现代教育技术培训

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现代教育技术培训范文第1篇

关键词：教师 现代教育技术 思考

中图分类号：G645.01 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0103-02

现代信息技术对传统的教学模式有着很大的影响，教师在教学的过程中能否充分的利用现代教育技术而提高教学的水平和质量是教育界比较重视的问题。现代教育技术是我国教育现代化的重要方面，它能够在很大程度上提高教师的素质，推进教育的良性发展，因此，我们要及时的对教师进行教育技术的培训，进而提高教师的综合素质。

1 浅析现代教育技术培训

在网络得到充分发展的今天，现代教育技术在教育教学中有着重要的作用。教师在教育教学中具有主导作用，教育观念、教育方法和教育思想的改进都应该以教师为基础进行贯彻实施。教育技术手段和教学观念在教学的过程中有着重要作用，能够真正的反映出教师的职业特点。教师的教育技术素质基本包括扎实的现代教育理论、优秀的教学设计能力以及信息技术的使用能力。教育技术培训是现代教育的重要组成部分，而且还能够有效的深化教学改革，进一步的提高教学质量。我国的教师培训起步较晚，发展相对比较缓慢。世界上其他的发达国家，比如美国、法国和英国等，通过立法的形式建立了符合本国国情的教师在职培训制度。我国的教育培训机制还不规范，并且我国的职称评聘制度使学校教师继续教育问题变得更加的严重。在知识不断更新的社会现状下，学校要不断的加强教师的现代教育技术培训，进而促进教师教学能力的提高，增强教师运用现代教育技术的积极性。

2 存在的问题

2.1 缺乏一定的教育管理人员

教育管理人员主要是指直接对教学进行主观的领导或者是工作人员，我国很多现代教育技术培训中的受训主体是一线的教师，没有包括教育管理人员。对于我国现有的教育制度来说，教育管理人员对教师有着很深的影响，例如一些学校的主管和领导会对教师的教学方法和教学所使用的媒体进行限制。在这种情况下，如果教育管理人员对教育的基本理论和教学手段没有一个正确的认识，那么会对教学效果产生负面的影响。另外，有一些教育管理人员之前的工作就是教师，对教学中出现的问题也有一定的了解，因此，他们能够在培训的过程中深刻的体会现代教育技术，对以后的管理工作也有着较为积极的影响。

2.2 培训的形式比较单一

我国很多的学校在进行现代教育技术培训的过程中一般都采用集中授课的形式。这种方式能够使大量的教师在短时间内接受培训，但是集中授课的时间比较的短，包含的内容比较的多。另外，考核的形式也比较单一，以至于很多的教师在短时间对知识没有一个系统的掌握，不能使培训达到其原有的效果。教育技术培训一般都采用讲授与自主复习的模式，这种模式不能有效的发挥学习者的主体作用，仅仅注重教师的讲授，导致技能性和实践性的知识得不到很好的传授。所以，很多学习者在听完课之后，没有自己的收获，对实际的教学活动没有特别大的帮助。

2.3 缺乏应用培训

我国教学技术培训的大多数内容都采取模块化设计，把所要讲解的内容分为独立的模块进行授课，其中包括基本理论模块和技术应用模块。技术应用模块比较注重技术的培训和学习，主要讲授应用软件的使用方法，在一定程度上忽略了技术应用策略的培养，进而导致技术培训和理论培训不能进行有效的结合。在进行理论模块学习的过程中，教师忽略了学习者的主体地位，对学习者进行一味的灌输。学习者在讲解过程中的参与度不高，导致不能对所学理论有一个深入的了解与记忆。

2.4 评价的方式过于简单

培训后的评价能够对培训结果进行全面、客观的判断。如果在培训之前就把科学的评价方法告知学习者，那么能够有效的提高后期的培训效果。我国教育技术培训过程中所采用的评价方法过于简单，不能对培训效果起到一定的促进作用。一般情况就是在培训结束之后采取上级操作或者进行笔试等方法。但是这种形式不能对学习者的学习过程进行客观的评价，也不能有效的测试出他们的真实水平。

2.5 培训方案比较单一

学校的人员构成比较的复杂，年龄的层次比较多，学科之间也有所不同，因此这种情况不适宜采取统一的培训方案。例如对于一些艺术类专业的教师来说，他们需要教学中模拟或者演示教学内容的的技术。对于教育类的教师来说，他们已经对教育教学理论有了充分的把握，那么在培训的过程中，讲授者就应该简化着一部分的内容，另外还要将信息技术水平不同的教师分开培训，接受能力差的教师和接受能力强的教师也要进行非开授课。

3 改进的策略

3.1 将培训课程和现代教育技术相结合

传统的教学方法缺乏一定的科学性，并且不适合运用于现代教育技术培训。虽然传统的教学在方法上有一定的不足，但是将现代教育技术与教学内容结合起来会取得更好的教学效果。将现代教育技术手段应用到培训课程中，不仅能够获得较高的效率和效益而且也能够使学习者在学习的过程中体会到现代教育技术的优点，进而掌握其操作方法。所以现代教育技术在培训过程中有着重要作用，能够有效的促进培训课程和现代教育技术的整合。例如大唐镇中开展的多媒体教室的培训工作，学校首次将多媒体设备运用到教师培训的工作中去，其中许多年长的教师也跃跃欲试。首先向教室们介绍了相关的多媒体设备，其次向教师普及了常用的计算机知识，结合着先进的信息文化技术对教师进行了关于教育技术的培训，使教师在掌握计算机技术的基础上，进一步接受了现代教育技术培训。

3.2 强化现代教育技术的应用意识

行动在意识的指导下才能有明确的计划和方向。首先教育管理人员和教师要对现代教育技术的重要性有一个正确的认识，进而才能主动的将教育技术运用到教学工作中去。其中一些教师对现代教育技术的认识不足，将教育技术看成是技术或者设备的使用，对教育技术的理解存在一定的偏差。另外，没有专业人员对教师实施正确的领导，进而导致教师在教学的过程中不能对教育技术进行合理有效的运用。如果想要进一步的加强教师的现代教育技术培训，进而将现代教育技术充分的应用到学校的建设中去，就需要进一步的培养教师运用现代教育技术的能力。

3.3 使用分层培训的方案

在对教师进行专业培训的过程中，根据教师的学科背景、信息技术水平和年龄等方面，设计出适合不同教师的培训方案，充分考虑学习者的个体差异性，因材施教。对于年龄相差较大的教师来说，他们在接受能力上存在一定的差异，因此，在培训的过程中可以采用慢班和快班的分层教育。对于科学不同的教师来说，可以根据不同的学科进行分班教学。对于信息技术水平存在差异的教师来说，可以采取初级班、中级班和高级班的方法进行教学，从而使学习者在符合自己情况的环境下学习，能够加快学习的效率。另外，统一水平的学生在学习的过程中还能够相互交流，进而促进知识的理解与掌握。

3.4 使用多元化的评价方式

多元化的评价体系和评价方法能够有效的保障培训的效果。科学的评价体系对学习者有一定的激励作用，同时还可以调节培训的过程进而支持后续的培训环节。多元化的评价体系主要是指评价方法、评价主体和评价客体的多元化。首先评价主体要在改变以往的单一主体的评价方法，进一步的建立受训教师自评、受训教师互评和授课教师评价等评价体系。另外，在评价的过程中，评价的主体不仅要包括学习结果而且还要包括学习过程。过程性评价是在培训的过程中对学习者进行评价的方式，能够对学习者的学习起到反馈作用。过程性评价不仅关注培训的最后结果，而且也关注学习者的学习过程，是采取过程与目的并重的方法。

3.5 发展混合的培训模式

在培训的过程中，受训教师的学习状况具有学习能力强、时间紧和任务重等特点，我们要进一步的发展灵活多样的培训模式，在最大程度上改变单一的授课模式。面授是学习者掌握现代教育技术的主要方法，它能够高校系统并且全面的将现代教育技术的理论和技能进行传授。学习者对于技术的掌握必须要建立在亲自实践的基础上，如果对现行的培训模式进行改革，将受训学员和授课教师建立联合机制，那么能够对学习者教学过程中现代教育技术的应用实行经常的、长期的指导，进而会让学习者更加深入地理解与掌握现代教育技术。另外，我们还可以建立网络学习共同体和专题网站来实现学习者的在线学习，进而提高教学培训的效果。教师在学习过程中的学习能力和学习意识都比较的强，他们能够根据自己的实际情况，积极的与授课教师与学习者进行交流，及时发现学习过程中的不足，进而增强学习的效果。

4 现代教育技术培训的实际案例

天津对外经济贸易职业学院是青岛一所外贸类的职业院校，其中开设有商务英语、国际物流、货运、市场营销和国际贸易等专业，专业的类型包含了外贸行业的主要领域，为我国的进出口公司输送了大量的人才。教师的学科背景都比较的接近，教师队伍主要是由文科专业背景的教师组成。近几年，学校对教师关于现代教育技术的掌握和运用情况进行了分析，并将计算机技能培训和现代教师技术作为了培训的主要内容。

为了进一步的了解现代教育技术培训的结果，及时发现培训过程中存在的问题，学院对培训的结果进行了分析，并对其进行了总结。首先培训的内容不能满足所有教师的需求，由于参与培训的教师在年龄、专业和计算机技能当面都有一定的差距，所以很难满足教师的个性化需求。培训过程会出现一些教师很轻松而一些教师很吃力的现象。这种现象表明培训的课程设置不合理，没有取得最佳的培训效果，这就需要我们按照上述的方法进行分层教学，对教师进行有针对性的培训。其次没有形成统一有效的培训效果评价机制，很多最初的时候积极性比较高，但是随着培训的开展，教师的参与度直线下降，这种情况直接影响到了培训的效果。很多学校的培训工作都处于探索的阶段，因此，没有形成科学合理的考评机制和培训制度，教师缺乏统一思想的认识。最后由于教育培训发展过程中的问题导致培训的形式比较的单一，缺乏合理的组织。我国目前的教育技术培训主要是以面授与辅导为主要的方式，但是行政人员和教育人员的工作在性质上有一定的差异，因此，难以保证培训工作的的统一进行。通过实践证明，教师的培训工作能够采取分散的授课方式，将网络授课、面授和讲座三种授课形式进行结合，并灵活的选择学习的地点和实践，进而激发教师参与培训的积极性。

5 教育技术培训的实践效果

5.1 组织计算机方面的应用比赛

授课的目的不仅是传授知识的过程，而且还是扩展和创造知识的过程。为了进一步的提高北京市高校教师网络技术和教育技术的应用能力，并且促进教育技术的深入普及，北京市举办了多媒体教育软件大赛。奖项分别有网络课程和多媒体课件两大类，并从20多所高校中收集到了400多件参赛作品，并从中评选出优秀获奖作品。在大赛不断开展的过程中，主办方及时的发现大赛中发现的问题并对其进行的修改，并在此基础上把PPT多媒体课件纳入了参赛的项目，这不仅提高了教师制作PPT的热情而且也促进了PPT技术在教学过程中的应用。

5.2 制定科学合理的现代教育技术培训实施规划

对于现代教育技术培训，如果要继续提高教师的整体教学能力，就必须要在教育技术的应用方面努力，制定合理有效的实施规划。首先要制定教学应用和技术培训方面的目标，促进北京市高校教师将教育技术深入的应用在教学实践中去，进而促进教师的教学能力。其次制定多媒体课件制作的行为规范，为了能够有效的提升教师在应用方面的能力，教育中心对《多媒体课件设计与制作规范》的指导用书进行了多次修改，以此来提高教师的课件制作水平。

5.3 现代教育技术培训的运用

现代教育技术如果能够在教学过程中得到充分的运用，那么就能够进一步的改善教学方法、提高教学质量、进而加强教学效果的最优化，促进课堂的现代化发展。例如在讲解机械图的过程中，运用具体的实验更能体现课程的特点。机械制图主要是培养学生的想象力，进而能够正确的分析机械工程图。还可以通过二维图像或者三维图像整合等多媒体技术，采用模拟形体的组合与切割过程，进而使学生能够直观的进行学习。使学生在对所学知识有一个直观了解的基础上，对二维投影进行讲解，从而使学生能够更好的了解机械的构造，实现教师与学生的良好沟通。

6 结语

教师的现代化教育技术培训能够使教师充分的利用教育技术来进行教学的改革，进而适应信息社会的快速发展。现代教育技术与新的教育理念有着密切的联系，只有将应用教育技术充分的运用到教学环境中去，才能够进一步的发挥教育技术在学校教育中的作用，更好的提高教学效率。学校要将现代教育技术培训作为一项长期的工作，使教师树立终身学习的观念，进而形成教师自觉学习与运用现代教育技术的氛围，确保教育工作健康、有序、协调的发展。

参考文献

[1] 庞静，王咏.教师现代教育技术技能培训的探索与实践[J].科技信息，2010（20）：86-88.

[2] 王辅君，王蕾，年欣.运用现代教育技术提高教师教学水平[J].华人时刊（下旬刊），2013（10）：103-105.

现代教育技术培训范文第2篇

关键词：能力本位；中职教师；现代教育技术培训

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0085-03

一、中职教师现代教育技术培训概况

开展中职教师现代教育技术培训，改变中职教师教学理念，完善中职教师能力体系，是促进中职教师专业发展和提高中职办学质量的重要举措。目前中职教师现代教育技术培训的现状不容乐观，借助文献分析和对受训教师的调查与访谈发现，目前的中职教师现代教育技术培训存在着以下几个方面的问题：一是对培训的重要性认知不足，目标定位不清楚；二是培训内容缺乏针对性和系统性；三是学者和研究人员对中职现代教育技术培训的关注度不够高，缺少深入系统和持续性的研究。教育部出台的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）为中小学教师现代教育技术培训提供了一个规范的参考标准。尽管中职教师的现代教育技术培训可以参考这一标准进行，但由于职业教育的社会性和实践性较强，教育内容不断更新的动态发展性明显，教师知识和能力体系必须根据社会对人才的需求不断更新，在开展现代教育技术培训时，很难依据《标准》制定出非常适合中职教师特点需求的培训方案。因此，引入新的理念，探究适宜中职教师专业发展的现代教育技术培训模式非常必要。

二、“能力本位”理念下中职教师现代教育技术培训

1.“能力本位”的含义

以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的六七十年代，以重视获得岗位操作能力为目标。1972 年，美国师范教育协会组成“能力本位师资培训委员会”，专门从事能力本位分析，并以此改进师资培训。从抽象、理论的教学引向直接地处理教学，使其置身于真实或模拟的课堂情境之中，通过对教学行为的不断纵向分析，在整体上掌握实际教学和教育的能力。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面，即与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才能构成一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”，[2]能力本位的职业教育思潮主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平，在发展职业教育的手段上更加强调企业的参与，德国双元制、国际劳动组织开发的模块技能培训模式、澳大利亚职业与继续教育模式都是能力本位职教思潮的实践形式。能力本位最大的特点是，整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。[3]

2.“能力本位”理念下中职教师现代教育技术培训的构想

能力由知识、技能组成， 是知识、技能、才智、态度等多元素的整合， 是职业表现中多成分的素质结晶。在信息化环境下，在以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，中职教师必须及时更新自己的教育理念，转变自身角色，努力以“能力本位”为核心构建自己的职业素质和能力结构。[4]这就要求中职教师不仅要“能讲会教”，更要“能教会做”。因此根据中职教育的特点，构建“能力本位”理念下的中职教师现代教育技术培训模式，是开展适合中职教师需求的现代教育技术培训的有益探索与积极尝试。能力本位理念下的现代教育技术培训是依据理论教学与实践教学这两个相互关联、相互渗透的教学体系， 对受训教师进行“教他如何更好地教”的培训。基于能力本位的培训开展的出发点和设计思想如图1所示。

三、培训实施

教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》强调，要“完善职教师资培养培训体系， 大幅度提高职教师资基地的培养培训能力”。笔者所在单位是教育部确定的首批“全国重点建设职教师资培训基地”，每年均承担有中等职业学校专业骨干教师国家级和省级培训任务，现代教育技术培训是培训内容中的重要组成部分。结合近几年学校承担的培训任务进展情况和反馈效果，笔者在最近一期的省级骨干教师培训中尝试开展了基于“能力本位”的现代教育技术培训。

1.培训对象分析

本批受训的55名教师来自于全省42所中等职业技术学校、职业中专和各县市职业教育中心，覆盖全省9个城市及其下辖的县区，从事教学的方向为计算机网络技术、计算机应用和信息技术等相关专业。可能会影响到培训效果的几个变量中，受训教师职业背景相近，地区差异相对较小；大部分为30～40岁的中青年教师，年龄差异较小。专业特点和年龄范围使这些受训教师容易接受新思想、新理论和新技术；处在职业发展的上升期，有较强的求知欲望；大多是学校的中青年骨干，有较丰富的教学实践经验。

2.培训方案设计

培训开展的流程模式参照纳德勒的培训课程模式制定。纳德勒（L.Nadler）在从事培训研究的过程中提出了他的短期继续教育课程开发模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他认为这种课程开发模式应由八个重要的事件组成。这八个重要事件是确认组织需求、指明工作绩效、确认学习需求、确定目标、建立课程、选择教学策略、选择教学资源、实施课程。纳德勒模式十分重视学习需求的分析，整个模式中第一到第三个事件都在强调学习的需求，包括社会的需求、组织的需求和学习者个人的需求等。整个课程模式八个重要事件都强调随时进行评价与反馈，及时进行调整，这样有利于促使课程的设计与开发更趋科学化、合理化，以达到更佳的教育效果。[5] 纳德勒的培训课程模式如图2所示。

参照纳德勒培训课程模式，在“确认组织需求、指明工作绩效和确认学习需求”环节，我们为培训的顺利开展做了充分的准备工作，在开展培训之前，受训教师和培训者及管理人员一起进行座谈与沟通，充分了解受训教师的需要和教学实践中遇到的普遍问题，确定受训教师的学习需求。

在“确定目标、建立课程环节”，由管理人员和培训者根据教师的需要和该领域所应具备的能力确定最终的培训目标和培训内容。根据教师的需求反馈，本着“提高中职教师教学设计能力，提高教师运用现代教育技术手段开展教学和解决教学实际问题的能力”这一目的，培训内容的确定采用预先设计的内容与教师实际需求相结合的动态方式。

在“选择教学策略、选择教学资源”环节，鉴于本次培训时间相对集中，我们采用“模块化”的方式对培训内容进行了分类设计，培训内容“模块化”的优势在于目标明确、过程清晰、评价及时、个性化。培训内容以现代教育技术理论、信息技术环境下的教学设计、数字化教学资源的设计与制作为主要内容，课时比例按照1∶3∶5分配，理论和实践各占一半。三个模块的内容相互衔接，由普遍共性知识的学习到个别化问题的解决，既相互独立又相辅相成，形成了一个相对完整的由理论到实践的培训体系。培训内容设计如图3所示。

3.培训的实施

在培训过程中这三个模块的内容按照箭头的顺序展开，但它们之间不是相互独立的，而是存在着内在的逻辑关系。

第一个模块——理论基础部分：主要讲授现代教育技术在职业教育中的应用。职业教育面向就业，以实践技能培养为核心的特殊性对职教教师在培养学生实践能力上有着更高的要求，教育技术的使用必须体现在能够帮助教师提高学生实践能力上。因此该模块主要内容为现代教育技术与学科专业的整合、信息技术与计算机相关学科课程整合的理论与实践、教学设计和教学媒体等几个专题理论。教学方法上采用理论讲授和讨论研讨相结合的方式。

第二个模块——信息技术环境下的教学设计部分：结合本次受训教师的学科背景和教师需求，采用任务驱动法开展网络学习环境设计方面的教学。在此部分的学习活动中，受训教师通过实践自己所设计的具体方案掌握网络协作学习环境的设计方法，并在此过程总结实践过程中遇到的困难和障碍。大部分教师发现自己在构建网络协作学习环境时数字化资源创作技能方面比较缺乏，特别是交互式动画和视频教学资源的创作方面欠缺，且没有掌握有效的创作方法。比如，网络学习环境中许多学习内容需要交互式动画来调动学习者的积极性，培训教师在构建网络协作学习环境时面对这些问题比较茫然，不知道该如何下手。面对交互式动画和视频教学资源创作的困难，大部分受训教师表示难以逾越。

第三个模块——数字化教学资源设计与制作部分：本部分主要采用案例教学法开展互动式动画教学资源和视频教学资源创作方面的教学。讲解二维动画、三维动画的基本制作方法；学习摄影、摄像、计算机屏幕录播等视频采集的基本操作方法，讲解非线性编辑等视频教学资源创作的基本技法；并对个别教师特殊的案例需求讲解高级使用技巧。培训过程不是采用泛泛讲述数字化资源的一般制作方法，而是根据教师在上一个模块中遇到的问题，有针对性地加以解决，并及时提炼和总结出数字化资源制作方面的方法和技巧，使教师所掌握的技能具有更强的综合性和可迁移性。

四、培训效果与存在的问题

此次培训有效地改善了以往受训教师反映的培训内容与实际教学应用缺乏联系、对实际教学指导性不强方面的不足。培训过程进展顺利，受训教师积极性较高，参与的深入与广度也随着培训内容的逐步深入而不断加大，培训效果良好。通过教师的反馈，我们发现本次基于“能力本位”的现代教育技术培训对促进教师利用现代教育技术提高教学效果和促进专业发展方面都有着积极的推动作用。

但本次培训也存在着不足，有些方面有待改进：一是评价环节比较薄弱，在培训过程中我们更多地关注了教师的需求，力争根据教师的发展需求提供及时有效的支持，虽然教师对此次培训的整体感觉较好，但培训效果的评价指标与量化方面做得不够全面，主要通过考察受训教师的参与程度和技术作品两个方面进行评价，对培训效果的评价机制有待进一步完善；二是培训是在暑假期间进行，时间较短而且比较集中，培训结束后缺乏对教师后续实践教学的持续性支持，受训教师在教学中遇到问题尽管可以借助博客、邮件和QQ等多种沟通形式向培训人员寻求帮助，但缺少系统科学的长效支持体系，这也是后续培训应该积极改进的地方。

参考文献：

[1]庞世俊，姜广坤，王庆江.“能力本位”教育理念对职业教育的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2010，

（10）：21-23.

[2]中国CBE专家考察组.CBE理论与实践[Z].国家教育委员会职业技术教育中心所印制，1993：12.

[3]蒋莉.能力本位职业教育思潮[J].职教论坛，2004，（22）：60-61.

现代教育技术培训范文第3篇

以往，我们曾经实践和讨论过现代教育技术模式应用在临床技能培训教学中的特点和作用，可以说，现代教育技术在临床技能培训中的优势非常明显。三种培训模式的介绍如下：

（一）“情景培训”模式

其教学过程是“感知-理解-深化”。第一阶段“感知”是指构建画面，引入情景，形成表象；第二阶段“理解”是指深入情景，加深理解；第三阶段“深化”指再现情景，解决问题，举一反三。学生通过此阶段的学习，积极性和主动性到了较好的发挥，同学们对此种模式的满意度较高。

（二）“案例培训”模式

此模式注重参与性，特点为“讲解-讨论-点评”，以学生为主体的教学活动，通过学生自制课件，发表个人意见，小组讨论问题等活动起到指导作用。此种模式体现了以学生为主体的教学活动，在此种模式中锻炼了学生的学习能力和思维能力。

（三）“角色扮演”模式

是授课教师为使学生更直观、形象理解临床教学内容而组织的情境教学模式，学生听课角色扮演，激发学生的想象能力。[2]授课教师运用现代教育技术模式创建授课内容，由学生共同协作实施角色扮演，角色扮演结束后，由授课教师根据每组学生所扮演的内容进行指导，在这个过程中，同学们的组织能力和协调能力都得到了大幅度的提升。医学生临床技能培训是培养临床医生的必经途径，也是医学教育的重点和难点。[4]现代教育技术应用于临床技能培训教学中的三种模式，不仅对授课教师提出了更高的要求，在实际的教学过程中也使同学们的学习能力、协作能力和创新思维的提高和培养。

二、运用现代教育技术可以塑造医学生的创新人格

创新人格，也成为创造性人格，是指一个人在后天的学习过程中逐渐养成，在创造中表现和发展起来，对促进人的成才和创造成果所产生的优良的非智力素质的总和。[3]现代教育技术不仅可以利用其丰富的媒体资源和技术手段，充分发挥医学生的主观能动性和创新性，还能在尊重学生前提下实现创新人格的塑造。

三、依托现代教育技术平台，搭建师生沟通平台

传统的师生沟通大多只是建立在课堂讲授、课后答疑等少部分时间，且沟通的内容一般也仅限于与课程内容相关的问题，师生之间没有深入的交流与沟通，学生对于一些自己感兴趣的问题得不到及时的解答，这样就会不能满足学生对知识诉求的请求。现代教育技术新模式的培训方法正好可以使问题得到很好的解决。

四、与世界先进的教育技术接轨

首先我们要根据我国的实际教育现况进行教育技术的研究和探讨，在现代教育技术领域下通过不断的探索，寻找出一条能适合我国国情的现代化教育技术模式，提高医学生教学质量。与世界先进教育技术接轨。

五、应用现代教育技术培训方法，不忘对教师信息素养的培养

现代教育技术培训范文第4篇

第一天，经过老师的指导，我申请了一个免费的电子邮箱。我发了一条邮件，还收到了两条，我真高兴，我又学到了一种和好友联系的方式。通过网络和朋友联系比经过邮局通道快多了，这真是一条快捷而又经济的通讯方式。

1、压力大,高密度的培训任务又迫使我们拿出十分的精力来学习这门适应未来教育的必须掌握的技术，并且从中受益非浅。

2、从学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变。虽然在平时的工作中，我们已经十分重视教师和学生的交流，但学习让我们更加重视对学生的培养上，只有把我们的学生培养成为具有独立学习能力的人，他们才能在将来的生活和学习中适应激烈的竞争。从他们的身上才能真正看到我们的祖国屹立在世界东方的保证。

3、学习内容非常实用，像powerpoint多媒体演示文稿制作在现今的现代化教学中经常使用，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

现代教育技术培训范文第5篇

朝鲜族是我国一个勤劳而又追求艺术的民族，在中华民族的历史上创造了光辉灿烂的艺术文化。在市场经济的今天，开展朝鲜族居民美术培训是扩大就业的需要，也是弘扬民族传统文化的需求。由于成人美术培训内容的针对性，教学对象的差异性，就决定了美术培训方法的复杂性和教师运用培训方法的灵活性。

一、培养学员具备基本的美术学习方法

培训教师在注重教的方法的同时，还应着重指导和培养学生形成、掌握如下基本的美术学习方法：

1.课前预习，寻找疑难。教师要使学生养成课前翻阅美术资料的学习习惯，把不明白的地方记下来，带着疑难问题有针对性的学习，这样就可大幅提高学习效率。

2.专心听讲，勤思善问。听课是接受美术技能的重要环节，多思考才能为后面的练习做好准备。

3.多看多练，分析比较。实践证明，只有通过多看多练、分析比较，才能形成、巩固、完善所学的美术技能。

4.学会学习，形成能力。在学习中要以理解为主，注重实践能力和创新意识的提高，提高自身素质。还要做到劳逸结合，才能产生最佳的学习效果。

同时，要注重学员自学美术能力的培养。成人学员美术自学能力的发展是非稳定状态的，他们对教师的指导、亲朋好友的鼓励有很大的依赖性，其自学方式主要是模仿。美术自学的进一步发展，他们的美术自学能力才会上升为稳定状态的阶段，学生自学的自觉性由弱变强，其自学方式主要是理解和习惯。上述两个阶段绝非孤立存在，而是相互联系与渗透，呈螺旋上升发展。

成人学员进行美术自学的基本要素或条件主要是：

1.积累一定的艺术学识。如对美术是社会生活的反映、美术的内容与形式、美术的风格与流派等问题有所了解或具备一定的常识。它是构成美术自学能力的基础条件。

2.掌握一定的美术基础。自学时，新技能知识的获得要凭借已有的旧技能知识和相关审美经验。这是构成美术自学能力的重要条件。

3.具有一定的审美品质。美术自学活动中审美的观察力、记忆力、想象力、判断力及创造力等审美智力品质会直接影响到美术自学的效果。

4.有较好的审美非智力因素。这是指要有一定审美的兴趣、情感、个性等。有兴趣，才能保持美术自学积极稳定的态度;有个性，才能通过自学活动反映出自身的精神面貌和意识倾向，并集中地体现出自己的审美理想和艺术追求。

二、美术教学中现代教学媒体的运用

美术教学中现代教学媒体的运用既是一种教学方法，也是一种教学手段。依据美术教学的直观性、审美性等特点，采用现代媒体教学已被证明是一种有效的教学手段。

美术教学中的现代教学媒体大致上可分成3类。

1.电光类：教师用以展示静态图片为主的教学设备。它包括幻灯机、投影仪等及相应的教学软件。它可根据教学要求将造型要素的局部放大观察，而不受时间限制;教学软件制作也较为简便。

2.影视类：教师用以展示动态图像为主的教学设备。有效地将教学内容情景化，便于学生理解与欣赏。

3.计算机类：学生借以独立学习为主的教学设备。供师生随时教与学。学生也可按自身学习状况利用机器反复学习。

现代教学媒体不受时间、空间、微观、宏观的限制，能把欣赏、绘画、艺术设计课业中所涉及的内容，全部再现于课堂，让学生通过视觉去感知物象或艺术品中丰富的形、色、材、质及其造型、变化等。它能将抽象的信息、事物的符号、理论概念等形象化，使教学直观、明白、易懂，使学生有效地获取技能知识。如三原色的关系可用幻灯片的叠加来直接直观说明。现代教学媒体在美术教学中能发挥巨大的作用。

它的功能主要表现在以下3个方面：

一是能提高美术教学质量。采用现代教学媒体进行教学，生动、形象、富有感染力，易于激发学生的学习兴趣和学习动机。由于它能作用于学生的感知、理解、记忆、应用等各个环节，非常适合针对不同的学生因材施教，提高教学质量。

二是能提高美术教学效率。现代教学媒体的运用能极大激发学生的各种感官功能，并通过提高眼、耳、鼻、身等这些感官的感受，将美术技能知识有效地传递给大脑中枢，达到离效学习的目的。

三是能扩大美术教学规模。以个别教学的方式或班级授课的方式传授技能知识，信息的增值有限，用现代教学媒体进行教学，信息的增值率可以提高几倍甚至十几倍。

美术教学在方法与手段上，不仅日趋多样化、综合化、现代化，而且正逐渐形成一个完整的美术教学媒体体系。

参考文献：

[1]何建斌，高荣耀，张会敏.农民教育理论

与实践探索. 北京： 中国农民出版社，

2005.9.

[2]薛立军， 张立珊. 当代职业教育创新与

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[3]陈敬良，魏景赋，李琴.创新与创业教育.

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