初中学校规章制度
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初中学校规章制度范文第1篇
一、班级管理的定义和班主任工作的重要意义
班级是学校从事教学和教育活动管理的基本组成单位，是根据一定的编制组成来构建的。班级是学生在学校度过时间最长的场所，学校的一系列教育和教学活动也是通过班级这一组织机构和班主任这一角色来进行贯彻和传达的，因此，做好班级管理工作，提升班主任的工作效能对于学生在基础教育阶段的学习和成长具有重要意义。
二、班主任工作效能的定义和具体内容
班主任的工作效能简单地讲可以概括为班主任的组织领导能力、适应能力、人际关系状况和社会经济效益，班主任的工作效能在班主任对班级的管理中体现出来。具体的工作效能指标是班主任在秉持品质、卓越和绩效的基础上，通过激发学生的学习效能，培养学生自我效能感，进而提升班主任老师的工作效能。其中，效能理念具体包括：激发并提升学生的学习动机；密切班级成员间的配合，促进共同成长；使班级工作更加卓越，具有品质感。
三、影响初中班主任工作效能与实践的因素
班主任工作效能受到各方面因素的影响，既有班级组织形式，学校内部环境因素，又有学校外部和班主任个人因素，因此，提升班主任的工作效能需要把握好每个方面的因素，切实开展好班主任工作，提升班主任工作效能。
1.班级组织形式。班级组织形式因素概括起来分为以下几点：初中班级组织成员；在初中班级组织中，班主任、授课老师、初中学生构成了初中班级组织结构，这些都对班主任的工作效能起着重要影响。
2.学校环境因素。来自学校内部的环境对班主任的工作效能影响显著，学校的硬件设施建设，学习氛围和风气，学校规章制度都对班主任的工作造成重要影响。
3.学校外部环境。学校外部环境因素对班主任工作效能的影响表现为：社会、家庭环境，班主任与学生监护人的沟通和协作等。
4.班主任自身的思想认识。与班主任自身对班主任工作的思想认识向比较，上述几点属外部因素，班主任个人因素对班主任工作效能具有决定性作用。其中包括班主任对工作的思想定位和前瞻性思考，老师自身的魅力展现，班主任对自身工作效能的思想认识。以上这些因素都对初中班主任的工作效能和具体实践发挥重要因素，决定着班主任工作效能的实际成效。
四、提升初中班主任工作效能，加强具体实践的保障措施
班主任工作效能受到各方面因素的影响，因此提升初中班主任工作效能不是单一性工作，而是需要做好各方面的工作，协调各方面因素紧密配合，共同提升班主任工作效能，强化工作实践。具体来讲应该从以下几方面入手：
1.营造良好的外部环境。现代学校系统比较开放，学生的学习，班主任工作的开展都容易受到外部环境的影响，且呈现不断加深的趋势。因此，做好初中班主任工作，提升工作效能必须紧抓外部环境建设。概括来讲分为以下几点：
1.1 教育主管部门加大支持力度。教育主管部门在管理义务制教育中要重视班主任工作，保障班主任老师的权益，为班主任的工作开展创造条件，扫清障碍；同时要建立严格的班主任选拔、考核体系，以提升班主任的各项素质，使班主任工作效能得到提升。
1.2 净化影响学生学习的社会风气，为学生提升自我效能观创造条件。全社会要形成为班主任工作开展和学生学习效能的良好风气，完善制度和设施建设，创造良好条件；同时，要创造良好的家庭环境因素，加强班主任与学生家长的沟通，密切二者之间的配合，使家庭教育和学校教育呈现互补趋势，更大限度地发挥初中教育的作用和成效，使班主任工作效能最大化。
2.努力完善初中学校内部环境，营造良好的学校气氛。
2.1 学校规章制度的制定要体现以人为本。学校要树立以人为本的管理理念，完善学校规章制度，同时要合理构建学校与班级的组织结构，提升管理效率，调动学生和班主任老师的积极性，充分挖掘人的潜能，突出个性发展，用以人为本的管理理念增强班主任工作效能。
2.2 提升班主任的个人素质。班主任是增强初中班主任工作效能和实践的主角，班主任个人的素质水平和思想状态决定着班主任工作的实际效能。因此，在提升班主任工作效能的过程中，应该努力提升班主任的素质和工作能力，完善班主任选拔、考核和评价标准，使班主任的思想状态和工作能力定期得到反馈，切实为初中班主任提升工作效能提供保障。
3.建立班主任培养机制，储备班主任实用人才。班主任工作十分重要，现实中班主任较为紧缺，而这一工作岗位并不是随意补缺皆可的。因此，学校要形成班主任培养和储备机制，培养和储备高素质能人，使初中班主任工作效能不断得到提升。
【参考文献】
初中学校规章制度范文第2篇
来职业中专已经17年了，对职业学校的学生也有了一定的了解。在教育学生中，既有心酸，也有喜悦；既有豪情万丈，也有情绪低落的时刻。其中的滋味也只有实际从事学生管理工作的教师才会有深刻的体会。
一、职校学生的特点
1.学习目的不明确，没有明确的人生目标。大部分职校生对于学习什么，怎么学，学到何种程度，并没有搞清楚，至于将来想干什么、能干什么心中并不明白，因此出现了当一天和尚撞一天钟，混日子，不刻苦学习的现象。
2.行为习惯差。说话粗鲁，卫生习惯没养成，随处乱丢垃圾，衣着不整洁，发型怪异，抽烟、喝酒、上网，喜欢做与学习无关的事。
3.表现欲强但没用在学习上。很多学生喜欢搞恶作剧，目的是引起别人的注意；上课喜欢接老师的话茬，做不应该做的事，以引起哄堂大笑为目的。
4.个别学生性格孤僻，不愿和别人交往，或者是交往不当，有的学生几乎没有朋友。
5.不懂得如何与异往，个别学生陷入“早恋”，与异性在公共场合表现亲昵，毫不避讳。
二、教育策略
1.给学生以关爱。我们常说：以心换心，以情感人。职校的学生受到的歧视、冷落太多了。在原来的初中学校，老师不关心，同学不重视，在家里受冷落，他们得到的关心少、表扬少。因此，作为职校的班主任，应在生活上、学习上多关心他们，多理解他们，要把他们缺失的关爱弥补过来，让学生切实感受到师爱，让他们懂得这里的老师是他们的亲人。只有我们动之以情，以心换心，才能真正打动他们，让他们重新燃烧起爱的火花。
2.要公平、公正地对待每一位学生。客观地讲，班主任要时时、处处、事事都做到这一点确实很难。学生喜欢老师的原因有千千万万，但其中一条就是公平、公正。成绩优异的学生、家庭生活优越的学生、在校有一定影响力的学生，在一些老师心目中往往占有“重要地位”，而一些成绩偏差且表现不好的学生也在老师心目中占有一席之地，但这一席往往是“偏席”。在成绩好、表现好的学生面前，老师是笑脸；在成绩差、表现差的学生面前，老师通常是一张“黑脸”。诚然，学生有错误，老师应当批评教育，但学生渴望的是表现差的学生有优点时老师也应予以表扬，成绩好的学生有缺点时老师也应予以批评，而不是包容。这些在学生眼中就是公平、公正。否则，学生会认为老师偏听偏向，老师在学生心中的威信也会大大降低。
3.严格执行规章制度。哈佛大学流传着这样一个故事：一名学生在图书馆看书时，趁管理员不注意，偷走了一本书。过了一段时间图书馆失火，所有图书全部焚毁，学生偷出的书成了孤本、宝贝。这位学生经过反复思考，将这本书交给了学校并说明了原因。一个月后，哈佛大学作出了决定，对这位学生勇于承认错误、交还图书的行为予以表彰，但同时也将这位学生开除了学籍。哈佛大学为了严肃校规校纪作出的决定，可谓严而有信，保证了校规校纪的严肃性，在规章制度面前没有丝毫的含糊，功就是功，过就是过，不能功过相抵，否则就会损害了规章制度的严肃性，让学生感到校规校纪可有可无，从而引发不良后果。
初中学校规章制度范文第3篇
一年前，也是这个日子，带着几分留恋、几分稚气和几分憧憬，我从生活了六年的母校，来到了这所陌生的中学。我还清楚地记得开学时的情景：一张张陌生的面孔出现在我眼前，仿佛直到这时我才感觉到自己已经小学毕业，来到了一个新集体中，新鲜、向往、踌躇满志……可是心中又不由自主地泛出一种难以言状的孤独感――曾在身边称兄道弟的朋友们，一下子换成了现在身边略显矜持冰冷的陌生面孔。
在领新书时，我认识了在这个班级中的第一位朋友。他叫冯立阳，个子不高，身体健壮。我俩配合搬了一箱书，我累得有点够呛，而他却一路谈笑自如。在搬书过程中，我们认识并结为好朋友。这时，在我心里沉积了好久的孤独感终于烟消云散。
初一开学的第一天，我收获了四十几本书和满满一书包的练习本。望着这一整桌的书，我觉得学习任务重了好多……
那次开学，给我留下最深印象的是班主任陈老师上的开学第一课。第一课主要是关于学校的规章制度和奖惩条例解读，课本有整整二十页！班主任陈老师一改笑眯眯的表情，严肃地给我们讲述了每一个条例的重要性和许多“经典案例”，并且强调了处罚制度的严厉性。这和我想象中的校园氛围完全不同，不客气地说，开学第一课简直就是给我们的“下马威”。
初一的开学没有给我留下活泼、轻松的印象，更多的则是紧张和沉重。我担心自己会一不小心触犯近乎苛刻的校纪校规，我担心沉重的学习负担会压得我喘不过气来……
初中学校规章制度范文第4篇
论文摘要:针对全寄宿学校学生管理，用述习惯决定命运，通过习惯的培养，让学生知而后行，并怪慢形成品质，其中可运用激动机制等多种方法，深化养成教育，最终达到德育教育与学习成绩提高双丰收。
有这样一句话:“把一个信念播种下去，收获到的是一个行动;把一个行动播种下去，收获到的是一个习惯;把一个习惯播种下去，收获到的是一个性格;把一个性格播种下去，收获到的是一个命运。”可想而知，好的习惯使人受益一生。
良好的习惯是可以通过教育来养成的，初中生是习惯行为优化定型的关键时期。作为班主任应站在德育工作的制高点上，高瞻远瞩的把养成教育作为德育工作的重点，在初一新生中更是把习惯养成作为重中之重，初一学生在习惯方面的培养程度直接关系今后学习的成败。在初中阶段奏响成养成教育的主旋律，努力培养学生良好的学习习惯和生活习惯。“牵一发而动全身”，学生养成了良好的行为习惯，其学习成绩会相继提高，班级的风气也会随之好转。展现在我们面前的会是一个“班风正、学风浓”的良好班集体。中学阶段是一个人道德品质和行为习惯形成和发展的重要阶段，加强对学生的道德品质教育，提高他们的道德素质和行为水平，更是班主任工作必需的内容。深人学生心灵，做习惯养成领航人。
在学生养成教育中，以《中小学生守则》与《中小学生道德行为规范》为基础，再根据实际与全班同学制定出更为具体的“班级德育管理规定”，进一步细化学生的日常行为，从个人卫生、学习坐姿、自习纪律与习惯等身边小事指导教育学生严格要求自己，遵守校规校纪。个别有点担心害怕过细的规章制度让他们一时适应不了，就利用班会课和其他很多空余时间向学生阐述其中厉害关系，像议论文一样向同学们举例子，讲道理，摆事实等等让同学认识到一切规章制度最终的目的都是为了大家的前途，是对同学们一生负责的。
针对学生怕苦怕累的思想，我给他们放一了祖国50年国庆大阅兵的纪实片与60周年国庆大阅兵;让他们感受那让人震撼的场面，那让世界震惊，让国人振奋的场面。同学们自然感受到军队那铁一般的纪律带来那非一般的气势。然后在慢慢和他们分享阅兵背后那感人的故事和刻苦的训练。如夹板和钉针的训练都让学生深深感动，也明白成绩的来并不容易。
1.知而后行
让学生了解学校和老师的本意，并平稳度过过渡期后就要开始让学生执行校规校矩、班规班矩。当然每个班都会有个别白控能力并不是那么好的学生，因此，在养成教育过程中，总得有一些强制措施保证各方面要求能得以顺利落实。习惯的养成一开始都带有点强制的意思的，如在香港随地吐痰最高罚款就可达5000元。因此，制定明确的生活细则，从细微如摆鞋子、走路不得边走边喝等，来逐步培养学生的学习与生活习惯。并利用德育量化考核来提高学生对要求的重视以达到最好的效果。在这一阶段中，老师要不断的使用各种方法是学生能通过明理，感悟，辨别，榜样示范，潜移默化，使道德规范不断内化，逐渐达到自律，在不知不觉中为自己树立起自律要求和奋斗目标。另外，要发挥规范的督促，制约作用，采取多种途径，不断实践，反复强化，坚持形式与内容的统一，处理好反复，开展经常性检查、考核、评比等活动。教师要深入学生实际，把握思想脉搏，及时矫正不良行为并激励学生将自己和班集体紧密联系起来，逐渐认识到自己的行为习惯直接影响班集体的荣誉，依靠每个学生的思想品德和精神力量的支配产生集体荣誉感和责任感。
2形成品质
在养成教育中，由认知到认同，由认同到内化，最终形成影响终生的道德品质。这是一个艰巨和长期的过程，需要老师不断的激发学生潜在的美德与品德。使学生能发自内心的把遵守各项规章制度看作是自己应该做的，看作是自己应尽的义务，看作是高尚的道德和人格准则，看作是一个优秀学生应具备的优良的品德，学生将责任感、义务感转化为自己的道德信念和内在要求，将良好的行为习惯内化为固有素质，在日常生活中无意识的表现出良好的行为，为完成初中阶段的学习打下夯实的基础。当有了良好的生活习惯以后，在学习上学生也会自然而然的养成严谨的学习态度。在这一过程中，老师应该不断的有让学生喜欢的措施去激励学生以收到良好的效果。
3制定班规，运用激励机制，深化养成教育
初中学校规章制度范文第5篇
【关键词】以生为本 教学管理 和谐校园
随着我国初中学校教育工作的不断深入开展，开始涌现出各种教学管理模式，初中学校的教学质量不断提高。但是，在初中学校发展中，没有把人的发展作为终极目标，教学管理模式的运行受到限制。本文主要分析以生为本的教学管理模式的建设。
一、以生为本理念缺失的表现
当前，初中学校缺乏以生为本管理理念，表现在很多方面。受到高考制度的限制，学生在填报志愿时往往会受到分数的限制，不少学生表示所学的专业并不适合自己，个别学生甚至放弃学业。在学习进程方面，我国大多数的初中学校都是在学生入学时安排好课程，学生自己控制不了，学生课外时间非常少，课外活动很多情况下是空谈。
二、以生为本教学管理的内涵
以生为本就是教育人性化，满足学生的全面需求，充分尊重和关切学生，这是初中学校教育管理工作的实践需求。初中学校教学管理制度需要本着培养人才的要求，宏观调控教学过程和教学活动，调动学生的积极性和创新性，不断优化和重组教学信息资源，提高学生适应社会变化需求的能力，推动校园文化的建设和发展。
当前，我国教学管理模式存在很多的不足，通常采用行政手段来进行教学管理，难以适应社会的发展。在教学管理理念方面相对比较落后，发展目标与现阶段的人才培养目标不一致，无法调性学生参与教学活动的积极性。在教学管理制度方面，采用高强度集中管理，学生选择课程的空间非常狭窄，大部分初中学校对教学管理投入的精力严重不足。
三、以生为本的教学管理模式的建设措施
我国初中学校教学管理存在很多的问题，影响了学生和校园的长期发展，以生为本的管理模式不是单纯意义上的人性化管理，更是一种预防式管理模式。建议从以下几方面加强以生为本的教学管理模式的建设。
1.树立以生为本的理念
学生是学校的根本，若是缺乏学生，学校也就失去了存在的必要，初中学校必须培养社会需要的人才，提高初中学校的吸引力，以生为本的教学管理理念是社会发展的必然趋势，提倡学生广泛参与社会实践，培养学生的适应能力和交际能力等。
2.加强师资队伍建设
绝大多数初中学校在学生管理工作中主要采用外在的制度管理和以生为本的教育管理，外在的制度管理主要包括学校规定的各项规章制度、法律法规以及相关的处罚条例等，这种管理模式是一直存在的，具有强制性。以生为本的管理则是采用心理沟通等方式，管理方面更加具有人性化，以生为本的管理机制要求管理者具备较强的工作能力，同时还要具有高尚的品格和知识才能等。现阶段，绝大部分的学校的硬性管理制度已经基本完善，以生为本管理则存在很大的欠缺，急需要完善。管理的对象是初中学生，文化程度不高，对友情的需求比较高，希望被尊重、被理解，因此在管理工作中，管理人员需要常见和谐的工作氛围，消除掉学生存在的戒备心理及逆反心理。
沟通是人际交往的主要手段，在以生为本的管理模式建设中，教师与学生的沟通需要确定学生的主体地位，主动关心学生，采用亲切的态度适当鼓励学生，转变学生的心境，实现用心交流和沟通，达到事半功半的效果。使学生产生非常浓厚的集体荣誉感和归属感，需要尽量让学生全部参与到班级的决策中，优化学生管理工作。
3.加强学生主体性教育
以生为本的教育管理模式需要弘扬学生的主体性，在学校教育者的引导下，培养学生的自我认识，保证学生以积极地心态投入到学习中。每个学生的成长经历以及思想觉悟方面存在很大的差异，初中学校的管理工作中，需要结合初中学生的发展现状，有效结合制度管理和以生为本管理。
以生为本的管理模式从方式上分析可以分为直接管理和间接管理，间接管理就是通过舆论宣传实现管理，这种管理针对性不强，直接管理则是根据人的需求加强管理的针对性，管理者需要根据不同的情况，选择合理的管理方式，在日常的管理工作中，管理工作者需要深入学生群体，关注学生的需求，及时解决学生中出现的问题。在实施以生为本管理模式中，需要加以疏导，正确引导学生的发展，在实施中，需要建立有效的信息反馈机制，避免形式主义和教条化。初中生的自主管理能力较差，相关调查研究结果表明，班干部及辅导员的实践能力比较强，因此在以生为本的管理中可以让学生主动参与到管理中，调动学生的积极性和主动性，实现学生的自我管理。
结束语
综上所述，在创建以生为本的教学管理模式中，需要不断完善相关的管理制度，培养具有先进教学理念的教学管理队伍，采用现代化的管理方法和手段，达到教学管理的目标。
【参考文献】
[1] 周艺红、叶琼.“以生为本”视角下高职学生参与教学管理的机制研究――以宁波职业技术学院为例[J]. 教育教学论坛，2015.02：14-15.
