会计专业职业规划

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会计专业职业规划范文第1篇

关键词：师范类 会计专业 职业生涯规划改革开放以来，我国的社会主义建设取得了举世瞩目的成就。随着十的召开，更加明确了未来十年的发展目标与方向，那就是全面提高党的建设科学文化水平，改善民生，创新管理，推进社会主义文化强国和生态文明建设，推进政治体制改革，全面建设小康社会，与时俱进的发展中国特色社会主义和科学发展观等。每一条都在为我国的经济发展注入了新的活力。正是因为采取了如此多措施，才会造就我国经济发展如今这可喜的局面。宽松的经济政策和良好的经济环境，使我国的各大小企业如雨后春笋般涌现出来，正因为如此，对企业运行所必须的会计专业岗位也就有了更多的需求。各师范类院校在充分认清社会发展趋势的同时，与时俱进，争相开设会计专业，以期在争夺生源的大战中占有一席之地。

招收会计专业的学校多了，会计专业的毕业生自然也就多了。虽然社会上提供了大量的会计岗位供毕业生选择，但是也有“良禽择木而栖”这种说法。如何在众多的竞争者中脱颖而出，找到待遇雄厚又适合自己的工作岗位，是大多数会计专业毕业生所追求的目标。要想达到这一目标，首先就是要对自己有一个清晰的认识，知道自己想要的是什么，想从事的是哪方面工作，然后就是要给自己定一个清晰的职业规划，越早制定越好，以期使自己在以后的竞争中立于不败之地。会计专业学生的职业生涯规划我认为有以下几点可以考虑：

一、 目标设立由低到高，由近及远

有规划的人往往在期初都会为自己设立一个目标，这个目标一般都是有层次的，有短期目标，中期目标和长期目标。有了目标后，剩下的就是制定规划，主要是设定一下要用多长时间达到自己的目标。一个目标完成之后，在开始向下一个目标前进。凡是能够设定目标并最终坚持到底的，一般都能实现自己的理想。会计专业的学生设定目标应该遵循着一个原则，那就是由低到高，由近及远，即首先要设定的是自己的低层次的、近期的目标，然后才是高层次的长期的目标。在大一的时候，可以先给自己树立一个短期的、容易达到的目标，以给自己增加信心，比如说每周上课的出勤率，每次上课时都要回答老师一个问题等，可以以一个月为期限，一个月后检查一下自己的执行情况和目标完成情况。然后在设立一个中等目标，比如说期末考试所要拿到的名次等。完成任务后可以再给自己设立比较长期的、高等的目标，比如说在大二通过会计从业资格证考试，大三毕业前通过初级会计职称考试等。有些意志力很强的学生还会给自己设定更加长远的目标，比如说就业要选择哪所单位，要想成功就业都需要自己补充哪方面的技能和知识，在大学阶段就完成充电的任务，目标明确，竞争时一击即中。

二、 掌握实现目标的必备条件――专业能力和技能

目标有了却没有实现目标的条件，那么所设定的目标也只会是空谈而已，遥不可及并且不切实际。前面我们已经论述了，目标的设定要分级分等，有了目标还不够，具有实现目标的能力和技能才是实现目标的关键所在。比如说设定每周上课的出勤率，回答老师问题这种低级目标，就需要设立目标者要有自我约束能力、临场发挥能力、语言组织能力和克服恐惧心理的能力等；想在期末取得自己预期的名次的这种较低层次的目标，需要设立目标者要有自我学习的能力，自主复习的能力，善于总结的能力和独立思考的能力等；想达到取得会计从业资格证这种中等层次的目标，需要设立目标者具有一定的专业知识，比如会计电算化理论和实践经验，会计法规和会计职业道德知识的掌握，基础会计学理论知识的熟学熟用等；想完成获取初级会计职称或中级、高级会计职称这种较高层次的目标，对设立目标者的能力要求就更高了，扎实的理论知识必不可少，丰富的实践经验不可或缺，不畏艰难持之以恒的精神更显重要，因为从漫长枯燥的知识学习阶段到一纸试卷，这本身就是一个考验持久力、忍耐力的过程；而要想达到获得自己心仪岗位的这种高级层次的目标，除了理论知识以外，对制定目标者要求更高的是其专业技能，比如说凭证的收发编制和审核、账簿的登记、结账、财务报表、纳税申报、网络信息技术、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash 等软件的使用，还要了解自己向往公司的公司背景、经营模式、商品结构、人员层次等。

会计专业职业规划范文第2篇

[关键词]高职；会计电算化专业；助理会计师；规模化；培养机制

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704181

在经济快速发展的今天，经济在人们的实际生活中占据着重要的地位，发挥着重要的作用。在这种形势的影响下，高等职业教育在发展的过程中，要根据当今时代的发展需求，培养更多具有专业素养、专业技能的助理会计师，形成一种规模化的会计培养机制，为社会经济的进一步发展提供更广阔的空间，从而推动社会经济的进一步发展。在高职会计电算化专业教学过程中，学校开始注重培养助理会计师，并逐渐向着规模化方向进行发展，建立起相应的助理会计师培养机制，为社会培养出更多的会计人才。再加上社会经济体制发生了改变，所需要的助理会计师人才只会越来越多，会计专业的划分也越来越细化，需要对每一个阶段的助理会计师培养目标进行准确定位，这样才能提高高职会计电算化专业教育教学的质量，推动高等职业教育的进一步发展。

1现阶段高职会计电算化专业助理会计师培养的规格11要培养出具备综合素养的助理会计师

在高等职业教育会计电算化专业发展过程中，培养规模化的助理会计师，需要根据当前社会发展的实际情况，将助理会计师的知识与素质，信息处理能力与专业技能等方面的内容结合起来，成为现代助理会计师培养的基本指标。在实际的助理会计师规模化培养过程中，要注重会计人员的专业技能、知识结构水平，专业实践能力，职业道德素养等方面的内容，确保助理会计师的个人素养，身心的健康发展，这样才算是符合新时展所需要的应用型、复合型人才。同时，在高职助理会计师规模化培养的过程中，也要考虑到职业教育的基本特点，要注重对助理会计师专业能力的培养，全面提升助理会计师的综合素质，真正实现“术业有专攻”。此外，还要对助理会计的自我修养进行有意识的培养和引导，合理科学地培养助理会计师的专业能力，将职业道德放于首位，综合素质置于核心地位，提高助理会计师的素养水平，促进助理会计师的全面发展。

12要培养出能胜任职业岗位需求的助理会计师

在高职会计电算化专业发展过程中，培养规模化的会计专业助理会计师，是势在必行的，也是至关重要的。在培养助理会计师过程中，对助理会计师的岗位职业能力要求比较高，助理会计师不仅需要具备基本的会计理论知识，还要掌握一些基础性的财务会计核算方法，会计专业技能，还要能在职业岗位发展过程中，能根据国家的经济政策、财务会计法律等方面的内容进行详细的学习和了解，这样才能确保助理会计师在实际的职业岗位发展过程中，能够完全胜任岗位要求。同时，在实际的助理会计师培养过程中，要对助理会计师的专业资格进行培训和考核，确保学生能够顺利通过国家助理会计师职称考试，获取相应的会计专业资格证书和职称，这样才能确保助理会计师在实际岗位发展过程中，胜任职业岗位需求。

2高职会计电算化专业助理会计师规模化培养的课程在高职会计电算化专业发展过程中，要想实现助理会计师的规模化培养，就需要设置相应的专业课程，引导学生进行学习。基础性的通用会计知识，主要是对助理会计师开展会计从业所需的基础理论知识讲授，助理会计师要掌握一些财会方面的法律法规，具体的课程设置有《初级会计实务》和《经济法基础》。而基础性的会计操作技能，主要是指助理会计师能够准确填制和审核各种原始凭证、登记记账凭证、编制报表、进行财务分析等，熟练操作相应的会计软件，能够帮助助理会计师形成一些基础通用性的知识和技能，促进助理会计师的进一步发展。核心化的会计知识和专业技能主要包含了会计师的人际交往能力、数据运算能力、创新能力、自我超越能力、团队合作能力、实际操作能力、英语运用能力等，这对助理会计师来说，是至关重要的，既涵盖了助理会计师的个人认知水平，与周边社会环境的适应能力，又包含了助理会计师的个人思维方式，策略部署能力，与助理会计师的实际生活和职业生涯密切相关。同时，还要对助理会计师的专业技能进行相应的培训，通过考核等形式，确保助理会计师的专业技能达到相应的能力标准要求，侧重于助理会计师专业技能的应用，助理会计师不仅需要具备积极的职业态度和职业道德，同样需要具备相应的会计信息保密意识，具有超强的自控意识，能按照相应的规章制度，来规范自己的行为和办事。此外，助理会计师还要具备自己的职业特长，具有一定的独立性，能够坚持自己的原则办事，重视职业操守，这样才能为助理会计师的进一步发展提供更广阔的空间。

3高职会计电算化专业助理会计师规模化培养的机制31构建体系化的助理会计师规模化培养教学计划

在高职会计专业助理会计师规模化培养过程中，要能根据社会经济发展的实际情况，助理会计师职业资格标准，制订好助理会计师规模化培养的方案，制定助理会计师课程标准，来确保助理会计师规模化培养工作的顺利开展。同时，教师要转变自身的会计专业教学理念，对助理会计师培养目标进行准确定位，使得助理会计师的职业能力能与市场经济发展需求相一致，要定期到市场上进行调研，深入分析市场发展趋势，不断调整助理会计师规模化培养方案。此外，还要设置体系化的助理会计师规模化培养机制，根据相关的培养机制，开展规模化培养，明确助理会计师规模化培养的方向，制定相应的教学体系，侧重对学生的实践能力考核和专业技能培养，促进助理会计师的全面发展。

32组建合理的助理会计师班，提高学生培养质量

由会计专业教研室主任组织召开会议，邀请辅导员参加，并由辅导员组织报名，采取自愿原则，主要是考过会计从业资格证书的学生，未考过会计从业资格证书的学生，也可以参加学习，每一个班由40人组成，一般在3～4学期进行。根据高职学生对《初级会计实务》和《经济法基础》两门课程的知识、技能掌握情况，及分析每年助理会计师考试的重难点、知识点、分值分布等，确定每一门课程的课时数为64学时，有效保障学生学习质量。

33转变助理会计师规模化培养教学的方法和理念

在高职会计电算化专业助理会计师规模化培养过程中，要能详细了解会计专业的课程设置、教学方法、教学理念等方面的内容，要能准确地定位助理会计师培养的目标，学生才是整个助理会计师规模化培养过程中的主体。在实际的助理会计师规模化培养过程中，教师要尊重学生的主体性地位，充分发挥出学生的主体性作用，引导学生进行自主学习，并为学生提供指导。同时，根据助理会计师课程设置的实际情况，将助理会计师的职业能力、会计通用技能、核心技能作为课程教学的重点，并能有效地将这些内容串联起来，对学生进行动态化教学，在学生掌握基础性的通用技能前提下，对学生核心技能和职业技能进行培养，通用性技能是服务于职业技能和核心技能的，核心技能是基础通用技能和职业技能的价值内化，这三者之间相互联系，相互促进。此外，在助理会计师课程教学过程中，要坚持理论知识教学与实践教学相结合，加强校企合作，给学生提供一个良好的实践平台，提高学生的职业实践能力。

34建立专业化的助理会计师规模化培养教师团队

在高职电算化专业助理会计师规模化培养过程中，教师在整个培养机制中占据关键地位，对教师团队的专业化教学水平要求较高。因此，在助理会计师规模化培养过程中，高职院校要对教师团队进行培训，侧重于教师团队专业能力的培训，增强教师的团队协作意识，组建规模化、专业化的教师团队，从而带动助理会计师规模化培养。同时，在助理会计师规模化教学过程中，教师要主动与学生进行交流，坚持平等、民主的教学理念，尊重学生的课堂主体性地位，与学生进行良好的互动，拉近与学生之间的距离，耐心、细心地关爱W生，了解学生的实际情况，解决学生实际生活中所遇到的困难，做学生的良师益友，与学生建立起和谐的师生关系，提高课堂教学的质量。此外，教师还要能及时地对自己的教学过程进行反思，考虑到学生的个体差异性，开展针对性教学，还要注重情感教育，引导学生思想观念的发展，帮助学生树立良好的道德观念，促进学生的全面发展。

35完善助理会计师规模化培养机制联动评估系统

在实际的高职会计电算化专业助理会计师规模化培养过程中，要想获得良好的教学效果，助理会计师各规模化培养之间应该是相互链接的，具有机制之间的联动特点，要将培养机制与助理会计师培养激励机制、培养竞争机制等方面结合起来，逐渐形成一个完整性、系统性的助理会计师规模化培养机制，并构建起相应的规模化培养综合评估系统，提高助理会计师规模化培养的质量。同时，在构建联动评估系统的过程中，要根据三维教学目标，建立起多维评价机制，侧重于对助理会计师规模化培养的过程评价，还要重视学生在学习过程中的情感态度、活跃度、主动性等方面内容的评价，根据教学实际情况，将即时性评价、阶段性评价结合起来，划分不同的评价侧重点，选择相应的评价方法，提高评价的质量。此外，建立一个系统性、整体性的评估机制，凸显出评估的客观性、科学性，确保助理会计师规模化培养的质量。

助理会计师规模化培养质量是根据助理会计职业资格标准来评价。其评价流程为：助理会计师培养目标获取培养结果数据，培训后检测结果把结果与培养目标比较，找出问题效果评价改进措施。

4结论

综上所述，在高等职业教育发展过程中，会计电算化专业属于一类基础性专业，根据社会经济发展的实际需求，对高职会计电算化专业学生的培养目标、培养规格等方面进行相应的探究，逐渐形成一套完整的高职会计电算化专业助理会计师规模化培养机制，为社会的进一步发展，培养出更多具有专业能力、专业技能的助理会计师，推动社会经济的进一步发展。在会计电算化专业助理会计师规模化培养过程中，要根据当今市场经济发展的实际需求，在助理会计师培养的规格、课程设置等方面都要实现规模化培养，提高助理会计师培养的数量和质量，推动高职会计电算化专业的进一步发展。此外，还考虑到助理会计师培养的特点，根据相关的职业能力需求，不断完善现有的助理会计师规模化培养机制，推动会计这一行业的快速发展。

参考文献：

[1]杨建平，孙关荣，李晓莉，等高职高专会计电算化教学的创新与实践[J].重庆工贸职业技术学院学报，2014（9）.

会计专业职业规划范文第3篇

MBA无疑是最重视工作经历和在职业生涯中能力的体现的专业了，几乎所有的顶尖MBA学校都会重视你的过去和将来。过去的职业背景以及将来的职业目标。对于已经工作相当年限且取得了一定工作成就的MBA申请人来说，即要在essay中体现出自己过去的成就、能力以及领悟，也要结合过去展望未来，写清楚自己的职业目标，同时，这个目标是可行且需要MBA课程的帮助的。

金融无疑是最热门的商科申请专业，如何在众多的申请人中在文书中体现出自己的特色就是文书写作的目标了。对于金融专业的申请文书，专家认为可以更多地将理论和实际相结合。由于很多知名大学的金融专业都对学生的数学背景有着明确的规定，很多先修课程也是集中在数学课程方面，所以在写文书的时候可以更多地体现出学生的数学背景，可以在其中多运用些专业词汇或是知识点帮助文书在专业度上的提升。同时，金融作为商科专业之一也很重视职业规划以及之前的实习经历，所以在可以突出实习背景的同时相对地结合自己的职业规划，以达到最大的完整度。

针对于美国会计专业来说，具备丰富的会计背景并有着明确的职业规划并准确清晰的传达给学校是很重要的。当你在浏览美国各知名大学会计专业(硕士)的时候你就会很明显的感受到学校对于培养目标的清晰度。总结来说，会计硕士就是培养未来职业注册会计师的，绝大部分的学校都表明自己课程和CPA(注册会计师)考试的契合度，甚至很多学校表明自己是CPA的合作学校，会计硕士课程涵盖70%的CPA课程，以更好地帮助学生通过CPA考试，成为注册会计师。开设会计专业的学校也都以CPA考试的高通过率作为骄傲。

会计专业职业规划范文第4篇

大学生所学的专业未必是其自己的选择，也未必是自己喜欢的专业，有的大学生对所学专业已经学了好长一段时间，才发觉原来自己并不适合也不喜欢现在的专业。通过技能竞赛，学生可以尽早进行入职体验，可以让会计专业的大学生尽早做出判断是否喜欢自己的专业。冷静、严谨、认真、稳重、有耐心、有责任感、忠诚可靠、严于律己、深谋远虑、控制力强、原则性强、计划性强，具有这些或其中某些性格特征的人比较适合从事会计工作，参赛学生可以根据赛前准备和竞赛过程，对自己的性格作一个大致客观的评价，分析自己的性格特征是否适合从事会计相关职业。各个环节比赛项目的设置和赛程表现，可以让学生充分地认识到自己对相关技能掌握的熟练程度，技能操作的方式方法是否得当，自己在团体中的相对位置，从而对自己有一个清晰而准确的认识，促进其自我了解。自我了解，指大学生对自我的人格特质和现实条件的了解程度。只有对自己有一个客观、全面而准备的认识，才能为自己今后的人生规划打下坚实的基础。

二、技能竞赛明确会计专业学生确定性和目标取向

会计技能竞赛主要是面对会计专业的学生而举办的，前来参赛的同学会结合课堂上所掌握的理论知识与实践操作相结合，锻炼学生实践应用能力和动手能力。赛前培训工作会在专门的会计实训室内进行，里面设有各种所需的实验设备，比如最新的各种财务类专业软件操作平台，并安排具有丰富实践经验的指导教师为学生集中进行培训，他们大多来自财务软件公司、知名企业及会计师事务所等一线企业，实战经验丰富，学生从他们那里可以了解更多关于会计职业的信息，这样就更早地与职业人员接触，增强学生的择业竞争能力，增加学生就业的砝码，为实现会计人员角色转变奠定良好基础。通过会计技能竞赛这个操作平台，学校可以创造更多的机会让学生与企业面对面接触，与职场人员面对面交流，培养出更快适应会计岗位要求的学生。所以职业技能竞赛作为一个有效的实践教学手段，可以帮助学生尽早进行入职体验，更加明确自己的职业方向，更加坚定自己的奋斗目标。确定性，指大学生对于首选的职业方向的坚定程度;目标取向，指大学生更愿意通过职业实现个人成长而不是现实利益的程度。职业方向的明确加之奋斗目标的敲定，可以帮助学生知道自己今后努力的方向是什么，应该做什么样的准备工作才可以顺利就业。职业就像航行一样，没有目标，便会失去方向，从而失去动力。有了明确的目标，就可以集中自己所有的精力和优势，使用各种策略、方法和手段，孜孜以求，不断努力，去实现定下的目标。

三、技能竞赛培养会计专业学生独立性

技能竞赛形式通常可分为单人赛和团体赛两种，单人赛主要考察的是个人能力，比如点钞、珠算、小键盘翻打传票等，在赛前、赛中和赛后的整个全过程主要由个人独立承担和完成，这无疑锻炼了学生的独立性。独立性，指大学生在职业决策和职业规划方面的独立程度。选手们要独立地查找资料、单独与指导教师沟通联系、独立进行技能训练、个人独自承担压力、赛后进行个人总结，这其中的每个步骤都要选手独立完成和面对，这对今后在进行职业决策和职业规划过程中发挥自身的主体作用起着不可估量的作用。

四、技能竞赛增强会计专业学生准备性和自信心

会计专业技能竞赛主要考核学生运用课堂上所学的基础理论知识进行实践操作应用、独立工作的基本能力和实验综合技能(手工操作与电算化应用相结合)。从报名到决赛的整个过程中，要想获得理想成绩，就必须具有扎实的理论知识和熟练的动手能力，这个过程是个自检过程，它可以检验选手是否存在知识掌握不全面、不准确、不扎实及职业技能运用不娴熟等问题，同时这个过程更是个自我提高的过程，通过自我学习、相互沟通、反复训练，选手将大大提高自身知识储备和知识运用能力，提高综合运用会计技能处理经济业务的能力。在比赛过程中，管理沟通能力、人际交往能力、沟通能力、文字和语言的表达能力、职业判断能力、逻辑分析能力、批判性思维等技能要素得到充分的锻炼和发展，培养了学生信息技术技能和创新能力。对于团体赛的项目而言，队员之间的密切配合非常重要，所以团体赛考察的不仅是个人能力，更要考察团队合作等综合能力。成员之间必须统筹兼顾、分工协作、共同努力才能完成比赛项目，这就要求选手要增强协作意识、培养团队合作精神。

以上通过技能竞赛的方式使学生进行知识储备和能力提升的同时，实际上也就是学生为自己将来的求职进行积极准备的过程，俗话说“不打无准备之仗”、“机会总是留给有准备的人”都说的是准备的重要性，只有准备充分，才能在面对求职困难的时候一路披荆斩棘。在会计专业技能竞赛筹备过程中，指导教师要对学生进行强化训练和赛前辅导，解决学生遇到的实际问题，加强了师生之间的沟通，学生之间自然也会相互学习和指导，使学生对所学专业知识有更深层次理解，也使老师及时发现学生在专业知识掌握和实践应用方面暴漏出的问题，并有效地进行补救。通过会计技能竞赛的全过程，可以让学生了解自己的专业技能水平，根据其专业技能水平就可以让广大教育工作者提前掌握学生的岗位适应能力和职业胜任力，可以敦促大学生尽早做好职业规划，为毕业求职做好充分的准备工作，这样才能树立较强的自信心，在激烈的劳动力市场竞争中立于不败之地。自信心，指大学生对于在选定的职业中取得成功的信念和坚信程度。

会计专业职业规划范文第5篇

［关键词］高职会计专业就业导向课程开发

［作者简介］吴慧萍（1972-），女，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院会计系主任，讲师，硕士，研究方向为会计教育。（浙江宁波315100）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0136-02

当前，我国经济进入快速发展阶段，对高端技能型人才的需求迅猛发展。作为专门培养高端技能型人才的高职院校，如何加快会计人才培养模式改革，创新培养体制，开发以就业为导向的会计专业课程，提高高端技能型会计人才培养质量，具有重大的意义。

一、我国现行高职会计专业课程开发存在的问题

职业教育的课程开发，最初的模式是“学科系统导向”，然后转化为“学习理论导向”和“职业分析导向”，现在比较流行的是“工作过程导向”的模式。我国也在不断探索最适合本国的课程开发理论与方案。

然而，审视我国职业教育的课程模式的发展历程，不难发现，虽然我们也曾经借鉴过国外课程发展理论的新思想，倡导过双元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等课程方案，但是在中职和高职学校的实证研究都证实，因为学习能力组合方式与工作过程间的关系没有理清，无论是在设计课程微观的教学内容，还是在工作分析后形成的“教学分析”过程中，各个院校又重新回到了以学科为系统的老路上。审视和反思之后，不难发现我国现行课程开发模式存在以下问题：（1）很多“职业院校专用”教材，其内容的形成以普通院校教材为基础，换皮但是没有换心；（2）课时安排上往往还是以理论加实践的形式出现，没有形成“教学做”统一的教学模式；（3）专业教师缺乏企业实践经历，实践教学能力不强；（4）编制人才培养方案时，不以人才市场岗位调研和会计职业分析为基础，开发的课程与学生的学历提升、自主创业和灵活就业职业规划不相匹配，都按统一的模式和标准来培养学生，这些因素直接导致了学生在高职院校学习到的知识在工作中不能转化为职业能力，所以，表现出来的形式往往是企业找不到人，而大学生又找不到工作，也难以满足学生个性化的需求。

二、高职会计专业就业导向课程开发的基本思路

其一，课程开发与设置要与人才培养的目标定位相适应。企业对高职会计专业毕业生提出的培养要求是：既要懂会计理论又有实际的操作技能；精通国家税收的相关法律，会帮助企业税收筹划；对实际遇到的财务问题要有精准的职业判断；会财务分析，对财务项目筹划要具备交流与沟通能力；当然，还要有基本的会计职业道德和职业素养。

据此，2011年宁波城市职业技术学院会计专业重新修订人才培养方案，把人才培养目标定为：立足浙江海洋经济发展、适应市场需要为目标，加强素质教育与专业教育相结合，在校企合作、工学结合的基础上，培养顺应浙江地区经济发展，适应商务中介、现代金融和中小企业财务会计工作需要的，满足学生职业规划个体需要，分类培养，融学历提升、自主创业和灵活就业三位一体的德、智、体、美等方面全面发展的高端技能型专门人才。

其二，就业导向课程开发的基本思路。2011年3月开始，学校邀请企业会计专家对中小企业会计所涵盖的业务岗位群进行任务和职业能力分析，提炼中小企业会计岗位群所要求的基本素质、基本能力、基本规范、基本业务、基本操作等工作任务和工作要求。以财务工作任务为载体，进行就业导向课程的开发。

据分析，中小企业财务会计职业岗位群有出纳、成本会计、管理会计、财务业务会计等，会计工作先从建账开始，通过记账、算账、结账，最后报账、查账。通过制证、复核、登账完成记账。会计职业能力包括职业判断能力、职业技术能力和职业拓展能力。会计核算的每一项任务包括填制凭证、登记总账和明细账、编制报表等，因此课程内容设计应满足会计岗位工作任务的需要。把会计工作能力转化成学生学习能力，构建适应人才培养目标，以就业为导向的教、学、做一体化课程。

其三，会计专业课程设置以就业为导向。聘请行业专家和校内专职教师一起，研讨、修订和确认会计专业学生毕业后不同的就业会计岗位，从中分析出不同的工作任务，要完成这些任务，需要具备一定工作能力，把这些工作任务和工作能力按照其相关性归纳总结分别设置不同的课程，对部分核心课程进行小班化教学，对每门会计技能实务课程聘企业专家上2～4节的综合实践课。

其四，在教学条件实现方面，学院成立工商注册的“自办实体公司”——鄞州诚缘财务咨询有限公 司，注册资金10万元。公司对外开展了咨询、培训、实践教学、会计等业务工作，服务地方经济。对内服务于本学院的学生，实体公司实行“校企”双方合作，教师、学生既是学院的师生，也是公司的员工，公司的 业务由教师任会计、出纳等，并带领学生进入公司实际岗位（出纳、分类账会计、总账会计、成本会计等），是让学生“真刀真枪”干的一个会计专业实训场所。会计校内实训实现从模拟走向真实，提升校内实训基地建设的档次。

其五，在教学过程中，每一门就业导向课程都是校企合作共同开发，校企双方组成教学团队和科研团队，共同设计课程教学体系内容，制定课程标准；共同主编并出版教材。在教学过程中，企业、行业专家始终对课程教学进行指导，在刚上课时，行业专家会对这门课程进行纲领性的介绍，并且说明本课程在实际工作中的地位和作用，学生通过这门课程需要学到哪些知识、能力和素质，如何考核该课程等信息。在课程快结束时，行业专家同学校教师一起，对每个学生的学习结果进行检验考核，一起评定学生的成绩。

三、典型工作能力领域转化为学习能力领域并设置课程（如图所示）四、会计专业就业导向核心课程的主要内容、关键能力及专业素养分析（如表所示）

在此基础上，修订并完善人才培养方案，制定出专业教学标准和课程开发标准的实施方案，使融理论知识与职业岗位于一体的就业导向课程体系的实施得到充分的保证。

［参考文献］

［1］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.