初中语文古诗词教学设计
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初中语文古诗词教学设计范文第1篇
在新课程背景下，语文教学改革的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这些基本理念是我们进行语文课堂教学改革的核心，是
我们课堂教学创新的出发点，也是我们教师教学设计的指导思想。作为语文教师，我们只有在教学设计中体现这些理念，才能摆脱传统教学模式对我们的束缚。
一、初中语文诗词有效教学的原则
也许有人会怀疑教学有效性的理论性，但是前苏联有位名叫巴班斯基的教育家提出的最优化教学的思想正好为它提供了最有效的理论支持。在巴班斯基的教学论思想当中，最优化教学是最为核心的思想。而教学过程中的最优化并不只是简单的一种特殊教学手段和教学方法，而是真正科学地、合理地组织和指导教学过程的一种原则。这种原则要求教师在了解教学规律、教学任务、教学原则以及现代教学的一些方法与形式，还有就是这种教学系统的一些特征的基础上，对整个教学过程给予目的性明确的教学安排，也可以说是教师科学地、有意识地选择 出一种最为适合当下条件的教学模式，在组织教学的过程中，还要保证能够在规定的时间里让教学发挥出最优的作用，取得最大的教学效果。
二、初中语文诗词有效教学策略
1、强化课前预习，为课堂教学夯实基础。在初中古诗词教学中，教师如果将教学活动全部安排在课堂教学有限的45分钟之内，必定会很仓促，煮夹生饭。对此，作为有经验的初中语文教师，都会 将开展课前预习活动作为重要的教学环节。笔者在教学中，从三方面入手强化课前预习活动。首先，要求学生自己动手对诗词作者的生平背景、主要经历、写作 风格等方面常识进行搜集，通过网络、资料等途径，获得详细的信息，既可以为课堂教学增加生动内容，同时也有助于学生加深对教学主题的理解。其次，要求 学生找准预习重点，最好列出详细的预习计划，明确自己哪些方面需要进行详细研究，对于古诗词中的字词理解、内容理解等方面做到提前介入，依靠自己的理解来开展学习活动。另外，还要对预习活动中无法自己解决的地方记载下来，筛选出自己在这一首古诗词学习中的难点问题，为课堂学习针对性奠定基础。实践证明，在课前开展有效的预习活动，能够将课堂教学的时间更好地运用到重难点研究方面，有助于教学成效的提高。
2、全讲精讲，着意重点，突破难点。有些老师对古诗词的教学比较随意，一节课蜻蜒点水地讲好几首诗词，然后就布置学生背诵，学生当然是可以背诵下来的，但是对诗词的内容却是不甚理解，几乎是盲背，机械性背诵。这样的教学对初中阶段的学生来说记忆效果欠佳，而且考试时一旦出现的考题是理解运用默写题，学生纵然会背诵某首诗，但因对其内容不理解，也就会无从答题。笔者认为，诗词一定是要全讲精讲的，因为古诗词语言高度凝练，古人的生活离我们又很久远，初中生在不了解写作背景的情况下理解诗意还是有难度的，比如杜甫诗《望岳》中的“荡胸生层云，决眦人归鸟”，如果教师上课不讲，学生是不会知其意思的。又如王维的《使至塞上》“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”假如老师不讲写作背景，不讲作者此番远行是被排挤出朝廷，学生是不能体会诗人激愤、抑郁、失落的心情的。我发现，当老师讲诗人的生平故事时，往往此时，课堂是最安静的，所以学生对作家本人的生活是非常感兴趣的，这对于激发学生学习诗歌也是大有好处的。教师全讲精讲，还要注意着意重点，突破难点，让学生有所感悟，以致学会运用，从而提高学生的欣赏品位和审美情趣。对初中学生来说，理解记忆比机械记忆记得更牢更持久，这当然对考试也是有好处的。
3、开展专题活动，为诗词教学拓展空间。单纯的初中诗词教学可能显得有些单调，其实，诗词教学有着较大的拓展空间，教师要善于整合资源，开阔思路，改进与优化整个诗词教学活动，就能够发挥出较强的整体教学功效。笔者在诗词教学中，针对学生感兴趣的内容，组织开展专题研究，如研究某一个诗人的作品风格，研究某一段时期的诗词作品思想意义等，通过这样的活动来满足学生对诗词学习的探究欲望，教师给予必要的指点
与引导，提高教学成效。另外，笔者在教学中还经常组织诗词朗诵比赛、文学常识抢答赛等，以赛促学，激发学生学习积极性等。
4、监督检查，严格过关。对课本中的精短、经典篇目，教师可以安排出专门时间，要求学生进行默写。教师通过检查学生的默写情况，就可以比较直观的了解到学生的背诵状况。另外，通过默写的方式，教师还可以了解学生是否达到了能背会写的要求。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，由此可见，多多阅读和背诵古典诗歌 (词)，不仅能提高我们的审美情趣，更能提高我们的语文综合能力，可谓一举多得，舍此别无其它捷径可寻。因此，无论是教师或学生，都要坚信这一点。
三、总结
初中语文古诗词教学中，要引导学生读出韵味、品出情感、拓展视野。只有这样，才能让学生真切感受古诗词的意境，领悟作者的情感，从而达到心灵的相通，产生共鸣，获得思想上的启迪。
参考文献
[1]兰金星。初中语文有效整合写字教学的策略探讨
初中语文古诗词教学设计范文第2篇
关键词：初中语文；古诗；情境教学法
在初中语文古诗教学过程中，通过情境教学可以调动学生的积极性，激发学生学习古诗的兴趣和欲望，刺激学生的视觉器官和听觉器官，开拓大脑思维。通过创设情境，让学生有种身临其境的感觉，从而体会到诗人所要表达的情感，加深学生学习古诗的印象，让学生在愉快的氛围中学到古诗，从而提高教学质量和效率。
一、运用音乐创设情境，烘托气氛
在初中语文古诗教学过程中，教师可以通过创设音乐情境来烘托课堂气氛。音乐本身就能调动人的情感，烘托现场气氛，教师在进行古诗词教学时就可以通过将音乐语言与初中语文古诗结合起来，能够调动学生的积极性，激发学生学习古诗的兴趣和好奇心，从而让学生全神贯注地投入到古诗的教学中，在愉快的氛围中学到古诗的含义以及领会诗人所表达的情感，从而提高古诗教学质量和效率。
比如：在对《过故人庄》进行讲解时，作者孟浩然将古诗中美好的田园生活与自身愉快的心境进行完美的结合，教师可以先让学生将古诗大声地朗读出来，然后以《苗岭的早晨》民乐开头，让学生在音乐背景下，快速进入古诗中所描绘的画面，进而调动学生的情感，让学生全身心地投入到这种美好的境界中，体会当时作者的感受和心情，加深对古诗的理解，激发学生学习古诗的兴趣，从而提高教学效率。
二、运用真情美读，感知情境
在初中语文古诗教学过程中，教师可以让学生运用美读的方法对古诗进行朗读，这样有利于学生更好地理解古诗的含义以及作者所要表达的情感，加深学生对古诗的记忆。有效地运用美读，不但能够理解作者所要说明的意思，还能够感知古诗中人物的感情。在进行美读时，教师引导学生注重语句的停顿、语调的处理以及语句的重读，这些都能够表达作者内心的情感。
比如：在对《钱塘湖春行》进行讲解时，就可以引导学生巧妙地运用美读的方法，不但能理解古诗的含义，而且还能体会出作者所要表达的情感。首先，教师让学生用愉快的心情去朗读这篇古诗，在阅读的时候一定要注意韵律、停顿以及重读，用心去体会诗的平仄、声韵以及节奏，从而让学生在愉快的氛围中体会诗中作者所要表达的意思和情感。《钱塘湖春行》是作者将西湖美景与清晨的美景完美结合在了一起，运用美读的方法能将古诗中的情感朗读出来，从而让学生感知情境。
三、运用画面，再现情境
利用画面与古诗进行结合，能够将古诗更加形象化和具体化，让学生能够更好地了解古诗词的含义以及诗中人物所要表达的情感。教师可以运用图画、多媒体等比较直观的教学工具，刺激学生的视觉器官，调动学生学习古诗的积极性，激发学生学习古诗的好奇心和兴趣，让学生快速地投入到古诗情境中，体会作者所要表达的情感。
比如：在对北朝民歌《木兰诗》进行讲解时，首先让学生对古诗进行有感情的朗读，对古诗的故事情节有了大概的了解；其次，利用多媒体技术播放美国《花木兰》的动画片，调动学生的积极性；在动画片播放结束后，教师让学生结合所看的动画片的情节，将课文有感情地进行朗读，并让学生对我国的花木兰与美国的花木兰进行对比，找出他们之间的差异。处于兴奋状态的学生，开拓大脑思维，争先恐后地回答教师提出的问题，这时整个课堂气氛变得活跃起来，学生发现了两个花木兰都有着一颗炙热的爱国之心，激发了学生的爱国之情。通过这种方法，调动了学生学习的积极性，增加了课堂知识量，使学生在视觉器官和听觉器官的刺激下，全身心地投入到古诗的情境中，与诗中人物的情感产生共鸣。
四、描绘形象，引入情境
教师在讲课时，可根据诗的不同基调变换不同的情绪语气和语调，把握描述的节奏，绘声绘色地展示诗的情境。教师的表情、手势、动作等渗透着教师个人的知识功底、人生阅历和教学技艺，对教学氛围起着强烈的渲染作用。
比如：在讲解著名散曲《天净沙・秋思》时，充分发挥学生的想象力，把散曲的意境再现为一幅真切的图画，从而感受它的意境美。散曲中有四幅片断的图画，学生在想象中生动形象地把他们浮现出来，同时用语言描绘，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这些有形可感的事物把天涯沦落人的凄苦愁楚之情表达得淋漓尽致，学生在描绘这秋天悲凉的景色时，深深地体悟到在外的游子孤寂苦闷的心情，进入了断肠人所处的一种特定的环境和氛围，达到了语言描绘的目的。
总之，情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物而是教师主动设计的产物，它要求教师以实际行动关心学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。
参考文献：
[1]王术井.初中语文诗词教学设计――以趣入境知诗意[J].中国校外教育（基教版），2012（9）.
初中语文古诗词教学设计范文第3篇
【关键词】 新课程；阅读教学；高中语文
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
新课程标准（高中语文）：阅读教学是老师、学生与教学之间的对话。阅读教学目标分为五个方面，积累与整合，思考与领悟，感受与鉴赏，拓展与应用，创新与发现。因此，语文阅读教学，是一门基础性、科学性的学科知识，侧重于文章的理解与应用。现阶段的高中语文教学中，存在很多问题与不足，与新课标要求相差甚远。
一、高中语文阅读教学中的不足之处
1、程式化教学模式，缺乏教学方法的创新。
根据高中语文阅读教学的目标来看，应对应灵活多变的教学方式，也只有多样化的教学，才能真正提高学生的阅读能力。但是，在传统的语文教学中，受到应试教育、升学率的影响，阅读教学步入了“模块化”的深渊。不管是什么类型的文体，只要开展阅读教学，必先从中心思想开始入手分析，然后逐句、逐段的进行句子与段落分析，最后总结本文的写作特点。模块化的教学方式，陈旧、僵硬，老师“繁琐”的语言讲解代替学生们的感悟与理解。这种“应试”教学方法，一方面会让学生丧失语文阅读的兴趣，一方面阻碍教学效果的提高。
2、阅读教学设计盲目性、随意性较大，缺乏培养目标。
进行语文教学，必须按照知识目标、技能目标以及情感目标三方面的要求进行教学课件的设计，通过合理的设计让学生们在获得知识、技能的同时，获得相应的情感体验。进行语文阅读教学的目的，一方面是培养学生们实际语言运用能力、获得语言知识，更重要的是提高学生们发现问题、解决问题、独立思想、独立探究的能力。真正的感受到阅读带来的乐趣、享受阅读带来的成功体验。但是，现阶段阅读教学中，教育设计随意性较大，安排设计不合理，杂乱、零散的教学，无法使学生形成完成的知识体系。另外，阅读教学中，老师习惯“多问多答”的教学方式，不断向同学生抛出各种问题，导致学生紧张、一头雾水，而且教学效果不显著。
3、阅读教学只是停留在表面。
阅读教学不像数学、物理等学科，有着特定的公式、法则。阅读的内涵、意境是比较深远的。比如说，在进行古诗词意境欣赏的时候，可以通过感受诗词的语言、意象、画面、构思、情感等等之美，让学生深刻感受到文章的内涵与作者的写作意图。现阶段的语文教学，受到应试教育、课时等方面影响，只是停留在表面教学，无法深入的进行阅读欣赏。
二、如何更好的开展高中语文阅读教学
1、积极倡导“多元化”的阅读教学方式。
语文教学是一种多元化的教学科目，尤其是阅读教学，更是一门自由驰骋、自由发挥的科目。应有灵活性、多样化的教学方式，应“不拘一格”，应有所创新，打破传统、僵化的教育模式。比如说，在进行古诗词赏析时，就可以充分采用鉴赏与朗读相结合的方式：首先诵读整篇古诗，从音韵上感受诗词的节奏美；其次，领悟文章的情感之美，结合诗句含义去揣摩诗人的思想情感。再次，品味古诗意境之美。学生通过散文描述或者以诗译诗的形式晕染古诗意境。最后通过析读，感受诗词的艺术之美，站在比较高的角度，鉴赏诗词的艺术风格。通过上述四步古诗赏析过程，学生不断摸索总结古诗欣赏的学习方法，在不断感受古诗之美的同时，获得学习成功的体验，进一步提高学习兴趣。因此，教学教育方式是多种多样的，应该结合学生认知特点与文章特点，开展创造性、多元化的教学方式。
2、强化学生自主学习能力、创新能力的提高。
创新，是民族进步的灵魂。因此，语文教学更应注重培养学生的自主学习能力以及创新能力。现代教育的目的是培养学生创新能力，而不是简单的机械式记忆。阅读教学，正是培养学生创新能力的有效途径。在教学过程中，老师应重视学生自主思考与创新能力的培养。提问环节的引导必不可少，还需要积极吸引学生加入，鼓励学生提出问题，加强老师、学生之间的双向互动，进一步提高其分析问题、解决问题的能力，促进创新能力的发展。
3、充分挖掘阅读教学之美。
阅读教学有着深刻的内涵，可以不断挖掘、不断品味。这是一门“感性”的课程，能够从不同角度去挖掘文章的内涵。这是一种美的快乐体验，不仅可以提高学生们文字功底、语言运用等能力，更能感受文章内涵之美。因此，在阅读教学时，除了基本的文字、语言运用训练，应该更多的让学生感受文章的内涵，体验文章的情感。比如，通过几个点睛之处让学生感受古诗的意境、感受小说故事情节，达到身临其境之感。重点放在语言艺术之美的挖掘上，让学生感受阅读美的熏陶，进一步提高语文阅读兴趣。
4、积极发挥学生学习主体的地位。
新课程标准明确指出，在教学中，只有学生才是学习的主体，老师应作为学生学习的指导者、帮助者。现阶段的高中阅读教学，只是为应试教育服务，学生被动的接受知识，影响阅读教学的顺利开展。因此，阅读教学也应该转变教学方式，尊重并发挥学生学习主体的地位与作用，老师需要积极提高课题把控、效果把控能力，积极引导学生展开自主学习、探究学习。全面提高学生语言素养以及综合能力的发展。
三、结语
综上所述，本文针对新课程改革的要求以及现阶段高中语文阅读教学中的不足之处开始入手分析，从四个方面：积极倡导“多元化”的阅读教学方式，强化学生自主学习能力、创新能力的提高，充分挖掘阅读教学之美，积极发挥学生学习主体的地位，详细论述了如何更好的开展高中语文阅读教学。
参考文献
[1]何琴仙.浅谈初中语文教学中学生语感的培养[J].新课程学习（上），2011（06）
[2]王志生.高中语文阅读教学建议[J].教学与管理（中学版），2010（03
[3]胡志贵.初中语文探究性阅读教学的作用与实践[J].教育科研，2008（05）
初中语文古诗词教学设计范文第4篇
[关键词] 初中语文；诗歌教学；课型选择；应用
诗歌是文学的精灵，是性灵的艺术，诗歌教学一直作为初中语文的重要组成部分，它对于培养初中生语文素质、文化底蕴和鉴赏能力有着非常重大的意义。作为当前初中语文教学工作中的难点和疑点之一，教师如何科学合理地设计课型，激发学生的兴趣和热情，使他们最大程度地参与到诗歌学习中去，达到初中语文诗歌教学的“积累”、“拓展”和“涵养性情”的目标，全面提升诗歌教学有效性，是许多语文教师关注和思考的重要课题。本文选取苏教版初中语文教材中的一些诗歌作为例子，对诗歌教学课型的选择以及具体应用作以下分析。
一、朗读指导课型设计
中国是好吟咏的国度，吟诵涵咏是提高诗歌审美能力的一种极其重要的方法。目前，一些初中语文的诗歌教学中，许多教师把诗歌当成文章来教学，忽视了朗读课型的设计，殊不知诗歌是用语言声调来构建意象的，并以语言来表现情感、意境、哲理。因此教师要重视诗歌教学中的朗读指导课型设计，让学生们在平仄相协、 韵脚相宜的诗歌朗诵中构思出鲜明、生动和逼真的艺术画面，加深对诗歌的认识和理解，以此来培养学生的道德情操和审美能力。
教师在朗读指导课型设计的过程中，不仅要设计出朗读要求，包括标明停顿、语速、语调、节奏、重音之处，达到“读准字音， 读清节奏”的标准，此外，朗读指导课型设计应该更强调以朗诵来加深学生对诗歌的理解，尽情地表露诗中的思想感情，更好地展现诗歌的间韵美。以苏教版初中语文教材七年级下册的《沁园春·雪》为例，教师在对其进行朗读指导课型设计时，一是要划分出词的重音，即词中具有较浓感情的词眼，如“望长城内外”的“望”就需要学生重读，它起着承上启下的作用，即上承“ 千里” “ 万里”，下承“长城”、“山舞”等。正所谓“读书百遍，其义自见”，教师在设计朗读指导课时，还要创新设计朗读的形式。例如，有的教师就通过多媒体播放课文的FLASH朗读音频让学生跟读，更科学地择取朗读方法，常常事倍功半。
二、诗歌分析课型设计
对诗歌的分析是诗歌教学的重点，也是初中语文诗歌考试的重点和难点，教师要围绕诗歌的意象美，引导学生去解读、分析诗歌，还要做到精心咬文嚼字，体会作者真正的意旨。
一方面，在诗歌分析课型设计中，教师要善于提炼关键字，并让学生细心揣测，品位炼字。诗歌往往语言凝练而精辟，字字千钧且震人心灵。如苏教版语文教材中七年级上册《次北固山下》中“风正一帆悬”的“悬”、《十五夜望月》中“不知秋思落谁家”的“落”、《秋词》中“便引诗情到碧霄”的“引”……古典诗歌最讲究炼字造句，教师要十分注意对这些关键字、词的分析和探究，将诗歌的“眼”拎出来，让学生领悟，才能培养他们诗歌内涵的学习和积累。教师不能把古诗词的分析等同于古文，不宜采用逐字逐句的诗歌翻译法，来进行诗歌分析课型设计，这样会破坏诗歌的韵律美和意境美。
另一方面，教师要深入探索和分析诗歌，就要在课型设计中挖掘诗歌中的意象，渗透诗人的情感。诗歌是一门艺术，而艺术的任务就是创造意象，它也是诗人“心象”的象征，以苏教版语文教材中的八年级下册中马致远的《天净沙·秋思》为例，为了强化学生对这首元曲的理解，教师在课型设计时，可用多媒体课件助教学，将诗歌中出现的九个常见的意象展现给同学们，让他们发挥想象力，体会作者选用这些意象的目的和表现出来的彷徨苦闷的心境，使学生在情感上与诗人产生共鸣。
三、诗歌鉴赏课型设计
初高中语文新课程标准突出了中学语文教学应培养学生的文学鉴赏能力，这也是诗歌教学的内在要求，教师在诗歌鉴赏课型设计，要搭建一个好的鉴赏平台，使学生充分掌握诗歌鉴赏的规律，提高诗歌教学效率。
对于那些文采斐然、意象斑斓、情感起伏、韵律和谐的诗歌作品，无论是课外还是课内的，教师都可以设计成诗歌鉴赏课型，其中该课最重要的一点，就是让学生找出赏析的亮点、精心剖析透彻。以现代诗徐志摩《再别康桥》诗歌鉴赏课设计为例，教师可在教学设计中，用多媒体播放徐志摩这首诗的二度创作的现代歌曲《再别康桥》切入鉴赏话题，以视频的形式，让同学们了解作者的生平和创作背景，在此基础上，教师还可以让学生去找出诗中能引起感触的词语、诗句，并让他们以小组的形式谈感悟和评析，通过这样的课型设计，教师能很好引发学生的诗歌思维，引导他们做一个热情而细心的诗歌鉴赏者，领悟原作品的象征意蕴。
四、结语
综上所述，诗歌教学是初中语文的重要组成部分，它对于培养初中生语文素质、文化底蕴和鉴赏能力有着非常重大的意义。作为当前初中语文教学工作中的难点和疑点之一，本文以苏教版初中语文教材中的诗歌实例，为教师提供朗读指导、诗歌分析以及诗歌鉴赏三方面课型设计的建议，以更好地提高诗歌教学的有效性。
参考文献：
[1]王敏.诗歌教学，要走“三步”[J].语文天地，2010年23期
初中语文古诗词教学设计范文第5篇
【关键词】初中语文；分层；整体提升
所有的教师都希望自己所教的学生处在一个水平面，这样更有利于教学活动的安排和推进，但是这种可能根本就是天方夜谭，初中语文教学活动也不外乎如此。学生受到学习态度、能力、积极性和语文学习基础的影响，使得学生间出现了差异性，特别是进入初中以后，学生间的两极分化现象更为明显。教师应参考这一发展特点，进行教学设计和组织，以分层教学模式针对性地突破这一困境。
一、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”
在初中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学gt标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。
二、创建分层教学模式，让学生“互帮互助”
在初中语文教学活动中，为了体现学生的学习主体地位，许多教师对教学模式进行探究与革新，通过不断地尝试，小组合作探究模式得到了认可和推广。有些教师在分组的方式上，喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组，如此“优劣不均”的分组方式，在实际的教学中，有碍教学活动的有效开展。教师应以均衡为原则进行科学的分组，在编排小组成员的时候，可以安排2名学习优秀生作为“领头羊”，同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内，让小组间的学习实力相等。在开展学习活动时，组内的优秀生能起到很好的带头作用，在思维方式和学习习惯上呵以给其他学生做个好榜样，通过这样优化的组合方式，在小组内开展帮扶活动，并以小组为单位开展竞赛，促进学生的整体进步。
三、设置分层问题难度，让学生“全体参与”
在课堂提问环节，大部分的教师往往忽略了中等生和后进生，只喜欢向语文优秀生提问，因为优秀生的精彩问答往往可以促进学习氛围的升温，但是这样做的后果不利于在初中语文教学中开展分层教学文/王晓丽学生的整体进步，时问一长，后进生往往会对学习产生畏难情绪，渐渐向边缘化发展。所以，教师在设计课堂提问时，应兼顾到整体学生，设置出不同的难易度，促进学生全体参与。在课堂提问中，教师将一些难度大的问题留给优秀生回答，并在回答的过程中，解说思维的过程；而难度较小的问题可以让后进生回答，通过分层提问满足了各层面学生的学习需求，不仅促进了双边活动的深人开展，同时也保证了各层面的学生都可以参与到学习活动中，提升语文教学成效。
四、进行分层教学考核，让学生“人尽其才”
在语文教学中，还有一个重要的环节就是考核环节，陈旧的教学考核标准都是相同的，虽然统一了教学标准，但是却很容易打击到后进生的学习积极性，超出了这个层面学生的学习基础和能力负荷。在教学考核环节，教师可以专门设计一些难度系数较低的题目，对后进生展开学习考核，学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩，学习积极性得到充分激发；另外，教师可以用一些难度系数较高的题目考核语文优秀生，防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪，激发他们的学习上进心。
五、开展分层教学评价，让学生“快乐学习”
在语文教学评价环节中，教师也应针对不同层面的学生给予相应的评价，在评价优秀生时，教师除了肯定其学习成绩的同时，还应及时地指正学生在学习活动中的骄傲自满的情绪，并向他们提出更高的要求和希望。面对语文后进生时，教师应发掘他们的闪光点，当他们取得进步时，应及时地表扬，激发他们的学习积极性；发现学生的学习态度涣散或是学习方法不正确时，应心平气和地提出来，不能直接的以粗暴态度打击他们的学习积极性。如此科学的评价方式可以让学生感受到学习的快乐、感知到成功的喜悦，促进全体学生更加积极深入的投入到学习中去。
六、实施分层教学拓展，让学生“自得其乐”
