画图实训总结

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画图实训总结范文第1篇

论文摘要：最近看到一些职业技术学校模具专业的课程安排，很不符合模具专业的特点，导致模具专业的学生很难找到专业对口的工作。本文主要针对这一不正常现象，找出模具专业课程安排不合理的地方，同时也提出了一些合理的纠正方法，以确保职业教育能培养出更多符合模具企业需求的人才。

1前言

这一年多来，我一直在注意着、关心着周围几所职业技术学校模具专业课程的安排情况、教学管理、教学方法等等，从中发现有些不正常现象。其中有一所学校的年过六十的老校长，很尊重 “没有调查就没有发言权”的原则，去年花了几天时间到苏州、常州等地进行实地调查 ，走访了几十家小型个体模具厂，回来后总结出一个经验，他们都有车床 ，不是普车就是数控车，由此就误认为只要有车床就可制造模具，因此就 向模具 设计专业的学生大吹特吹车床的重要性，忽视了模具设计专业的真正重要课程的安排 。针对这一不正常现象 ，我想从以下几个方面来说服这些课程安排的掌权者们，帮他们合理安排一下模具设计专业的。

2模具专业课程安排不正常的表现

还是从上面所说的那所学校说起，由于我给他们模具专业讲解过Pro／E课程，他们班的学生现在刚刚进入各个企业，进行第三学年的实训工作，也可说成是就业前的工作，不少学生都怨气冲天，并且向我反映说，如果不是你这位老师给我们上课，我们至今还不知道什么是模具呢?我问他们为什么呢?然后学生们向我详细说明了他们的学习课程安排情况。

他们说 ，我们部是来自初中成绩不算太好的学生，本身基础不太好，在学校学习也只有两年时间，第三年安排我们到单位实习。在校的第一年中，除了语文、数学、英语、政治、体育等基础课程和一些计算机技术基础方面的课程外，专业基础课就只开设了机械制图、AutoCAD画图。机械制图也就重点学习了手工画图和三视图的投影关系，老师发一张图纸下来，叫我们学生按图纸上要求重新在另一张纸上画一遍，同样AutoCAD画图 ，也 是这样 ，老 师发一张 图纸下来 ，叫我们学生按 图纸上要求重新 到电脑上画 一遍 ，现在到了单位才知道，那是抄写图纸，真正的画图，是一样东西放在这儿，我们怎样用二维的三视图完整完善地表达出来，让读图人能看懂该图所表示的零件或装配件的结构形状 、尺 寸大小、功能特点。

可惜我们在学时没有学到这些。一年级的第二学期中，学校也重点安排了实训，手工画图两周时间，电J]i~AutoCAD画图三周时间，说实话我们班出来的学生电脑绘图的速度都比其它学校的学生快得多，但是每天都是重复地抄写图纸，结果也只能照搬照抄图纸，并没有真正能学到自己会根据实物来合理设计绘制出二维的三视图。第二学年开设的专业课内容也比较多，但能真正掌握的就很少了，因为课时太少了。早读课班主任天天强调要读就业指导，一年的早读课都花在读就业指导上，为了将来就业安排时，面试能过关，练习好口才。晚自修时间班任是安排背诵歌题、练习小品，或者研究怎样去自己当老板等等，为了参加学校举办的各种活动。暂时学校没有什么活动时，学校又安排我们每天晚自修时间到机房练习画图，还是简单地重复抄画图纸。学生们的感觉是画图的那几个命令已经练习了几个学期了，已经熟透了，已经讨厌那些重复劳动了。正好学校为我们提供了玩游戏的场所了，一到机房就可以玩玩各种各样的游戏，校领导来了，应付一下，打开一个图在电脑的屏幕上，领导一走开又继续我们的游戏工作了。等到工作单位去面试，老板拿来图纸向我们提出问题时才知道，我们好多图纸都没有真正看瞳，只是盲目地练习抄图。工作时，我们才清楚地发现很多宝贵的学习时间没有好好利用。第二学年的每学期要安排五周的时间去做车床，因为校长说车床很重要。这样下来，那些专业课程机械基础、公差配合与技术测量、模具材料等课程的课时就很少了，犹如蜻蜒点水，一带而过，除了学点基本概念，其它什么都不知道了。直到第二学年的第二学期，我们才开设了模具结构、模具设计的课程，上了一个月的课，又安排我们去企业工作了，做的工作与模具专业的关系并不大，有的是在流水线上，从早到晚都是同一个动作，有的甚至安排到饭店去端盘子，并没有真正起到为模具专业实训的作用。因此真正的模具专业设计制造知识和设计制造技能一恍而过，什么感觉也没有，现在到企业工作了几个月才知道什么是真正的模具设计，必须要懂得很多模具方面的设计知识而不是光去做一些车床操作或者说重复抄画一些图纸。听了学生们的这一番诉说，我从内心感觉到这些学生无意中被那些所谓的职业技术学校给毁了，故今特写下来，积极呼吁职校的领导们重视一下模具专业的课程安排。

3安排课程的负责人

自己要懂得什么是模具

(1)模具的定义及种类：凡是用来专门成形生产某种制件的工艺装备都称为模具，古人的定义为：铸造器物的模子就称为模具；六十年代的定义为：生产上用的各种模型或模板就称为模具。目前，在模具工程中，使用模具成形的方法有很多种，包括：冲压成形、塑料成形、模锻成形、压铸成形、橡胶成形、玻璃成形、陶瓷成形等等，与之相对应的模具类型有：冲压模、塑料模、压铸模、陶瓷模、玻璃模、橡胶模等等。

(2)模具的加工设备：前面那位老校长，看到的做模具的小厂家都有车床，就误认为只要有车床就可制造模具了，只要会磨车刀就能做出模具了。其实不然，车床只不过是模具制造过程中可能用到的一种设备，在实际的模具制作过程中还可能用到很多其它设备，如数控铣、加工中 、电火花、线切割、雕铣机等等，车床还包括普通车和数控车，这些小厂家没有配齐其它设备，不代表他们在加工过程中使用不到，为了节省设备投资，只不过在使用到其它类型的设备时他们就发放到外协单位请求帮助加工。另外，会操作车床的师傅能磨刀当然是好事，可以节省刀具成本，但也不能一味追求磨刀技能，而忽略模具设计知识方面的培养。真正效益好的大型模具企业，大部分是买现成的刀具，这样将磨刀的时间节省下来，用来做其它加工操作，从而创造更大的经济效益。除此之外，制作模具还需要有配套的高级模具钳工和一般的模具钳工，等模具各零件加工完成后来对模具进行修配装配。特别是模具的成型部分零件往往是不可能一次性加工到位，在安装调试时，或多或少地都要经过模具钳toni傅的打磨、抛光等操作，才能达到合理的安装要求和使用要求。

(3)正确理解模具设计：模具设计不能错误地理解为是拿一张现成的图纸将它重新画一遍。这种技能的速度练习得再快，也只能跟在设计师后面当一位画图员，永远也不能成为一位合格的模具设计师。模具设计是根据产品的要求和客户的要求，设计出一付能生产该产品的模子，并能用图纸准确完善地表达出来。在模具设计的过程中，还要考虑模具的可加工性、适用性、经济性、可操作性等等。要做到这一点首先要培养学生的三维空间想象能力，做到最起码能看懂各种二维的三视图，包括零件图、装配图，这才是培养学生模具设计第一步中的第一小步，后面的知识还多着呢。

4合理安排模具专业的课程

负责安排模具专业课程的同志自己要首先了解情况，多作调查，多作分析，知道什么是模具，与哪些因素相关；即使自己不懂，也应该谦虚一点，多向精通模具的工程师们请教请教，千千万万不能高高在上、自以为是，靠自己的权力确定下来课程，这样浪费了学生的学习时间，等到学生毕业时，一方面没法向学生家长交待，另一方面也给国家、社会乃至家庭增加了～份带压力的负担，增加了一些不稳定的因素。现提供一所学校模具专业课程安排表如下，仅供同志们参考，此表也不属于绝对完善，具体还要根据不同地区、不同学生的特点作相应的调整。

当然课程安排合理化的同时，还需要配套有好的学生学习积极性、高等的师资质量、完善的教学设施、安排专业对口的实训基地等等，这样才能更好地培养出符合模具企业需求的合格人才。如果敷衍了事，随便找个不对口的企业让学生把实训时间混过去，也不能达到理 想的效果 。

模具专业的课程合理安排的同时，还需要配套有良好的教学方法。例如，在讲解模具设计与制造课时，其中有些强度核算、热交换计算等公式 ，学生们有 可能听不懂 ，或不想学这些理论，则老师可将教材中或设计参考资料中部分常用的必须的公式事先列成表格，教他们学会查表计算即可以了。对于一些深奥的理论，老师可将它们做成易看懂的动画或课件，来帮助学生理解。在讲机械制图时，如果碰到有些学生对二维的三视图中的装配图看不懂，很难理解。老师可将这些图用计算机绘成三维的立体图，扰如一副透 明的模具 ，形 态真实 、生动 、直观、具体，一看就懂，一目了然。或者到哪个生产厂家，借用一付暂时闲置的实体模具，拆开给学生们看，再给他们讲，让他绘，然后照着画一幅图，同时培养学生自己独立思考的能力，让他们考虑如何才能合理布置这张图，如何才能完整无缺地表达这 副模具的结 构。在AutoCAD的课堂 上 ，将模具 上常用的一些通用件、标准件，如导柱、导套、浇 口套、上下模座等穿插举例进行讲解，做作业时也找些模具方面的零件让他们照实物测绘一遍，这样就能很好地帮助学生们对模具结构的理解、消化，让学生们学到更多的模具结构设计方面的知识，为后面学习专业课打下良好的基础。模具班的语文课，也不要只讲课本上的文章，应该穿插讲一些自荐表的填写和表达、产品技术说明书、技术协议、技术合同、毕业论文、设计说明书的写作方法等等，这样可为学生们的毕业面试作好准备。在英语课堂上，经常穿插一些模具方面的常用专业词汇，如模具加工设备的名称、型号规格和性能；常用塑料的名称；模具上常用的通用件、标准件、结构组件等英语词汇和常用口语，这样可达到一举几得的作用，既学了英语，又了解到模具方面的知识。由于在设计塑料模具时经常要考虑到收缩率，在设计冷冲模具时经常要考虑到材料的拉伸率、材料的利用率等等，这些知识就可在平时的数学课上穿插一些计算实例。这样下来，我们所开设的文化课也为后面的专业课铺设了很好的基础。三维软件课的开设是提高模具设计速度的必经途径，也是适应当今技术竞争的必备武器。因此三维软件(不管是Proe还是uo)实训时，必须让学生利用所学会的软件，从引导到独立设计2-副来自企业的能用于实际生产的模具，其中包括冷冲模和注塑模 ，因此我们前面安排三维软件的实训时间应该长一点，否则学生设计模具的时间不够用。千万不能只在课堂上讲模具，纸上谈兵，要想办法抽时间让学生亲自利用所学的软件，自己开发设计模具。让学生们在到模具企业工作之前，就具有了模具设计方面 的经验 。

画图实训总结范文第2篇

一、工欲善其事，必先利其器

要具有计算机辅助设计（电路）高级绘图员的岗位能力，首先得熟练掌握电路设计软件工具，这就离不开绘图练习。在进行绘图练习时，软件操作步骤重复繁多，学生在练习中难免觉得枯燥。其实软件操作有很多种方法，在设计中使用快捷键将会大大提高操作速度。可以将快捷方法传授给学生，学生也十分喜爱。快捷方法需要学生记住不少的操作，在教学中要避免简单传授。所谓熟能生巧，该软件的许多快捷方式都是菜单栏缩写字母与键盘操作相结合，比如放置元件，在菜单“放置（P）”-“元件（P）”，使用键盘操作连续两次敲击字母P；如放置导线，在菜单“放置（P）”-“导线（W）”，则是键盘操作分别连续敲击字母P-W；让学生掌握快捷方式的来源与规律，帮助他们迅速掌握快捷方式。对于常用命令，建议学生一定要采用快捷键，养成左手键盘、右手鼠标的习惯。这样使用快捷键比用鼠标点取图标或在菜单上选择命令要快很多。什么算是常用命令呢？建议平均每次画图出现5次以上的命令，都应该归属于常用命令。这可以让学生自由发挥，举一反三，根据自己的绘图习惯，将常用的操作采用键盘快捷方法进行绘图。教师在教学中可采取分组比赛方法促进学习，赛后引导学生对比、总结，促进学生的学习，效果良好。

二、实践对认识起决定作用

在教学中，学生对软件操作非常熟悉，但绘制的电路图就像依葫芦画瓢，表面看起来很好，但是达不到技术要求。例如，元件图形画得与书上图形“一模一样”，但检查其内部参数时却错误极多：元件引脚的编号顺序不对，有的与封装编号不一致，元件没有选择正确的封装，元件名称未按要求重命名等。一再强调，总有学生不认真对待，学生觉得画得对就行了。这正是学生理论知识匮乏、理论与实践严重脱节的表现。而传统的理论讲授往往会导致学生对基本的电子电路设计理念理解不够透彻，学生课后又不去看书或查资料时毫无头绪，便出现学完却不会拓展应用等诸多问题。

1.实践是认识的基础

实践是一切科学知识的源泉。布鲁纳曾说：“不经历真正获得知识的过程而单纯接受知识不能成为生动的知识。”要使学生对知识理解透彻，能够学以致用，有效提高实际操作技能，就要让学生多动手操作，通过实践提高认识。

例如，在学习基本概念自制元件封装时，学生对封装绘制软件操作掌握得非常熟练，若脱离实践，学生只是停留在依葫芦画瓢的阶段，只是使用软件画出一个图形而已，而不能通过软件绘制封装掌握好其含义，更不用说学以致用了。教学中教师应引进常用的元件、元件封装库里没有的封装元件及新元件的封装进行练习。让学生动手去量，去思考如何把一个实物元件的封装表达出来。只有在真实的情境中练习和实践，才能让学生真正提高认识。在实践中又能让学生体会到电子CAD知识的应用，激发学生的兴趣性动机和职业性动机。

2.实践的基础需要设备

电子CAD作为一门联系硬件与软件的重要课程，在硬件方面需要相应的设备支持学生实践。但长期以来实训设备的建设投入不足，严重缺乏实训设备，使得学生对课程的认识不深刻，理论与实践严重脱节，这与我们课程的培养目标极不相符。

实训室的建设要全面，不能仅仅满足于只拥有进行电路设计和仿真的实训平台或设备，在实训室建设中应该配备电路板雕刻机等设备。我校于2012年引进印刷电路板雕刻机，加大对实训教学资源的投入。确保让学生从电路图绘制、PCB制板、电子装配等方面整合完成，能够真正地动手制作一块实际的电路板，有利于学生在实践中培养绘图设计必需的一丝不苟的职业精神。

3.实践的深入需要项目

画图实训总结范文第3篇

关键词：形象法；网络技术教学；中职学校

中图分类号：G718.2　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2012)06-0028-04

时下，网络已经触及世界的每一个角落，网络与社会、经济、生活密不可分，网络的重要性不言而喻。与此同时，社会对网络技术人才的需求也与日俱增。在机关、企事业单位，要有网管，要有计算机维护技术人员，在网络工程建设方面，要有设备调配、上架、网络布线的工程技术人员。在这些需求领域，中等程度的应用型技能人才尤为紧缺，而中职学校的计算机网络技术专业正是应这一人才需求而开设的。

这一专业开设的主要课程就是计算机网络技术，但是，有过在中职学校担任计算机网络技术课程经历的教师就应该知道，这门课程原理性的东西较多，诸如TCP／IP协议、OSI模型等，比较抽象，学生往往会望而生畏，容易产生厌学情绪。加之。中职学校生源素质相对较差，学生数理基础薄弱，这无异于本感痛楚的教学“伤口”上再撒一把“盐巴”。所以，这门课程两极分化现象严重，在一个班能有40％的学生掌握已是相当不错。问题凸显，难道就放之任之、长此以往了吗?不，这有违教师的天职，有违我们中职学校的专业培养目标，唯有研究和采取得当的教法才是明智的。笔者有着多年的网络管理实战经验和从教经历，根据长期的摸索和总结，觉得“形象法”能有效破解中职学校网络技术教学的这一难题。

所谓的“形象法”，听起来好像并不陌生，有不少教师在其它教学中也许用过，但难就难在如何与网络技术教学结合起来，它需要运用者对网络技术本身有着较深的造诣和丰富的生活经验以及社会经历，才能在课堂教学中游刃有余。目前，笔者采用的“形象法”细分为三法：“比喻法”、“实物操练法”、“动画图像法”。顾名思义，形者乃实也，象者乃似也，一“形”一“象”让人感觉是实在的、生动的，而不是虚无缥缈的、难以捉摸理解的，这就是“形象法”的本质和灵魂。在网络技术教学中，“比喻法”具体体现于把某一抽象难懂的概念或原理比做现实生活中某一活生生的事物或现象。而“实物操练法”侧重“形”与“实”，就是让学生看到实物、操作实物，在操作中顿悟，在操练中开窍。“动画图像法”则通过计算机制作的、能反映网络运行原理的动画或图像展现在学生面前，使原本抽象的事物栩栩如生，学生从中悟出真谛。下面就以笔者在教学中曾用过的实例来解读“形象法”是如何与中职学校的网络技术教学结合在一起的，但愿这些例子能与大家产生共鸣，起到抛砖引玉的作用。

一、“比喻法”的运用

在讲授网络基础知识中的OSI模型时，学生往往会被弄得晕头转向，不知所云。此时，笔者运用了“比喻法”，把OSI模型与我们现实生活中的寄信过程联系起来，向学生展示寄信图(见图1)，并讲解寄信过程：写好信一把信放人信封装好(信封必须按指定格式写好通讯地址、收信人姓名等信息)一投递信件(由邮局按信封地址送给对方)一对方收信后拆封并读取信件内容。这个过程学生相当熟悉，接受肯定没有问题。紧接着，引入网络中两台电脑进行通讯的OSI模型，向学生展示图2，对学生讲解：两台电脑之间传递的数据好比是寄出的信件，OSI模型的七层数据封装如同信件放人信封。只是前者封装七层，后者仅一层而已。但OSI的七层封装并不是随便的，须遵循指定的格式，这好比信封须按规定格式填写一样。经封装后的数据经由物理链路按封装提供的IP地址传输到另一台电脑，就像邮局的送信过程一样。当对方电脑收到数据包后，就会对数据包进行逐层剥离，一共七层解封，最终读取到对方传来的数据，这个过程如同收信人收信后打开信封读取到信件内容一样。如此这般，学生疑团顿消。

再比如，在讲到网络“端口”概念时，因比较抽象，学生不好理解，当时，笔者就通过几个提问切入：同学们，大家都有自己的家对吗?每个家都对应一个家庭地址是吗?踏入家门后会见到什么呢?会见到各个功能区，如厅、主人房、儿童房、客人房、厨房等，不同的功能区有其不同的用途。而网络中的IP地址就相当于每个家的家庭地址，开辟的不同“端口”就相当于家里的不同功能区，如80端口用于HTFP网页浏览，21端口用于FTP文件传输。等等。这些应用学生都非常熟悉，结合图3进行讲解，变实了，生动了，不再抽象了，学生个个会意地点头了，这不正是教师“传道授业解惑”所孜孜以求的么?

“比喻法”在教学中能起到事半功倍的作用，好过教师长篇大论地就事论事，学生到头来还是“丈二和尚摸不着头脑”，它充分应用了事物的共性与联系，遵循人类认识事物的规律，通过已知领域去探求未知领域。但是，在应用“比喻法”时，我们要特别注意了解学生当前的知识结构、数理基础、生活背景、社会常识情况，从学生知道的事物切入，不要越比越抽象、越比越糟糕。另外，还要注意两种事物之间一定要有其相似点，即共性，两者相比切忌牵强。

二、“实物操练法”的运用

俗话说得好，“百闻不如一见，百见不如一试”，让学生通过接触网络设备做实验，让他们在实践中领会、潜移默化、总结、提升，最后真正掌握或印证网络运行原理，是一个很重要的教学方法。虽说中职学生的数理基础较差，但他们普遍动手能力不错，我们可以因势利导，加之中职学校计算机网络技术专业的培养定位就是要培养具备网络基本技能、侧重应用的中等技术人才，而不是研发型人才，说白了就是要培养学生与网络相关的动手技能，所以我们非常鼓励学生动手。

为此，学校专门建设了网络实训中心，该中心设备先进齐全、规模宏大，配备有电脑、路由器、交换机、无线通讯等网络设备，共分11个实验组，每组6人，可同时供66个人做实验。这为“实物操练法”的运用打下了优越的硬件基础。

从以往教学实践经验看，网络技术这门课程如果一开始就向学生“填鸭式”地灌输抽象难懂的网络原理，学生会对网络技术望而生畏，教学效果很不好，因此笔者提出了“实物操练法”，打破先教室后实验室这一传统教法，从实物操练开始，回过头来看原理，也就是从感性到理性。记得在上网络技术的第一节课时，笔者首先带领学生参观学校的网络中心，向学生一一介绍网络设备，包

括路由器、核心交换机、防火墙、服务器、光纤耦合器、光纤收发器等，还让他们看校园网的拓扑图，使学生对学校各网络节点尽收眼底。对网络有个初步的概念。在参观过程中，还不时有学生问这问那，表现出很强的好奇心和强烈的求知欲。见他们在兴头之上，笔者趁热打铁，紧接着带他们到网络实训中心参观。步入实训中心，映入眼帘的是醒目的标语：“架设信息网，天堑变通途”，室内的布置营造出浓厚的网络文化氛围，学生的心灵受到了强烈的震撼，他们恍悟原来网络有如此的威力，更加激发了他们对网络课程的学习兴趣。

磨刀不误砍柴工，经过一番实物场境的心灵洗礼后，接下来就是操练。笔者按照预先安排好的实验分组叫他们对号入座。让他们做一个最简单的网络实验：先把两台电脑的IP配在同一子网，因为学生还不知道如何判断IP是否在同一子网，教师只要指定IP即可：接着，叫他们把两台电脑的网线接人同一台交换机(注意这个交换机没有划分Vlan)：最后叫他们从一台电脑Ping另一台电脑，显示信息通了。还可以做文件夹共享等操作。由于这个操练并不复杂，学生一个个成功后很兴奋，他们从中获得了成就感，找到了学习网络的乐趣，觉得网络并不是想象中那样高深莫测，第一节课能达到这一效果，教学目标也就达到了。

有了第一节课良好的开端，以后的课程内容就可以在上一节课的基础上逐步展开，但不是照本宣科。举个例子，在上完第一节课后，学生知道了网络中的几个要素：IP、网卡、网线、交换机，教师可在第二节课时叫学生改变其中一台电脑的IP，让它不在同一子网，试试网络通不通，结果肯定是不通，为什么呢?有没有办法让这两台电脑相通呢?能!笔者声音响亮地回答道，刷地几十双眼睛一齐向教师聚焦，眼光中充满着好奇、疑惑和对知识的渴求，笔者还深深地记得当时的情境。见时机已到，笔者自问自答地抛出新的课题：有何方神圣能使这两台电脑相通呢?不!这不靠神圣，靠科学，靠交换机的基本配置!一切都是那么的顺理成章，直至完成当堂课操练内容。在运用“实物演练法”时，笔者就是这样一环扣一环、诱“敌”深入、请君入瓮的，如学生最终真能“入瓮”，那我们的当堂教学使命也就完成了。

三、“动画图像法”的运用

“动画图像法”中的动画以其多姿多彩、有声有色的运动画面，将抽象的、深奥的学习内容具体化、形象化，具有很强的直观感、动态感和新鲜感，从而引起学生的无意注意，使学生感知直接、理解容易，避免了将抽象事物转换为自己知识的复杂过程，而其图像一样有异曲同工之妙。在讲授TCP／IP协议原理时，笔者使用了网上下载的一个TCP／IP原理动画(http：//省略/filejist.aspx)，它可以直观生动地表现IP Pack、Route、Switch、DNS的运行机理，极富表现力和感染力，能引发学生强烈的兴趣及想象力。本来，数据包的传输、封装、路由选择、DNS解释等微观原理过程是摸不着、看不到的，要依靠人的抽象思维去理解，教师讲得费劲。学生学得吃力。但在动画场景中，学生仿佛漫步车间，与参观车间的物料配送流水线一样。看到各种IP数据包如同物料放入传送带，经过机械手的层层打包、贴标后进人流水线下一工序。在传送过程中有一特别的机械手(其实就是网络中的路由器或交换机)在对物料(即数据)进行分拣转发，最后物料送至目的地。动画还配以各种声光渲染，场景形象生动。让人耳目一新，学生在不知不觉中轻松地认识了TCP／IP协议原理，而且还牢牢地印记在脑海中，记忆犹新。这就是由表及里、由此及彼、从感性到理性，循序渐进地揭示事物本质特征。化抽象为具体的一个“动画图像法”的教学案例，它借助了文字、声音、图形等多种媒体形式，传递了最丰富的教学信息。

又例如，在讲到控制列表的应用时，配好控制列表还只是迈出了成功的第一步，要使控制列表发生作用，还必须把ACL加载到相应端口。但学生在加载ACL使用方向参数in和out时往往容易出错，此时。仅凭教师三寸不烂之舌是难以把问题讲清楚的。笔者当时运用了“动画图像法”，挂出了一幅逻辑示意图(见图4)对学生讲：所谓的in和out参数是相对于网络设备的，如交换机或路由器，而不是电脑，数据流进入网络设备的某一端口，方向为in。反之。数据流从网络设备的某一端口出来，方向为out，具体应用起来取决于定义的控制列表及加载的端口。如控制语句“access-list 101 deny IP192.168.10.0　0.0.0.255　192.168.20.0　0.0.0.255”(其中192.168.10.0被定义成vlanl0地址，192.168.20.0被定义成vlan20地址)，该控制语句的源地址是192.168.10.0，目标地址是192.168.20.0，假如vlan10子网的电脑要访问处于vlan20子网的电脑，那么数据流从电脑进入交换机的逻辑端口vlan10，然后从交换机的逻辑端口vlan20出去，再到目标电脑，如把ACL加载到逻辑端口vlan10上，应用参数in，意阻止数据进入逻辑端口vlan10，如把ACL加载到逻辑端口vlan20上，应用参数out，意阻止数据从逻辑端口vlan20出去。如此结合图像进行讲解，学生很快就明白了。

四、综合运用，不可割裂

所探讨的“形象法”包括上述三法。三者的原理和本质是一样的，均遵循了人类认识事物的最基本规律：从最感性、直观、形象的事物开始，然后上升到理性。其中，“比喻法”在于找准事物之间的共性或相似点，认识由此及彼，“实物操练法”注重亲身体验，在“形”与“实”上下功夫，让学生“舞真枪，弄真棒”，而“动画图像法”更有其不可替代的作用，对一些抽象或难以实现的事物借助动画模拟或用图像去传递教学信息，三者各有优势，相得益彰。在实际运用中，可根据教学内容、客观条件选择其中之一或综合运用，如本文，用“比喻法”讲授OSI模型时，就不纯粹是“比喻法”，还运用了“动画图像法”中的图像元素。一言以蔽之，无论如何运用，目标是一致的，让学生易懂、易学。

五、教学效果及展望

自网络技术教学实施“形象法”两年以来。成效显著，学生从厌学变成了好学，从要我学变成了我要学，一改以往网络技术高深莫测、不可学的看法，考试通过率均在98％以上。2006年，学校选送两位学生参加东莞市中职学校“动感地带杯”计算机应用技术竞赛，两位学生不负众望，均获网络硬件组“一等奖”，让人望尘莫及。2007年学校选送三位学生参加东莞市中职学校“动感地带杯”计算机应用技术竞赛，三位学生来个“满堂红”，分别获得网络硬件组“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”。2008年，我校选送学生参加市计算机技能竞赛，学生成绩依旧不俗，个人成绩分别获二、三等奖。2009年与2010年获东莞市“企业网”集体项目二等奖。连续几年获得好成绩，实在难能可贵，可见“形象法”功不可没，有效破解了中职学校网络技术教学的难题。

画图实训总结范文第4篇

不过这种没有实习的日子就要结束了，我觉得我应该出去实习了，就快要放假的时候，朋友帮我联系了一家可以实习的地方，我当然很乐意去了，这是我的机会。

一周的实习匆匆而过，留给我很多美好的回忆。我们主要学习了用autocad 2009制图，autocad是autodesk公司推出的设计平台。它的功能远远超出了我们以前用过的autocad XX。我们主要学习了 ：

一、图形的绘制主要是复制图形用到直线工具、阵列工具、图案填充工具、比例缩放工具和多边形工具对图形的绘制

二、属性与块的应用。主要是创建块完成后使用插入块来完成绘图。直接用菜单栏下的绘图工具执行和用改变属性值来完成。

三、尺寸标注。主要用工具精确绘制图形和改变标注样式进行标注，用到直线，对圆弧和圆的标注用到绘制圆工具、圆弧工具、阵列工具和在标注菜单下标注。工具、倒角工具、圆角工具并在标注菜单下标注执行选择性标注。

通过这次的实训使我更加认识了autocad的重要性和实用性，也让我了解autocad的各种工具和应如何应用。在原有的基础上更加进了一步。

实训，培养和考察了我对计算机的实际应用能力，是使我的autocad制图能力有了明显的提高。在制图的过程中也遇到了许许多多的困难列如：最出老师让我们画一个三角型时，我们很多的同学都是束手无策。当老师告诉我们解题过程时，却发现实际画图却是如此的简单，简单不是说说的而是经过多重的练习。总结出来的经验和绘图的方法，并且不断的去创新。寻找更加简便的方法。只有这样绘图能力才能不断的提搞。制图的过程当中，让我记忆最深刻的就是老师那循循善诱的教导。当我们遇到困难时，老师总是帮助我们一起解决我们遇到的困难，没有一句怨言。我们的时间安排虽然是8：20—12：30在一般情况下我们是11：45就下课吃饭了。但这次时间安排有点意外，同学们并没有因为这个比较特别的原因而有怨言，相反的是同学们制图的积极性不断的提高，不断的寻找去画同样的一幅图怎样简便的方法，怎样才能在最短的时间内画完。还有一些基础相对而言比较差的同学，他们有着坚持不懈的精神，直至画到两三点钟才去吃饭，种精神让我特别感动。有时候，我们更在呼的是过程而不是结果。同时学校也注重技术技能的培训，每一步骤和每一技能点相对应，使我对autocad有了更深一层的了解。更进一步的熟悉和掌握一些技能，将书本上的知识和实际合理的结合在一起。只有这样，才能按要求，合乎情理，有效地发挥创意。通过这一个星期的实训在学习autocad 命令时始终要与实际应用相结合，要把学以致用的原则贯穿整个学习过程，以使自己对绘图命令有深刻和形象的理解，有利于培养自己应用autocad 独立完成绘图的能力。而计算机绘图的目标就是要使设计的结果在生产实践中发挥作用。虽然计算机辅助设计的发展方向是达到设计、生产的无纸化，但除了极少数巨型的制造企业外，绝大多数普通的设计生产单位还是以纸基图作为组织设计生产的依据。

一周的实习，对我来说还是远远不够的。因为，像我这种基础比较差的同学用一周的时间把autocad的所有的指令搞的非常的清楚是不太现实的。我可以说我现在所学到的仅仅是autocadXX的一点皮毛而已。当然，我不会因为不懂而不去问老师或者懂的同学现在我也，在看autocad的书籍希望可以从书上在学到新的知识，在通过实习把书本上学到的知识和实习紧密的联系在一起。这次，实习我对自己不是很满意因为，老师叫我们画的图我还是很多不会画。只有，不断的总结自己的不足才能不断的提高。

画图实训总结范文第5篇

关键词：探究教学 创设情境 实验探究 引导 应用

《机械制图》课程具有突出整合性、专业性、实用性和选择性的特点，它要求学生在了解基础知识的同时，确实掌握画图和看图的实际技能并提高自己对空间形体的想象能力。对于职业学校的学生来说，本课程的学习有一定的难度，因此，采取何种教学方法解决学生在学习上的难题是我们需要探究的问题。

探究性教学的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种困惑的时候，他就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。因此学生在学习中要不断的去发现问题、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。下面就《机械制图》自主探究性教学试做探讨。

一、努力创设情境、发现问题

探究性学习情境是探究学习活动的背景和舞台，它能使学生置于真实的问题情景或对某个问题的探究气氛中。可以使学生清楚地意识到问题的所在，认识到探究、解决该问题的必要性或重要性，从而产生解决问题的欲望。创设情境有利于体现学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。教师可根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料。创设出若干情境，让学生发现并提出问题。为此，教师在创设问题情境上起了很重要作用。在教学中，针对不同教学内容，教师可选用适当的方法，如实物、录像、演示实验等生动地再现有关的制图现象，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。教师要运用合适的方法引导学生仔细观察、启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。

二、大胆提出假设，引导思维

在学生发现问题的基础上，教师可以先创设一些问题的情景，将问题产生直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。教师可要求学生根据已学过的有关知识或经验，尝试用言语表达自己对问题的理解，即做出假设。

例如：在“平面几何作图”实训“椭圆的画法”中，教师出示各种绘图工具，让学生选用工具以最快的速度把任意椭圆画出来。二十分钟后，教师把学生交上来的作品逐一展示，面对出现的诸多问题，学生可以思考讨论并谈出个人看法。此后，教师可引导学生产生明确的问题指向，指出大多数同学都是随意作图，并没有掌握绘制椭圆的方法和步骤。随后再引导做出假设：掌握方法就可以在五分钟内按要求快速画出椭圆；进一步提高学生的学习兴趣。

三、广泛收集资料，实验探究

在学生提出猜想、假设后，教师要及时地引导学生围绕“猜想、假设”，组织学生积极地收集资料进行推理或者设计实验进行探究。教师首先强调了在收集实验材料和资料信息的过程中需要注意的事项，学生开始分工合作，充分利用工厂、装配车间，修理厂、五金配件店、废旧机器等收集材料；利用图书馆、报刊杂志、互联网等途径进行信息的采集。在进一步获得信息的前提下要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的最佳方法，根据自己已有的知识，设计出可行的研究方案。在学生设计实验时，教师要提醒学生设计的实验不仅要有科学性，还要有可行性，对学生设计的各种实验方案及提出的预期结果，要指导学生进行实验验证。

例如：在“常见典型零件分析”实训教学中，实验设计如下：学生分成四组分别完成实验。1、各组先设计实验计划步骤；2、各组成员分别收集各种零件备用；3、收集各种零件的相关材料说明书；4、将收集的零件进行分析，然后按其结构和用途对零件进行分类；5、一组和四组、二组和三组分别交换所收集的零件进行分析比较。

四、善于分析总结，实践应用

在完成资料分析或实验探究的基础上，通过积极的思维活动，对所学知识获得了初步的了解，在头脑中建立起大体知识网络。在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。通过讨论分析、比较总结得出结论。教师针对教材重点、难点可设计一些问题，让学生自己发现其中的规律去解决实际问题。这样不仅能巩固加深对知识的理解，而且还能促进知识的迁移应用，使学生的知识和技能逐步在实践中转化为能力。

例如：在“识读装配图”实训课中，学生完成各组实验后，分析总结得出结论：1、装配图可以表达设计意图、部件或机器的工作原理、零件间的装配关系，它是检验、安装和维修机器时的重要技术文件。2、一张完整的装配图包括：一组视图、必要的尺寸、技术要求、零件序号、明细栏和标题栏。在分析结论的基础上，教师先把一台机器拆散，让学生根据装配图重新组装，遇到问题让学生自己解决，提高学生实际动手能力。

五、互相交流，科学评价