初中物理的教学方式

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初中物理的教学方式范文第1篇

【关键词】 开放式教学 思维特点 理念 初中物理

一、初中阶段学生的物理学困生分析

初中阶段学生的物理思维有自己的特点，具体可概括为：跳跃、不系统等特点。初中阶段的学生存在着诸如：学习暂时困难型，学习能力缺乏型，学习动力缺乏型，学习整体困难型等类型的学困生。这些学困生的总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性，先是厌恶物理，而后是放弃物理学习。

二、初中物理课程的开放式教学理念

1、教师要以学生为本，树立师生平等的观念。开放式教学中教学的对象是学生，教学的目标是为了使学生能够得到自我的发展和提升，所以学生必须是教学中的主体，要在课堂教学中充分发挥学生的创造性、独立性和能动性，进行自主探究式的学习，使其成为知识的主动接受者，充分凸显学生的主体地位。

2、创造开放的教学环境，教学内容设计生活化的理念。《物理课程标准》中指出物理教学要与学生的生活相联系，也就是说物理教学要让学生从日常的生活中去学习，这样通过学生已具备的一些经验，再加上已有知识出发，就能够很容易探索出物理的规律，这样不仅使学生对学到的物理知识印象深刻，还能够做到学以致用。

3、互动协作，培养学生创新思维和创新能力的理念。物理的学习不是死板的，在物理教学中注重的是对发散思维的培养，学生之间相互交流、合作，形成互动，集思广益，相互学习，各个学生抒发自己的见解，共同解决一道难题，彼此之间就会增进感情，课堂气氛就会和谐，课堂效果也会达到良好的状态。

4、分类指导，促进学生全面发展的理念。每一个学生都是独特的，他们学习能力、独立能力、思考能力等存在差异，在进行开放式教学时，要对这些进行充分考虑，在教学目标、内容和方法上应按照不同类型的学生予以分类指导，以求做到尊重每位学生的发展，做到促进学生的全面发展。

三、初中物理开放式教学的构建

1、物理课堂导入。开放式的课堂导入，具有重要的作用。⑴快速集中学生的注意力；⑵逐渐引起学生的兴趣；⑶引导学生建立知识之间的联系；⑷帮助学生快速的进入课题。例如教师可以以实验设疑导入新课，集中学生的注意，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速的进入课题。例如教师可以以实验设疑导入新课。例如，教师可以演示实验：第一步，用纸包着一块肥皂和一块泡沫的长、宽、厚度一样，也就是体积一样，但是，用手掂一掂，肥皂的质量要比泡沫的质量大得多；第二步，同样的两个烧杯分别装有体积不同的水和煤油，放在天平上却能平衡，说明它们的质量却又是相同的；第三步，提问：为什么体积相同的不同物质，它们的质量不相同？为什么体积不同的不同物质，它们的质量却又相同？你在生活中见过类似的现象吗？

2、物理课堂内容。现代物理教学与生活联系相当紧密，并且学生学习物理的源头在于其能够直观的感受到物理在生活中的存在，教师通过引导学生感受生活中的物理以解决学生的疑惑，满足学生的求知欲，就能够极大的刺激学生对于物理的学习，使其能够较为积极和主动的融入物理的学习中去，最大限度地发挥他们的聪明才智和创造力。例如，在学习“密度”章节时，最终教师可以设置一下思考题，引导学生的思考与讨论：⑴以苹果为例子，对同种类物质，密度ρ与质量m和V的关系；⑵以苹果和课本为例子，分析不同种类物质，密度是否相同？这说明什么？⑶公式V/m的物理意义。例如，教师通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”、“插入水中的筷子会弯折”等简单操作，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

3、物理课堂形式。新课改背景下，多样、灵活的课堂组织应逐步的替代填鸭式的课堂组织形式，成为当前的重要模式。在具体教学中，组织不同的教学形式，进行交互教学、集体教学等，扩大学生的活动空间，加强师生、生生的交流，引导学生之间形成自由讨论、自由争论的学习气氛，构建了丰富多彩的课堂。例如，《科学探究：声音的产生与传播》教学时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。

4、物理课堂实践。开放式教学不仅要在课上进行开放教学，还要延展课堂，突破课堂的时间限制，以及空间的封闭，教师根据实际需要，将小教室与社会大课堂紧密结合，实现由单面向立体转变。例如：学校运动会期间，教师可以以谈话的方式向学生提问如下问题：咱们这次运动会的金牌质量为29.5克，体积为5.2立方厘米，它是真金的吗？是什么材料做成的？将“利用密度知识鉴别物质”的知识点在课外活动中予以巩固复习。

5、物理课堂评价。开放式的评价通过重视学生的学习过程，关注学生的学习变化，考察学生的合作交流能力、思考能力，观察学生的实践动手能力等对学生进行全方位的考量评价。教师在课堂可以开展学生之间的作业互评，让学生参与到评价之中进来。同时教师还需要自我课堂表现的评价与反思，以更好的改善课堂教学。例如，类似于某老师写下如下评价：生活离不开物理，物理离不开生活。物理知识来源于生活，最终又服务于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。

初中物理的教学方式范文第2篇

【关键词】物理 实验教学 现状 方法

物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验技能的培养是物理学素质教育的重要途径。通过物理实验不仅可以使学生获得知识、掌握实验技能，而且可以培养其严谨的科学态度、良好的学风、习惯等，从而提高学生的综合素质和能力。在物理教学中如何加强和改进实验教学，充分体现实验教学的基础作用呢？这是每一位物理教师值得深思和探究的问题。

一、农村中学物理实验教学的现状

当前农村中学物理实验教学中存在着如下一些问题。

1.部分教师观念陈旧。近年来，在中学物理实验教学中，部分教师存在着“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的错误认识，还有部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作。这些现象严重妨碍了学生实践能力的培养。

2.部分教师素质偏低。中学物理教师应具备的实验教学的素质包括三个方面，即观察实验素质、实验思维素质和实验操作素质。其中实验思维素质和实验操作素质表现在设计和完成实验中，是一种综合性和创造性素质的反映。由于部分物理教师缺乏实验的操作技巧，缺乏实验考核的命题能力，从而大大影响了学生实验能力的培养。

3.实验教学模式僵化。中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的和原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定式这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成。

二、改进农村初中物理实验教学的方法

1.做好课前小实验，激发学生的学习兴趣。小实验具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发矛盾，使学生注意力高度集中。我在教学实践中注意根据教学内容设计不同的物理小实验，这既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又调动了学生学习物理的主动性和积极性。例如讲“摩擦力”时，课前我做了这样一个小实验：在玻璃杯里装了大半杯大米，把一根筷子插在中间，将米压紧，使筷子直立，再继续往杯子里加少许水，等一会儿，拿起筷子就可以把装米的玻璃杯提起来。这时，学生们的注意力马上被我所吸引，思维非常活跃。我请两位学生到讲台上分别做这个实验，结果两位学生也分别提起了玻璃杯。这个实验激发了学生浓厚的兴趣，他们的情绪非常高涨，这时我才适时地提出“要了解其中的道理，让我们一起来学习摩擦力”，为新课的导入创造了良好的氛围。

2.在生活中做实验，培养学生的应用能力。物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理。教师要引导学生巧妙地运用我们身边的一些常用物品如橡皮筋、饮料瓶、吸管、气球、乒乓球、旧灯泡等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，使他们深刻理解所学的知识，让学生形成终身记忆。而且这种实验教学方式在无形中培养了学生在生活中学习知识，又把知识用于生活的能力。

3.切实重视演示实验。物理演示实验具有形象真实和生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境。作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现丰富多采的物理现象和活生生的物理情境。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，也可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。

初中物理的教学方式范文第3篇

一、实验教学在初中物理教学中的作用

初中物理教学中一个最重要的组成部分就是物理实验教学。物理实验教学是初中物理教学中的一个重要手段。在实验教学活动中，不仅可以让学生的理解知识能力得到提高，增加物理知识储备，而且最重要的一点就是对学生而言增加了一个重要的实验平台，能够通过各种不同的物理实验可让学生透过现象看本质，不但使学生获得了丰富的感性认知，强化了学生对物理的主体印象，而且还可以培养学生的创新性思维，调动学习热情。

在物理实验教学过程中，学生扮演的是主体者的角色，教师在教学活动中也由传统课堂上的主导者变成了现在的引导者和启发者，改变了教学内容仅仅局限于课本上的传统模式。初中物理教学中，最重要的就是改变传统教学模式，将枯燥无味的教学活动转变成吸引学生兴趣和专注力的物理趣味实验，巩固学生的主体地位。实验教学的最终目的还是通过物理现象训练学生的动手能力和自我思考能力，增强学生的情感体验和对物理知识的实际应用能力。

二、初中物理实验教学的思路

1.探索式实验的教学方法。我国的教育深受传统教学思想和教学方法的束缚，形成了教师是课堂上的主导者并占据主体地位，而学生只是教师教学活动的配合者，常常处于被动地位的局面。因此，长期以来，学生的动手能力比较弱，学不会自己动用大脑进行独立的思考，不利于学生的创新能力的培养。对于目前学生们理解能力和学习特点，如果教师将课堂上的教学活动转化为通过实验课的方式来进行教学，那么就会增加学生的动手操作机会，使学生变被动为主动，对学生主体作用的发挥提供了一个很好的平台。例如，在对学生进行阿基米德原理教学时，根据研究浮力的大小与相关联的因素这一教学目标时，教师可以通过给定学生独立思考或者分组探讨的时间，提出浮力的大小可能与深度、密度、形状相关联的猜想，然后教师可引导学生根据自己或小组内提出的猜想进行实验，培养了学生的独立思考能力、团队协作能力以及动手操作能力。

2.做教材中没有的实验。现在的初中物理教学中，物理知识并不仅仅存在于物理课本上，有些物理实验甚至都没有在物理教材中涉及到。因此，教师可在教堂上增加一些教材中没有涉及到的物理实验。拓展实验教学主题。在初中物理实验教学中，学生要懂得举一反三，这样才能慢慢地将整个物理学体系融会贯通，提高学生的逻辑思维能力，增加学生的物理知识。实验教学用到的物理器材非常多，教师可以用学校中实验室内的教学器材，也可以自备一些小的器材，更可以用日常生活中的一些常见的物品巧妙地用来进行实验活动。事实证明，优秀的学生并不是靠自己的死记硬背来获得好成绩的，而是他们都对物理产生了浓厚的学习兴趣，通过在培养学习兴趣的基础上学习物理，是具有很强的突破性的;而部分学生物理成绩差的原因并不在于智力水平上的高低，而是在于对物理学习缺乏兴趣，缺少了对物理学科的理解和认知。因此，作为物理教师应该尽可能地在课堂上多给学生展示一些比较奇特的物理实验现象，调动学生的学习积极性和学习热情。

3.提高实验教学的自主性，突出教学的新颖。在初中物理试验教学中，为了提高学生的主观能动性和自主性，教师可以给学生充分的时间思考物理现象的发展。在实验教学中，要充分调动学生的积极性、独立自主性和主观能动性，教师只要在一旁不时地加以指导或者给些具有参考性的意见和建议，放手让学生在独立思考的基础上自己选择所需要的实验器材，在自己动手操作的过程中享受到更多的乐趣和实验成功的成就感，学生在实验的过程中就物理现象会发现问题并提出问题，特别是提出的一些新颖的问题，更能体现出实验教学的自主性。

4.创新思维的培养。在初中物理教学活动中，根据初中生的理解程度和学习特点，教师不光要提高学生的物理成绩，更要在提高成绩的同时培养学生的逻辑性思维能力。培养学生的思维能力应该是在初中物理教学活动中占据首要地位的一大方面，学生只有提高自己的思维能力，才能培养自己的创新思维能力。在初中物理实验教学中，教师可以通过创设情景、求新求异等方式引导学生形成了发散性思维，拓展学生的事业，鼓励学生换个角度对物理实验现象进行思考和探究，从而真正培养学生的创新思维能力。创新思维要求学生可以适当地发挥自己的想象，对物理实验现象从一种非常规的角度进行思考，探究出物理现象的多面性，从而能够透过现象看到本质。学生的创新性思维是创造的基础和前提，是学生善于思考和乐于思考的催化剂。因此，在初中物理教学中，教师要试着从各个方面通过各种手段激发学生进行独立思考的兴趣，培养学生独立思考的能力和良好学习习惯，让学生养成在思考中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

三、在初中物理实验教学中培养学生创新性思维的新策略

1.转变传统的教学方式。在新课改的背景下，目前我国的教育教学方面必须改变以往的用传统思想和传统教学模式教授学生的教学方法，而是转变成更为开放、自由的新的教学方式。最重要的一点就是确定学生的主体地位。教师可以让学生直接参与教学活动的计划和制定，通过使学生在全面地了解教学活动的环节和教学目标后，让学生对物理教学有了深刻的把握，并且学生在参与教学活动的过程中可以将自己的想法表达出来，这样既可以方便教师制定教学计划，又能够培养学生的自主性和主体地位。

我国沉重的课外作业负担也是传统教育的一大特色，教师可以适当地减少课外作业，将部分课外作业转化为课堂上的物理实验。同样是巩固学习过的物理知识，但在本质上却大不相同：课外作业多了，不仅使学生的学习压力过大，而且会造成学习效率低，学习效果并不好，这在很大程度上会影响学生的物理成绩。但是如果完全放弃布置课外作业，则会使学生的运算能力和思考能力下降，同样不利于学生的学习成绩的提高。因此，最好的选择就是将部分课外作业当作物理实验课上的实验直接让学生在课堂上掌握，这样既可以减轻学生的负担，又可以在激发学生兴趣的同时提高学生的物理成绩，不失为是一个两全其美的好方法。

2. 保证物理实验设备满足物理实验课上的需要。实验设备和工具是保证物理实验顺利进行的前提，但是只有符合数量、质量和规格的实验设备才能够用于物理实验，一方面是处于对学生安全的保护，另一方面就是为了提高实验质量，为培养学生的创新性思维和实验操作能力奠定坚实的物质基础。初中生正是处于接受和学习知识的黄金时期，所以，为了让学生接触到丰富的物理知识，学校一定要在物理设备的购买和维护上投入大量的资金，保证所有的设备能够随时正常投入使用，有效地发挥其作用。

3.实验室实行开放式的实验模式。学校的实验室能够实行开放式的实验模式，就表明学生能随时进入实验室进行物理实验，这在一定程度上培养了学生的自主能力和实际操作能力。虽然传统的实验室模式是由教师带领进行物理实验并且保持了实验室内的卫生整洁和实验设备的安全性，但是却阻碍了学生进行自主学习的脚步，对于学生中的一些创新性想法和实验，传统的实验室模式并不能给学生们提供一个良好的平台去验证自己的想法，削弱了学生学习物理的积极性，日积月累会对学生创新性思维的培养造成很大的阻碍。相反，开放式的实验模式恰恰能弥补传统实验室模式的不足，所以，开放式的实验模式对于培养学生的创新性思维是有良好的帮助作用的。

初中物理的教学方式范文第4篇

启发性初中物理教学意义应用方式随着社会经济的不断发展，教育事业也随之蒸蒸日上，受到人们的广泛关注。近年来，我国一直致力于加快应试教育向素质教育的转型，大力推广素质教育，以适应新时期下社会对教育事业现代化发展所提出的高要求。为了响应素质教育改革的号召，各中小学校纷纷创新教育体制，以满足现代教育事业发展的需求。初中物理课程是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。初中物理是一门具有科学性的科目，存在一定的复杂性，所包含的内容比较多，涵盖的范围比较广。在这种情况下，传统的初中物理教学已经无法适应新的教学要求，教师应当突破传统教学的束缚，坚持现代化教学理念，充分采用启发性提问教学方法，以激发学生的学习潜能，发散学生的思维，提高学生的学习效率，从而保障初中物理教学有效性。

一、在初中物理教学中采用启发性提问教学法的重要意义

在初中物理教学中采用启发性提问教学法具有重要的意义。有利于提高学生对物理学习的兴趣，发散学生的思维，提高学生的物理学习能力；有利于丰富物理教学手段，为学生创造良好的学习气氛，创新学生的思维能力，促使学生在掌握基础物理知识的同时，也能够有效地应用所学的知识，促进学生物理应用能力的提升。

二、现阶段初中物理教学课堂提问中存在的问题

现阶段，初中物理教学课堂提问中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决。其问题主要在于：第一，教师所提出的问题不具备开放性，较为封闭。教师向学生提出的问题通常都具有固定的答案，无论是一个或是多个固定答案，其都会束缚学生的思维，将学生局限于一定范围内，难以提高学生对物理知识学习的兴趣，不利于学生创新性思维的提高。而且这种封闭的、固定的物理问题无法凸显出物理学科的特点，难以体现出物理课程的逻辑性，未能促进学生逻辑思维能力的提高；第二，在物理教学活动中，教师所采用的提问方式较为单一，不具备多样性，以至于教师的提问显得过于单调，课堂气氛较为沉闷，没有激发出学生的求知欲望，教师与学生之间缺乏有效的交流与沟通。教师仅仅只是单方面的提出问题，却忽视了与学生一起参与讨论活动，并未重视让学生自己发现问题，并根据所发现的问题，运用自己所学的物理知识来分析问题和解决问题，以至于学生的物理应用能力和实践能力得不到提高；第三，教师在提问的时候忽略了问题的难度，在难易程度的把握上还有所欠缺。过于简单的物理问题，无法吸引学生的注意力，缺乏挑战性，致使学生将物理课程看得过于简单而掉以轻心，缺乏学习主动性；过难的物理问题又会为学生带来一定的心理压力，增加学生的学习负担，降低了学生对物理学习的信心，不利于学生物理学习效果的提高；第四，教师所提出的物理问题，仅仅只是考察了学生对物理基础知识的学习成果，却忽视了对学生物理能力的培养，不符合素质教育改革的要求，没有将物理学习与学生的实际生活相联系，以至于学生难以将所学到的物理知识加以应用，以此来解决生活中的物理问题。

三、在初中物理教学中启发性提问的有效应用方式

（一）在初中物理教学中可以采用比较式的启发性提问方法

在初中物理教学中，教师应当多向学生进行提问，通过一些具有启发性的提问来帮助学生巩固物理学习。在实施启发性提问教学方法的时候，教师可以采用比较的方式来提问，以此发散学生的思维，让学生能够寻找到教学知识之间的联系，优化学生的知识结构体系，加深学生对物理知识的理解程度，从而促进学生个性思维能力的发展。比如说，教师在讲解电路知识的时候，为了让学生能够充分了解电路的基本知识，教师可以向学生提出以下问题：电路中串联电路与并联电路有什么区别，串联电路和并联电路中的电流计算方式是否相同。通过这种比较式的提问方式，有利于帮助学生有效地区分串联电路和并联电路，发现这两种电路形式的特征，能够促使学生进一步进行探究，深入地了解电路的知识，从而确保学生的学习效果。

（二）在初中物理教学中可以采用发散式的启发性提问方法

在开展初中物理教学活动的过程中，教师应当重视启发性提问教学方法的应用，在提出问题的时候要具有发散性，以培养学生的创新思维能力，让学生能够积极地思考问题、分析问题和解决问题，从而提高学生独立解决问题的能力。教师在讲解《走进信息时代》这一单元的时候，便能采用发散式的启发性提问方式。可向学生提出这样的问题：21世纪是一个信息化时代，计算机信息技术已经成为人们生产和生活中的重要组成部分，对人们的生活具有重要的影响，带来了许多便利。信息技术的应用十分广泛，请同学们描述一下信息对自己生活的影响，并对信息技术的应用发表自己的观点，讲述自己的感悟。

（三）在初中物理教学中可以采用讨论式的启发性提问方法

在初中物理教学过程中，教师应当遵循素质教育改革的要求，突出学生在教学过程中的主体地位，以学生为教学中心，与此同时教师还应当做好自己的引导作用，以指导学生如何进行良好的自我学习，培养学生的自主探究能力。教师能够通过讨论式的启发性提问方法来提高学生的创新思维，强化学生的合作意识，让学生能够在竞争中学会合作，在合作中开展良性竞争，鼓励学生积极发表自己的意见，以增强学生学习物理的信心。例如，教师在讲解《能源、材料与社会》这一章的时候，便可以询问学生能量如何进行转化，能量守恒定律表明了什么含义。通过对能量转化和守恒的研究，如何进行有效的能源开发？教师可以让学生根据自己所学到的物理知识，结合自身的生活经验来提出有效的能源开发策略，提高能源利用率。在讨论的过程中能够激发出学生的求知欲望，开拓学生的视野，充分调动学生的物理学习积极性，提高学生的动手实践能力。

四、结束语

在初中物理教学过程中应用启发性提问教学方式，是我国素质教育改革的必然要求，是初中物理教学现代化发展的必然趋势，是提高初中物理教学水平的有效措施，具有重要的意义。初中物理课程教学并不是一项简单的工作，其具有一定的复杂性，在开展的过程中还需要面临着诸多问题和困难，必须对其进行系统化的规划。在初中物理教学过程中，教师应当转变教学模式，树立现代教学理念，采用丰富的教学手段，充分应用启发性提问教学的有效作用，为初中物理教学提供重要的教学保障。在初中物理教学中实施高效的启发性提问方式，能够培养学生对初中物理教学的学习兴趣，具有重要的作用。

参考文献：

初中物理的教学方式范文第5篇

关键词： 学讲方式 初中物理教学 应用方法

由于受应试教育的影响，传统的物理课堂就是老师的“一言堂”，老师为了让学生更快更好地掌握知识，一节课45分钟就像一个演讲家滔滔不绝，生怕耽误了一点时间或是少说了一个知识点，上了一节课后感觉口干舌燥，非常辛苦。殊不知学生可能根本不感兴趣，完全处于被动接受状态，这样的学习效果可想而知。“学讲计划”可以充分发挥学生主体作用，让学生在愉快、民主、交流的氛围中学习，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，需要引导学生主动学习，鼓励学生质疑提问并发表自己的观点。

一、实施学讲计划在物理课堂教学中的好处

学讲计划如果运用得合理，则将会对教学产生极大的促进作用：首先可以培养学生的合作交流能力，学讲计划主要是小组内生生交流，互帮互助学习，大家都是在平等和谐的氛围下探究，不会害怕因为说错而被嘲讽，所以都会畅所欲言，小组成员为了完成一个任务集思广益，献言献策，在你一言我一语争论不休的讨论中学会如何与他人合作交流，在不断的思维碰撞中得出胜利的果实后体验到合作交流的益处。不仅轻松学到了知识，还培养了能力;其次可以调动学生学习的积极性，学生先带着问题自学，然后学会的学生再讲出来。由于每个人都有展现自己的欲望，都有不服输的精神，因此在自学的时候会非常投入，生怕自己拖了小组的后腿，在“讲出来”环节，对于讲得特别好的小组给予加分，所以个个都奋勇争先不甘落后;再次可以提高学习成绩，学生的学习积极性被大大调动起来，学习热情高涨，整个班级学习气氛非常浓厚，大家都在你追我赶，成绩自然而然就提高了。我去年带了三个班的物理课，2个班实施学讲计划，1个班采用传统的讲授方法，结果非常明显：实施学讲计划的2个班成绩明显高于另一个班级。

二、实施学讲计划在物理课堂的操作方法

学讲计划与一般的教学方式不太相同，一般的新授课，我们是采取这样几个步骤：（1）“自主先学”：教师可以在课外或者是上课的前几分钟，通常是以问题情境的模式给学生提出本节课需要实现的学习目标，学生带着这些问题自学课本。建构主义认为：学生的学习不只是传递转移的过程，而是学生在我构建知识体系的过程，因此必须了解事情的来龙去脉，经历知识产生形成的过程，才会在较高层面理解运用知识。（2）“小组讨论”：小组讨论是学讲计划的关键环节和精髓所在，学生在自学之后，由于学习基础、学习习惯等差异，因此，可能会遇到这样那样的问题，这时候教师不要忙着讲解，而是让学生在小组内合作交流，采取兵教兵的方式，比起讲授效果肯定会更好。因为要想让他人听明白，必须知其然还要知其所以然;聆听者和讲授者有着形似的学习知识背景和看待问题的角度，因而比较容易接受。（3）“交流展示”：一般都是以小组为单位，汇报展示学习成果，可以根据学生的回答情况给不同程度的积分，这是整个环节最精彩的时刻，学生都非常积极主动地想表达自己的观点，所以回答得一个比一个精彩，经常会出现此起彼伏的情形，对于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力有很大帮助。（4）“质疑拓展”：学生在自学讨论的过程中可能会遇到一些共性的问题难以解决，这时候就需要教师站出来，引导学生思考，还有一些需要延伸拓展的知识，可以结合使用学生组间竞赛和教师教授的方式，使知识体系构建更完整，解决学习中的难点。（5）“检测反馈”：针对本节课所学的知识点，通过提问、小测试等方式，评价反馈，矫正学生的学习，引导学生找到知识的薄弱点并加以巩固，争取达到本节课的学习目标。（6）“小结反思”：通过一节课的学习，反思总结所学知识，学会的方法，以及学习感受，培养学生良好的学习习惯。但并不是每节课都要按照这样的流程按部就班，可以根据教材、学情与教师个人特色进行创造性的发挥和使用。

三、实施学讲计划需要过程注意的问题

学讲计划的实施确实能提高学生积极性，培养学生的合作交流能力，但是教师在操作过程中需要注意一些问题：（1）教师仍然要起到主导作用。虽然学生成为课堂的学习主人，但是老师的作用同样重要，不要认为把课堂还给学生，教师就可以充当看客了，老师仍然是学生学习的组织者、引导者和合作者，要深入了解学生的真实情况，不要让学生的自学探究偏离方向，及时发现学生在自学讨论中出现的普遍问题，以及检查监督一些学习不太自觉的学生，提高学习效率。（2）教师要在课外更精心准备设计教学。在学讲计划的教学方式中，教师把学习的主动权交给了学生，让学生放手大胆主动探究，看似教师轻松了，其实不然，要想让学生能主动探究，乐于学习，教师需要创造性地使用教材，创设出适合学生探究的问题情境，需要在课外花费大量时间研究教材教法，既要备教材，又要备学生，设想学生在自主学习过程中可能会出现哪些问题，做好充分准备，才能实现高效课堂。（3）实施学讲计划不能只流于形式。有些课堂表面看起来很热闹，学生讨论得不亦乐乎，掌声一阵接着一阵，这些都不是评价一节课成功与否的主要标准，主要是要看学生是否有兴趣主动探究学习、是否经历了知识的形成过程、是否实现了学习目标等。要想实现这些目标，教师要相信学生的能力，给予学生充分的时间讨论交流，当学生遇到问题时教师要缓一缓、停一停，让学生有时间思考交流探究;当结论即将产生时，教师不要越俎代庖急着概括，而是要留时间让学生想一想、悟一悟，然后自己总结出来，这样才能真正成为学习的主人。（4）教师一定要长期坚持。任何一种教学方式刚开始实施的时候，可能都不会很得心应手，教师自己要转变观念，仔细研究新课程标准，理解领悟学讲计划的精髓和精神，本着以学生发展为目的，打造高效课堂，实现教育本质的回归。

参考文献：