教案写作方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教案写作方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教案写作方法范文第1篇

一、结合教材（范文片段）教写法

师（大屏幕显示——《我的伯父鲁迅先生》关于讲“碰壁”的选段）：哪位同学愿意站起来读给大家听？

（生纷纷举手，师请一名坐在前面的学生站起来读。）

师：这段话写的最多的是什么？

生：对话。

师（板书：对话）：对！再看看写了哪几个人对话呢？

生：“我”和伯父。

（学生再自由地读一读。）

师：日常生活中很多事就是在你一言我一语中完成的。话说完了，事儿也就结束了。例如：老师给你辅导作业时怎么说的，你怎么回答的等等。所以，只要你学会观察，学会倾听，学会写人物的语言，生活中就有很多事可写。同时，人物的语言能够表现人物的思想性格。

师（风趣）：老师平时是不是要求你们作文字数要达到几百字？

生：是。

师（幽默）：老师告诉你们一个技巧——字数不够，对话来凑。我这个技巧可只告诉了你们六（6）班的同学，可别让六（1）班和六（2）班的同学知道了。

师：再看看，对话形式有什么特点？

生：分段来写。

师（边说边板书：分段）：对。对话人每说一句就作一个自然段。这样分段来写的形式有什么好处呢？

生：清爽，舒适。

师（幽默）：是的。还有一个好处——得分高。

师：你们想不想得高分？

生：想。

师（幽默）：文章长了得分是不是会高？

生（笑）：是。

师：你想想，分段来写是不是文章就显得长些？

生：是。

师：我还感觉读这种分段来写的文章，眼睛不感觉疲劳。你们有没有这种感觉？

生：有。

（老师介绍了原因，并说很多作家喜欢用这种形式，自己也喜欢这种分段来写的形式。）

师：再看看，对话形式还有什么特点？

生：说话人说话时的样子、怎么做的等也都写了出来。

师：同学们说得很对。这叫提示语（板书：提示语）。提示语还包括哪些内容呢？

生：交代说话人。

师：对。提示语包括交代说话人及其表情、动作等内容。写好提示语有什么好处呢？

生：很生动。

师：是啊！读了文章，感觉文章中所描述的人好像就站在你面前——如见其人。同学们再品读品读这段短文，是不是有这种感觉？

（生再读这段短文，感悟伯父及“我”等人。）

师：再看看短文中“说”的位置有什么变化？（板书：变化）

生：有的在开头，有的在中间，有的在后面。

师：这样变化位置有什么好处呢？

生：好看。

师：艺术性，没有变化就没有艺术。

师：再看看标点符号有什么变化吗？

生：“说”在前面用冒号，在中间的用逗号，在后面的用句号。

师：再读读这段短文，认真地体会其写法——对话、分段、提示语、变化。

二、运用教材例子仿写

1.教师说两句对话形式的话，让学生先听后记下来，再集中点评2~3人，其余学生互评。目的是检验学生的听力（倾听没有）和“对话”形式写法的掌握情况。

2.教师放一段录音（也是两三句对话），让学生发挥想象运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时紧扣“对话”形式、写法而评。

3.师生表演哑语，让学生发挥想象，运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时还是紧扣“对话”形式、写法而评。

教案写作方法范文第2篇

关键词：小学语文；阅读教学；探究式学习；运用

学生拥有研究性阅读教学中的问题建构的自、探究目标和意图的自主决定权。作为教师应该自己设计或者研究情境脉络，不应该全部灌输给学生，而应该为学生留又一定的自主空间和情景构建，从而使教学中单向的交往实践转变成双向的、对话式的交往实践模式。以下将对小学语文阅读教学中如何培养探究学习的意识进行具体地阐述。

一、小学语文阅读教学中探究学习的意义与价值

（一）可以有效的培养学生的创造性思维能力

小学语文阅读教学中探究学习可以有效的培养学生的创造性思维能力，起到鼓励学生表达自己见解的目的，但是在教学中需要注意的是培养创造性并不意味着可以自由的进行解读，可以不理会文章的核心价值观，完全随心所欲的进行解读。在培养学生创造性思维能力的时候需要强调价值观，学生要通过阅读学习他人的优秀内涵，需要在现实意义下进行内容的解读。

（二）提升学生的阅读智慧，成就学生的成功喜悦

小学语文阅读教学中探究学了可以有效的培养学生的创造性思维能力之外，还可以帮助学生树立自我理解、自我体验的审美方式，帮助学生提升阅读智慧，使学生在阅读的过程中自然的融入到作品描绘的场景中来，从而更加深刻的理解阅读的内容。因此小学阅读课堂教学应当充分的探讨语言文字的美感，深入挖掘文字背后隐含的情感，重视引导学生对作者的内心世界进行思考，使学生与作品直接能够产生一种情感的联系，或体会、或感悟，真正理解作者的爱憎，真正的理解文章的内涵，这才是阅读最好的效果。

（三）有利于小学生个性的培养

传统的教学，教师比较偏重于对教案的预设，一般喜欢把教学目标分解成一块一块的，然后在教案中以几个问题解决某几个目标，几个板块解决某个目标，详尽而缜密，而对课堂中随时可能发生的事情，尤其是对学生探究过程中会提出预设外的问题不作太多的思考，即使在课堂中发生了也视而不见，避实就虚，依然坚决地“将预案进行到底”。这无疑与新课程倡导的学生主体学习精神相违背的。

二、小学语文阅读教学中探究学习的策略

（一）积极主动地阅读

对探究目标的自主建构强调以一定的社会协商为背景。在面临探究情境时，常常需要把学生引入共同体，引入共同体的社会协商中，引入共同体建构起的问题中。学生可以只探索自己个人生活中自然出现的问题，学习的主题可以由自己来。

例如小学教师给《美丽的小兴安岭》一文预设的目标内容有三条：①了解内容，感受小兴安岭景色的美丽。②体会用词的准确，积累优美词句。③复述课文。我就着重抓住第一、二条紧密结合进行教学。在目标实施过程中，教师重点指导学生理解写春天的这一部分，让学生不但理解内容，而且掌握学习方法，接着用同样的学习方法学习夏、秋、冬三个部分。这样的目标拟定较为科学，且具有操作性，更体现了三维目标的紧密结合。

（二）激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文

兴趣是读书的前提也是激发学生阅读的最佳方式，兴趣是要学生有主动阅读的想法，激发学生阅读的兴趣就是要让学生面对课文时有主动阅读的想法，在实际的教学过程中教师可以根据所需教授的内容对学生进行激励。但是，这个过程不应当话费太多时间，通常情况下文章中的一个细节都可能是吸引学生的关键，主要能够恰当的选择，并加以生动的描述就能实现激励学生学习兴趣的目的。

在这一环节中有两点技巧：一是可以引导学生通过自己阅读的方式，当遇到不理解或需要加以探讨的问题时提出来，之后再带着提出的问题返回文章进行深入的思考，在深入思考的过程中寻找问题的结论，这是很多老师在教学过程中经常使用的一个方式；另外一个技巧是将课本中的内容与学生的日常生活相结合，对重要问题深入的研读课本，细细的品味作者的内涵，感受作者的情绪变化，体会作者的表达意图。之后在深入研读的基础上帮助学生形成个人的见解。这一过程其实就是帮助学生学习自我阅读的过程，学生通过这样的学习可以有效的掌握自我阅读的方法，并积累了相关的阅读经验。

（三）教学预设，推敲中演绎个性

新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“学生学习的主动性和探究精神被禁锢，教师教学的灵活创造精神难以形成”。在新课标角度下，语文教师应当在课前作好充分准备，认真钻研教材，进行课前预设。这个预设应当是心中有人，过去一种固定的预设方案改变为多种假设方案，且假设方案应当包括教案、学生、情景、生活以及自己，此外还需要对与课堂有关的一切主客观因素加以准备，推敲中演绎个性，增加教案的宽度、深度以及广度，多样的预设演绎课堂才能使教学更加的精彩。如《富饶的西沙群岛》一文，这篇文章目标内容有三条分别是：了解西沙群岛的富饶，激发学生对西沙群岛的热气、激发学生对祖国的热爱；认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操；充分感知总分结构的写作方法，练习写作。这三点内容中最主要的教学内容是第三条，写景作文是本册课本的重点，让学生掌握先总起后分述的写作方法，可以较为有效地为写景作文的教学打好基础。而许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，写出来的文章结构混乱、记流水账，这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容，透彻的讲解。

综上所述，《语文课程标准》下的阅读教学是从学生的整体发展着想，创造了和谐的师生研讨氛围，激发了学生主动学习的意愿，促使他们在生动的学习实践活动中自主地获取知识，提高能力，形成和发展语文素养，较大程度地提高了课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点，这是小学语文课堂教学改革的一种有益的尝试。

参考文献：

[1]贾玲：《研究性学习在小学语文阅读教学中的运用》.《中国科教创新导刊》，2009年第27期.

教案写作方法范文第3篇

一磨，琢去浮光掠影，探求简明清晰

打开三年级《习作三》教材，写作要求为给图画涂上颜色，添画几种小动物，写一段话。教学内容如此简单，教师参考上更是寥寥几语，油然泛起浮躁的虚荣心和怯懦的惰性。于是，我上网搜集查阅了相关资料，博采众长，整合形成一份教案。试教时，领衔人顾晓梅老师一脸严肃地问我：你这节课的教学目标究竟是什么？直截了当的质问让我面红耳赤，却如醍醐灌顶。

我的教学目标究竟是什么？看上去面面俱到的教案却浮光掠影，浅尝辄止。所幸的是这次试教工作室成员都放下手头的工作，抽出时间来为我作悉心指导。魏斌书记以他多年的教学经验和深厚的理论修养，为我指明了道路：要静下心来解读课标对于习作起步阶段的要求，还要琢磨本次习作要求，关注涂色、添画与写话组合的编排意图，简而言之，是图与文、读与写、课内与课外的三个结合。

掩卷而思，我豁然开朗，原来，教材中给图画涂色不仅仅是停留在技术层面上的好看，而是一个调动已有颜色词汇储备的过程，是一个图画与文字的结合；本册教材前几课刚刚学习了描写自然风光的课文，而图画上的天空、远山、树木、草地就是一个信号，刺激学生把阅读中学到的写作方法和积累的词句，灵活地运用到自己习作中去，在读中吸收，在写中消化，是一个阅读和写作对楔的过程；添画动物的过程就是打开学生的思维，放开胆子去想象丰富多彩的动物世界，表达自己的真情实感，是一个课内和课外的结合……在工作室成员的指点下，井底之蛙的我彻头彻尾地醒悟了，课堂目标渐渐明确起来。

二磨，琢去旁枝斜叶，追寻返璞归真

课渐渐有了雏形，但如何让课堂出彩呢？那几天，茶饭不香，坐立不安，眼前一亮，遂想到了孩子们喜闻乐见的卡通人物喜羊羊，并以它穿针引线设计了很多“抓人眼球”的环节。试教时，这些环节一路走过来，看起来顺畅自然，学生兴趣盎然，但习作效果却差强人意。

工作室领衔人顾晓梅一语惊醒梦中人：“你要关注教材自身的趣味性，给足时间让学生充分地体验融合，切勿让游戏这个“繁”而“虚”的设计冲淡了语文味。”顾老师的点评总是那样一针见血，她和我一起解读教材时，又反复叮嘱我：“首先要尊重教材，切勿喧宾夺主，表面繁华的背后，暗藏着轻率浮躁。只有认真研读教材，读出别人所读不出的意义，才会从熟悉中找到别人忽略的风景；只有全身心沉浸课堂，才会以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机，让课堂简约但并不简单。”顾老师解读教材的能力我望尘莫及，虽然又要对教案作大刀阔斧的删改，还要舍弃煞费苦心作为点缀的“美丽花边”，但我心悦诚服，满怀欣喜。

三磨，琢去粗糙生硬，体现灵动延展

正如名师王崧舟所说：每一次的“放下”都是痛苦的，每一次的“上升”都是快乐的。经过了前两次体无完肤的打磨雕凿，我的第三稿教案终于出炉了。工作室成员热情地提醒我，接下来应把重点放在打磨课堂语言和课堂细节上，因为这些最能体现教师的教学理念，标识着教学的品位。

随着上课时间日益逼近，我却发现自己“近课情更怯”，脑中不断有新问题闪出。就这样，不断地设计，又不断地自己，经历着无数次必须舍弃却又难以割舍的煎熬，教案也渐趋成熟。我明白，这就是一个蛹变成蝶的过程，只有不懈地奋争出茧，才会有那华丽的振翅飞舞。

幸好，第三次试教，工作室成员欣赏的目光把我几乎消磨殆尽的信心一点点拾起。后来，我又独自进行了两次自我试教，终于在公开上课那天交出了一份满意的答卷。

课上完了，释然中仍带着几份沉重，几份感动：方知自己底蕴不足使磨课的坎坷成为必然，而工作室领衔人高屋建瓴的引领，语重心长的点拔，同伴间的交流切磋、智慧碰撞，回想起来又是多么温暖。

教案写作方法范文第4篇

学案导学法导学案高中英语写作合作学习导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动、“教学合一”的设计方案。

学案导学法是以导学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，体现了教师的指导作用和学生的主体作用。它体现的是一种导学思想，它可以促进学生的自主、合作和探究性学习。

目前，学案导学法的研究尚处在发展阶段，学案导学法的英语学科研究者多数是针对提高学生英语阅读能力和培养学生自主学习方面的研究。而针对如何运用学案导学来提高高中生英语写作能力的研究甚少，所以研究学案导学法在高中英语写作教学中的运用是非常必要的，这就给大家提出了新的研究课题。

在传统的高中英语教学模式中，写作任务通常放在课后。教师只是给出写作题目和要求，点明注意要点，学生便在课下开始写作了。因为大部分学生对写作的内容没有足够地扩充，写作方法更是没有得到足够的指导，写作遇到困难时也无人帮助，所以这种教法下的英文写作对于很多学生来说都是一项困难的任务。很多学生写出的文章是错误百出，有的学生甚至不知如何去写。而学案导学法可以摒弃传统英语写作教学中的不足。通过学案导学，教师可以提高高中生对英文写作的兴趣，培养学生掌握科学有效的写作策略，提高写作能力。为达到这样的教学效果，笔者在教学实践中总结出一套运用导学案进行英语写作教学的高效方法。

学案导学法在高中英语写作教学中的运用模式如下。

一、预习

在写作教学中，学生需要在课前预习导学案，了解写作课的学习目标，重难点，提前学习范文、重点词汇、短语、句式等，为学习新课做好预先准备。预习是自主学习过程，也是课上合作学习的基础。

二、合作

1.教师将学生分成小组，小组内学生的学习能力层次有别，但总体上小组之间能力相近。即按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。这可以保证小组内的学生可以进行有效的合作学习。

2.教师指导学生与小组成员讨论范文的文章段落结构，目的是让学生学会用类似结构来仿写文章。

3.教师引导学生学习导学案中与话题有关的词汇、短语、句式及写作模板，以此来扩充语言文字方面的信息。

4.对于导学案中给出的讨论话题，教师应引导学生首先展开小组讨论，之后各小组代表展示各组观点。这样学生可以获得更多的相关信息。

三、写作

教师引导学生完成导学案中的写作任务。因为这时学生已经清楚如何写，因为他们已经掌握了文章的结构，有关的词汇、短语、句子等。同时，学生也清楚了应该写些什么，因为他们已经讨论过有关话题。学生在写作过程中也可以讨论他们不确定的词汇、句子等，探究正确的表达方式。

四、合作评价

完成写作后，教师指导学生进行合作评价。首先，学生要仔细阅读其他同学的文章，标出好的表达方式。其次，对表达之处给出必要的修改意见，共同探讨修正方法。最后，教师对学生的写作给予评价。

五、课后反思

教师和学生都要对写作课进行课后反思，找到优缺点以便今后能够做得更好。

教案写作方法范文第5篇

一.初中语文作文教学中存在的问题

首先在教材方面。一是初中语文课本的写作知识和训练点散见于阅读或单元之后,缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显地出现重读轻写,写作依附于阅读的情况。二是课本上的写作知识介绍比较简约,作文训练点分布零散,点与点间联系疏松、衔接不强,缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。三是写作训练量少。初中三年,教材中仅安排三十次左右作文训练。

其次在教师方面。教师苦于手中无作文教材,而仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。故造成教师作文课难备、难教,作文课堂教学弹性大,或多讲,或少讲,甚至不讲,只将作文题目和写作要求往黑板上写出,整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学,当然收不到教学的预期目的。另外,绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。只勤于讲课文。疏于讲作文。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因。

再次在学生方面。大部分学生怕作文,究其原因:学生生活面相对较狭窄,又忽略生活的观察,因而素材少——没话写;没有掌握各种文体的基本写作知识及方法——不会写;阅读量小,词汇单薄,驾驶语言能力不高——写不好。这是学生作文“三大难”问题。

面对上述状况,语文教师要从反思中寻求对策。

二.作文教学的对策

1、让学生从范文中学“仿”作文,鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。学生先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师指导学生作文时,可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械地模仿,不能照范文生搬硬套。

2、培养学生观察生活,捕捉生活中美的习惯和能力。孔子曰:言之无文,行而不远。艺术来源于生活,所以在指导学生写作中,我们要认真的引导他们观察生活,体悟生活。指导同学们从审美的角度运用生动形象的语言去表达,去创造。只有充分调动学生的积极性,挖掘其潜在能力,诱发其愉悦情愫,学生才能妙笔生花。

3、指导学生广泛阅读,获取大量信息,从而提高写作能力。要提高学生写的能力,必须先提高学生的阅读能力。每一个人,凭直接经验,对社会的了解总是有限,要积累素材,也不可能样样亲历,这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷,下笔如有神”、“劳于读书,逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。我们向学生推荐《语文报》、《阅读与写作》、《读者》、《青年文摘》、《作文与考试》等报刊杂志,并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章,并广泛开展“每日一读”、“每周一练”、“每月一报”等活动,从而使学生扩大阅读面,增加阅读量,积累丰富的写作素材,产生写作的积极性。