青少年品格教育

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青少年品格教育范文第1篇

“阳光体育”的游戏运动美

游戏运动美，是体育本质的原始回归，是体育价值实现的开始阳光体育提倡“走向操场、走进大自然、走到阳光下”，体育锻炼的方式和方法更加灵活多样，不拘泥于程式化的课堂教学，弱化考评，注重体育的趣味性，青少年学生在自由、愉悦的身体活动中，能够体验到游戏运动美。正如席勒所说:“人只有游戏的时候才自由，人只有在自由的时候才游戏。”［4］运动的游戏化，是体育的本质，是去“工具化”的，是非功利性的。青少年在自由、愉悦、忘我的游戏运动中，心灵参与阳光体育活动，在和谐的氛围中友好、自然和随心所欲的交往，在“自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以”的境界中，体验到自由、快乐，挥洒了汗水，体验了情感，收获了健康和成长。追求游戏运动美，是实施阳光体育的切入点无拘无束的自由释放，在运动中有了运动的想象，有了想象和实践的平台，身心得到满足，有了尝试，成功，有了体验，自我的努力创造，体验到其他地方体验不到的高兴。游戏和娱乐的因素始终贯穿于体育运动之中，在没有特意指定的目标和任务的情况下，通过运动，使人身心愉悦、健康，愉快的学习，寓学于乐，最大程度激发青少年学生学习体育的主动性和积极性。传统的单调枯燥的教学方式，体育教学过程只盯着单一的目标，显然已经不能满足新时期青少年素质教育、终身教育的需要。阳光体育中融入“快乐体育”，提倡轻体育、软体育，就是游戏理论的具体应用。推行健康教育、素质教育和运动休闲教育，培养全面发展具有创新能力的青少年，通过“游戏”形成终身体育的兴趣，张扬他们自由创造的个性［5］。阳光体育游戏化是符合“健康第一”指导思想的。

“阳光体育”的精神品格美

精神品格美是体育人文美，是阳光体育价值和目标的体现所谓阳光体育运动的精神品格美，是指青少年在体育竞赛中所表现出来的高尚的思想道德、勇敢顽强的战斗作风、精湛的技艺，以及鲜明的个性特色等全部表现。青少年的个性品质和道德情操的培养是现代体育教育的一个具有重大社会意义的任务。体育不仅能强身健体，更加重要的是在体育教育的特定情景和常规约束下，教导学生遵守纪律、尊敬老师、服从裁判、尊重对手、团结协作、顽强拼搏，倡导弘扬体育风尚和民族精神［6］。青少年在阳光体育运动竞技中，不但能够体会到美的精神享受，还会受到精神思想的教育。精神品格美外化为青少年的行为美，表现为心灵美在激烈、富有情趣的竞技博弈中，优势与劣势、主动与被动、领先与落后进攻与防守、瞬息万变，扣人心弦，让人目不暇接，青少年发挥聪明才智，勇于拼搏，团结协作，获得了比赛的最终成功，体会到了美的乐趣。青少年在竞技的过程中，潜移默化的养成了高尚的体育风格、良好的道德风尚、精湛的技术风格、敢打敢拼、勇猛顽强的风格、吃苦耐劳、坚韧不拔的风格。这些优秀的品格上升到非理性层面，形成了潜意识行为，形成了自我意识，成为了自觉行为。青少年在参与阳光体育的过程中，通过运动竞赛，使自己的思想和精神得到升华，塑造了阳光的人格。使青少年成为一个性格完善的人，一个全面的人，一个社会的人，从而实现体育服务青少年全面发展的目标。

“阳光体育”的人文和谐美

青少年品格教育范文第2篇

【关键词】青少年；思想道德；教育

一、道德教育教师应具备的素质

我们可以把教师在教育工作中形成和表现的德性，看做是教师的美德。教师的美德是教师的一种优秀品格，或者说卓越的人格品质，它可以分为两种：一种是教师进行教育教学工作的品格，这一种是理性的，不是通过道德评价来衡量的，另外一种是教师追求教育的伦理理想和道德价值而获得的道德性的人格品质。这两种品质都是好教师之为好教师的核心，它们都是在教师的专业工作中形成的，也就是在教育和教学实践中形成和发展的。教师的专业品质包括：教育机智、教育热忱、敏锐、教育幽默、简明清晰、深刻、创造等等。教师的伦理德性包括：仁慈、温和、耐性、通达乐观、明智、公正、节制、希望、正派、诚实、信赖、友谊、智慧、真诚、宽容、理解、信任、欣赏等。如果说教育培养的公民不是掌握一些知识和技能的工作机器，而是一个有理性精神、有德性和有个性的社会发展的领导者、参与者和合作者，那么，公民整体的人格品质的发展就是教育的核心，从这个意义上说，教育根本就不是狭隘地教给人以知识和技能的过程，不是程式化的、固定的知识传授过程，教师的工作也不是简单的学科知识教学或专业能力实践的过程，而是一种整体的伦理实践。其中，教师如何对待学生，如何出色地承担自己的伦理义务，如何在教育中实现学生的人格品质的提升是他的专业工作的核心。教师教育最为重要的内容是针对教师的道德教育，应把教师的伦理道德品格的培育、教师的教育目的感和价值感、教师的伦理实践智慧等放在第一重要的位置，因为，教师的道德品质和专业伦理是构成教师之优秀的核心要素，也是教师的教育行动实现教育价值的基础。我们的教师发展需要一场真正的转型，从技能和专业为中心的教师发展转向以完整的道德品质发展中心的教师教育。这是一场非常重要而且亟须的教师教育的变革。

二、感恩教育

感恩教育是青少年道德教育的核心内容，也是学生思想教育的有机组成部分，是青少年思想道德教育的核心，我们应该在全社会进行感恩教育，让感恩这一中国传统文化得以发扬光大，这是建设社会主义精神文明和构建社会主义和谐社会不可或缺的重要方面。从小培养孩子有一颗“感恩”的心，这是家庭教育的必备内容，只有让孩子对父母产生感激之情，然后才能“老吾老以及人之老”，把这种情感扩展到身边的人，直至整个社会。感恩教育应该是学校德育的一项重要内容，只有懂得感恩的人才会懂得付出，有了感恩之心，才会觉得自己有责任去回报社会，对自己所做的事负责。

三、找到青少年道德教育的切入点

针对目前青少年的思想道德状况， 我认为做好青少年的道德教育工作应该从学校、家庭、社会三位一体的教育体系入手， 形成青少年道德教育的网络。当今青少年的知识结构复杂，他们个性突出，具有独立性。特别是在当今社会全球化和网络化高速发展的情况下，他们渴求自由和丰富多彩的学习生活，这就为学校的道德教育增加了难度。解决这个问题的关键不在于增设课程、增加课时，而在于如何改革教育内容、改进教育方法，使之联系社会实际，贴近学生生活。道德教育不只是思想品德课的责任，而是各科教学和各项活动都应承担的责任， 同时也是家庭、社会这两种隐性教育的共同责任。

四、完善网络管理机制

当前，网络已融入现实社会，并产生越来越大的影响，青少年作为社会上最为活跃的整体，已成为接触网络最早，受网络影响最深、最广的一族。的确，网络汇集的科技、文化、艺术等信息及成果，有助于青少年开阔眼界、增长知识，但网络繁荣的背后隐藏着大量不健康的东西，有的甚至语言粗俗、格调低下，如不善加引导，这将给青少年的精神和道德世界带来消极影响。有关部门应建立和完善疏堵并举的管理机制，充分利用网络手段，健全网上教育阵地，充实适合青少年浏览的内容，开设青少年网吧，大力倡导“网络文明公约”，组织开展“健康网上行、网络视频课堂、网页设计大赛”等健康有益的活动，把青少年吸引到传播先进文化的网站，使他们健康上网。

五、加强青少年活动场所建设

青少年品格教育范文第3篇

关键词：青少年；美育；素质教育；社会文明进步

中图分类号：G775

文献标识码：A

文章编号：1003-949X(2007)-10-0087-02

美育又称审美教育或美感教育，是个体在对自然、社会和艺术的鉴赏过程中，通过情感活动的体验、选择、判断达到对美的肯定、摄取，对丑的否定、拼弃，使情感得到净化，道德得到陶冶，精神得到升华的一种教育，是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。美育作为一个相对独立的、明确的教育范畴，一般认为是由德国诗人、美学家席勒在其《美育书简》中提出来的。在人们的日常语言中，感官愉快的形式叫做美，伦理愉悦的形式也叫做美，凡是引起人们愉快的都可以叫做美。

一、美育对青少年教育的意义

培养正确的市美观、较高的审美感受力、欣赏美及创造美的能力，以及对于艺术人才的开发，对于整个民族审美趣味的提高，都具有不可估量的作用。建设有中国特色的社会主义，必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，培养同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才，提高整个国民素质，是我们教育事业的根本任务。实施包括美育的素质教育，是提高国民素质的基础工程。人在青少年时期，生命力最旺盛，精力最充沛，思想特活跃，如果这个时期失去了富有营养的精神乳汁的哺育，则会自然分流，有的在人生探索中找到了正确的方向，有的则沉溺于低级庸俗的趣味之中，损害了健康精神世界。

二、加强青少年美学教育的途径

美育在全面发展人的性格方面具有重要的作用，它可以使人们完善品格，荡涤心胸，丰富感情，开拓思路，增长才干等。加强青少年美育可以通过以下三个方面，即培养和提高人们对感受力、欣赏美及创造美。

1　培养青少年对美的感受力。审美不是自然现象，而是社会现象，人们对美的感受能力也不是天生的，而是后天获得的，正如马克思所说：“如果懂得艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人”。同样人们如果要欣赏瑰丽的大自然的美，欣赏、追求社会生活的美，探求人们心灵美的奥秘，就需要有相应的感受能力。美存在于自然、社会、艺术和科学等客观事物和客观的活动过程之中。浩瀚的大海，高峻的山脉，一泻千里的江水，都蕴含着美意，这是大自然的美；贝多芬的交响曲，达，芬奇的绘画，曹雪芹的《红楼梦》，更是被世界公认的艺术之至美；科学的一切发明创造都是美的。青少年的生活中同样无处不在存在美，都是需要我们引导青少年去感受，去体验，去实践。

2　培养青少年对美的鉴赏力。美育就是要培养青少年具有正确地鉴赏美丑的能力，使青少年能正确地理解和判断事物的美和丑，并且不断提高鉴赏美的水平。这种对于事物的美丑的鉴别力，同样并不是先天具有的，而只能在日常教育活动实践中逐步培养和发展起来。人们常说，“爱美是人的天性”，“爱美之心，人皆有之。”但事实表明有爱美之心，并不等于就有了美学修养。由于人们的生理基础，心理素质，文化教养，生活环境和生活经历各不相同，在各不相同的市美情趣中不但有高下之分，而且有健康与病态，进步与落后之别。凡此说明，对青少年确实需要通过美育教育培养他们正确地鉴别美丑的能力。只有如此，才能使人们树立起健康的审美情趣、审美标准和审美理想，从而满怀激情地去追求应该追求的美。

3　培养青少年对美的创造力。培养青少年创造美的能力，是美育的又一重要途径。人们认识世界是为了改造世界，同样地人们感受和鉴赏美是为了创造美，为了创造更加美好的生活。通过审美实践、审美教育所培养起来的创造美的能力，既包括诸如音乐、美术、文学等艺术创作的能力，也包括在科技、生产劳动、口常生活等各个领域中创造美的能力。我们应积极引导青少年从各种现实生活中接受美的教育，更好地按照美的规律去改造客观世界和主观世界。创造具有高度物资文明和精神文明的美好生活。

三、美育有利于青少年的人格建构

1　美育可培养青少年正确的信仰。人不可无信仰。在科学发达的年代，信仰不仅没有退出历史舞台，而且在人类精神生活中占有重要的地位，对青少年的美育不能停留在要有理想、有远大目标这样一个空洞的概念里，应该将人的同情心、宽恕心、爱心贯彻到教育中去。审美教育所达到的人生境界可以进入信仰的层而。例如林语堂在《中国人》一书中就谈到中国古典诗歌所建造的意境具有宗教的意义，通过体验，将情感与理性融为一体，净化人的心灵，宣泄人的痛苦。这样的教育才是丰富的。让青少年明确，在物欲横流，金钱与权力主宰社会的时代，对于世俗的抗争与坚持人格的独立具有的社会意义。这对于品格正处于塑造的成长期的青少年来说。美德的认识和形成比其他审美更重要的多，因为这关系到指导他一生的人生观和价值观。

2　美育帮助青少年人格与个胜的提升。青少年本来就处于生长发育时期，自我意识增强，具有强烈的表现自我的愿望，此时是一个个性最张扬的时候，也是人格个性可塑性最强的时候。这个时候如果加强美育对人的思想、灵魂的熏陶感化，人们的道德建设就会打好坚实的根基。教育是人格提升的关键，这一点在从古至今都是相同的。人格的建设不仅是自我完善的事，也是完善社会的活动。因此在如此社会背景下，如何在青少年的品德教育中塑造人格美的力量，如超越、坚毅等品格，是每个教育者都应具备的能力。例如庄子以人格的独立来鄙弃世俗的欲利之心，体现了古代有骨气的士人对于人格境界的追求与向往。还有像《爱莲说》、《陋室铭》等篇章，都表现出古代文人一种超越世俗的精神境界；《醉翁亭记》的与民同乐的平等之心，《岳阳楼记》的豁达情怀，《水调歌头一明月几时有》的飘逸之美等等，美育所培养的人格境界与这种超越物欲的境界是相通的。人格境界的一个重要标志便是它的超越功能，也就是将人性的最高境界既超生物性作为人格的最高境界。

3　美育更应帮助青少年人格中的个性的张扬。健全的人格应该是充分张扬个性的。美育作为一种对于理想人生境界的培养与向往，将个性置于首要的地位。作为美育重要教科书的艺术，它是以个性化的创作来打动人的。在美育的实施过程中，艺术美育的实现，必定是以个性作为前提的；而艺术教育所达到的境界，以提升艺术个性，丰富审美人生作为目的。美

育相对于德育来说，更注重启悟人的个性与创造性，它强调个性心理的独特价值，倡导在艺术的天地中，驰骋个体的想象，激发个体的情感，在充分发挥个性的基础之上使社会与个人自由达到和谐。

四、美育在青少年素质教育中的作用

美育是素质教育的重要内容，这是美育的性质与自身特点决定的。美育在素质教育中的重要作用，主要表现在以下几个方面：

1　有利于陶冶人的情操。人的行动总是受一定的情感支配的，所以，人的情感对人生实践具有重要意义。美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”“随风潜入夜，润物细无声，”使人的心灵得以净化。这是因为美与人的心灵是相通的，用康德的话说，美是情感知识与道德的桥梁。美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一颗丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量。这是其他教育无法做到的。

2　有利于促进心理结构的“内化”。实施素质教育的关键，就是要将道德、知识等教育转化为人的一种精神素质，使之成为真善美相统一的人格。美育由于冲破了狭隘的功利主义，并且是一种自由形态的教育，所以比较容易与其他教育相结合，并渗透到其他教育之中去。

3　有利于提高思维能力。人类认识事物的思维形式分为形象思维与逻辑思维。两种思维密切相关，从思维的发生学来说，形象思维是基础，没有形象思维也就没有逻辑思维。所以，要提高人的思维能力，尤其对于广大青少年来说。更要注意形象思维教育。一般来说，一个人的知识水平和道德修养同思维能力是成正比的，但也并非是决对的，还要有合理的心理结构，才能将知识、道德转化为一种智慧。

青少年品格教育范文第4篇

【关键词】素质教育 心理健康教育

素质教育的方针推行到今天有种感觉是雷声大雨点小，因为素质教育包括专业知识素质、身体素质、心理素质的教育，只有这样才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，才能担负起教育要面向现代化、面向未来、面向世界的责任，而今天大多数地方教育仍然以学生成绩为杠杆评价学生、考核教师、评判学校，造成学生身体素质差，心理不健康指数偏高，我就学生心理健康教育做如下阐释。

一、在青少年中广泛开展心理健康教育的重要意义

1.在青少年学生中开展心理健康教育是适应经济全球化发展对人才的需要。美国、日本、西欧等发达国家都十分重视心理素质的培养，将健康的心理与健康的体魄、丰富的创造力并举。

2.在青少年学生中开展心理健康教育是学生整体素质教育的核心内容。总书记在十四大政府工作报告中指出：“教育要符合小平同志的三个面向，既要选拔人才又要培养绝大多数的社会所需的普通劳动者。”从而看出教育要跳出书本的局限，要给学生减负，全面发展势在必行。

3.在青少年学生中开展心理健康教育是提高人口素质的重要途径。人口质量的高低取决于生理与心理及知识水平的整体素质。

4.在青少年学生中展开心理健康教育是提高教学效率和教育质量的需要，同时对提高教师心理素质具有促进作用。

二、心里健康的标准

自我观念、求知能力、适应社会能力、与他人相处的能力、健全的人格、正确的价值观等。不同的国家和地区有不同的标准，我们可以简单地理解为有正确的人生观、价值观和世界观。

三、当前青少年学生心理素质的主要问题

1.学习劳动方面：缺合理安排，学习能力差，劳动偷奸耍滑，拈轻怕重。

2.人际沟通方面：自恋封闭意识强，不会主动与人交流。

3.自我意识方面：自控力差，自我为中心，自卑加自私。

4.应对方式方面：意志薄弱，抗挫力差。

5.生活调适方面：迷恋网络，追星摆阔，早恋懒惰。

四、造成心理问题的原因

1.遗传，性情的孤僻与开朗，意志的薄弱与坚强、遗传与血型与基因有紧密的联系。

2.环境，先天需要后天来塑造，良好的环境很重要。近朱者赤，近墨者黑，孟母三迁，人为狼孩，都是潜移默化的结果。改革开放，父母外出，孩子留守，精神缺氧，需要寄托，也是早恋的原因之一。

3.教育，十年树木，百年树人，师者传道授业解惑也。

鉴于此，后天的环境和教育对于健康心理的形成和人才的培养占绝对重要的地位。

五、怎样对青少年进行健康心理素质的培养

1.家庭是中心，亲情融洽，父母恩爱，家庭和谐是青少年健康心理形成的基础。

2.学校是主阵地，首先，学校应开辟各种渠道，培养学生健康的心理课、开心理咨询室、设心理疏导指导员等。其次，校长要身体力行，带头做心理健康教育的行家。再次，教师应更新观念关注全体学生，培养学生良好的心理素质，教师要营造良好的班级环境、培养学生良好的自我意识、培养良好的人际关系、培养良好的学习心理。

青少年品格教育范文第5篇

关键词：网络；健康教育；网站

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0400-02

1顺应网络时代教育理念的更新

首先，随着网络时代的到来，计算机在学校、家庭及教育科研机构得到广泛应用，网络在现代教育中迅速蔓延为利用网络技术实施品格教育提供了广阔的发展空间。

其次，据中国互联网络信息中心2010年4月的《2009年中国青少年上网行为调查报告》报告，互联网在未成年人中普及率较高，上网已经成为我国未成年人的重要生活内容之一。2009年，中国未成年网民占青少年网民总数的40.6%，规模达7917万人。互联网这一高科技工具已被中小学生广泛使用，低龄网民占比也在上升，10岁以下网民群体增至1.1%，2009年，“校校通”工程实施接近尾声，大部分中小学校都建立起较为完善的网络教育课程。据2008~2009中国青少年上网行为调查报告，青少年偏爱使用网络表达意见，年龄越小的群体，使用网络表达意见的欲望越强。

品格教育是一个育人工程，品格培养平台的建立可以将学校的品格教育工作向网络延伸,利用网络丰富的信息资源，建立网上宣传教育阵地，尝试通过网络培养学生品格，拓展学生品格养成的新渠道。通过一年多的根基教育研究，学校积累了一定的经验，初步形成了相对完备的理论体系和相对完整的实践模式，创建根基教育公共网站，建立根基教育名校联盟平台，可以共享实验成果。

创建品格培养平台，可以为学生建立了品格教育成长档案，留下成长足迹。品格教育是对每一个学生的教育，具有个体性。学生在学校和家庭以及社会生活中，都有机会学习并开展品格教育，学生在学习的过程中参与的活动，积累的资料，需要有一个属于自己的网络空间来收集并整理，记录自己的品格形成过程。

2拓展学生品格发展的培养方式

传统的道德教育模式不外乎是道德规范的训练，榜样典型的诱导等，这样的道德教育方式比较单调，不但不利于学生良好品格的养成，有时候单纯的说教还激发学生的逆反心理，适得其反。而网络平台注重学生主体性的展现、学生间的协作交流，老师家长的指导，可以弥补学校传统课堂中学生主体地位的不足，充分调动学生的主体能动性，促进学生的自我成长。网络平台的架设主要从以下几个方面为参与品格养成的学生和老师提供服务：

2.1对基本教学功能的要求

主要功能包括：

1）各级各类课题实验信息，发表各种课题有关资料，形成课题资料汇总。

2）通过平台，对各实验学校的实验进行统一管理，及时做好监督和指导。

3）在网上构建学生品格培养平台，为学生的行为习惯提供学习和行动的目标，通过学生间的交流与学习，通过教师和家长的指导与协助，促进学生的品格养成。

4）为家长建立沟通平台，使家长正确认识孩子品格培养的重要性，正确评价自己孩子的品格，从而为家长在日常生活中对于孩子的品格培养有的放矢；

5）班主任和教师通过平台学习其它教师对于学生品格培养的方式和方法，深入了解学生的行为和心理，使其对学生的认识从感性到理性，从而使其对学生的品格培养更有针对性和实效性。

2.2对品格评定功能的要求

在对品格的评定时，因其具有主观性，采用何种评价方式，如何对其进行量化是解决问题的关键。对于此功能，我们进行了详尽的分析，从操作的层面不同的用户有不同的需求。

在教师方面：

1）可对本班学生进行实践活动类评价，也就是针对班级组织的活动，教师根据学生在活动中的表现给学生在进行加分奖励；

2）教师对学生进行阶段性评价，教师根据学生在课内课外的表现，定期对学生进行品格评价；

3）教师对学生评价具有监督、审核的权力；

4）教师对本班学生的品格成绩可以进行查询、对比，方便教师对学生有目的的因材施教。

在学生方面：

1）可对自己进行评价，学生可以根据自己个人的实践活动，提出品格方面的加分要求；

2）学生间互相评价，就是定期对自己的同学进行品格评价；

3）查询自己的品格成绩，对比自己某些品格在本班同学中的位置，便于学生自主培养品格。

在家长方面：

1）可查询分析孩子的品格成绩；

2）对学生的品格培养提出自己的意见和建议。

2.3对用户类型的要求

系统中的用户主要包括教师、学生和家长，教师又分为总管理员、校管理员、市课题领导小组成员和研究人员、校课题领导小组成员和研究人员、普通教师等。每类人员从权限角度来分析，还具有不同的一些属性。如课题领导小组和研究人员中还有组长、副组长和成员之分，教师中还有班主任、任课教师和各级教研员之分，学生之中还有班委成员、小组长和普通学生之分。

针对不同用户的不同使用要求，可分为：

1)系统总管理员：具有分配学校管理员账号，设置市级课题领导小组成员和研究人员，添加课题实验学校，发表通知公告，发表课题相关文章等权限。

2)学校管理员：具有设置校课题相关信息，设置校课题领导小组成员和研究人员，分配教师账号，设定校品格培养分类，发表学校通知公告，发表课题相关文章等权限。

3)课题领导小组成员和研究人员：可发表课题相关文章和资料，组长可添加、删除本组成员，查看各组研究资料。

4)班主任：可设置本班学生的账号和密码，发表品格培养和相关文章和资料，本班各类活动信息，对本班学生进行阶段性评价，对学生发表的品格文章（实践活动信息）进行认定，查看本班每个学生的品格综合评价。

5)普通教师：可发表相关品格培养的文章和资料，查看指定学生的品格评价。

6)学生：可发表与品格养成有关的个人实践活动信息，自主评价自己的品格，查看自己在班内的品格评价。

6)家长：可查看自己孩子的品格评价，发表培养孩子的经验，与班主任和其他家长进行信息沟通，提出孩子品格培养的建议和意见。

通过以上各功能的实现，学生之间可以互相借鉴和互相学习，教师、家长、学生之间可以网络互通，通过开放性、交互性、趣味性等各种教学手段、促进学生优良品格的培养。

3网络平台助就学生良好品格养成

建立品格教育网络平台是学生个体品格养成的需求，也是学校教育工作发展的必然趋势。网络平台主要从以下几个方面对学生良好品格养成起了重要作用。

1）有利于提高学生的主动参与度

网络教育作为现代教育的重要形式，为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的信息资源，拓展了教学时空的维度。运用网络技术进行品格教育，有利于发挥学生的主观能动性，使学生乐于接受此种教育形式。网络资源的丰富性，可以使学生通过网络轻松获取品格教育的相关知识；网络的虚拟性，可以使学生避免现实中与他人交流时的紧张，易于袒露心声。

2）不受时空限制，随时随地交流学习

网络教育基本上不受时间、空间的限制，任何潜在的受教育主体都可以利用网络及时获得品格教育的相关资源信息，扩大了品格教育服务对象的规模，扩展了品格教育实施的途径。

3）降低了品格教育的实施成本

在传统教育模式下，品格教育的实施很多时候需要创设真实的情景，才能达到学习的效果。而通过网络，可以在虚拟的环境中开展教育，甚至大面积的共享教育资源，减少了费用。

4）交互式学习环境实现了创新性的培养