初中写作指导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中写作指导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中写作指导范文第1篇

【关键词】初中语文写作

目前的初中语文写作教学方面，由于老师没有在写作之前给予学生很好的指导和点题，学生没有一个明确的思路，因此写出来的作文自然不能称之为优秀。教师应该在语文写作教学中充分培养学生的兴趣与能力，优化教学，提高其写作成效。

一、明确写作主题

在作文教学中我们通常都强调“主题先行”，感觉初中生的身心发展需要教师的良好引导，因此，语文教师通常都要求学生在作文中要体现健康、向上、积极的主题内容，但是这种空洞的要求很多时候把学生思想限制住了。很多学生想表达自己悲情、哀伤的那一面却因为教师的作为框架的要求而不敢卜笔。所以，作为语文教师，我们在作文中不能限制学生情感体验的表达，要让他们把自我情感体验、人生感悟、生活体验用文字表达出来，鼓励学生解放自己的思想，怎么能更好地表达自己的内心世界就怎么写，唯有这样才能激发学生的写作兴趣。

二、鼓励学生写出自己的真情实感

作文从本质上来说，就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方而，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如，笔者为了锻炼学生的作文能力，曾为学生布置过这样一个作文题目：我们的校园。校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？笔者有意识地布置这样一个题目，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等，结果作文完成之后，笔者发现，同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友，等等。人家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理，教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。

三、培养学生的命题能力，激发学生的写作热情

目前，在各级各类的语文考试中，命题作文出现的频率很少了。特别是近几年，几乎是“活题作文”的天下，针对此种现状，培养学生的命题能力，可真是迫在眉梢。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习，将会扼杀学生对学习的欲望。学生的兴趣可以使整个教学过程积极化，使学生具有高昂的求知欲，产生丰富的想象力。为了调动学生的积极性，保持学生对写作的兴趣，把命题作为突破口，进行学生命题、学生作文的探索。例如：在一次议论文的写作训练中，我给学生提出了下列要求。在十五分钟内，请每位同学联系当前的社会规律或自己的生活实践，拟出一道议论文题，形式不拘。结果，学生的情绪高涨，出题速度快得令我意外，少则三五题，多则近十题，有的文题还确实有价值。

四、厚积薄发，多多观察、积累

学生写作文最头疼的就是缺乏材料。因此如果不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上做指导，是很难切实地解决学生作文中存在的问题的。引导学生积累材料，首先要教给学生观察的方法。观察时也应有目的，要留心研究对象与其他同类事物的联系和区别，观察时要有顺序，不杂乱，要完整。教师还可引导学生由此及彼，把事物联系起来观察。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔泪泪地无穷尽地流注出来。”

作文中的素材来源，单单靠生活中观察是远远不够的，还需要进行长期不断的积累。“读万卷书，行万里路”，两者需相结合，各种各样的生活实践是写作的最直接素材，但是人的生活阅历毕竟有限，无法事事都直接经验，亲眼目睹，亲耳听闻，因此要拓宽作文的天地，必须要涉猎方方面面的知识，学习更多广博的知识，开阔视野，要做到这些，就需要广泛阅读，通过阅读了解无法接触到的事物，冲破时间和地点的限制，了解古今中外天下事，阅读时吸收得越丰富，表达时笔下越有神。

目前的初中语文写作教学中存在着一定的问题，教师应该根据具体的实际问题，查找原因并总结经验和教训，并提出改善问题的有效措施，注重教学方法的改进与创新，全面提升语文教学的素质化水平，促进学生的写作能力得到大幅度的提升。

参考文献

初中写作指导范文第2篇

米之炊"。初中生作文写不好，其中一个重要原因就是心中无材料，或者材料不典型，缺少感人的东西。

如何指导初中生搜集写作材料呢？笔者在多年的写作教学中，有以下四点体会：

一﹑在日常生活中搜集

"生活是创作的源泉"，这个道理相信老师们都讲过多遍，学生也会认可。但由于初中生受年龄、知识层面

和生活阅历的限制，对现实生活中的人和事的感受、领悟比较肤浅。他们往往只看到表面现象而没有去留

意探究其本质和内涵，或者只注意其共性的东西而忽略了最为宝贵、最有价值的个性特征。因此，写出来

的作文都是千人一面，众口一词，能拨动读者心弦的很少。为了帮助学生克服这种现象，我特别注意指导

学生在"留意"两个字上下功夫，把触角深入到生活的细小层面，搜集能表现事物个性的典型材料。例如，

写《我的母亲》这篇作文，大部分学生都能以母亲孝敬老人、关心孩子、包揽家务、勤俭持家为材料。这

样写并非不可，但让人读后总有"似曾相识"的感觉。而我班有一位学生通过留意母亲的言行举止后，是这

样写的（片段）："母亲的善良贤惠还表现在对外省来拾废品的阿叔、阿姨的关爱。她把一些饮料瓶、烂

胶鞋等放在门口的一个竹篓里。还写了一个牌子''这些废品你可以拿去''。有时母亲遇见了阿叔，阿姨还留

他们喝喝水，拉拉家常……"这位学生留意到母亲与众不同的个性，写出来的作文有清新的感觉。该文在

全县征文比赛中获得一等奖。

二﹑在观察景物中搜集

写景状物是初中作文训练的一项重要内容。农村学生每天都能感受到丽日蓝天、晨风晓月、湖光山色等大

自然的美景。可以说写作材料丰富多彩。但学生容易把这些美丽景色看成平淡无奇的事物，写不出韵味来

。究其原因就是没有很好地把握景物的特征。因此，教师要善于引导学生观察景物特征，尤其要注意景物

变化的特征。如何注意观察景物变化的特征呢？我认为方法有三个：一是要注意景物一年四季的变化；二

是要注意因天气的变化景物也随之变化的情况；三是注意不同的景物各具不同的特征。例如，南方春夜的

天空，薄纱飘渺，扑朔朦胧；夏夜的天空，白云悠悠，繁星闪烁；秋夜的天空，深邃如洗，月色如华；冬

夜的天空，空旷高远，寒光弥天。又如，在风和日丽时，翠竹舞步轻盈，温柔妩媚；暴风雨中的翠竹，东

倒西歪，怒不可遏 。学生若能捕捉住景物的这些特征和变化，就能挥洒自如，尽情地描绘出大自然的美

丽多姿、神奇奥妙，写出引人入胜的韵味来。

三﹑在亲身体验的活动中搜集

经常组织学生参与各种有益的活动，就能让学生搜集到丰富的写作材料。但教师必须做好活动前的"指导"

，让学生有的放矢地去搜集有价值的材料。譬如，"五四"青年节学校举行拔河比赛。赛前我是这样指导学

生搜集材料的：①场面热烈紧张的气氛表现在哪几个方面？②啦啦队怎样助威鼓劲？③运动员神态、动作

、语言怎样？哪位运动员最棒？④观众的情感怎样？⑤观看完比赛你有何感想？由于赛前作了精心的指导

，学生就心中有数，有目的地去观察各个场面、各种人物。比赛结束后，同学们的脑子里已经储藏了大量

的信息，有强烈的写作欲望，写起来，自然得心应手，有话可写了。七（2）班有一位学生这样描写运动

员："哨声一响，我班15位运动员个个前弓后箭，身子紧紧靠拢，向后略倾，像一道铜墙铁壁，双手牢牢

地抓住绳子，咬紧牙根，睁圆眼睛，脸庞涨红得像虾公，汗水湿透了全身。排在最后那位''把关''的刘小华

犹如一座铁塔，纹丝不动，手臂上得青筋凸显，那双睁得圆圆的眼睛多像张飞。他有节奏地吼道''一 ----

二----三！''……。"这段文字通过神态、动作、和语言的刻画，又恰当运用比喻和点面结合的写法，把运

动员敢拼、能拼的顽强精神描绘得淋漓尽致，入木三分。

四﹑在课文迁移训练中搜集

初中语文教材有许多内容是说明生活知识，阐明哲理的。教这类课文，可采用迁移法，从课文引申到

自然界和社会的方方面面，指导学生搜集写作材料。例如，教完七年级《白鹅》（语文出版社），可指导

学生去描写鸡、鸭等；教完九年级《废墟的召唤》（语文出版社），可引导学生思考我们该如何学习作者

宗璞的写作技巧，她在本文通过对圆明园废墟的凭吊、聆听、思考，表达作者呼唤人们改造这"凝固的历

史"的愿望，并号召人们在改造历史上尽每一个"我"的责任。主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的

描写、回忆、联想逐渐明朗的。总之，灵活地运用课文迁移，就能搜集到许许多多的写作材料。

初中写作指导范文第3篇

B. All of us, including the teachers/the teachers included, will attend the lecture.

C. He speaks French as well as English.=He speaks English, and French as well.=He speaks not only English but also French.

D. Email, as well as telephones, is playing an important part in daily communication.

对比用语：

on one hand,on the other hand, on the contrary/contrary to..., though, for one thing ;for another, nevertheless

A. I know the Internet can only be used at home or in the office, but on the other hand, it is becoming more and more popular for much information as well as clear and vivid pictures.

B. It is hard work; I enjoy it though.

C. Contrary to what I had originally thought, the trip turned out to be fun.等等

教师可以在平时教学中收集，然后让学生背诵，在脑中形成重复记忆点。再引导学生将这些灵活运用于作文训练中。

4.“恋恋上手”的多练笔原则

我一直引导学生这样一种写作方法，用汉语思维，用英语写作。即：先构思出全文的要点，用汉语简括地拟出提纲，然后根据汉语的思路直接用英语写作。不要搞字对字的翻译，这样做既浪费时间，又写不出像样的英语作文。因为英语、汉语思维模式相似，但语言文字表达方式差异很大，翻译出来的作文，一看就不像英语。要想得八九分的高分，就必须做到紧扣主题，文句通顺，句式流畅。

写作水平的提高关键在于平日的勤学苦练，而不是靠投机取巧。由此，多练多修改，显得尤其重要，有些老师确实注重让学生练习写作，却忽略修改纠正这一重要环节，其重要性不言而喻。因此，不但要注重学生多练，还要多修改学生的习作，不仅帮助修改，还要帮助他们自己修改自己的习作。比如：我就一直提倡让学生同桌之间，前后桌之间互相修改，这样，既能帮助改正他人的不足，同时可以“见贤思齐，见不贤而自省也”。总之，要引导学生不但注重习作，多练手，而且要使其从中获得收获，有所长进，这样，才是所谓的“熟能生巧”，否则，练一百次手，犯一百次同样的错误，则毫无意义。

学生是学习的主体，老师只是起引导作用，教学的重点则是如何对学生进行良好的引导，让其入门，深入其中摸索细节问题和探索其中的问题。

以上则是我教学十多年来对英语写作教学的一点粗浅体会，希望对教研工作者和教师同僚有所启发。

【摘要】全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童人数已达2000多万人。这么庞大的群体在生活、学习、安全、健康等方面受到严峻的挑战。作为教育的实施者，教师要积极落实教育监管、心理疏通等措施,做好农村留守学生的教育。

【关键词】爱心 诚心 细心 赏识 激励 感化 理解 打动

家庭是一个人成长的起点，是孩子接受教育的第一所学校。父母则是孩子的第一任老师，家庭教育是人类一切教育的基础，直接影响着孩子的成长。留守儿童由于第一监护人出现缺位，而孩子对家长依赖性都较强和较易接受家长的教育，可亲情和家庭教育的缺失使我们的孩子养成了不少的不良习惯，甚至出现了严重的违纪违法事件。例如我班胡**同学，作业经常不按时完成，成绩很差，甚至在上学途中和其他同学一起在路上玩，家人以为在校读书，学校以为生病在家，影响非常恶劣。找到他爷爷和奶奶协调孩子的教育问题，他们说：“我们个字不识，我们给他吃饱穿暖就尽到责任了，全靠老师帮忙教育。”对此我们有何话可说呢。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此，我们作为老师要从小事上、细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时沟通。用自己的爱去弥补他们所缺少的父母的爱，让他们感受到学校就是他们学习、成长的家。

1.用爱心打动留守儿童

留守孩子身上所具有的狭隘、偏执性格缺陷，使我们的工作就更是复杂了，那么针对孩子的不同情况，我们应采取不同的教育方法，对症下药，因材施教，严禁简单粗暴的教育方法，严禁体罚或变相体罚孩子，正确引导孩子健康成长。如：当怀疑孩子说谎时，千万不要当面表现出对孩子的不信任，要通过多方调查，证实孩子确实在说谎，再进行交流沟通指导。当孩子与其他孩子发生纠纷时，要教育孩子主动承担责任，做一个诚实守信的人，千万不要支持孩子说谎，推责任。当孩子与我们对着干时，我们要充分冷静，静下心来思量后，再像朋友一样与孩子亲切交谈沟通，指出孩子的不足，错误和缺点，并说：“孩子，跌倒了再爬起来，知错能改，就是好样的。”当孩子缺乏自信的时，我们要热情鼓励并告诉他（她）：“孩子，把头抬起来，我相信你能行！”当孩子受到委屈的时候，我们可以帮他们擦去眼泪，并安慰他们说：“孩子，没有关系，任何人都会受到委屈的，我相信你最坚强，以后别人会理解你的。”

2.用诚心感化留守儿童

以诚相待感化留守儿童，和留守学生之间保持平等的关系，真心诚意地指出他们的不足，肯定他们的优点。以心换心，成为他们中的一员。这样有两点好处：一是有利于师生间更好的进行思想交流，融洽师生关系，消除隔阂，掌握学生学习和思想动态；二是对学生是一种无形的鼓舞，有利于树立他们的信心，激发其积极性和主动性，使他们更加活泼、健康地成长。

3.用细心理解留守儿童

每个孩子都具有独特的个性，所以我们要细心理解留守儿童，对他们不应有偏见，而需要给予指导和帮助。要了解他们家庭背景及性格特征，更要了解个别差异，才能尊重、理解他们。作为老师，不仅应在本职教学中注意到这一点，而且应该和其他任课教师、班内同学尽可能多的交流沟通，了解情况，制定出适合每一位同学的个人学习方案。有时老师一句体己的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑，一个尊重的姿势都能唤醒学生的意识和潜能，使学生天性中闪光的东西发挥出来。

4.用赏识激励留守儿童

初中写作指导范文第4篇

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li

ke playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2 

2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11 

初中写作指导范文第5篇

关键词：泮托拉唑；防治；急危重症患者；消化道出血

消化道出血在危急重症患者中是比较常见的一种并发症，其发病率及致死率均较高，所以采取合理措施对消化道出血进行防治，对于保证患者生命安全，降低死亡率具有重要作用[1]。本文探讨了泮托拉唑防治急危重症患者消化道出血的临床价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取我院2013年3月～2015年3月84例急危重症患者，随机将其分为两组各42例。患者在入院时均未产生呕血或便血症状，无消化道溃疡史；均通过观察患者临床症状、体征、病史，经实验室血气、CT或X线检查诊断患者为脑出血、脑梗死、慢性阻塞性肺疾病（COPD）合并呼吸衰竭、重症肺炎、全身性严重创伤等[2]。对照组中有男27例，女15例；年龄27～76岁，平均（58.7±10.3）岁；脑出血病症者11例，脑梗死病症者7例，COPD合并呼吸衰竭症者12例，重症肺炎病症者2例，全身性严重创伤症者10例。观察组中有男26例，女16例；年龄29～76岁，平均（60.5±10.7）岁；脑出血病症者12例，脑梗死病症者7例，COPD合并呼吸衰竭症者13例，重症肺炎症者3例，全身性严重创伤7例。两组患者一般资料无明显差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 两组患者均采用常规治疗方法，包括吸氧、营养支持、输血、脱水利尿剂、抗菌治疗，水电解质、酸碱度保持平衡，纠正休克，并予以机械通气、原发病基础性的对症综合治疗。对照组患者在常规治疗基础上应用雷尼替丁注射液（徐州莱恩药业有限公司，H32021589，规格为5ml∶50mg）100mg，与0.9%氯化钠注射液100ml混合均匀，静脉滴注，2次/d，治疗持续7d。观察组应用泮托拉唑注射液（天津药业焦作有限公司，国药准字H20066501，规格为40mg/支）40mg，与0.9%氯化钠注射液100ml混合均匀，静脉滴注，2次/d，治疗持续7d。

1.3观察指标 观察两组患者临床治疗效果、胃液pH值变化及不良反应；观察患者生命体征，呕血、便血情况，检查大便隐血试验，抽取胃液检测pH。

1.4疗效判定标准[3] 显效：治疗7d后，大便隐血试验显示阴性，肠鸣音恢复正常，血压脉搏保持稳定；有效：治疗7d后，总出血量≤70ml，出现少量呕血及便血；无效：治疗7d后，总出血量>70ml，依然有严重呕血、便血症状。总有效率=（显效+有效）/总例数×100%。1.5统计学方法 采用SPSS 17.0软件进行处理分析，计量数据应用（x±s）表示，通过t进行检验，计数资料以χ2表示，通过χ2进行检验，P

2 结果

2.1两组疗效比较 观察组治疗后总有效率明显高于对照组，对比差异有统计学意义（P

2.2两组PH值比较 观察组患者用药后在第2、4、6d时，PH值均高于对照组，对比差异有统计学意义（P

2.3不良反应 观察组发生白细胞减少2例，皮疹1例，肌酐增高1例，不良反应发生率为9.52%；对照组发生皮疹2例，头晕头痛2例，ACT增加1例，不良反应发生率为11.90%。两组不良反应发生率对比差异无统计学意义（P>0.05）。

3 讨论

急危重症患者出现消化道出血是临床中比较常见的一种并发症。消化道出血通常是由于应激性溃疡产生使得大量出血成分的形成，具有严重危害。应激性溃疡在危重症患者中是比较常见的一种并发症，是当患者遭受严重创伤、出现重症病变后而产生的一种临床主要表现为出血性胃炎的疾病，会导致原有疾病进一步恶化。此症状的主要机制是通过应激作用，患者交感肾上腺素系统出现过于活跃的活动能力，交感神经-副交感神经无法保持平衡的调节，对垂体-肾上腺系统释放肾上腺糖皮质激素、儿茶酚胺造成不利影响，且胃酸及胃蛋白酶相应的大量分泌，胃黏膜屏障遭到破坏，产生溃疡。应激性溃疡主要临床表现为恶心、呕吐咖啡样液体或鲜血，若溃疡侵犯到大血管，则引发上消化道大出血。溃疡出血通常发生与患者发病的8d内，有可能在24d或是2h内发生早期出血症状。

抑酸药物能够增加胃内PH水平，可有效促进血小板聚集，产生纤维蛋白凝块，防止血凝块发生溶解。胃腔中的胃酸PH通常需高于3.5方能够防止应激性溃疡产生。泮托拉唑是一种胃壁细胞质子泵抑制剂，能够选择性的作用到患者胃壁细胞膜上，对H+-K+-ATP酶形成抑制作用，从而对胃酸分泌具有抑制效果；对氢离子向胃黏膜反渗具有明显控制效果，胃蛋白酶活性因此而受到抑制，对于出血部位快速凝聚血小板具有促进作用，已凝固好的血凝块不易被溶解，促进出血黏膜的修复，提高溃疡愈合效果。

在本文研究中，观察组治疗后总有效率显著高于对照组（P

总之，泮托拉唑防治急危重症患者消化道出血效果明显，可有效改善胃酸PH值。

参考文献：

[1]贺新国.泮托拉唑治疗上消化道出血32例疗效观察[J].中国现代药物应用，2011，5（16）：65-66.