足球贝贝园”（足球游戏区、足球联赛区），还有3个独立区域类的“美术创意区”。大自然、大空间，幼儿自由自在，童心愉悦。在创设十大区域的过程中，我们力争做到“深挖资源、家园共创、师幼合作、节约成本”，所以我们创设一个区，让孩子先来尝试――考虑深化――收集材料――多处“淘宝”。

三、户外联合游戏的探索实践

通过收集整理、筛选和改造工作，我们创设了富有特色的区域，我们从幼儿园晨间体锻、社会性角色游戏、大带小三个方面设计了一系列活动方案，作出具体实践，充分利用农村自然资源，不断摸索并总结户外联合游戏与幼儿活动的关系。

1.晨间体锻中充分利用户外联合游戏

如果按传统的教育模式，这些区域是幼儿交往性的游戏成分多，所以一般会在特定的游戏时间开展活动。但是，在孩子的身上，我们看到了孩子的创造、尝试。如，河阳农家乐，我们就发现孩子在早锻炼活动中，搬来砖和轮胎搭池塘、做灶头，孩子在这个过程中就是运动。再如凤凰美温泉，也是角色区，但是，孩子在里面把泡温泉用的游泳圈用来投掷。所以，孩子在户外游戏区域中，借用环境材料，身体得到了发展。

2.生活学习中智慧拓展户外联合游戏

围绕户外联合游戏，我们践行“开放、合作、探索、创造”的教育行为，打造“构筑自在生活，维护童心世界”的办园理念，坚持“孩子探索创造在前，教师过程重在观察、适时介入引导”的游戏原则，保证游戏的权利和游戏的本真，真正让孩子做游戏的主人。孩子们玩得不亦乐乎，有的租赁好小车――等待红绿灯（听小小警察的指令）――洗车行洗车――加油站加油――开汽车看演出和沿途拍照，这些行为都是孩子在游戏活动的过程中不断积累生活经验，提升游戏水平的。游戏中老师始终是支持者、合作者、引导者。

3.大带小活动中自然融入户外活动游戏