职业卫生教育

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职业卫生教育范文第1篇

关键词　素质教育；中等卫生职业教育

中图分类号　R05　文献标识码　B　文章编号　2075-2156(2009)04-0129-01

素质教育是一种发展性教育，即开发人的潜能、提高人的身心文化素质、培养人的健全个性的教育活动。中等卫校培养的卫生技术人才必须由技能型转向素质型，在中等卫生学校领域必须实施素质教育。但是，由于中等卫校的生源质量较差，入学后没有升学压力，这给素质教育的实施带来一定的困难。在当前就业压力和人才竞争形势下，必须认清实施素质教育与中等卫生职业教育改革的关系，加强学校的内涵建设，增加必要的教学资源，提高教师素质，提高教学质量和学生的整体素质。

1 根据市场需求，积极稳妥地优化专业结构

随着社会经济的发展和人民生活的进一步改善，人们对医疗卫生保健的需求提高了，社会对卫生人力的需求也发生了变化。对卫生人才的培养提出了更高的要求，同时我国正在进行的卫生体制改革，对中等卫生职业教育既是新的挑战也是新的机遇。面对同样的挑战和机遇，如何适应市场，以市场为导向调整专业结构求得自身的生存和发展，是摆在每所卫校面前的重要议题。所以，卫生主管部门和中等卫校要适时对基层医疗机构的卫生人力及当地居民的卫生服务需求、常见病和多发病进行现状调查，确定近期及较远一段时间招生的长线和短线专业，满足社会需要。每所学校应立足市场，立足自身条件，面向基层，面向农村，积极对人才市场进行调查研究，加强与用人单位的联系，准确把握市场，积极稳妥地调整专业结构，拓宽办学职能，培养“实用型”人才，更好地为社会主义现代化建设服务。

2 狠抓师资队伍素质

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治素质，结构合理，相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。”学校应鼓励教师提高学历，进行医学及教育相关知识的培训，落实学术交流资金，公平合理地选拔和培养学科带头人，公平合理地开展职称晋升工作，充分发挥教师的主人翁地位，使教师的思想业务水平逐步得到提高，整体结构日趋合理。通过以上措施，使广大教师安心乐道，真正做到人尽其才，才尽其用。同时，为了弥补教师队伍的不足，增强短线专业课的师资力量，应从各医疗卫生单位聘请临床经验丰富、有一定教学经验的副高级以上职称的专业技术人员担任兼职教师，以保证教学质量。在道德素质方面，教师要有无私奉献的精神，团结合作的集体观、高度的责任感、严格的科学态度和诙谐的幽默感。在教育能力素质方面，要有预见能力、获取信息的能力、表达能力、指导能力、应变能力、科研能力和控制教育的能力。在科学文化素质方面，要有扎实的基础知识、精深的专业知识、宽厚的医学知识和广博的相关学科知识。只有这样，教师才能理解素质教育的内涵，才能在教学过程中将面向结果的教学和面向过程的教学并重，智力因素和非智力因素的培养并重，教师指导与学生学会学习并重，一般能力与创造力培养的培养并重，培养高素质人才。

3 积极推进课程改革和实践基地建设

医学生的素质教育包括3个方面，一是道德素质教育，即培养学生如何做人、如何竞争、如何发展；二是心理素质教育，即培养学生适应社会的能力、耐挫力，有效把握自己的方向；三是专业素质教育，即培养学生的专业技术和技能。中等卫生职业教育的课程设置应以培养学生的以上3个方面为基本范畴。心理素质教育应开设医学心理学、社会医学、人际沟通、公共关系等课程，专业素质教育学生在掌握一定专业基础课、专业课知识的前提下，重点加强学生的职业技能训练，因为娴熟的专业技能是进入工作岗位的资本。医学是一门实践性很强的生命科学，各学校必须增加实验课的开出率，增强学生的实际操作能力、动手能力和观察能力，调动了学生学习的积极性；确认具有相当规模和水平、有较强师资力量、相应教学条件和领导管理机构的医院及社区卫生服务机构作为稳定的实习基地，各医院与学校、实习学生应共同组建实习管理机构，负责日常教学工作，负责组织带教教师按实习目标进行出科考核，以圆满完成实习任务。只有这样，才能提高学生的全面素质和综合职业技能。

职业卫生教育范文第2篇

1.深入开展群众路线,关注民生,解决民困　现阶段,教育和医疗是人民群众最关心的两大民生问题,卫生职业教育是这两大民生问题的交叉点,发展好卫生职业教育对于服务群众,解除民忧、民困有重大现实意义。

①要想大力发展高等卫生职业教育,就必须将“以服务为宗旨、以市场为导向”作为办学理念贯彻深化。根据社会、市场、人民群众对卫生服务需求的不断变化,适时调整专业,满足人民群众不同层次、不同类别的卫生服务需求。②要实现高等卫生职业教育的全面发展,需要努力协调好不同专业、岗位之间的平衡,应当深入、扎实的推广对技能型紧缺人才的培训培养工作,尤其是为社区和基层医疗卫生服务机构培养所需要的专业人才。③建立健全卫生职业资格准入制度,引导高等卫生职业教育向着健康的方向发展。对于目前尚未制定职业资格规范的岗位,应当尽快建立起相应的职业资格标准,以此来引导卫生职业教育全面健康、合理的发展,同时积极制定、调整医疗卫生机构的用人制度,建立与社会需求相适应的灵活的用人机制。

2.大力提高教学质量,不断深化高等卫生职业教育教学改革。

要实现教学质量的大幅度提高,首先需要教育工作者积极转变教育观念,努力探索创新高等卫生职业教育的发展模式,应当根据医疗卫生专业自身特点、学科的发展趋势、社会医疗及卫生服务的需求,积极创建可满足社会及人民群众需求的医疗卫生职业人才培养新模式。其次,不断深化课程体系改革,把培养实践能力和创新精神作为重点,把基本职业素质和专业技术应用能力作为主干,进行教学资源的科学配置,与此同时,注重培养学生的综合职业能力,加强人文知识教育,努力构建素质、能力、知识三位一体的培养模式,促进学生的全面发展,充分体现其职业素质和能力。最后,组织一批长期在临床一线工作的专家和具有丰富教学经验的教师来制定医疗卫生行业各专业人才培养标准,通过该标准来引导各个专业的科学发展,进而推动整个高等医疗卫生职业教育的全面教学改革。

3.重视实训基地建设,培养综合职业能力　职业教育的核心是培养学生的职业技能。

现阶段,由于高校大规模的扩招,许多高等卫生职业院校的实训条件无法满足学生对实践操作的需求,这对学生综合职业能力的培养相当不利,甚至会进一步对医疗卫生职业教育的整体发展产生制约。因此,应当抓住机遇,积极建设职业教育实践实训基地。在建设过程中,还应注意软硬件建设相结合,既要配备功能完善的硬件设施,又要加强对实训指导教师队伍的科学管理。要将学校的优势专业与特色专业相结合,教学与服务相结合,从而实现理论教学与实践教学的无缝对接。

4.推进师资队伍的专业化建设,构建满足需要的“双师型”师资队伍　倡导教师专业化是加强高等卫生职业教育改革、提高教育教学水平的不二选择。

①教师专业化体现了职业教育师资培养的教育性特点。高等卫生职业教育的教师应遵循心理学、教育学、社会学等原理,运用科学的教学方法及手段来教授医药护等卫生知识和技能,努力为国家和社会培养更多的医疗卫生技术专业人才。教师的专业化,有利于教师们积极探讨、交流具体的教学问题,总结教学经验,努力探索教学改革方法,树立“不断学习、终身学习”的教学理念,努力实现自我的发展与完善,以满足市场、社会及广大人民群众的需要。②专业化的师资队伍突显了职业教育师资培养的职业化特点。职业教育的专业化要求教师了解医疗卫生机构及相关企业的文化理念,明晰岗位工作人员的职责和其应当具备的素质。

职业卫生教育范文第3篇

【关键词】融合教材视域;卫生职业教育;教材出版;编辑

一、融合教材视域的内涵

（一）融合视域的内涵

融合视域指的是解释者在诠释某一知识点时候，结合周围环境和自身认知，以及相关知识点的“视域”接触，理解和把握事物的本质，从而将解释者自身视域、知识点的范围和当下周边环境的视域融合，形成历史和现实的交融，时间和空间上的链接，将新旧视域融合产生新的理解，这样的的融合，有助于理解知识点[2]。

（二）卫生职业教育融合教材的发展

2015年，人民卫生出版社启动高等卫生职业教育应用技能型规划教材的编写工作，本套教材对卫生职业教育融合教材的系统探索和建设起到了先驱作用。该套教材采用全新编写模式，以纸质教材为载体，将视频、动画、彩图、拓展等内容以二维码形式植入纸质教材，给师生在教与学过程分中获得了更明确、更丰富的指导。融合教材是将传统纸质内容与现代数字化技术融合，为教材的多样化发展奠定了基础，融合教材通过现代多媒体技术将原教材图文以多样化的音频或视频方式展现，打造出立体化的图书。为此，融合教材的建设目标是满足当前多样化的教学需求，从教材和教法入手，推进相关卫生职业教育领域人才培养，适应医学教育过程，为教材改革奠定基础，同时丰富学习资源，拓展学生学习的广度和深度，以提升教学效果。

二、融合教材视域下卫生职业教育教材出版现状及问题

随着卫生人才需求结构的调整，近年来，国家越发重视卫生职业教育改革，相继颁布了一系列针对卫生职业教育人才培养、卫生职业教育教材建设的文件。结合职业教育的特色，不同层次、不同专业、不同区域、不同院校对卫生职业教育教材的需求也存在差异。也因此，卫生职业教育教材市场竞争加剧，尤其是护理学类、临床医学等专业，卫生职业教育教材套系众多，教材质量参差不齐，面临同质化的窘境，其主要问题是缺乏高质量的教材，无法满足当前职业教育现状和人才的培养[3]。随着现代医疗技术的迅猛发展，当前卫生职业教育教学与现实临床存在不小的差距，卫生职业教育教材与临床实践不适应、对接行业标准不及时的矛盾日益严峻。当前卫生职业教育教材出版存在的主要问题有以下几个方面：

（一）教材不适合当前教育需求，实训内容不足

卫生职业教育的核心是为基层一线卫生医疗机构培养医学相关专业高技能应用型人才，卫生职业教育教材是教学的重要载体，教材的质量需符合卫生职业教育的核心理念。当前出版的卫生职业教育教材多是本科或是研究生阶段教材的压缩版本，强调了知识的系统性，过分注重理论知识的培养，在一定程度上忽视了专业技能的培养，表现在理论知识过多，实践训练偏少，甚至部分岗位并无适合的教材，实践教学环境与临床不一致，教学操作的指标脱离临床现实标准，操作标准性低，规范性不强。

（二）教学内容陈旧偏重理论，缺乏临床实践能力培养

目前，在组建卫生职业教育教材编写团队时，出版社、评委会已经意识到加入临床一线工作者和双师型编者进入编写团队的重要性。但由于编者比例、临床一线编者编写经验不足、编写章节分配不合理等条件的影响，教材在编写过程中仍然存在对于卫生职业教育所需要的临床一线的知识和业务缺乏深入融合，新的临床技术、操作流程和行业标准、规范更新不及时，教材内容陈旧与岗位需求不匹配等问题。当前卫生职业教材侧重理论知识，在一定程度上忽视了职业技能的培训。卫生职业教育主要是培养面向基层的应用技能型人才，同时适应快速变化的复合型人才。这就需要相关卫生职业教育院校培养的人才能够重视知识体系建设，树立临床思维模式，进一步加强职业能力和素养的建立。

（三）教材数字化程度不足，与职业资格证考试对接不紧密

随着互联网技术的发展，卫生职业教育信息化持续推进，教材的数字化和多媒体教学得到了广泛的应用。普通的纸质教材从形式上具有单向性的缺点。在互联网背景下成长起来的新一代学生对基于现代信息技术的融合教材需求强烈。卫生职业教育要求学生不仅仅要完成学业取得相应的学位证书，同时从事卫生行业需要考取对应的执业资格证书。但是目前职业技能考试内容与所学教材内容对接不紧密，对学生考取相关证书帮助不大。

三、基于融合教材视域下卫生职业教育教材出版编辑的作用

（一）严把教材入口关，为高质量教材奠定基础

教材面向的是学生，这就要求教材编辑对于书稿需要更加严格把控。一旦医学教材出现问题，必将导致严重后果。近年来教材出版数量逐年增多，一些不合格的教材进入教学。不适合当前卫生职业教育现状的教材主要表现在其理论和实践的脱节，缺乏对临床思维的培养。为此，合格的教材编辑既要把控教材的整体规划，也要注重教材细节的把握，树立全局、整体意识。全程策划、田间管理，在各个环节把好质量关，注重理论联系实践，打造高质量实用教材。

（二）注重编写团队结构，组织高水平教师出版优秀教材

当前卫生职业教育教材出版领域教材种类和数量越来越多，但是编者的水平参差不齐、高水平作者不足、编者年轻化、编写团队结构不协调等情况日趋显现。基于这样的现状，教材编辑更应全程参与到教材的编写工作中，编辑应该发挥自身作用，针对教材层次及读者组建高水平、院校教师和临床工作者结构合理的编写团队。高水平、经验丰富、结构合理的编写团队对教材编写有如下优势：一是教学经验丰富的编者更了解学生学习特点以及学生需求，编写的教材更能使得学生掌握知识，学生便于理解。二是行业内高水平的专家能够通常牵头学科的改革、参与行业标准的制订等工作，对于行业的发展和学科建设情况有全局观，将先进的理念融入到教材中，能够有效的推动学科的发展和课程的建设。三是结构合理的编写团队兼顾了院校教师和临床医务工作者，从编写思路和内容上融入了临床思维，同时兼顾专业理论知识的科学性，提高学生的临床思维能力，将理论知识学以致用。以教材为抓手对卫生职业教育人才培养具有务实的推动作用。

（三）发挥好编辑在出版过程中的“桥梁”作用

编辑是教材作者和学生之间的桥梁。因此，发挥好编辑桥梁作用显得尤为重要。做好编辑的桥梁作用首先是教材组建前要充分调研，召开研讨会；编写中要通过主编人会、编写会、定稿会，与作者充分交流，使作者了解教材的定位及整体回话。使主编充分了解每位编者的专业特长。彼此取长补短，是教材编写更加有的放矢。其次是持续的征集教师和学生对于教材的意见和建议，反馈给编写团队，以便在教材再次出版和重印过程中有充分的参考，提升教材质量。最后是编辑将充分了解融合教材数字资源的建设情况、使用方法，将作者对数字内容的编写意图准确的传达给使用教材的教师和学生，充分发挥融合教材的建设意义。

结语

综上所述，在当前信息化时代，面对卫生职业教育出现的教材不够准确满足当前教育需求，以及教材数字化建设程度不完善，与执业资格证考试不对接等问题，教材编辑要在教材编写前准确确定整体规划，以适应教育教学的改革，实现理论联系实践，优化教材的广度和深度，创新出版形式，将现代化的信息技术融入教材出版，编写出适合现代卫生职业教育的优质融合教材，形成出版新格局，推进卫生职业教育领域的高质量发展。

参考文献：

[1]吴健.新时代职业教育的成就、问题及改革路径：基于报告的解读[J].高等职业教育探索,2019,18（1）：55.

[2]罗晓莉,张富梅.新业态下高职教材策划出版对策探析[J].出版参考,2017（12）：57-58.

职业卫生教育范文第4篇

关键词：卫生职业教育 英语教学 改革 建议

一、引言

卫生职业教育是国家宏观医学教育的重要组成部分，是经济和社会发展的基础。随着改革开放的深入，我国不断加强在政治、经济、文化、科技、教育等领域与国外的交流与合作，医护人员出国学习的机会增多，这对医护人员的英语水平提出了较高的要求。不仅如此，国际医护市场出现了严重的“用人荒”现象，美国、英国、澳大利亚等国家因人口老龄化及医疗机构革新，对国外医护人员的需求量持续增加，美国预计到2020年注册医护的短缺量将达到50万人；再加上外资医院不断涌入中国医疗市场，其急需精通英语的医学专业人才来拓展中国的业务。因此，具有高水平英语的医学专业人才越来越受到国内外医院的青睐，英语水平等级是就业单位考虑的重要因素。然而，目前卫生职业教育英语教学方式和教学理念相对落后，对于学生提高英语水平没有实质性的帮助，且与卫生职业教育是以社会需求为导向的就业教育宗旨不符。创新课堂教学模式，大力推进英语教学改革，为学生搭建具有医学专业特色的英语课程，探寻一种专业与英语相结合的新模式来实现教学效果的最大化成为必然要求。

二、卫生职业教育英语教学现状及其产生原因

近年来卫生职业教育发展迅猛，但从人才培养角度分析，卫生职业教育英语教学的发展还相对滞后，在教学理念和观念上存在错位和偏差，对英语教学的基本特征认识不足，英语教学效果无法满足卫生职业教育培养目标的要求和社会需求，英语教学水平和质量还有待提高。通过调查研究，并结合教学工作实际，总结出英语教学现状产生的原因：首先，英语教学模式单一，教学内容陈旧，英语教学评价机制没有新颖性，缺乏课堂互动，学生的主观能动性没有充分发挥出来。其次，由于国家招生政策的调整，卫生职业教育招生规模过度扩大，生源质量显著下降，绝大多数学生的英语基础较差，英语学习方法落后，缺乏学习的自主性和创造性，对英语学习不感兴趣。再加上学生的入学动机不同，学习目的不明确，大多数只是为了就业，什么专业热门就学习什么，对英语课程的学习存在误区，抱着无所谓的态度，英语学习的积极性不高。然后，英语课程体系设置不合理，教材编写不恰当，专业教学与英语教学脱节，英语教学特色不明显，课程衔接不紧密。最后，教师没有发挥良好的指导作用，且师资力量严重匮乏，教师多为英语专业出身，不具备医护专业知识和实践经验，其教学模式、教学思想、教学理念、教学方法等不能适应卫生职业教育英语教学的特点，导致了英语教学的脱轨。

三、卫生职业教育英语教学改革建议

基于上述现状，结合自身教学经验，为改善英语教学质量和提高英语水平，提出了如下几点建议。

1.改革教学模式，创新英语教学评价机制

目前，卫生职业教育英语教学大多采用“填鸭式”“满堂灌”这种单一枯燥的教学模式，讲述、板书和放录音的教学手段永恒不变，照本宣科，只讲授教学大纲所要求的语法和知识点，忽视了英语实际运用的重要性，没有形成师生交流互动的过程。这种呆板的英语教学模式限制了学生的思维，阻碍了英语教学的发展。因此，改革传统的教学模式，创新出一套为学生量身定做的教学模式显得十分必要。采用分层教学法，将英语基础不同的学生分成若干层次，给每个层次的学生设定不同的学习任务、学习目标和评定标准；然后根据目标检测法对某一阶段应取得的学习成绩进行检验和反馈，使教学活动具有针对性和可检验性。在课堂上可采用情景教学法、角色扮演法、游戏教学法等模拟生活场景进行口语训练，学以致用，可以比较明显地改善课堂教学效果，让学生相互合作、相互交流，共同提高驾驭英语的能力，提高英语交际水平。

教学评价机制是获取和分析学生水平和教学有效性的一种方法，对于保证教学质量、提高学术水平具有不可替代的作用。如果没有评价机制，整个教学模式将会成为只有执行没有反馈的开环过程，不利于学习氛围的培养和学习积极性的提高。长期以来，我们习惯把英语学习成绩的终结性评价（如阶段考、期末考）作为判断英语教学水平高低的标准。这种以分数为基准的终结性评价机制忽视了其为学生服务的功能，影响了学生学习英语的兴趣和动力，阻碍着卫生职业教育英语教学改革的深化。然而，形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，既是一种评价手段，也是一种学习方式，还是教学活动的完整记录。它强调评价与教学的有机结合，强调学生的参与，强调对学习过程的评价，毋庸置疑更加符合英语教学的实际需求和发展状况。因此，我们要摒弃英语教学终结性评价机制，逐渐从终结性评价向兼顾终结性评价并最终实现形成性评价过渡，逐渐从老师对学生的单向评价向多元化评价过渡，逐渐从关注考试结果向关注学生进步发展过渡。

2.培养英语学习兴趣，激发学习积极性

兴趣是最好的老师，但是，大多数学生对英语学习的目的不明确、自信心不足、自学能力差、感觉英语学习的用处不大，致使卫生职业教育英语教学效果差，教学质量受到很大的影响。如何激发学生的英语学习兴趣，调动学习积极性是改善卫生职业教育英语教学现状的关键，是提高学生英语水平的重要措施。首先，建立融洽的师生关系，营造轻松和谐的课堂气氛，这可以让学生们消除英语的抵触情绪，使自己达到一个最佳的学习状态。上课发言不管对错，都应该得到肯定。经常受到表扬的学生，其学习兴趣会逐渐形成并巩固；相反，经常受到批评的学生，其学习兴趣会日益衰减。其次，利用多媒体教学设备，调动积极性。多媒体设备为英语教学提供了各种教学情境和真实的交际场面，通过生动的对话、真实的画面、优美的语言来加强视觉、感觉和听觉的感知度，使教学内容新颖而引人入胜，把学生吸引到教学实践中，增强学生的记忆效果，极大限度的调动学习的积极性。最后，开展丰富多彩的课外活动。课外活动是英语学习的第二课堂，是运用英语交流的难得机会，要敢出错，不要浪费每一次开口说英语的机会。有条件的话，老师可以组织课外英语活动小组来开展英文电影学习、演唱英文歌曲等活动，让学生在活动中互相学习、相互督促、共同进步，增强了学生的自信心，增添英语学习的乐趣。

3.调整英语课程体系，重视教材编写

英语教材是实施英语教学的基础，是学生获得英语知识、提高英语水平的重要工具。好的英语教材感知丰富，观念清晰，使学生获得的知识更加系统化、规范化。面对卫生职业教育生源英语水平参差不齐，基础薄弱的现状，原有的英语课程体系和教材完全不能适应卫生职业教育的特点。学生普遍反映语法不理解、课本看不懂，教学内容衔接不恰当，偏难偏深；教师觉得教学困难，无法达到英语大纲的要求，难以产生良好的教学效果。因此，调整英语课程体系，

重视教材编写是卫生职业教育英语教学的核心任务。构建与学生实际英语能力相符合的教学模式，以社会应用需求为目标的英语课程体系已成为亟待解决的问题。

首先，要纠正英语课为专业课让步这种片面的、错误的卫生职业教育观。职业教育并不能狭隘地定义为专业教育，卫生职业教育不是岗前培训或岗位培训。学校不断缩减英语课程的课时，给学生以英语课不重要的强烈信号。卫生职业教育英语课程设置的目的是使学生巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语日常交流的能力，为学生步入社会和进一步学习打下基础。因此，要端正卫生职业教育英语课程的学习价值观，提高英语水平，进一步为综合职业能力奠定基础。

其次，面对不同基础、不同社会需求、不同发展方向的学生，不能将英语课程体系的目标简单划一。传统的课程结构已不能适应卫生职业教育英语教学发展的需要，必须增加其多样性和选择性，把提高学生的职业能力和有助于学生谋生就业作为调整的目标。新的英语课程体系要以医疗卫生行业的要求和标准为参考，结合各岗位的社会需求，对结构进行适当的优化，要体现医疗卫生行业的新知识、新方法、新理念、新设备和发展的最新成果；新的英语课程体系要重视专业选题与职业技能培训的适用性，注重听、说、读、写能力的全面提高，增强单元主题和教学内容的整体性。

最后，整合英语教材编写团队。目前，学校自主编写卫生职业教育英语教材的数量寥寥无几，即使是有，其编写团队大多以本校英语教师为主，编写的内容与学生实际、职场要求不是很密切。我们鼓励、支持学校自编教材，同时吸纳专业教师、学生、行业专家及具有临床一线经验的医护人员参与，才有可能根据学生水平、求职需求和教育目标进行针对性、实践性强的英语教材编制，且编写的教材要体现内容新、综合性和实用性强、编排方式活、突出技能训练等特点。

4.发挥教师引导作用，优化师资队伍

当前，卫生职业教育教师资格审核制度缺少对教师专业能力、素质和相关工作经历的要求，专业教师的继续教育和培训制度尚未完善，不能满足专业教师提高自身素质的要求。为保证卫生职业教育英语教学的质量，必须对现有教师队伍进行优化。积极将ESP（English for Specific Purpose）引进卫生职业教育英语教学，培养具有一定医护理论知识和临床经验，且具有较高英语水平的“双师型”师资队伍。通过ESP“1+1”模式，即一位英语老师和一位专业老师，解决学校“双师型”教师队伍的建设问题，并借鉴TAFE教育（技术与继续教育）培训模式来提高“双师型”教师的素质、教学思想、教学模式，不断优化师资队伍。

参考文献：

[1]安续宁，张会君.借鉴美国护理教育体系改革我国护理教育[J].护理学杂志，2005，20（17）：66-68.

[2]任晖.我国卫生职业教育发展现状及对策[J].卫生职业教育，2010，28（23）：6-8.

[3]曹雪梅.在中职英语教学中培养学生学习兴趣的实践探索[J].职业教育，2011，10（1）：112.

[4]宋利民，杨敬芳，丁娟.涉外护理专业英语有效教学实验研究[J].吉林省教育学院学报，2012，28（8）：37-38.

[5]钟桂香.新课标下中职卫校英语学习评价的探讨[J].卫生职业教育，2008，26（14）：48-49.

职业卫生教育范文第5篇

1.1创设情境，快乐教学

在护理学基础实践教学中，教师可根据临床病例，积极创设教学情境，通过情境教学可以调动护生的积极性，收到事半功倍的效果。如在练习平车运送技术时，护理教师可创设情境如“某患者，车祸致左下肢骨折，患者呼吸困难，伤口处大量出血，入院时已经给予患者代血浆静脉滴注，氧气吸入，入院后住院医师对伤口进行简单包扎止血后，开出医嘱：为患者进行X线检查。作为责任护士，你打算如何运送这位患者前往放射科进行X线检查？”在具体实施过程中，就需要护生分别扮演患者和护士，通过护生的集体协作，充分调动护生动手实践的积极性、思考问题的严谨性、解决问题的创新性。在解决问题的过程中使全体护生主动参与进来，充分发挥他们的主体作用。教师及时加以引导、点拨，鼓励护生树立信心，这样大多数他们都能用平车将患者安全运送到放射科进行X线检查。工作完成后，教师还应对护生在执行该项任务时的仪表、姿态、语言表达、沟通技巧、应变和解决问题的方式等相关表现进行整体评价，以培养护生解决问题、护患沟通的能力。护生在情境教学过程中勇于创新、各显其能，在轻松愉快的学习氛围中掌握了新技能，在潜移默化中提高了自身的综合素质。

1.2通过角色互换提升技能与情感

娴熟准确的操作技能可有效避免护理风险，有效的人文沟通可拉近护患距离。在护理实践教学过程中，一些具体操作可采取真人实践的方法，以增强操作的真实性、实效性。让护生进行角色扮演，根据分工不同，让护生体验不同的角色，如进行口腔护理、输液、输氧、注射、为卧床患者更换床单等项目，让护生在操作过程中掌握技能，同时体会“三查七对”、无菌操作的重要性，在与患者进行交流中体会人文护理的亲和力。而扮演患者的护生，在亲自感受这些护理操作时，可能会产生不舒服甚至疼痛的体验，让其切身体会护理实践操作“轻、柔、稳、准”的重要性，帮助护生树立起不断加强护理实践技能的信心，培养其关心、爱护、同情病患的职业情感。运用角色扮演法，不仅使护生掌握了实践操作方法、要领，更使护生通过角色体验，加强了情感的培养及护患沟通技巧的训练，使护生体会到了护理工作的真谛。

1.3借助多媒体，使课堂教学有声有色

在护理学基础实践教学中，讲解是护理专业教师传授基本知识、技能最重要也是最基本的教学手段，同时还是护生掌握正确操作要领的基本途径。为使护生对实践操作有一个直观的感性认识，教师在讲解过程中往往会边讲解、边示教，以加深护生对操作方法、流程、要领的掌握。但有时教师在示教时，由于受场地、空间、人数的影响，部分护生可能看不到、看不清或看不完整教师的操作演示。在这种情况下，为充分发挥课堂教学的作用，弥补单纯示教、讲解的不足，利用多媒体教学的优势，一方面，可使用多媒体系统，针对教师的操作演示，从不同角度进行同步播放，避免了护生只听教师讲、看不清教师做的现象，开阔了护生视野，强化了实践效果；另一方面，示教中教师以图片、动画、视频等方式，对操作流程进行分阶段演示或连贯演示，将操作过程形象生动地展现出来，加深了护生对操作流程的印象，便于护生理解应用，大大提高了实践教学效果。在护生操作练习的过程中，我们还借助先进的开放式教学系统，使护生在系统中既可以看到整体的操作流程，又可以清晰地看到放大的某些局部操作，还可通过慢放、分解演示，促进护生牢固掌握操作细节，注重关键流程。

2以练促教，教学相长

2.1开放实验室

，加强课后练习及指导针对教学学时不断缩减的现状，仅靠课堂教学让护生熟练掌握操作技能是远远不够的，还需通过开放实验室突破学时限定，使课内外学时融为一体，使实践教学在有限的学时得以适度延伸。为弥补课堂时间的不足，充分满足护生的需求，通过开放实验室为护生提供反复实践的机会。

2.1.1实验室开放，灵活机动为使护生充分利用课余时间，不断提高技能操作水平，护理实验室可在中午、下午课后及晚自习期间开放，有组织地安排班级进行操作练习。实验室内练习用物准备充足，为护生掌握操作技能提供了必要的物质保障。

2.1.2课外指导，至关重要在实验室开放期间，教师的指导对护生掌握操作方法至关重要，但大多数教师教学任务繁重，课余时间可能还要应付学校的各类政治或业务学习及其他临时性工作任务。为缓解教师的工作压力，可采取教师排班，轮流进实验室，或者培养实验员参与教学指导的方法，及时巡视，发现护生练习中存在的问题，给予正确的指导与帮助。

2.1.3榜样作用，以点带面在课后练习中，教师由于工作安排冲突，无法按时进实验室时，可培养一些高年级或同班护生中操作技能及组织协调能力强的护生协助教师进行指导，将这些护生培养成教师的好帮手、小老师，起到以点带面的作用。由于这些护生操作技能要比其他护生掌握得好，他们在同班护生当中成了榜样，促使他们乐于指导帮助其他护生，同时也会激发其他护生比、学、赶、超的拼搏意识，有利于班级操作水平的整体提高。

2.1.4小组合作，共同进步在课余练习过程中，为培养团队的合作意识，对一些操作项目，让3~4人组成一个练习小组，操作熟练后进行组内抽考，抽考护生的成绩可作为组内所有护生的考核成绩。这样每一位护生都担心自己被抽考，若成绩不理想会影响组内其他护生的成绩，练习时就会非常认真，同时也担心其他护生的抽考成绩影响自己的考核成绩，因而也会在其他护生练习时非常认真地指导、督促。组内护生边练习边进行相互评价，肯定成绩、指出不足，可达到护生之间取长补短、相互促进、共同提高的目的，也较好地调动了护生课外练习实践技能操作的自觉性和主动性。

2.2实习前强化训练，巩固操作技能

由于课程调整，护生在校第一年就学习了护理学基础，而到第三年才进入实习阶段。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，忽视了后期的保持和再认记忆是达不到良好效果的。为使护生快速适应临床护理工作，我校每年在护生进入临床实习前2~4周，由护理教研室的教师精心挑选出临床常用且非常重要的13项护理操作，如无菌技术基本操作、各种皮试液的配制、静脉输液、各种注射等进行集中强化训练。经过集中强化训练后再进行技能考核，考核合格者方可安排实习，从而不断激励护生注重实践技能的掌握，为护生顺利进入实习岗位奠定基础。2.3以护理技能操作考核和护理技能竞赛鞭策护生

2.3.1以操作考核促实践操作考核是检验实践教学效果的有效途径。在护理学基础实践教学环节中，为检测教学效果，我们可采取阶段性技能考核或实习前终末综合考核的形式，将护生护理操作考核成绩记入学业总成绩或护理实践技能考核手册，作为护生进入临床实习的有效凭证，操作考核不及格者不允许进入临床实习。这样就从制度上强调了实践操作的重要性，从而促使护生主动练习操作技能，重视实践操作考核，培养了护生积极动手的实践能力。

2.3.2以技能竞赛促“教”、“学”技能竞赛也是检验实践教学的最好体现，在护理学基础实践教学过程中，教师可组织班内操作比赛或全校护生操作技能竞赛，并择优参加全省乃至全国护理技能大赛。通过技能竞赛营造重视技能学习的氛围，给护生提供一个可以充分展示自己技能的舞台，让优秀的护生在竞赛中脱颖而出。透过考核与竞赛结果，可以反映出教师“教”与护生“学”的整体性，为护理教师的实践教学指引了方向。

3“教“”学”衔接，循序渐进

3.1课程衔接，趁热打铁近年来，我校新开设了护理专业技术实训课程，本课程在第二年开设，此时护生刚刚结束了护理学基础的学习任务，对于两本教材之间重复的重点操作项目，教师应趁热打铁，将两本教材充分融合，运用多元教学，反复练习，促进护生循序渐进地掌握实践技能。

3.2见习—练习—实习衔接，环环相扣在教学中突出实践教学环节，强化实践操作训练，采用仿真练习、阶段练习、医院实习一体化实践教学系统，提高护生解决问题的实际能力，增强护生的社会服务意识及适应能力。

3.2.1练习是获得护理操作技能的途径操作练习是护生掌握技能的重要环节，为此，在实践教学中应注重护生的主体地位，把课堂还给护生，让护生在不断的练习中发现问题、掌握技能。

3.2.2见习是熟悉岗位职责的途径临床见习是护生接触临床的开始，为激发护生的学习积极性，提高护生对护理工作的感性认识，我校有计划地组织护生在医院进行见习，或者建议护生利用寒暑假到医院进行见习。通过见习，护生可以熟悉工作环境及工作流程，体验患者疾苦，明确护理工作职责，了解护理操作项目，使护生在知识、心理上做好从事护理工作的准备。