初中语文教学设计理念

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初中语文教学设计理念范文第1篇

关键词：初中语文 阅读理解 难点重点 针对改进 更新探索

阅读理解教学作为初中语文教学体系的有机成分之一，在整个初中教学系统中发挥着调节优化整体教育教学结构、保障学生群体基本的阅读思考能力、促进学生群体全面发展等一系列多重性的关键效用。而现阶段初中语文阅读理解教学还普遍存在着阅读教学理念陈旧、阅读理解讲解解析方法单一、阅读教学课堂氛围沉闷等集中性的瓶颈问题。

本文就以在初中语文阅读理解教学之中解析如何采用多元灵活、创新集约的方法手段，在创设构筑互动轻松的阅读教学氛围的基础之上，进一步细化实现初中语文阅读理解教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用，最终快速有效地提升拔高学生群体的阅读辨识的应用能力。

一、初中语文阅读理解的内涵特征以及价值定位

初中语文阅读理解的更新改进是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归语文学科阅读理解本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合语文阅读理解教学与社会生活的衔接联系，进而加强模式改进、方法创新、理念拓展，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现初中语文阅读理解实践教学的转变延伸。

新课改下的初中语文阅读理解课堂教学系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。阅读理解教学也逐渐突破了旧有固定的“重点字词、句式句法、表现修辞手法标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的阅读辨识探究实践能力以及深化阅读理解教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为阅读理解教学的更新改进创设营造了基本的前提条件。

二、初中学生群体阅读能力的强化性解析与具体化举措

（一）以社会生活场景为阅读教学的基本内容来源

所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后将其转化应用到实际具体的初中语文阅读理解的教学活动之中。而日常生活中的许多熟悉的场景、亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼，融入阅读理解教学之中。譬如在讲解《中国石拱桥》这篇文本所蕴含的阅读知识点时，相关教师可以通过先对学生群体进行基本整体的背景知识的简略介绍，然后组织学生进行分组讨论，然后分别推选各组代表结合自己在生活实际对于桥梁的所见所闻进行自我发挥，并进行说明文基础知识进行内容理解、灵活解析以及心得分享，从而剖析出本篇文章所蕴含的关于中国古典建筑艺术的特色属性概述、古代劳动人民的智慧结晶构筑多姿生活以及社会群体后代应当艰苦奋斗等中心主题。从而使得学生群体得以在熟悉的场景中增强对相关字词短语、读写辨析的记忆与感知，最终稳步加强其自身的阅读辨识能力。

（二）融入诙谐灵活的影视文化语言的教学知识点针对解读

文言文与古典诗词在初中阅读理解中所占的比例不小，也是实践教学的难点所在，学生普遍反映的困惑在于无法切实灵活地感知文言文与古典诗词语境下的阅读理解的知识点分布、句式用法体现以及具体解题剖析。鉴于此，教师可以将最近收视率飙升的古装电视剧《甄嬛传》作为示例，在讲授李商隐的《夜雨寄北》、李清照的《醉花阴》等古典诗词的相关知识之时，适时合理地引介剧中甄嬛于寂寂秋夜独剪蜡烛灯花这一片段作为引子，结合“甄嬛体”进行诸如“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的意境营造赏析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的对比烘托手法剖析、断句划分讲解，对比现代汉语语法语序，从而加深对于相关阅读内容、句式句法以及体会感悟。而在这个互动活跃、轻松趣味的教学过程中加深学生对古典诗词以及相关文言文的文字词短语、语境语法、语言技巧等相关阅读理解的知识内容的认知程度，从而达到预期的教学效果和任务目标。

（三） 加强阅读积累量与应用写作量，做到读写结合

所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为初中语文教学重要组件以及考试测验“第二压轴大戏”的阅读理解的解题写作就显得地位特殊、效用独特，其需要长期的积累磨砺，才能内化吸收，形成系统性的构筑体系。而初中学生的阅读理解的解题写作水平的提高同样需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有“东西”可写。所以在实际具体的阅读理解的教学实践中，教师需要尤其加强学生的阅读量积累，培养学生的语感，形成自己的“文科式”的思维模式和价值体系。譬如在讲解《木兰辞》这一乐府长诗之时，就可以让学生在诵读、辨识文言字词、句式的同时，灵活加入对于与之相关的一系列动漫卡通、书刊美文的观赏阅读，教师进行辅助指导，切实教会学生如何去读出语感、品析句意、学会章法等基本的阅读技巧，从而将“听说读写”合理有机地结合起来，从而为学生群体阅读理解辨识写作能力的提升拔高打下坚实的基础。

三、结语

初中语文阅读理解教学方法模式的更新推进是一项基础式、组件化、长效性的综合教育教学实践工程，在整个初中教育教学系统中发挥着更新调节的关键效用，也是实现我国初中语文教育系统创新化、实效化、应用化的切实可行的途径手段。深化改进当下初中语文阅读理解教学系统的整体架构，进一步落实新型集约、灵活多样的阅读理解教学方法模式的推广普及，稳步提升学生群体的阅读理解能力水平、基本语言素养以及文化内涵修养，从而促进我国初中系统学生群体健康、全面、综合地成长发展。

参考文献：

[1]邓锐.初中语文阅读理解教学探析[J].教育界， 2011（1）

初中语文教学设计理念范文第2篇

关键词：语文教学；创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，一个没有创新能力的民族是很难立足于世界先进民族之林的。我国传统的教学模式是以教师为中心，剥夺了学生的主体参与机会，学生难以进行独立思考，学生的创新欲望、创新意识被抹杀殆尽，因此，已不适应时代的要求。改革传统的教学模式和方法，培养能够参与国际竟争和应对挑战的具有创新能力的人才，是我们当前教育的主要任务之一，也是初中语文教学的目标追求。创新能力是以智力为基础，以发散思维为核心，产生新颖而有价值产物的能力。它由三个要素构成：一是创新意识；二是创新思维；三是创造活动中的专门能力。我们的语文教学可从这三个方面着眼尝试培养学生的创新能力。

一、引入激趣手法，培养学生创新意识

创新意识即创新意图、愿望和动机。培养创新意识就要激发学生的学习兴趣，形成推崇创新、追求创新、以创新为荣的理念。如果学生对所学材料缺乏兴趣，创新意识的培养就无从谈起。因此，在语文教学中，运用各种手法激发学生兴趣是培养创新意识的关键。

1.深入教材挖趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。语文教材中蕴涵着许多兴趣因素，教师要善于挖掘，充分利用，使学生获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。

2.跳出教材诱趣。遵循教材，而又不拘泥于教材，灵活处理，诱发学生兴趣。如针对少数学生偏重数理化学习，对语文兴趣不大的实际，教者可结合语文教学内容先呈现一个案例；一秘书在给领导打印文稿时，原稿上在一个段落旁写了“删除”一词，并将该段圈了起来。结果该打字员依样画葫，也将该段圈了起来，旁边打有“删除”一词，原稿中作者改动了的地方，也不能变通处理。随后问学生，该秘书缺少什么功底？学生答曰：“语文”，一下子诱发了学习语文的兴趣。

3.创设情境获趣。根据教材内容灵活创设情境，或音乐导入，或有感情朗诵，或用多媒体展示画面等。在教《雷电颂》一文时，结合课文是悲剧的内容，用有关屈原影片的音乐导入，配以屈原的一些画面，营造一种悲情氛围，学生情绪很高，立马进入了角色。

4.运用技巧激趣。教师要善于以情感人，以情交流，运用各种技巧和手法达到激趣的目的。一是语言激趣。教师运用富有激情、形象、风趣的有声语言或无声语言，创设富有人情味的环境，以激发学生兴趣。如结合课文内容或背一首唐诗、引一句名言、作一番鼓励、讲一个故事；或给一份谅解、递一个眼色、送一个微笑，以达到情感交流、激发兴趣的目的。二是问题激趣。设计一些对教学内容有启发性、思辩性、情感性的问题，让学生思考或辩论，以激发兴趣。三是活动激趣。开展一些带有知识性、趣味性、人情化、人性化的活动，寓知识于情感、趣味之中，以激发兴趣。

二、鼓励学生质疑，培养创新思维能力

古人说：“学起于思，思源于疑”。引导并激励学生质疑，是培养创新思维的前提。在传统的语文教学中，教师常偏重于主动灌输知识，学生常习惯于被动接受知识，至于如何引导学生质疑、释疑、答疑，使学生思维始终处于一种积极探索的状态，往往被忽略。要改变这种状况，教师应引入激励机制，鼓励学生大胆探索，敢于质疑，培养学生的创新思维能力。培养的途径有：

1.鼓励质疑与求异思维训练。人类历史上的许多发明创造常常是从求异开始的，培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。质疑是求异的先导，只有首先发现问题、提出疑问，才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。因此，教师要善于鼓励学生在学习中认真阅读所学材料，发现问题，大胆质疑。

2.鼓励质疑与发散思维训练。发散思维是创造性思维的重要形式，这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向。在教学中教师应引导学生运用发散思维去寻找解决问题的新方法，针对教学内容设计出有多种答案的问题供学生思考，或有的放矢地引入一些不同观点的辩题让学生辩论，使学生在学习解决问题的同时，思维的变通性、独特性等思维品质得到发展。

3.鼓励质疑与逆向思维训练。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去考虑问题。它能克服辐合思维的单一性，能有效地训练学生思维的流畅性和灵活性。在议论文教学中，我们可根据某一论题逆向创设问题情境，鼓励学生逆向思维，寻求答案。

三、改革教学模式，培养学生创新能力

创新能力的培养，贯穿在整个教学过程中，传统的课堂教学形式和方法相对封闭，束缚了学生创新能力的发展。只有引入创新理念，革新教学模式，挖掘影响学生创新能力发展的各种因素，才能达到培养创新能力的目的。

1.换位思考，创新教学设计。我们的教学要受到学生欢迎，也必须时时创新教学设计。我们的教师就必须更新设计理念，突破“两个中心”的藩篱，进行换位思考，即教师要始终站在学生的角度去研究教师“如何教”、学生“如何学”的问题；要深入学生，及时捕捉学生对教学的反馈信息；要始终思考“如果我是学生，老师怎样教，教什么，我才能接受，才能学会，才能学好，才能主动学？”据此，去精心构思教学方法，精心设计教学程序，精心安排教学内容。只有这样，才能真正因人而异、因材施教，才能适合学生口味，满足学生要求。

2.转变角色，创新教学环境。要培养学生的创新能力，教师必须放弃“自我中心”的角色意识，实行民主教学，创造民主、开放、自由、和谐的教学环境。学生不再是消极的听客、知识的被动接受者，而是学习的主人。整个教学过程就是师生共同参与、共同探讨、共同创造的过程。在这样的环境下，学生才会心情舒畅、思维活跃、敢想敢说，才会善于发表自己的独特见解，这正是培养学生创新能力所需要的主客观环境。

3.改变模式，创新教学方法。教学模式和方法在课程教学活动中起支配主导作用，是培养创新能力的关键要素。改革传统的教学模式和教学方法，要变“封闭式”为“开放式”，即开放教学内容和开放课堂教学形式。教学方法要变“单一式”为“多向式”。结合教学内容可灵活运用情景教学法、案例教学法、问题教学法、表演教学法、讨论教学法等多元化的教学方法。使学生常有“耳目一新”之感，从而激发其兴趣，培养其思维，提高其能力。

【参考文献】

[1]董国平.《以“激趣”为基点，创新课堂教学》.中国教育理论.2003，（5）.